形成性评价与任务型语言教学法

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形成性评价与任务型语言教学法

作者：刘枫

来源：《课程教育研究·中》2013年第03期

【摘要】近十年来任务型语言教学法在国内第二语言教学界备受关注和推崇，然而它在教学实践中却面临一大难题——评价，传统的以测试为主的终结性评价，制约了任务型语言教学法的推广和发展。新出台的《国际汉语教师标准》也要求对外汉语教师能够在教学过程中运用评价特别是形成性评价。因此，将形成性评价嵌入交际任务的设计中，将可以更好地发挥任务型语言教学法的优势，也有利于完善第二语言教学的评价体系。

【关键词】任务型语言教学法形成性评价对外汉语教学交际任务设计

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0034-02

一、评价——任务型汉语教学法发展的瓶颈

近年来随着“汉语热”的升温，来华学习汉语的留学生逐年增加，其中增幅最大的是来参加汉语短期强化学习的留学生。针对短期汉语教学的特点，2002年由国家对外汉语教学领导小

组办公室编制的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》（短期强化）中明确指出：“从汉语语言交际的实际需要出发，把语言交际内容归纳为一系列的语言交际任务项目，并按语料难易和繁简程度分级，采用任务教学法，让学生在较短的学习时间里，通过大量的交际性操练掌握相应层级和数量的语言交际任务项目，提高其汉语交际能力”[1]。在对外汉语教学界，这是第一次明确将任务型教学法纳入对外汉语教学大纲中，大纲还包括一个《汉语交际任务项目表》，该表为任务型教学法的实践和研究提供了依据。

此后，开始研究和尝试任务型教学法的汉语教师越来越多。不少人在实践中发现，虽然学生在课堂上的学习积极性提高了，表现也好多了，但考试（特别是纸笔考试）成绩似乎提高不大甚至有所下降。其实，问题的关键不在任务型教学法上，而在评价方式上，用传统的注重考查学生语言知识的测试，来评价新的注重语言运用能力培养的教学法，是不恰当的，也是不公平的，这样的终结性评价的结果还会打击教师和学生的积极性。因此要真正发挥任务型教学法的优势，必须打破这一瓶颈，改变评价方式。

二、《国际汉语教师标准》在教学法和评价方面给我们的启示

2007年11月下旬国家汉语国际推广领导小组办公室颁布了《国际汉语教师标准》，该标准对从事国际汉语教学工作的教师所应具备的知识、能力和素质进行了全面的描述，为国际汉语教师的培养、能力评价和资格认证提供了依据。

在教学法方面，该标准6.2中指出教师应掌握汉语作为外语教学一般原则，包括“最大限

度地为学习者提供汉语学习的机会；引导学习者进行有意义的商讨性、交流性学习；激发学习