读写结合案例

找准时机读写结合

——浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。因为阅读与习作始终是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一:读是吸收,写是倾吐,读影响和制约着写,写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”。那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢? 本文将结合自己的教学实践，浅谈一些做法：

一、有感而发写一写

在我们的教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。

我曾经上过的《妈妈的爱》这篇课文至今让我记忆犹新。这是一首满怀深情的诗歌，用孩子的口吻写出了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。本文所述说的都是生活中的小事情，几乎每个孩子都经历过。由于现在的孩子大部分是独生子女，对父母的爱往往视而不见，或认为理所当然，因此在教学时我重点引导学生理解课文内容，使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，体会母爱，感悟母爱。如第二小节是写妈妈为“我”送伞，教学时我相机问学生：你有过这样的经历吗？你当时是怎么想的？妈妈就不怕雨淋吗？第三小节：妈妈摸着我很烫很烫的额头时为什么哭了？你生病的时候，妈妈是怎样做的？让学生带着这样

历史老照片不能说的秘密慈禧军阀明末清初文革晚清

的情感体验来指导学生阅读，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，和文本进行对话。

因此在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在浓浓的亲情中，此时我趁机问学生：如果是你，你想用什么来比喻妈妈的爱？为什么？然后课件出示：妈妈的爱是______。学生文思泉涌，畅所欲言，比喻真是丰富多彩：一束阳光、一本字典、一片树荫、一杯清凉的水、一堵挡风的墙、一双结实的臂膀……最后再让他们动笔来写一节小诗。

这一练笔的设计，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文中的“我”、妈妈进行了对话，从而使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，对母爱的体会和亲情的感悟也更到位了。

二、迁移运用练一练

学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根

据不同的文本而定。

（一）、可迁移文本中的结构段落进行练笔。

如北师大版三年级下册的课文《小虾》的三、四自然段都是围绕一句话来写的段落，教学本课后，我让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动的丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳等。

（二）、可迁移文本中的表达方式进行练笔。

如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段：①公园里的花真多啊，------------------- ；公园里的花真美啊， ----------------- ；公园里的花真香啊，---------------------- 。②天上的云真白啊，------------------；

天上的云真厚啊，-------------------；天上的云变化真丰富啊，-------------------。（三）、可迁移文本的关键词进行练笔。

如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它……吧，它的确……；说它……吧，……可是……”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。

（四）、可迁移文本的描写顺序进行练笔。

如《小镇的早晨》一课，写小镇的早晨的二、三、四自然段，它们的写作思

路是一样的，都是按照先总后分的顺序来写的，先总写小镇的早晨是什么特点的，然后具体描写。教学时我先引导学生归纳出它们的共同点后，再让他们按这样的写作顺序动笔写一写“校园的早晨”。学生很快就能掌握这样的写作顺序了。

三、精彩语言仿一仿

教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。叶老也说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。如有位老师在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，她让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”

基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。

四、空白悬笔补一补

有的课文作者总会有意无意留下了许多空白内容，给学生留下了想象延伸的空间，这也是组织学生小练笔的极好机会！如《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”教学中，我让学生咬住“品尝”二字所留空白，要求学生发挥想象，嚼出味来，进行“小练笔”，要求写出李时珍“亲口品尝”的情景。有位学生这样写道：“李时珍把药材放进嘴里，细细地嚼着，嚼出了味，慢慢的分辩。他时而紧皱双眉不住的摇头，时而捋着胡子

微微点头。李时珍边嚼边想，当判明了药性和药效后，脸上露出了满意的微笑，频频的点头，并挥笔记录了下来。”通过这一咬文嚼字的训练，学生不仅对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深刻的认识，而且提高了思维的敏捷性。同时也切实提高了他们的语言表达能力。

又如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此教学时我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。

这样的文章还很多，如果教者在阅读教学中能具有一双“慧眼”，利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，能更好地理解作者这样表达的意图。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，也是课堂练笔的有效手段。

五、拓展延伸续一续

拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们思考和想象的空间，因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来。例如《穷人》一文的最后一段写道：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热打铁地启发学生：“渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共渡难关；有的说，孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大了对渔夫和桑娜很孝顺……之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。

总之，课堂小练笔应立足于课堂，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，课堂练笔也会成为语文阅读教学中的一道亮丽风景！

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小学语文读写结合教学指导案例

年级三年级单元第一单元主题大自然的美编写人单元训练重点：着重进行景物描写的训练

1、引导学生学习作者如何抓住事物的特点，进行观察，进行表达。

2、品味优美的语言，

通过读背、练笔等形式培养学生积累语言的习惯。课题教学内容教师指导学生练笔 1、燕子第一自然段一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。读第一小段，说说课文是怎样写燕子的外形的？模仿《燕子》的写法，描写自己平时仔细观察过的一种小动物。一身黑白相间的鱼鳞，一对炯炯有神的眼睛。加上扇子似的尾巴。凑成了活泼机灵的小金鱼。一身黑白相间的绒毛，一对水灵灵的大眼睛，加上一条白白的长尾巴，凑成了活泼可爱的小猫菲菲。

3、荷花第二自然段荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。第四自然段我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……引导学生读描写荷花美的句子，抓住“有的……有的……有的……”仿句式写话。假如你就是一朵荷花，想象一下还会有哪些动物来和你交流，可能会告诉你一些什么？下课了，我和伙伴们嬉戏着。我们有的在跳舞，有

的在做游戏，还有的在说话。春天来了，公园里有很多人，有的在湖边散步，有的在草地上放风筝，有的在树下打拳，有的在花丛中赏花。天上的白云各种各样，有的像小老虎；有的像小白兔；有的像狮子；有的像小

猫，漂亮极了。

青蛙跳过来，呱呱呱，告诉我它会唱歌。小蝌蚪游过来，告诉我它们要去找妈妈。小鸟飞过来，告诉我早餐的丰盛。露珠滴下来，告诉我清早的空气多么清新。

九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...

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课后小练笔作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。

可以仿照课文的写法进行这个练笔训练。美丽的桃花

清早，我来到桃园玩，一进门就闻到一阵阵清香，于是我向桃园跑去。

桃花已经开了不少，有的才展开两三片花瓣,亭亭玉立。有的还是花骨朵儿，像粉红色的花团，好像马上就要裂开似的。有的花瓣全展开了，像一把把娇嫩透亮的小伞。真是千姿百态。桃花的颜色也是五颜六色的，白的像云，红的像天边的彩霞。一阵微风吹过，花瓣一片片地落下，像一只只蝴蝶在翩翩起舞，真让人陶醉。

近看桃花就更美了。桃花的花蕊像蜗牛的触角一样长，上面满是花粉和花蜜，怪不得那么吸引勤劳的小蜜蜂在花间飞来飞去呢！

一阵春雨后，桃花依然开放着，花瓣上蘸满了雨水，像一个个小酒杯，像一粒粒珍珠。

我忽然觉得自己就是一朵桃花，穿着粉红的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，粉红的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一园桃花都在舞蹈，风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我飞行的快乐。小鸟飞过来，告诉我昨夜做的好梦．．．．．．过了一会儿，我才记得我不是桃花，我是在看桃花。

我爱桃花，我爱家乡的桃花园。

教学反思：

本单元习作的标准是：能写出景物的特点；按一定顺序写清楚；表达了热爱家乡的感情；有丰富的想象。在学习第一单元课文过程中引导学生去学习作者观察顺序、

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描写顺序，指导学生学会抓住事物特点，运用丰富的想象来把事物描写生动。

经过多次的口头、笔头的训练，学生基本能够抓住景物特点，初步会展开丰富想象把事物写生动。从习作完成情况看来，学生能按一定顺序去介绍，也能够抓住景物特点和发挥想象。想象主要体现在比喻、拟人等修辞手法的运用。优等习作的想象很丰富，能对事物特点进行生动描写，语言优美，表达流畅，能运用自己积累的词句。中等习作能运用积累的词语把事物特点写清楚，有想象但不够丰富。还有一些虽有想象，但不够恰当，比较简单地描写景物的特点。

因此，在往后的语文教学中，我要从以下几方面去丰富学生的表象积累：鼓励学生在生活中多体验，多观察身边的事物，写观察日记；继续充分利用语文教材，指导学生学会边读边想象文字所描绘的情境，进行补白、续写等的小练笔；课外阅读要求运用老师指导的读书方法进行阅读，积极积累，扩大词汇量，增长课外知识。

小学语文读写结合教学案例

想象补白感受形象 ——《临死前的严监生》 读写结合教学案例 长泰县实验小学严文莉 一、案例背景： 《小学语文课程标准》（修订版）中指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。 叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”近几年来，我一直从事小学高段语文的教学工作，越来越意识到只有在读中探写，读写结合，才能真正有效地提高学生的写作水平。 《临死前的严监生》出自人教版小学语文教材五年级下册“作家笔下的人物”这一单元，讲述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者吴敬梓以充满讽刺的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓经典之作。那么，如何才能让学生感受到严监生爱财如命的吝啬鬼形象呢我觉得只有引导学生对本文进行反复朗读、感悟、透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心。如果说本文的语言具有特色，那么也是人物心理在起着重要作用，所以，在本课的教学中，我设计的“读写结合”点就是通过动作、神态想象严监生的内心活动，补白人物心理活动的文

字，丰富语言积累，感悟其吝啬。 二、案例呈现： 师：初读课文之后，你认为严监生是个怎样的人 生1：吝啬 生2：爱财如命 生3：守财奴 …… 师：严监生在临死前的哪些行为给你留下了这样的印象呢 生自由交流 师：其实，一个人的动作往往是他内心活动的真实体现。不信，我们就通过严监生的动作揣摩他的内心世界，明白了他的心思，你对其吝啬形象的感受也就越深刻。 （请一位同学读读这个句子。） 出示： 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。 师：读得真好。他一连几天都说不出话来了，他一定有无限的话想说，到底有多少话想说呢，他想说： 生：自由猜测说严监生想说的话 师：同学们，注意，说话时要有称呼，语言要符合人物特点，想象当时的情境。

初中英语教学案例分析.

初中英语教学案例分析 摘要：新课程改革的评价活动和过程，为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和进步，让其获得一种成功的体验和喜悦，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师作为创新学习的组织者和主导者，更应该主动开拓进取培养学生的创新精神。同时，学生创新思维能力的培养，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。 关键词：教学案例;英语教学;案例分析 一、研究背景 如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。 二、教学案例的提出 我设计了一个任务，通过对一个空房间的布置，达到准确运用介词的目的，同时也渗透本课的情感目标：每个孩子都要养成保持房间整洁的习惯。教学片段：师：（在新课呈现和句型操练等环节之后，我展现了一张空卧室的图片和一些家具以及物品） Now, I want to find a student to design a nice bedroom. （学生很兴奋,都雀跃欲试。）师：（于是我问一个男生）Do you have a tidy bedroom or an untidy room？生：（该学生不好意识地回答）I have an untidy bedroom.

初中英语教学案例分析范文

初中英语教学案例分析 思考的问题： 1．如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度？ 案例片段描述：曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。 片段一，教师在讲到stop sb. from doing sth.这个短语时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话： Student: My mother often stops me from eating meat. Teacher: Why? Student: Because my mother says I’m too fat. 全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。 Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong. 片段二，教师组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers? Student: I will. Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person!

当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠头。 教学反思：两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。 案例片段（二） 思考的问题： 1．如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值？ 案例片段描述：我在授课时设计了以下三个片段： 片段一，为了引出“birthday”这一话题，我与学生进行了以下对话：Teacher: Excuse me. When is your birthday? Student A: On February the eleventh

读写结合教案设计

6、天安门广场 柳林七小杜莺莺 第一课时 教学目标： 1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。结合有关词语理解句子。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理清天安门广场各建筑物所在位置。 教学重点： 正确、流利地朗读课文。 教学难点： 读通长句子；结合有关词语理解句子。 教学准备： 小黑板、照片 教学过程： 一、谈话导入 1、同学们，你们去过北京吗？谁能说说北京有哪些让你难忘的地方？学生自由发言，教师相机出示自己在天安门广场上的相片，引入：今天，请同学们跟着老师一起去参观天安门广场。 2、板书课题 二、初读课文 1、学生自学，提自学要求：

（1）借助课文注音把课文读正确，尤其是长句子和带生字的句子要反复多读几遍，看清生字字形，读准生字字音。 （2）把生字词画出来多读几遍，尝试理解，不懂的词可做上记号。（3）标出段落序号。 2、检查自学情况 （1）认读生字词。 （2）分节读课文，相机正音。 3、默读课文，想想每一节说了什么意思，指名说 思考哪些段落的意思相近，可以合并成一段 第一段（第1节）交代了天安门广场的位置和特点。 第二段（2—3节）介绍了广场上雄伟壮丽的建筑物。 第三段（第4节）写了天安门广场特殊的政治地位。 第四段（5—6节）着重写了天安门广场上的两大突出景观。 三、指导写字 1、讲解字形。 博：左右结构的字，左边小右边大，右上的部分写得扁一些，下边的“寸”要托住上边的部分。 2、学生描红、仿影。 第二课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段。 2、读懂课文，了解天安门广场建筑物壮观辉煌的景观，知道天安门

广场是新中国的象征，激发学生热爱祖国的思想感情。 教学重点： 理解课文，有感情地朗读、背诵课文。 教学难点： 1、理解广场为什么令人向往。 2、理解“五星红旗和旭日一同升起”这句话的意思。 教学准备：牙膏盒、墨水盒、三个小药盒 教学过程： 一、谈话导入 二、精读课文 1、教学第一节 （1）指名读，说说天安门广场的地理位置 （2）画出表现广场特点的词：最宽广、最壮观 过渡：作者为了突出天安门广场“最宽广、最壮观”的特点，主要写了天安门广场哪些主要的景物和场景呢？我们接着看课文。 2、教学第二段（2—3节） （1）天安门广场到底有哪些雄伟的建筑物呢?（A介绍人民英雄纪念碑B介绍毛主席纪念堂C中国革命博物馆、中国历史博物馆、人民大会堂）学生拿出准备的教具，边读边摆，理清广场上建筑物的方位关系。（2）你从哪些地方看出她雄伟壮丽?理解：雕梁画栋\汉白玉\华表\蟠龙花纹\格外挺拔 （3）指导朗读,用赞美的语气读。

读写结合案例

找准时机??读写结合 ——浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔? 课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。因为阅读与习作始终是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一:读是吸收,写是倾吐,读影响和制约着写,写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”。那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢??本文将结合自己的教学实践，浅谈一些做法：? 一、有感而发写一写? 在我们的教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。?? 我曾经上过的《妈妈的爱》这篇课文至今让我记忆犹新。这是一首满怀深情的诗歌，用孩子的口吻写出了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。本文所述说的都是生活中的小事情，几乎每个孩子都经历过。由于现在的孩子大部分是独生子女，对父母的爱往往视而不见，或认为理所当然，因此在教学时我重点

初中英语教学案例79305

初中英语教学案例 扶风县召公初中田亚维 一、教学背景 本课是新目标初中英语的内容,它涉及到学生的生活实际和学习需求，培养学生的语言能力和学习能力。倡导“任务型"的教学途径,课本设计了许多具有实际意义的任务和活动,单元教学结构层次分明,落实任务性教学，其最终目的是培养学生听,说,读,写综合运用能力，吸引学生充分参与到课堂活动中来,从而提高学生的英语水平。 二．学情分析： 本节课主要是针对七年级下学期的学生的,要求学生能会使用英语来谈论日常作息习惯。从年龄特点来看，七年级学生好动，好奇,好表现,,希望得到老师的表扬,所以我在教学中抓住学生这一特点发挥学生的主动积极 性去激发学生学习的兴趣。学生在七年级上册里已经学习了一般现在时，也掌握了一些简单的句式,比如肯定句，否定句，一般疑问句和特殊疑问句的结构和用法。由于我们这儿的学生在进校时大部分的学生的基础不太好，所以我在教学时注意因材施教,关注每一位学生的学习过程. 三、教材分析 １.话题;本节课是新目标英语七年级下册Unit 2 What timｅｄo you go to scｈoｏl ？Sｅctｉon A （1a-——1c） 2。语言点: (1)．词汇：get uｐ go to schoｏl getｄressed ｂrush teeth ｅat ｂreakfast ｔaｋe a shｏwｅｒ. (2．).句型:A:Whａt tiｍe do yoｕusuaｌlyｇet ｕp ，Rick？ B:I ｕｓually gｅｔｕp aｔsｉx thiｒty 。 3不同时间段的表达法。 3。目标：（1）能简单谈论日常作息习惯. Ｉusｕａlｌy get uｐat sｉx ｔhirtｙ。

初中英语写作教学案例分析.4

初中英语写作教学案例分析 一、教学内容： 1、请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。 二、教学目标 1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。 2.以小组讨论的方式起草和修改作文 三、教学方法小组讨论、小组合作、竞赛、练习等 四、教学步骤 1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如： used to do sth. play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth. prefer doing sth. be interested in doing sth. climb the hill go swimming like doing sth. all the time collect stamps My hobbies are changing all the time. 2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。

3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。 5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。 6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。 7、抄正作文：让学生抄正作文后上交。 五、教学反思 教学反思： 一、整个课堂通过不同方法引导，对学生进行听、说、读、写各方面的训练。同时活动形式多样，如小组活动、个体活动，使不同层次的学生都尝试成功。 二、初中英语写作教学是薄弱的环节，在教学中必须从基础抓起，尤其是课堂上加强对学生英语同步教学听、说、读、写的训练。1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、英汉互译、句子转换、句

小学语文的读写结合教学案例研究

小学语文的读写结合教学案例研究 一、以读促写 （一）点燃兴趣，激发学生的写作热情 小学教师应当转变以应试为目的的语文教学观念，传统的教学观念已经掩盖了语文充满情趣的真相。语文是一门重在积累的学科，在语文学习中，简单地教学生进行字词的识别和记忆已经远远不能满足培养具有人文素养的学生的教学要求。由于阅读和写作是语文教学中的两个重点内容，教师应当鼓励学生大量阅读经典。在语文教学中，教师应当注意突出课文中的优美句子，对这些句子进行详细的分析，让学生深切地体会这些句子的优美之处，细细地体会文中作者所要表达的情感，而不是照本宣科地读一遍课文。 例如，教师在讲授老舍先生《林海》的时候，可以将教学重点放在文中轻松语言的解读上，让学生通过老舍轻松的笔调了解林海的趣味，并通过联想自己看到的美丽自然风光同文章中作者想要表达的情感产生共鸣。这时，教师就可以不失时机地让学生们踊跃发言，谈论自己曾经见过的美景，并引导学生以踏青为背景，像《林海》一样写一篇描写景色的文章。 只有让学生通过阅读发现语言文字的魅力，才能激发学生学习语文的兴趣和热情。在教授课文的同时，语文教师还应当在课外读物中选取一定量的文章供学生阅读，强化教学效果，培养学生对文章所表达的情感进行领悟。通过大量的阅读训练，增强学生表达自己内心情感的动力。实践证明，学生在经过长期的阅读积累之后能写出充满感情的文章。 （二）积累素材，提高学生的写作能力 阅读是学生写作能力提高的基础。多读书、读好书，不仅能开阔学生视野，丰富学生的知识与生活经验，而且能从中学习到写作的技巧与纯熟的语言表达方式。因此，在小学语文教学中，教师要切实提高作文教学的效率，不应当只是注重“多练”，还应当强调“多读”，积累素材，实现学生写作能力的全面提升。 1.强化课文诵读，积累写作素材 小学语文教材均选用的是古今中外长期积累下来的名篇佳作，学生通过反复地诵读与深入地品析，不仅能领悟文中所饱含的思想与感情，也能从中汲取精华，积累丰富的写作素材。 例如，在《荷花》教学中，课文的第二小节有许多描写荷花各种形态的精妙语句，笔者采用了读一读、说一说的教学活动，以更深入地引导学生阅读与品析文章，以感受荷花美妙婀娜的形态。在对该文章反复诵读的过程中，学生不仅体会到作者的感情，感受到荷花的美丽，而且也有助于品味文章中的好词佳句，将

“读写结合写作训练”教学案例

教学背景： 由于招生政策的变化，如今好学生都集中到一类校了，一般高中的生源质量下降。这些学生语文素养不高，语言水平较低。语言不通顺，语病多，是普遍的状况，甚至可以说一个年级500多人找不到一篇语言称得上流利的作文。更有甚者，要求写800字的作文，许多学生写不到600字。面对这种状况，语文老师如果还是象以前一样没有作为，只是一学期写几篇作文，那是很难让学生的语言水平得到提高的。怎么办呢？多读多写，依然是法宝。但并不意味着教师无所作为，单纯依靠学生多读多写效果也并不明显。教师必须发挥指导的作用，教练的作用，引导学生从读中吸收积累语言材料，并内化为自己的东西，再表达出来。 教学过程： 一、课前预习 学生阅读教师印发的三篇文章：《最浓的“年味”是文化》（冯骥才，选自《阅读与作文》）、《我们正在忘却传统文化》（新周，选自《阅读与作文》高中版2006年第4期）、《经典

之中有神灵》（李朝林，选自《阅读与作文》高中版2006年第6期）。这三篇文章围绕着一个共同的主题，即“文化反思”。选择这三篇文章的目的是引导学生关注现实，关注文化，并能引发思考，从而提高思维能力。 二、课堂教学过程 （一）指导学生做好读书笔记 要懂得在阅读中积累。积累什么呢？一要积累精彩的语言，二要积累写作的素材，三要积累各种观点。就这三方面，我让学生在课堂上进行交流。然后进行整理。 1．积累语言。 （1）敦煌之憾我们尚可指责那个懵懵昏昏的已经无力抗辩的道士王圆箓，余秋雨先生还可以狠狠落笔：“我好恨！”面对经典蒙尘、传统渐逝、国学式微的现状，我们岂一个恨字了得？ （2）何为任侠？是“道之所在，虽千万人吾往矣；义之所当，千金散尽不后悔；情之所钟，世俗礼法如粪土；兴之所在，与君痛饮三百杯”；是“十步杀一人，千里不留名。事了拂衣去，深藏身与名。三杯吐然诺，五

初中英语教学案例分析

初中英语教学案例分析新目标七年级上册 Unit1 What's this in English? 中心中学 年月

初中英语教学案例分析 新目标七年级上册 Unit1 What's this in English? [案例背景] 本单元主要教学一些物品的名称，如：学习用品，服装，水果，家具等等。要求学生能熟练的用下列句型进行交流。 A: What’s this in English? B: It’s a pen. A: Spell it, please. B: P_E_N, pen. 本单元是七年级上册正式单元第一单元，位于26个字母学习完之后，字母的认读，单词的拼写，以及单词的读音也是本课的重点之一。 在课堂设计的过程中，考虑到这节课的具体情况：位于第一单元，单词量较少，句型相对简单，绝大多数学生都已在小学学过该句型，但是，由于所教班级的学生来自六个不同的乡村小学，英语基础较差，水平参差不齐，虽然他们在小学已经学过这部分内容，但是小学英语和初中英语的要求是不同的，他们对知识点的掌握程度还没有达到初中水平。鉴于以上原因，我认为做为第一单元来说，激发、调动学生兴趣是关键，让学生人人都动起来主动参与到课堂活动中来，尝试着在任务型的活动中让学生自己教会自己的方法来建构自己的知识体系，从而完成这节课的教学。教学过程中，结合我校的小组合作学习教学模式，我设计了学生动手绘画比赛，小组问答学习，组内调查统计等几个环节，环环相扣，由浅入深，逐步推进，让学生在参与各项活动中潜移默化地自然而然地学到了新知识。课堂实践证明，这样的安排充分发挥了小组合作学习教学模式的优点，不仅调动了已经掌握了这部分知识的同学，让他们尝到了为人师的成就感和自豪感；与此同时，还让那些不会的同学有了更强烈的学习欲望，更多的学习机会，消除了师生之间的隔阂，让他们从自己的同学中学习，他们感到自然，易于接受。达到了“兵教兵”的目的，这也不失为本节课的一大闪光点。 [案例描述]

初中英语写作及教学设计优秀案例

如对您有帮助，请购买打赏，谢谢您！ 初中英语写作及教学设计优秀案例 转载于绿色圃中小学教育网 一、引言 英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。 二、抓好基本功的训练 写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。 1.听写练习 听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。 2.说的练习 每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 3.词组识记以及固定表达句型背诵 在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time 意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。 4.五种简单句的句型结构训练 五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。 三、开展形式多样的写作训练 1.英汉互译练习 每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。 2.仿写 教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。 3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力 Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。 4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文

初中语文读写结合教学课例

景物烘托写作训练教学案例 ——九年级上册《孤独之旅》 首先，品析文本，让学生领会景物烘托的妙处。 【选文一】 当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。(烘托杜小康内心的恐慌) 吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中静定下来。这里的气味，倒是很好闻的。万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。芦苇丛中还有一种不知名的香草，一缕一缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。水边的芦叶里，飞着无数萤火虫。有时，它们几十只几百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。(烘托杜小康内心暂时的平静) 但，这一切无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。 【选文二】 杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。而月亮又是那么明亮。(烘托杜小康找到鸭子后轻松、愉悦的心情) 杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起桑桑和许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。 接着，小结阅读文段后领会得来的写作知识：①景物烘托的写景，既要尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又要以有情之笔去描绘景物，所写之景要体现主观情志。②运用比喻、拟人、夸张手法描写景物，做到情景交融。③可借助对比、衬托、想象等写作手法来表现。 最后，指导学生写作实践：第一步，以采访形式讨论：(1)你孤独时心情怎样，你最孤独一次是什么时候?(2)你孤独时在做什么?周围环境如何?第二步，让同学们说说哪些景物的特征能切合孤独的心情。(3)根据表达的需要运用比喻、拟人、夸张的修辞和恰当的写法增强表现力。 这两个案例体现了读写结合的过程指导进程。这个进程符合认识论原理——认识需要由感性认识上升到理性认识，正确的理性认识能更好地指导实践。我认为读写结合的过程指导是科学有效的。

读写结合 提高能力──《火烧云》教学案例_教案教学设计

读写结合提高能力──《火烧云》教学案例 本文是关于读写结合提高能力──《火烧云》教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 【背景】 读和写是互相联系、互相促进的。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，而且还必须教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。这就是说，阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。固然，两者各有各的重点，但不可能截然分开。其中，仿写是重要的方式之一。 【案例】 《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。 在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”等句子。有学生说：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。 在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。 掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之

中学英语教学案例分析(一)

中学英语教学案例分析（1） What things can harm the environment ? What do you think we should do to improve our environment ? ） 活动目的：通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。 活动过程： T: There is much pollution all over the world now . Can you tell me what it is ? (学生很快地回答) Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise pollution;soil pollution …etc. T: Do you know what causes water pollution ? Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes . T: All the factories ? Ss: No . T: What factories ? Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastic factories…ect. ( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。) T: What else can cause water pollution ,too? Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes . T: How can we help to solve this problem ? ( 学生们分组讨论解决办法。) Ss: We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes . T: If they don’t accept your advice ,what else can we do ? （学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：） Ss:1. We can write a letter to Green China about it . 2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories . …… T: There is a paper factory in my hometown .It pours waste water into the river every day . The people in the town drink the water of the river every day . They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times .But he never accepts it . Can you write a letter about it to the Green China ? (学生异口同声说“Yes”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。) T: You have told me what causes water pollution and how to solve this problem .You’re very clever .Thank you very much .But can you tell me what

初中英语优质课教案

初中英语优质课教案 授课年级：八年级（2）班节次：第1节 教材：新课标（八年级·上册） 课题：Unit 4 How do you get to school? 一、教学内容： Unit4 How do you get to school? 二、教学目标： 1、知识目标：单词：subway take the subway train ride a bike walk 等。 2、语言目标：how引导的特殊问句；肯定句与否定句。听：能听懂谈话出行的方式。说：能表达自己想到达目的的出行方式。读：能正确朗读本单元的对话和句型。写：能写本单元的单词和句型。 3、学习策略：注意通过语言语调的表达来推测词义，也可借手势动作和表情来完成。（主动参与学习，善于和他人合作交流）。 4、情感目标：学会在交流活动中尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的生活习惯，增进情谊。 5、德育目标：在歌曲和游戏中习他人积极、乐观、努力进取的团队合作精神。 6、多元智能：人际交往逻辑表达个性呈现 7、文化意识：了解英、美国家中小学生上学的方式，培养世界意识。了解中西文化的差异。 三、教学重点、难点： 1.how /how far /how long 引导的特殊疑问句. 2.乘坐交通工具的表示方法. 3.It takes /will take/took sb. some time to do sth. 四、课前准备： cards and a tape-recorder . 五、教学运用：情景交际法、游戏法等。 六、教学手段：多媒体演示、flash动画、ppt演示、歌曲游戏及肢体语言的应用。 七、教学过程： Step 1.Warming up. Great the class as usual. Talk about the weather . T: How’s the weather today? T：How was the weather like yesterday? …… point student A say “ Hello! Listen to me ok ?.I will sing a song to you .But you must …”.(用手指作安静动作) Listening to a song 歌曲欣赏，创造轻松愉快的学习气氛, 激发学生的好奇心，为学习新课打下伏笔。Step 2 、Games 用肢体语言表达让学生猜测意思，完成交通工具词汇的预知。

小学语文读写结合教学案例

小学语文读写结合教学案例 华巷小学刘磊 读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”等说法。显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。 教学片段：欣赏图片（幻灯播放） 师：在一条悠长悠长的小路，路两边种满了这样的花，正是现在这样的季节，金黄色的小碎花开了，一朵、两朵、三朵……他们簇拥着开满枝头。假如我们来到了这条小路上，当你抬起头，看着眼前一片金黄色的花海，你会有什么感觉？ 生说感觉： 师：假如这些花是一个又一个的小孩子变的，他们长在那些树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，又在新生的树叶上跳舞。再抬头，看着眼前一片金色的花海，你又会有什么感觉？ 生说感觉： 师：有一位作家以这可爱的花名为题，写了一首散文诗。这会是一首怎样的诗呢？我们一起来走进《金色花》。 师：（配乐示范读。） 师：这样的一首小诗，你喜欢它吗？为什么喜欢？ 生：（想象力丰富，充满童真童趣，好玩，捉迷藏似的，孩子可爱，妈妈慈祥，体现母子亲情，读起来琅琅上口，很有韵味……） 师：既然大家都喜欢它，那就美美的读它吧！ 学生初读。指名读。 师：老师觉得他们喜欢这首诗已经喜欢到骨子里去了，因为他们读得是那么的有滋有味。我们也像他们这样有滋有味地再来读读这首诗，把你觉得特别有意思，特别有味道的句子划出来，边读边想：读着读着，你看到了一个怎样的孩子？ 生朗读，（师巡视。） 师：朗读全文，围绕孩子的天真、可爱、调皮、淘气与依恋妈妈，谈谈感受。 生交流： 选读，进一步感受散文诗语言的韵味。推荐班级里朗读水平最棒的4位同学。如果让你们从这首散文诗中选相邻的4节，要求这4节诗最能体现这首散文诗的节奏和韵味来。你们会选哪4节？其他同学也帮他们出出主意。选好后分节朗读。读后问：你们为什么选这4节？（结构相似，都写孩子依恋母亲，有韵味，有节奏感。） 师：刚才，我们从《金色花》中看到了一个天真可爱、依恋妈妈的孩子，感受到了散文诗语言的韵味与节奏，下面我们再来欣赏泰戈尔的另一首小诗——《职业》，小组合作读，把最吸引人的小节准备向其他小组推荐，（提示：可以联系整首诗谈，也可以选择有关的句子朗读。） 生：四人合作学习。 生：小组间相互推荐。 《职业》表达了孩子对自由自在、无拘无束的向往生活，学生能从中找到自己的影子。谈感受点到为止，重在朗读，读出韵味与节奏 师：学习了《金色花》、《职业》以后，你们觉得这二首诗会是出自泰戈尔的同一本诗集，还是不同的诗集呢？为什么？

(完整word版)初中英语教学设计案例

我的情感态度教学设计 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，情感态度与语言学习密切相关，情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展，所列出的情感都是积极的情感，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感，是教师在教学过程中应该帮助学生克服的。如何培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。 下面谈谈我对初中英语情感态度教学设计的理解： 第一、转变教师角色，铺垫积极情感的培养转变教师角色只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，传统教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩的控制者和发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威，学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张、情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓。英语课程标准强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者，教学过程应是师生平等、共同发展互动的过程，教师由“居高临下的权威”转向“平等中的首席” 。教学应致力于创造一种无拘无束的心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学氛围，为培养学生积极的情感态度做好铺垫。教师在情感态度准备课程的时候，要充分考虑学生的个性特点以及学生之间、师生之间的情感因素，设计、制定和推行切实可行的培养方案，分层次、分阶段地进行耐心引导、悉心呵护，引导学生树立积极情感，克服消极情感，进而促进学生健全人格的发展。 第二、以情感化学生，引发积极情感，培养兴趣，激发动机兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。情境设置时让学生的真情实感和表演激情油然而生，使学习过程成为了富有个性化和情绪化的过程，让学生个个兴趣盎然，人人积极参与，课堂气氛异常活跃。教学中，教师还要努力构建自己独特的教学风格和个人魅力，巧妙设计教学活动的各个环节，努力提高教学效果。教师优美的语音、铿锵的语调都会让学生产生对语言美的遐想和追求；教师热情洋溢、充满激情的教学活动设计也会打动、感染学生，让他们拥有美的享受。有时，教师还需要幽默感，并充分发挥身体语言（body language）的功效，包括微笑传递smile exchange、眼神接触eye contact、手势语言gesture、耸肩表意shrug等。教师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的手势，都会把鼓励、期盼、肯定与赞扬传递给学生，这些无声的语言就会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。这样，学生对老师的钦佩与敬爱会转移为对英语学习的兴趣与迷恋，从而形成强大的学习动机。 第三、注重教学方式，渗透积极情感的培养，授课时通过话语、目光、手势等给与他们关心和期待，多提供发言的机会，有点进步就抓住机会赞扬、鼓励。课下要多接触他们，多给学生接触机会本身就是鼓励。在作业本和素质评价手册上，多一些鼓励性评语等等。这样，学生可以获得成功的快乐以及自尊心的满足，从而增强学习信心。合作交流，师生互动参与、合作是新课程核心理念之一。“情境教学”“活动课教学”和“任务型教学”都需要学生的主动参与与合作。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。教师要在教学中特意设计相

读写结合,学以致用

读写结合，学而致用 阅读，是吸收，是存储，是学生提高语文水平必不可少的基础。写作是运用，是阅读有无效果的一种重要的检验。可以说，阅读是写作的基础，而写作又可以促进阅读的深入，做到学以致用，我们只有摆正读和写的位置，加强读和写的训练，才能高效地提高学生的读写能力。具体做法是： 一、掌握读写结合的对应规律，以读带写 叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这告诉我们，要善于把课文当做学习用语言文字反映社会生活的例子来教、来学，要寻找最佳的读写结合的对应规律，如审题与拟题；归纳文章的中心与表现中心；区别文章主次与安排详略；捕捉重点段与突出中心；品评词句与遣词造句；排列写作提纲等等，不仅使学生了解课文写了什么，还要明白作者是怎样写的，更要懂得作者为什么这样写。这样边读边揣摩，边读边练习写作，以读带写，依文仿写，才能教得活泼，学得实在，才能真正提高学生的读写能力。在教学《林海》一文时，我在学生理解了作者如何描写大兴安岭的景物特点，怎样表达对大兴安岭的喜爱之情这个基础上指导学生观察校园的景物，确定中心，选取景点，学习运用寓情于景、情景交融的写法，以《可爱的校园》为题写一篇作文，收到很

好的效果。可见，引导学生在学习课文的基础上，有意识地学习课文的布局谋篇、章法技巧区写作，是一种行之有效的练习方法。当然，仿写不一定是完整的文章，也可仿写一个段落，一个句式，这种练习由于与“读”紧密结合，学生有路可循，有模可仿，写起来得心应手。但要注意仿写不应受束缚，要鼓励学生有所创新。 二、加强课外阅读指导，提高自学能力 语文教学的目的是要培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的精神。“授之以鱼，不如授之以渔”，这要求我们要教给学生学习方法，让学生在积累感性经验的基础上，提高自学能力。为此，我们开设了“自由读写”课，在自由读写过程中，重视指导读写方法。指导的主要内容有：怎样朗读，怎样默读，怎样速读，怎样浏览，怎样记忆，怎样复述等；在写的方面包括怎样摘抄，怎样写提纲，怎样写感想，怎样评价等。指点的方法：引、扶、放。“引”是引导，“扶”是指点，“放”是放手。从方法上说以“放”为主，“引”为辅。当学生要摘抄好段落时，我们就教他们应用感情朗读法，对书中精华部分进行分析、理解、欣赏、评价后才摘抄下来。为了加快学生的读的速度，我们教他们遮盖法和跳读法等，并不时开展看书速度比赛。让学生在规定时间内读完一篇文章，然后提几个问题，看谁能答出。经过实践实验，学生阅读的速度和效率普遍得到提