高等教育专科层次学位的国际比较与设置规律
高等教育专科层次学位的国际比较与设置规律
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高等教育专科层次学位的国际比较与设置规律
作者：李巧针发布时间：2007-3-2
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高等教育专科层次学位的国际比较与设置规律
摘要：高等教育的发展与学位制度的发展、分化密切相关。本文从历史的角度论述了高等教育专科层次设置学位的必要性，并介绍了世界各国的设置状况；在国际比较的基础上，概括出这一层次学位在设置背景、功能、课程设置以及教学管理等方面的共同特征和规律。
关键词：高等教育专科层次学位；设置规律
现代学位制度源于欧洲中世纪的大学，虽然由于各国学位制度的建立与发展情况不一，实施状况各异，但也在发展和交流中相互借鉴。特别是20世纪末以来，各国学位制度趋同的趋势越来越明显，高等教育专科层次设置学位的趋势更是越来越引起各国的关注。本文试从高等教育与学位发展的关系这一角度，揭示高等教育专科层次学位设置的必要性；从国际比较的角度，介绍几个主要国家（地区）的有关状况，并从中梳理出高等教育专科层次学位设置的基本规律，以期对完善、发展我国的学位制度有所启发。
一、高等教育专科层次学位的设置背景
19世纪末至20世纪50年代，美国等国家在两年制的高等
教育专科层次陆续设置了副学士，由于世界各国特别是发展中国家在这一时期的高等专科教育还没有很好地发展起来，因而这一阶段的学位只在美国等少数开展高等专科教育的国家发展起来。二次大战后至20世纪80—90年代，由于政治、经济、科技的迅猛发展，高等教育进入大发展、大改革时期，其标志之一是各类型高等专科教育有了很大的发展。西方发达国家于20世纪40—70年代先后跨入大众和普及高等教育的阶段。1995年，美国高等教育的毛入学率已达81．8％，英国则达49．5％，日本于1999年达到47．22％。一些发展中国家在60年代后也开始发展高等专科教育，相继以较快的速度进入大众化或普及化阶段，如韩国的高等教育毛入学率由1950年的0．8％上升到1996年的60．3％。信息技术和网络的不断普及和应用，更促进了高等教育规模和对象的进一步扩展，促进了高等教育层次、结构、类型的多样化，促进了高等教育从一次性教育走向终身学习的教育，在保证质量的基础上发展数量已成为各国对高等教育的普遍要求。
因此，20世纪末以来，各国继续放宽高等教育政策，不断降低入学门槛；采取以“社会需求”而非“学术导向”的发展策略，以职业教育为重点，发展各种形式的高等专科教育，同时大量接收成人大学生，极力扩大高等教育的对象和规模，以满足国内外生源的不同需求。鉴于高等专科教育在满足人们的多种需要和高等教育体系的自身发展中发挥着越来越重要的作用，原来没有设置这一层次学位的国家（地区），如英国、日本、香港、澳大利亚等，于20世纪90年代以来陆续设置该学位。可见，增设这一层次学位已经成为历史发展
的必然趋势。
二、高等教育专科层次学位的发展过程
高等教育专科层次所设置的学位，是一些国家设置的最初级学位，翻译的名称有“副学士学位／协士”（Associate Degree）、“基础学位”（Foundation Degree）、“准学士学位”（Jun—Gakushi）等，目前国际比较通用的名称是“副学士学位”。它可作为终结性学位授予两年制高等学校（如美国的一些初级学院、社区学院和技术学院）或初中起点五年制高等专门学校的毕业生，亦可作为一种中间性学位授予在攻读学士学位过程中完成2—3年学业的学生。概而言之，它是授予完成各类型高等专科教育学习任务的毕业生的学位，此层次学位的设置与发展，实质是高等教育发展对社会需求的一种回应。
（一）第一阶段：19世纪末以来的发展概况——美国一枝独秀
在高等教育专科层次设立学位的做法始于1873年英国达勒姆大学成立的物理科学学院（School of Physical Science）授予的自然科学协士，表示完成了两年的学业。但由于受到传统等方面的影响而没有作为学位制度确立下来，随之这一层次的高等教育的发展也受到了阻碍。而这一学位真正得到发展和完善却是在美国。
产生于19世纪末期的美国副学士学位，首先是与当时的政治、经济背景紧密联系的。19世纪中叶美国的南北战争，政治上使黑人奴隶获得了解放，使美国走向民主平等和尊重人权的国家；经济上使美国工农业出现了大飞跃；同时，欧洲新移民大量迁入，美国人
口几乎增加了一倍。随着其工农业的高速发展和大批新技术的应用，对于技术工人的需求量越来越大。美国社会所产生的这一系列急剧变化引发了“一场教育大革命”。19世纪中后期，美国许多大学校长陆续为改革大学体制提出建议，他们认为，“应该把属于中学教育性质的大学前二年的任务交给中学来承担。”1892年，威廉·哈珀出任芝加哥大学校长，他把四年制的芝加哥大学分为两部分：一、二年级学生进入专科学院学习，三、四年级学生则进入大学学院学习。他指出：“那些天生不适合获得学士学位的学生，在二年级结束时可以自然而不失脸面地终止学习。”1896年，专科学院和大学学院分别改称为初级学院（Junior College）和高级学院（Senior College），1899年把发给在初级学院完成两年学业的学生的证书改称为副学士学位（Associate Degree），副学士学位这一称谓由此诞生。初级学院经过不断发展，至20世纪中叶逐渐发展成为以社区为中心的新型高等学校，即社区学院（Community College），它逐渐成为美国授予副学士学位的主体。根据美国社区学院协会2001年的统计，目前全美的社区学院共有1，132所，其学生人数占在校大学生总数的44％，这与副学士学位的设置、发展和完善有着重大关系。
（二）第二阶段：20世纪以来的设置状况——各个国家和地区方兴未艾
1．日本
二次大战后，由于社会需要大量的应用型专业人才，日本的高等专科教育迅速发展起来。进入20世纪80年代以后，日本开始
进行高等教育多样化的改革，向开放型高等教育体系发展，以更好地适应高等教育大众化、终身化发展的需要。1984年实行短期大学与大学互换学分和转插读本科的制度。1991年修改的《学校教育法》，突出了学位体制改革，不但赋予原来只作称号的学士以学位的地位，而且还规定授予两年制短期大学和五年制初中起点的高等专门学校毕业生以准学士学位。目前，日本高等教育专科层次的学位有两种。两年或三年制的初级学院（Junior Colleges）、短期大学以及五年制的技术学院（Colleges of Technology）、高等专门学校授予毕业生准学士学位（Jun—Gakushi），学生可以在所获学分的基础上继续攻读学士学位，但技术学院的绝大多数学生毕业后直接就业。两年制的专门培训学院（Special Training Colleges，Senmon Gakko）授予学生技术副学士学位（Technical Associate Degree），这一学位也有资格转到四年制大学中学习学士学位课程。
2．英国
由于英国长期坚持高标准的大学学位教育传统，20世纪70年代以前不存在可以与美国或欧洲大陆相比较的独立的高等专科教育。英国政府1963年颁布着名的《罗宾斯报告》，为英国高等教育大众化奠定了基础。1969年，开放大学成立，至今开放大学已拥有20多万学生，成为英国最大的大学。20世纪80—90年代以来，高等教育改革大发展的势头越来越强劲，其规模扩充的速度引起世人关注。2000年2月15日，中央政府教育和就业部（the Department for Education and Employment，DFEE）正式公布了政府实施新的高等教
育资格计划，要求对现行的高等教育结构进行优化，建立两年制的新学位——基础学位（Foundation Degree）制度。在进行了为期两个多月的征求意见之后，基础学位制度得到社会各界的普遍支持。基础学位的正式招生已从2001—2002学年开始，此学位的招生五年龄和学历限制，基础学位计划主要由大学或高等教育学院提供，并与各种进修教育学院建立联盟，开展合作。英国政府出于学术水准上的慎重考虑，规定只有具备学位授予权的大学或学院才能授予这一学位，但所有的联盟成员都可以教授此类课程。
3．我国香港特区
香港的高等教育在过去20年中发生了巨大变化，表现在高等院校的数量和入学人数的不断增加。20世纪90年代，大学层次的入学人数已占17—20岁年龄组的18％。2000年10月，香港特首董建华宣布要在10年时间内将香港接受高等教育的相关年龄组的人数比率从当时的30％提高到60％。为响应政府号召，一些高等教育的继续教育部门，如香港大学（HKU）和香港浸会大学（HHBU）的继续教育学院等都在2000年秋季学期开办新型副学士学位课程计划。由于对副学士学位毕业生需求极大，所有由大学资助委员会（UGC）资助的院校都从2001年秋季学期起开设了副学士学位课程。副学土学位在新的质量框架提议中占有非常重要的地位，是中等教育和第三级教育之间重要的桥梁。
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与解决全球化背景下出现的各种问题的新视角、新背景与新框架。 而经济上的全球化是指世界范围内的经济活动超越国界，通过对外贸易、技术转移、提供服务、资本流动、相互依存、相互联系而形成的一个全球范围内的有机经济整体。经济全球化是全球化的必要前提与物质基础，为其他领域全球化的展开开辟了道路。 国际化（internationalization）是指设计和制造容易适应不同区域要求的产品的一种理念和方式。它要求从产品中抽离所有地域语言，国家或者地区和文化相关的元素，使之符合不同国家或地区的消费、生活需求。例如，A公司生产一款口杯，在设计款式的同时，设计师把所有有需求的地区的生活习惯、文化理念融合到一起进行设计，把所有地区中的个性剔除，留其共性，从而生产出受不同地区喜爱的口杯。这就体现出了一种国际化生产趋势。 2.经济全球化与高等教育国际化的内在联系 经济全球化在高速发展的同时，也在加速着国际贸易的发展，以及资本在世界范围内的流动，不断地使世界金融市场的整体规模逐渐扩大，也更加紧密了各国金融市场之间的联系，使得世界经济成为一个不可分割的有机整体。 那么，不可避免地，在全球经济一体化的同时，知识对经济的作用也日渐加强，经济全球化也带来了知识在全球范围内的自由流动。随着国际竞争的日益强化，文化软实力在综合实力中的地位越来越突出。在知识密集型产业的优势日益扩大的当今世界，知识在生产力中的积极作用越来越大。与此同时，全球性的经济融合、知识流动也促
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部的变化，又有学校外部的变化；既有自下而上的，又有自上而下的；还有学校自身的政策导向变化。”高等教育国际化本身有着丰富的内涵，它强调各国要提高高等教育的水平，使之能被国际社会承认和接受；它同时强调空间上的开放性，要求各国都能开放国内教育市场，既能在国外办学又能容纳外国在本国办学；它强调国际教育资源的共享性，要求各国能广泛地开展国际交流与合作；它还强调各国的高等教育要不断改革，在教育理念、内容和方法上主动调整并适应国际交往和发展，正如UNESCO于2001年9月在日内瓦召开的国际教育大会的主题所宣示的：各国要在教育国际化的浪潮中“学会共存”。 伴随着经济全球化高等教育国际化同样具有双重性，它既为发展中国家的高等教育发展带来了机遇，同时又使其面临冲击和挑战。对于高等教育国际化带来的
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4章 高等学校教育制度
1．现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的(D)。 A．文学博士学位B．医学博士学位C．理学博士学位D．哲学博士学位 2．我国学位授予的权利机构是(C)。 A．国家教育部B．国务院学位委员会 C．各授予单位的学位评定委员会D．各省市自治区的学位办公室 3．东南亚国家和地区高等学校招生主要实行(A)。 A．统一考试制度B．单独考试制度C．推荐入学制度D．高中证书制度 4．目前我国大学毕业生就业实行(D)。 A．供需见面双向选择的分配制度B．指令性和指导性计划相结合的制度 C．统一分配制度D．自主择业制度 5．在我国，高校教师的职务资格认定和职务设置包括(B)级。 A．三B．四C．五D．六 6．最早的研究生教育出现在19世纪的（A）。 A. 德国 B. 英国 C. 美国 D. 法国 7．高等教育主要由地方举办，且不同程度上受中央政府的影响，这种高等教育办学模式是（C）。 A. 单一公立系统，单一管理部门 B.单一公立系统，多重管理部门 C. 多重公立系统，多重管理部门 D.私立和公立系统，多重管理部门 8．我国教室聘任的主要形式有招聘、续聘、解聘及（A）。 A．缓聘B．辞聘C．拒聘D．受聘 9．我国高校教师的聘用期限一般为(B)年。 A．1 B．2 C．3 D．4 10．法国的(D)的培养对象是各种技术人才，其生源既可以是高中应届毕业生，也可以是在职工人。 A．短期大学B．初级学院C．社区学院D．短期技术大学 11．(C)的高等教育办学模式为“私立和公立系统，多重管理部门”。 A．英国B．法国C．美国D．意大利 12．普通高等学校的夜大学的学习年限一般为(B)。 A．2年B．3年C．4年D．5年 13．15世纪末，硕士一般授予(A)学生。 A．文科B．神科C．法科D．医科 14．我国现代学位制度最早形成于(B )。 A．建国初期B．民国时期C．20世纪80年代D．20世纪90年代 15．下列哪项不属于博士学位的学术标准?(D) A．掌握本门学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识 B．具有独立从事科学研究的能力 C．在科学或专门技术上做出创造性的成果 D．具备相应专业的教育教学能力 二、填空题 1．(学制)是指一个国家的各级各类学校的系统，包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的人学条件，修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
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中美高等教育国际化政策比较研究 在经济全球化的背景下，国与国之间的经济、文化联系越来越密切，竞争也越来越激烈。高等教育在国家的发展中日益显示出重要性，因为人才是保持本国国际竞争力的关键所在。 高等教育国际化是将国际、跨文化与全球维度整合进高等教育机构的教学、科研、服务与传递当中的意识、活动、能力与过程。美国是高等教育国际化程度最为发达的国家，自从二战以后，凭借其雄厚的经济实力投入巨大资源积极发展高等教育，这种跨文化背景下的教育经历既能加强通识教育和专业教育，又能促进不同民族之间的理解。因此，本文以美国高等教育国际化的历史变迁为考察对象，分析其自二战以来高等教育国际化政策的发展过程和政策特点，探讨高等教育国际化政策的特点，以期从中得到对我国高等教育国际化发展的有益启示。 1 中美高等教育国际化政策价值取向比较分析 第二次世界大战以后到80年代的美国，作为世界上最强的国家之一，美国开始输出制定国际教育政策，建立国际教育制度向输出自己的政治、经济与文化制度。50-60年代，国际教育以海外教育交流计划的方式在帮助美国巩固其西半球的地位中立下汗马功劳；70-80年代，国际教育以发展教育的新姿态，在向第三世界国家推行美国的自由市经济和价值观念的过程中充当排头兵。在后冷战时期，苏联与东欧的解体和全球经济一体化时代的到来，使美国的国际教育由服务于政治、经济与文化制度需要转向服务于全球经济竞争的需要，更重要的目的在于维护国家安全；90年代至今，国际教育以全球教育的形式，成为美国向全球输出其政治观念与价值观，以及保护“全球安全”和实施“全球治理”的工具。 中国高等教育国际化的趋势在改革开放以后初露端倪，1979年由国务院批转的“高等学校科学研究工作纪要”中，就“博采各国高等教育之长”达成共识；到1983年，邓小平更是明确提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的观点，以此真正开启了中国现代意义上高教国际化之路。进入21世纪后，国际合作交流成为各领域的主流趋向。外界国际组织介入要求开放，内在本国政治体制改革深入，这两点因素促成我国高等教育在内的各项事业在21世纪向着全球化、国际化迅速深入发展。在高等教育国际化领域，不仅有国家出台战略决策保证发展，更随着政治改革深入、教育权利下放，由各大高校为主力引领方向，从课程建设、师资生源、基础设备、精神内涵等领域全方位发展。 2 中美高等教育国际化政策内容比较分析 从政策的制定上看，美国的高等教育国际化政策，在不同发展阶段有不同的高等教育国际化政策为国家整体发展目标服务，这体现了教育为经济、政治服务的积极作用。中国的高等教育国际化发展在八十年代才刚刚起步，对应于国家改革开放的需要，提出了扩大教育对外开放，加强中外合作与交流，从政策制定的出发点上看是顺应了国情的发展。
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高等教育结构重点试题 一、选择题 1．以下属于高等教育结构中的微观结构的是( )。 A．层次结构 B．形式结构 C．课程结构 D．地域结构 2．以下属于高等教育结构中的宏观结构的是( ) A．能级结构 B．学科专业结构 C．教材结构 D．队伍结构 3．美国高等教育大众化的进程是从( )开始的。 A．18世纪50年代 B．20世纪50、60年代 C．19世纪30年代 D．2 0世纪30年代 A．湖南 B．福建 C．云南 D．湖北 8．下列选项不属于一体化教育结构模式的特征的是( )。 A．可以加强理论和实际的联系 B．为科研提供更广阔的基础 C．英才教育部门有更大的自主权 D．有利于学生重新选择学习机会 9．高等教育( )是指不同要求和程度的高等教育构成状态，主要表现为专科教育、本科教育和研究生教育等。 A．地区结构 B．形式结构 C．层次结构 D．科类结构 10．高等教育( )是指高等教育机构在地区分布上的构成状态。
A．地区结构 B．形式结构 C．层级结构 D．科类结构 11．教育一体化模式是在哪一时期达到高潮的?( ) A．20世纪60年代末至70年代初 B．19世纪60年代末至70年代初 C．20世纪50年代末至60年代初 D．20世纪60年代末至80年代初 二、填空题 1．高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系， 大致可分为( )和( )两大部分。 2．德国职业技术教育的中心在( )，而在美国，职业技术教育的任务安排在( )层次。 3．科学技术因素对高等教育影响主要体现在( )和( )上。 4．高等教育的层次结构，又称( )，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。 5．高等教育的( )应该与一定的经济结构及相应的各类专门人才需求相适应。 6．高等教育的形式结构根据经费来源和管理体制的不同，可分为( )和( )两种形式。 1．简述高等教育结构和功能的关系。 2．影响高等教育结构的因素有哪些? 3．简述我国高等教育的形式结构和能级结构。 4．我国目前高等教育布局形成的比较突出的模式有哪些?
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国际比较教育
《博弈美国本科》读后感 以前在看到很多人谈到国外教育的时候总给我感觉有点崇洋媚外的味道，因为每个国家的国情不同，我们国家人口众多也会带来很多的无奈，对于美国以及日本的高等教育，也许是听得多了，有点不屑。鉴于老师布置了这个作业，所以到图书馆去找书，本来想找找关于荷兰教育的，无奈有几本但不尽人意，书很旧，凭我的意志力是读不下去的。而且在国际教育方面，关于美国教育的书确实不少，不禁想起老师说过的一句话，“什么是爱国，不是一味的否认他人，而是承认和借鉴别人的优点，然后努力去超越它。”那么美国高等教育的魅力究竟何在，让我们看看这些亲历文理学院精英教育的三个赴美留学生的感言。 ——写在前面我们不得不承认，当前许多中国高中生到美国读本科，已经成为留学的主流。这本书呢从三个在美国文理学院读本科的中国高中毕业生的亲生经历，向我们描述了美国综合大学，文理学院的不同教育内容、教学模式以及主要特色。本书的第一部分是陈镛方同学的描述，他详细的介绍了自己申请到美国文理学院的全过程，以及初到美国时的兴奋与所遇到的困难。介绍了美国文理学院的课堂讨论、超负荷的阅读与写作、校园多样性的风景线、课外精彩的活动以及校园内外的人性温情，当然了也有他成长路上的感悟。后面两部分
从两位女生的视角分别谈了她们的留美经历，有痛并快乐的学术时间，有苦中作乐的校园生活，所描述的大学初期所遇到的问题基本上大同小异，英语写作的困难等等。但觉得年仅十八岁的女生，一个人远在大洋彼岸，接受者种种的挑战，对学业的严格要求，对自己人生的探索，不禁让我感觉到钦佩，但更多的是羞愧。 在读陈镛方同学所写的这部分是真的有被Bowdoin College严谨的学风所感动到，确实有体会到作为一个大学生，我们在现实生活中很少会感受到的所谓的学术氛围，为了更好的了解Bowdoin College以及美国文理学院的这种精英教育，我在看这本书的基础上也大概的浏览了这个学校的校园网页（https://www.wendangku.net/doc/e29208458.html,）以及其他的一些相关内容，看了看它们的图书馆，学生的大学生活以及课外活动，还有外国学生申请入学的一些流程。风景确实不错，当然这方面其实在网上师大的景色也还行，看了看这个学校的学生的活动，说实话真的有点羡慕，但更让我羡慕的是图书馆，以及书中所描绘的图书馆的景象。其实有一件事一直很让我费解，大概在小学的时候曾经听一些人说过这样的一句话，看将来的中国还有没有希望，就是要看北大图书馆晚上的灯是不是亮着，当然了我们暂不考虑这句话的科学性，而且小时候也有看过《哈佛图书馆》。理想中的大学图书馆应该是不论是白天还是黑夜都是一派既安静又忙碌的景象，想象中
营商环境的世界标准与国际化内涵
营商环境的世界银行标准与国际化内涵 作者：辽宁社会科学院副院长、研究员梁启东 营商环境是一个国家或地区有效开展国际交流与合作、参与国际竞争的重要依托，是一个国家或地区经济软实力的重要体现，是提高国际竞争力的重要内容。世界银行发布的一项报告表明：良好的营商环境会使投资率增长0.3%，GDP增长率增加0.36%。 当前，沈阳着眼于建设引领东北振兴发展的中心城市和东北亚地区重要的中心城市，深入实施国际化战略、区域一体化战略、城市空间优化战略、产业多元化战略和人的现代化战略，打造国际化营商环境。这是落实“四个全面”战略布局、“五大发展理念”和“四个着力”要求的重要措施，是推动沈阳创新改革和率先实现全面振兴的战略举措。 世界银行关于营商环境的评价标准 世界银行经过十几年的探索、整理和归纳，建立了一整套衡量各国营商环境的指标体系，目前将10个重要指标纳入评价体系，分别是“开办企业、申请建筑许可、获得电力供应、注册财产、获得信贷、投资者保护、缴纳税款、跨境贸易、合同执行和办理破产”。当然其评价领域也动态调整，近一两年又增加诸如“营商环境便利度”指标等。该体系是世界上较为完善也被广泛认可的一套衡量标准。研究世
界银行的通行标准，对于沈阳营造国际化营商环境有着积极的指导意义。 一是“开办企业”指标。反映开办企业的难度，主要测评企业从注册到正式运营所需完成的步骤，花费的时间和费用。包含“程序”（企业登记所需办理的程序总数）、“时间”（企业登记所需的总天数）、“成本”（成本占该经济体人均收入的百分比）、“实缴资本下限”（企业主在企业登记之前必须存入银行或经公证的数额）4个维度。 二是“申请建筑许可”指标。反映企业建设标准化厂房的难度，主要测评企业建设所需完成的步骤、花费的时间和费用，包括申请规定的许可证和批文，办理规定的公示和查验，以及接通水电通讯设施的整个过程。包含“程序”（新建厂房所需的程序总数）、“时间”（新建厂房所需的总天数）、“成本”（占该经济体人均收入的百分比）3个维度。 三是“获得电力供应”指标。反映企业获得电力供应的难易程度，主要测评一个企业获得永久性电力连接的所有手续，包括向电力企业提出申请并签订合同、从其他机构办理一切必要的检查和审批手续，以及外部的和最终的连接作业。包含“程序”（获得电力所需的程序总数）、“时间”（获得电力所需的总天数）、“成本”（占该经济体人均收入的百分比）3个维度。
我国高等学校本科教育专业设置按
我国高等学校本科教育专业设置按“学科门——专业类（一级学科）——专业（二级学科）”三个层次来设置。包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学和军事学13个学科门类，其中前12个门类中92个专业类，506种专业。 文科专业集中的8个学科门看起来很多，但具体到一级学科（专业类）、二级学科（专业），差别就相当大了，因为500多种专业大多分布在理、工、农、医等门类下面，所以，文科所能报考的专业比理科要少。 哲学类包括哲学、逻辑学、宗教学、伦理学等4个专业，哲学一般都认为是纯文科专业，但也有个别院校招收理科生。 经济学包括经济学类、财政学类、金融学类、经济与贸易类四大类，17种专业。经济类中文理兼收的专业比较多，具体如金融学、财政学、国际经济与贸易、经济学等。 法学类包括法学类、政治学类、社会学类、民族学等六大类，共32个专业。法学近年来报考比较火爆，而其中，法学、社会学、公安学类中有很多专业是文理兼收的。 教育学包括教育类、体育两大类共16种专业。其中也有一些文理兼收的专业。 文学是文科生招生的大户，包括中国语言文学类、外国语言文学类、新闻传播学类三大类，共76种专业。大家熟知的汉语言文学、小语种、新闻、广播电视、广告、传播学等专业都属于这一门类。 历史学包括一个大类，历史、考古学、文物保护技术等6个专业。 管理学门类下设工商管理类、公共管理类、旅游管理类等9个大类，46种专业。同时也是文理兼收的招生大户，院校开设管理类的专业比较多，文理兼收的专业主要有：会计学、工商管理、市场营销、财务管理、公共管理、人力资源管理等等。 艺术学门类包括美术学、设计学、戏剧与影视学类等5大类，共33个专业。艺术类大多数专业都在艺术类专业目录中查找。但也有部分院校的艺术类专业会在普通批次招生，如戏剧影视文学、广播电视编导、动画等等。 下面简单列表，希望能够让考生和家长们更加明了。 如果只按照《普通高等学校本科专业目录》的分类，文科生可选择的专业约有230种。但刨除一些特设专业、较偏的专业和一些布点数量较少的专业外，某些基础专业也不是所有院校都会开设。而且不同院校在不同地区招生的专业也不完全一样。 所以，具体到实际报考过程中，文科生所能报考的专业就不会有这么多了。 考生在报考时，必须仔细阅读各省当年下发的《招生专业目录》和各高校的招生章程，查看你所心仪的院校和专业的招生情况，以它们为依据填报志愿。 最受文科考生青睐的八个专业及大学 NO.1 会计学 青睐指数：★★★★★ 主要课程 管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、审计学等。 就业前景 会计学专业在全国多数省份都是志愿填报的热门专业之一。考生报考会计学的主要理由是"好就业，待遇高"。然而，四年后的就业状况是否与期待相符呢? 多项统计调查显示，会计学专业本科毕业生半年后就业率为90%以上，大大高出全国同届本科毕业生平均水平。但值得注意的是，会计学同时也是失业量最大的专业之一。 这种现象说明，劳动力市场对会计专业人才需求量很大，但由于设置该专业的学校太多、招
高等教育毛入学率的国际比较
６１ ＣＨＩＮＡ ＳＴＡＴＩＳＴＩＣＳ 为了进行国际比较，我们选取了１６个人口在５０００万以上的高、中、低收入国家。 将这些国家２０００年按购买力平价法计算的人均ＧＤＰ代入公式ＩｎＲ＝ －５．４３６５＋０．９５６３Ｉｎ（ＧＤＰ）（根据有关模型计算出的公式，过程省略），可以得出对应的高等教育毛入学率的国际水平，并将之与各国实际水平相对照，得出表１数据。 表１ ２０００年各国高等教育毛入学率的国际水平与该国实际水平对照表 （注 ：为了增强可比性，我国高等教育毛入学率数据也来自联合国教科文组织，与我国现有教育统计数据有些差别。） 从上述结果看，经济发达的美国、日本、法国、意大利和英国，虽然其高等教育毛入学率较高，但却低于与其经济水平相适应的国际平均水平。中上等收入国家墨西哥和巴西，它们的高等教育毛入学率也低于国际平均水平。而中下等收入国家土耳其、泰国、伊朗和菲律宾，以及低收入国家印度尼西亚、印度、越南和孟加拉国，它们的高等教育毛入学率均高于国际平均水平。 从上表看，２０００年我国的高等教育毛入学率（１０％）在１６个国家中位列倒数第二，同时也低于相对应的国际平均水平２个百分点。这说明，不仅我国高等教育毛入学率的实际水平较低，而且与我国经济发展水平相对应的国际平均水平相比，也还有一定差距。 自从１９９９年扩大高校招生规模以来，我国高等教育已经实 高等教育毛入学率的国际比较 文／邱 雅 现了跨越式发展。２００２年我国高等教育毛入学率达到１５％，标志着我国高等教育事业已经迈入大众化发展阶段。根据联合国开发计划署２００４年的《人类发展报告》，２００３年我国按购买力平价法计算的人均国内生产总值为４５８０国际元。根据上一公式计算，这一发展水平所对应高等教育毛入学率的国际平均水平为１３．８％，而２００３年我国实际的高等教育毛入学率已达到１７％，已高出国际平均水平３．２个百分点。目前，我国高等教育毛入学率以每年提高２个百分点的速度增长，２００５年已达到２１％。随着我国经济的进一步发展，国家教育投入比例的进一步提高，人口增长率的不断下降，我国高等教育毛入学率在“十一五”期间继续保持每年提高１．５到２个百分点是完全可能的。 按照党的十六届五中全会提出的“到２０１０年我国人均国内生产总值比２０００年翻一番”的目标，我们可估算出２０１０年我国按购买力平价法计算的人均国内生产总值将达到７９５２国际元。根据公式，可以计算出与这一人均ＧＤＰ水平相对应的高等教育毛入学率国际平均水平为２３．４％。如果“十一五”期间我国高等教育毛入学率逐年提高１．５至２个百分点，那么到２０１０年，我国高等教育毛入学率将达到２８．５％至３１％，明显高于与人均国内生产总值相对应的国际平均水平。 综上所述，笔者认为：“十一五”期间，我国高等教育毛入学率每年提高１．５至２个百分点是最适宜的发展速度。由于我国人口众多，人均ＧＤＰ在世界排名第１００位之后１，国家财政性教育经费占ＧＤＰ比例也较低（２００３年仅为３．２８％），如果高等教育毛入学率过快增长，势必将产生一些负面影响。因此，在发展我国高等教育的过程中，一定要注意处理好规模与效益的关系，着力提高高等教育的质量，才能保证我国高等教育稳步健康地发展，充分发挥高等教育在推动科技进步与创新和建设创新型国家中的重要作用，为全面建设小康社会提供强有力的知识和人才支撑。 参考文献 ［１］岳昌君、丁小浩：《教育投资比例的国际比较》， 《教育研究》２００３年第５期。 （作者单位：中国人民大学公共管理学院）
经济国际化的内涵及相关概念辨析
经济国际化的内涵及相关概念辨析 摘要：经济国际化已成为当代世界经济发展的最根本特征之一认识和把握经济国际化的特征和发展规律进一步推进我国经济国际化水平已成为一个新的课题。经济国际化是一个历史的范畴分析经济国际化就必须从经济国际化的历史进程入手阐明经济国际化的含义并与经济全球化做对比分析其联系与区别进一步明确经济国际化的内涵。关键词：经济国际化；内涵；经济全球化党的十七大提出了“拓展对外开放广度与深度提高开放型经济水平”的新要求并将经济国际化与工业化、信息化、城镇化、市场化并列作为新时期我国现代化建设的五大趋势之一。在抓住机遇迎接挑战发展经济推进我国经济国际化进程的过程中我们首先必须明确经济国际化的内涵；一、经济国际化的内涵经济国际化是一个历史的范畴是生产力发展导致经济活动和社会分工跨国化。经济国际化本质上是经济关系的国际化它与在世界上处于主导地位的生产方式有着密切的联系因此我们应当从历史和时代的发展上来把握经济国际化的内涵。 (一)经济国际化的进程从历史上看经济国际化作为一种进程实际已经存在了几百年并且经历了四个发展阶段：第一阶段是16世纪到18世纪。15世纪末16世纪初地理大发现以后原来各个相互分离的区域性市场逐渐连接成世界市场正如马克思所指出的那样：“世界贸易和世界市场在16世纪揭示了资本主义的近代生活史”。由此
第一次出现了“生产与消费都成为世界性”的经济国际化的发展趋势逐步形成世界市场和世界经济体系经济活动具有了分工和资源配置国际化的意义真正开启了经济国际化实质性的历史进程。第二阶段是19世纪70年代到20世纪初。第二次产业革命的大规模展开资本主义生产方式确立起来由此导致的世界生产力的增长和资本输出的大规模进行把越来越多的国家卷入到国际市场的密网之中。而资本主义生产方式又是一种通过商品生产掠取剩余价值并顽强积累的生产方式价值必须以现金体现商品必须销售否则积累就会停滞危机就会接踵而至。资本积累的内在冲动和从外部攫取更大利润的可能性必然驱使它建立全世界范围内的国际分工和资源配置体系。统一的国际市场的形成推动了这一时期经济国际化大发展。同时由于经济的不平衡发展新兴资本主义大国同老牌资本主义大国重新分割了世界殖民地市场形成了这个时期的殖民地国家经济“变成了世界金融资本活动的一些环节”的国际化。第三阶段是第二次世界大战结束到20世纪80年代。殖民体系的瓦解、民族国家的兴起、国际分工体系的拓展和科学技术的发展迎来了世界经济的20年黄金时代形成了以美国为主导的国际经济秩序和战后国际分工格局国际货币基金组织(IMF)、国际复兴开发银行(后改称“世界银行”)和关税与贸易总协定(GATr)三大国际组织的成立在战后相当长的时间内促进了国际贸易和国际投资稳定而有序地发展；其他各国货币与美元相挂钩、美元与黄金挂钩基础上形成的固定汇率制和1973年后主要资本主义国家
中国高等教育国际化的必然趋势
中国高等教育国际化的必然趋势从20世纪60年代以来国际经济发生的巨大变化，包括商品、服务、资本和技术在世界性生产、消费和投资领域中的影响与分布。1985年莱维提出“全球化”概念来形容这一变化，尽管“全球化”针对的主要是经济领域，但在经济全球化的带动下，一些非经济领域的全球化趋势也越来越明显。经济是社会存在的基础，也是教育赖以生存和发展的条件。经济体制改革可以带动教育体制的变革。当经济全球化已成为现实与必然后，教育全球化与高等教育国际化成为大势所趋。 中国面对这一切，中国高等教育国际化也势在必行，然而面对中国的现状，我们有应该何去何从呢？我认为必须从以下几个方面进行： 一、制定科学发展的战略和规划 必须尽快确定我国高等教育国际化发展战略。要从思想、组织、人力、物力、财力等方面切入，创造条件，与高等教育国际化接轨，争取和扩大话语权。要根据国情，分层次有重点地进行，建立相应的组织机构，积极加快推进我国高等教育国际化进程。要积极参与到高等教育国际研究与行政组织中去，发挥推动、协调和组织的作用。同时，在规划的制订与实施中处理好国际化与本土化，保护、引进与输出以及短期应对与长期发展的关系，不可照搬西方模式。必须尽快制定国际化与本土化相结合的中国特色高等教育国际化的实施规划。从本质上讲，高等教育国际化应当是一种各国文化平等、双向的融合过程，而不应是某一个国家的一种文化的泛世界化过程。高等教育国际化的结果应当是一种包含着差异的辩证统一而不是形而上学的“完全一致”。只要我们把握和利用好这一国际化发展趋势，一种各国文化教育既相互独立、各具特色，又相互影响、相互融合的世界高等教育发展的新局面必将到来。 二、构建国际化的培养目标和课程体系 必须构建国际化的培养目标。高等教育国际化的一个重要目标就是努力培养适应全球化、信息化、有国际意识、国际交往和国际竞争能力，具有宽广的国际视野和全球意识，不仅了解中国传统文化、也了解世界他国文化、能够突破文化差异的障碍吸取人类文明成果的复合型人才。因此，在培养目标上，加强国际理解教育，树立世界公民意识，同时加强外语能力、交际能力、专业知识和素质及管理经验的教育，尤其是培养他们的进取精神和创新能力，使之成为具有全球视野和国际交流能力、把握国际政治、经济和科技发展趋势的高层次人才和符合国际职业资格标准的劳动力。首先，课程结构要国际化。要在国际化理念指导下，调整优化现有课程结构，淘汰陈旧落后的课程，增加具有国际化内
高等教育国际化
高等教育国际化 一、高等教育国际化的内涵辨析 关于高等教育国际化的概念不同的学者对其有不同的界定，申超在《高等教育国际化概念辨析》一文中，根据著名分析教育哲学家谢弗勒，举出的三种定义性陈述（1）规定性定义：即创制的定义，就是作者用自己的语言对有关概念或术语下的定义，它对下定义本身并无特殊的规定，只要求该定义在作者后面的讨论中始终表示该种规定的意义；（2）描述性定义：即适当地描述被界说的对象或使用该术语的方法，这类定义没有任何逻辑要求或规定，定义的质量完全取决于下定义者的主观意图和知识、语言水平；（3）纲领性定义：即旨在明确地或隐含地告诉我们，事物应该怎样的定义。[1]将目前诸多学者对高等教育国际化的定义进行了分类： 表1高等教育国际化概念的定义列举表 定义性陈述的类别关于“高等教育国际化”的定义 高等教育国际化是指在全球化的背景下，各国各地区高等教育主体（法人）遵循 开放、平等、交流、共享等原则，遵守国际公约，凭借市场经济的制度激励，寻 求教育理念的共同性，尊重民族文化的多样性，发挥办学主体的创造性，在全球 范围内，实现高等教育办学过程的人力资源、信息资源、技术和资金等资源的无 障碍沟通、平等合作与和平共享，实行高等教育结果的尊重和互认，其结果是促 进全球范围内的高等教育服务总量的增加、水平的提高和品质的改进，进而改善 人类的福祉，共享人类创造的美好文明成果。[2] 高等教育国际化是高等教育扩大对外开放、加强国际学术交流、增加留学生的派 遣与接收、开展合作研究与联合办学的趋势。[3] 高等教育国际化就是加强国际高等教育的交流与合作；积极向各国开放国内市场，并充分利用国际教育市场；在教育内容、教育方法上要适应国际交往和发展的需要；要有国际意识、国际交往能力的人。[4] 我们推进高等教育国际化，从本质上讲，是要通过国际交流与合作，培养教师和学生的国际意识、国际视野、国际交往能力和国际竞争能力，从而提升大学的国际影响力和竞争力。[5] 高等教育国际化是指高等教育变得较少具有国家导向$更多具有国际导向的整个 过程。[6] 高等教育国际化是旨在使高等教育对与社会、经济和劳动力市场的全球化相关的 需求与挑战更具回应性的任何系统的努力。[7] 高等教育国际化是各国高等教育在面向国内的基础上注意面向世界的一种发展 趋势，其主要表现有：一是加强外语教学，大量增设有关国际问题的课程、专业 和系科，注意培养从事国际事务和国际问题研究的专门人才；二是进行广泛的人 员国际交流；三是进行教育和学术的跨国合作。[8] 高等教育国际化是一个宽泛的概念，它是指教育向世界开放，接受外国的学者和 留学生，与国外大学进行合作研究和开发；教育系统在目标上努力培养具有世界 知识、全球视野和国际交往能力的人才；实现上述目标而采取的措施，如开设有 关外国文化的课程，以及普通课程中的国际视角，为学生提供到国外学习的机会 等。[9] 高等教育国际化是指要面向世界、面向未来，要以具体多样的高等教育国际交流规定性定义 纲 领 性 定 义 描述性定义
国际化企业网络能力的内涵与结构模型
国际化企业网络能力的内涵与结构模型 摘要：随着经济全球化的进一步发展，企业国际化问题越来越引起学术界的极大关注。20世纪90年代以后，全球出现了一股中小企业快速国际化的现象，这对于传统的国际化理论提出了严峻的挑战，由此，人们也开始重新审视传统的国际化理论。这一时期，企业国际化理论研究由“企业－环境”视角转变为“企业－网络”视角，而企业的网络能力对于企业国际化进程有着至关重要的作用。本文初步定义了我国国际化企业网络能力的概念，重点分析了我国国际化企业网络能力的组成结构，以期对我国企业国际化的实践有所裨益。 关键词：国际化；网络能力；内涵；结构 国际化企业是相对于国内经营企业而言的一种企业定位，它是指企业积极地进行国际化经营。由国内企业发展为跨国公司。从这个角度而言，所谓企业国际化，亦即企业进行上述活动的进程。企业国际化的代表理论是由北欧学者，如Johanson等人首先提出来的，较有代表性的有企业国际化阶段理论，即Uppsala model(简称U-M模型)。该理论认为，企业国际化是一个发展过程，主要表现为企业对外国市场逐渐提高投入的连续形式。企业国际化经历以下阶段：直接出口——通过代理商出口——设立销售分支——设立生产或制造分支。 20世纪90年代以后，全球出现了一股中小企业快速国际化的现象，这对于传统的国际化理论提出了严峻的挑战。它们在企业创立伊始，就通过不同的市场进入模式，进行快速、有计划的国际化。因此，企业国际化问题越来越引起学术界的极大关注，人们也开始重新审视传统的国际化理论。于是，企业国际化理论研究，由原来的“企业—环境”视角转变为“企业—网络”视角，而企业的网络能力对于企业国际化进程有着至关重要的作用。由此，国际化企业网络能力的内涵及其构成问题，对于面对全球竞争的企业而言，就显得至关重要。同时，对于企业加快国际化进程，增强国际竞争力，也具有十分重要的理论意义和现实意义。 一国际化企业网络能力的内涵 国际化企业的网络能力具有一般企业网络能力的基本特征。所谓网络能力，是指企业开发并利用组织内外部关系的能力，亦即企业基于内部组织结构，通过识别外部网络价值和机会，塑造网络结构，开发、维持与利用各个层次的网络关系，以便获得企业所需要的稀缺资源以及引导网络变化的能力。企业网络能力，首先得益于其知识性。专业知识，比如技术、财务与法律等方面的知识，有利于企业进行网络管理；社会知识则有利于企业与网络中的其他成员在沟通技巧方面具有合作性和自律性。企业拥有的知识存量越多，越有利于将自身嵌入到网络关