教育统计与测评技术

教育统计与测评技术

一、单选、判断、填空

1.教育统计学属于应用统计学。

2.样本的特征量，称为统计量。

3.由样本的统计量去估计、推测出来的相应的总体的特征量，称为参数。

4.统计图的种类：间断变量（离散变量）：直条图，圆形图。

连续变量：线形图，直方图，多边图，累计多边图。

5.中位数（M d），是位于依一定顺序排列的一组数据中中央位置的数值。

6.教育测量的要素：参照点，单位，量表。

7. 抽样分布，是指某种统计量（如平局数和标准差）的概率分布。

1. 差异系数的用途：（1）可以比较单位不同的数据资料的差异程度。

（2）可以比较单位相同而平均数相差较大的两组资料的差异程度。2. 相关关系是两组变量之间的非确定性的关系，它反映了变量之间不十分严格但却依然存

在着的依存关系。相关关系反映了偶然现象的规律性，它是一种大概如此而非绝对如此飞关系。

3. 当两个变量都是正态连续变量，而且两者之间呈线性关系，表示这两个变量之间的相关，

称为积差相关系数。

4. 正态曲线的特点：

（1）曲线在Z=0（即平均数）处为最高点；

（2）曲线以Z=0为轴线，双侧对称；

（3）曲线从最高点向左右缓慢下降，并无限延伸，但永不与基线相交；

（4）标准正态分布的平均数为0，标准差为1，极限上从Z=-3至Z=3有6个标准差的距离，并且多数数据都集中在平均数附近。

5. 置信度与置信区间的关系（理解）P38

6. 假设检验的步骤，统计检验的方法（Z检验，t检验，F检验）（理解）Ｐ39

（1）参照点是计算事物数量的起点，又称零点。零点有两种，一种是绝对零点，如各种度量衡器上的零点；一种是相对零点，如温度的测量以冰点作为零点。人定的零点的最大限度是不能以倍数的方式解释分数。

（2）单位，两个条件：明确的意义，即同一单位在人们的心中有同样的意义；相等的价值，即单位与单位之间距离要相等。

7.平均数的优点：

（1）是根据全体参数得出来的，可作为一组数据的代表值。

（2）简明易懂。

（3）可由无次序的数据直接求出。

（4）计算公式可用作代数运算。

（5）较稳定可靠，受抽样影响不大。

（6）已知平均数和频数可求出总数。

平均数的不足：

（1）受极端数据影响较大；

（2）如有几个数据不知道就无法求出。

8. 根据测验的时机分为：准备性测验，进展性测验，总结性测验。

根据测验结果的评价标准分为常模参照测验，目标参照测验。

9. 教育测量在教学方面的功能：反馈功能，激励功能。

教育测量在行政管理方面的功能：评价功能，选择功能。

教育测量在教育科学研究方面的功能：导向功能，研究功能

10. 信度可分为：再测信度，复本信度，内部一致性信度，评分者信度。

11. α系数，论文式测验的评分，没有严格的评分标准，以致对同样一个题目，被试得分各

不相同。在这种情况下，我们常采用α系数。

12. 效度分为内容效度，构想效度，效标关联效度。

13. 区分度通常用D表示。D的取值范围在-1.00和+1.00之间，D值越大，试题的区分能力

越强。当D为正值时，说明试题是积极区分，即高分组通过率高，低分组通过率低。D 为负值时，说明试题是消极区分，高分组通过率低，低分组通过率高。D为0时，说明试题无区分作用。

14. 教育评价的主要对象是教育现象。

15. 教育评价的类型：诊断性评价，形成性评价，终结性评价。

四、名词解释

1. 信度是指可靠性或可靠的程度。信度是良好测验的必要条件，但不是充分条件。

效度是测验最基本的条件，是良好测验应当具备的最基本的特征，也是反映测量质量高低的根本指标。

2. 分半信度

（内部一致性信度）在一种测验既无复本，又不可能重复测量的情况下，我们通常用分半信度来估计测验的信度，叫做分半信度。

3. 构想效度

构想效度是指测验成绩能够解释心理学理论上的某种结构或特质的程度。主要适用于心理测验效度的确定。

4. 自陈量表法

是一种自我评定问卷，即对拟测量的人格特征编制许多问题，使被试回答，从其答案来衡量和区分这些特征的人格测验方法。

5. 投射测验法

投射测验法用投射方法测验人格是向被试提供一些意义不明确的刺激情景，让被试在没有控制的情况下，对含义模糊的刺激，不受限制地、自由地做出反应，从而不知不觉地表露出人格特质。（罗夏墨迹测验）

6. 教育评价

是根据一定的教育目标或评价标准，采用一切科学、可行的评价技术和方法，对教育要素、过程及其效果等作出价值判断的过程。

7. 诊断性评价

又称为事前评价或准备性评价，是指在某项活动开始之前，对评价对象的现实状况、所存问题及问题产生的原因作出的评价。

8. 形成性评价

是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。

9. 终结性评价

是指对评价对象在一定时期内的比骄全面的状况所进行的评价。

五、简答题

1. 教育评价的意义。

（1）教育评价是教育管理系统的重要组成部分。

（2）教育评价是教育科学研究的重要内容。

（3）教育评价是促进教育改革的重要措施。

（4）教育评价是全面提高教育质量的重要手段。

2. 积差相关的使用条件：

（1）两个变量都是连续变量；

（2）两个变量的总体呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称的分布；

（3）必须是成对的数据，没对数据之间是相互独立的，且变量对数N大于30；

（4）两个变量之间呈线性关系。

3. 教育测量的特点：

（1）教育测量具有间接性；

（2）教育测量具有不确定性；

（3）教育测量具有明确的目的性。

4. 难度（通过率）对测验鉴别力的影响。

测验的主要功效之一就是鉴别考生实际水平的高低。适宜难度可以加大考生得分的差异，从而提高测验的鉴别力。项目难度的适宜值为0.5左右时，测验得分的方差才可达最大值。方差越大，测验鉴别力越明显。

5. 难度与测验目的的关系。

测验目的的不同，测验项目的难度值也不同。另外，测验的性质不同，难度也不一样。

一般来说，速度测验的难度不宜太难，而且每个项目的难度值应接近相等；难度测验则要求难度值应在0.5左右。

6. 区分度与难度的关系。

试题的区分度与难度有密切的关系。试题难度过大或过小，其区分度都降低。当难度值为1.00或0时，高分组和低分组或全部通过得满分，或全部未通过得0分，这时区分度都为0。

六、论述题

编制测验的一般步骤：

（1）确定测验目的。即要明确测验的对象、测验的目标和测验的功用。

（2）分析教育目标。布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，每个领域再分若干层次，一般都是依据它编拟双向细目表。制定双向细目表是编制测验的重要环节，它说明了测验的内容、测验目标及其水平，以及它们在整个测验中所占的比重。

它是确定测验题目的内容、覆盖面、数量以及分数分配等的重要依据。

（3）测验取材编拟题目。编拟题目是测验编制的中心环节。如果题目编拟不好，测量目标便难以达到，测验计划也难以落实。

（4）试测与分析。对初步编拟出的题目，在正式测验前必须进行试测，分析题目的性能，即是项目分析，既要对项目点质进行分析，又要对量进行分析。

（5）编制测验。经过试测和项目分析之后，就可以选出性能优良的题目加以适当的编排，组合成测验。编排测验要标准化，要有标准答案，要制定常模，要有说明书。说明书应说明：测验的功用和范围、选择题目的依据、实施办法、注意事项、评分标准、信度和效度资料等。

教育统计与评价作业与答案

作业 1．第1 题对提出问题事先安排好答案，让对方从中选择的问卷类型是 A.限制式 B.开放式 C.半限制式 D.半开放式 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2 题 在已知各个平均数的基础上再计算加权平均数的方法，称为 A.等级平均数 B.组距数列平均数 C .总平均数

D. 评分平均数C .总平均数

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3 题 反映试题鉴别能力的指标是 A.区分度 B.信度 C.效度 D.难度 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第4 题 在不易简明扼要地表达答案的意思时，最好选用哪一种类型问卷 A.限制式 B. 开放式

C.半限制式 D.半开放式 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 5．第5 题 难度系数为0.42 时，则试题的难易情况为： A.难 B.适中 C.易 D.无法区分 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 6．第6 题欲分析某校教师和学生对某一改革方案持赞成或反对的态度是否一致的问题，应使用何种

检验方法？ A.t 检验 B.u 检验 C.x 2检验 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 7．第7 题 欲分析某校100 名教师对两个教学改革方案持赞成或反对的态度是否一致的问题，应使用何种检验方法？ A.t 检验 B.u 检验 C.x 2 检验 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

8．第19 题对数据资料计算综合指标，然后根据综合指标值对教育客观事物给予评价。这种方法称为 A.描述性统计 B.推断性统计 C.定量统计 D.相关统计 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 9．第20 题 对两个不同对象的总体的差异评价称为 A.诊断评价 B.横向评价 C.安置评价 D.纵向评价 题目分数：2.0 您的答案：B

教育统计与测评综合测试3答案

1、什么是定量评估 定量评估是指依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值来评估分析的一种方法。 2、什么是心理测验？ 心理测验是根据一定的法则和心理学原理，使用一定的操作程序给人的认知、行为、情感的心理活动予以量化。心理测验是心理测量的工具，心理测量在心理咨询中能帮助当事人了解自己的情绪、行为模式和人格特点。 3、什么是抽样分布？ 抽样分布：从已知的总体中以一定的样本容量进行随机抽样，由样本的统计数所对应的概率分布称为抽样分布。抽样分布是统计推断的理论基础。 4、“教师自编测验在学生学业成就测评中占着重要的地位”，你认为这句话正确吗？为什么？正确。教师自编测验是学生学业成就测评的重要组成部分，具有很强的针对性。 5、你认为“信度的估计方法是根据测验的类型选择的”这句话正确吗？为什么？ 正确。信度的估计方法包括重测信度、复本信度、内部一致性信度和评分者信度，更具不同的测验类型进行选择。 6、什么是条形图？条形图和次数直方图有何异同点？ 排列在工作表的列或行中的数据可以绘制到条形图中。条形图显示各个项目之间的比较情况。描绘条形图的要素有3个：组数、组宽度、组限。 条形图用高度来表示频率，适用于结果有限且可数且数量较少时；直方图一般用面积来表示频率，适用于数量不可数时。 7、试论述常模参照测验与标准参照测验的差异。 常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的 标准参照测验是将被试与以绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的 常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表 常模是没有标准化的标准，两者皆为了比较做准备 8、试述简单随机抽样、分层抽样、等距抽样等四种抽样方法及适用条件。 如果每次抽取使总体内的各个个体被抽到的机会都相等，就把这种抽样方法叫做简单随机抽样。常常用于总体个数较少时。 分层抽样是先将总体的单位按某种特征分为若干次级总体（层），然后再从每一层内进行单纯随机抽样，组成一个样本。可以提高总体指标估计值的精确度。适用于层次分明的调查。等距抽样是将总体各单位按一定标志或次序排列成为图形或一览表式，然后按相等的距离或间隔抽取样本单位。适用于队列整齐，顺序齐全的抽查。 整群抽样又称聚类抽样。是将总体中各单位归并成若干个互不交叉、互不重复的集合，称之为群；然后以群为抽样单位抽取样本的一种抽样方式。适用于比较容易分类的群体进行。 9、《学记》中有记载：“比年入学，中年考校，一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”请从教育评估体系的角度来对其进行分析与说明（如，评估内容、评估标准等）。 从评价内容上看，他第一年评价学生的基础知识，第三年评价学生的情商，人情往来能力。第五年评价学生掌握知识的程度以及学生的人情事理。第七年评价钻研知识的能力。 从评估标准上看，《学记》认为，读书之后，第一年考查学生是否具有点断经书句读的能力和是否明确自己的学习志向，第三年考查学生是否恭敬学业,是否与同学和睦相处。第五年考查学生是否学识广博、尊敬老师。第七年考查学生是否具有研究学问的本领和识辨选择朋友的能力。

《教育统计与测量评价》复习题及参考答案

本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问。 本复习题页码标注所用教材为： 福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答案一 … 一、单项选择题（每题1分，共10分） 1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这一变量属于（）。 A、称名变量 B、顺序变量 C、等距变量 D、比率变量 2、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着考分高于64分的考生人数比例 为（）。 A、36％ B、46％ C、54％ D、64％ 3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（） A、形成性与总结性测量与评价 B、智力与成就测量与评价 C、常模参照与标准参照测量与评价 D、诊断性与个人潜能测量与评价 4、标准分数Z与百分等级之间关系（）。 A、可以互相推出 B、没有关系 、 C、百分等级PR大于Z分数 D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应 5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤＝，试问：概率P（Z>）的值为（）。 A、B、C、D、 6.下列分类属于按照教学时机划分的是（） A、形成性与总结性测量与评价 B、智力与成就测量与评价 C、常模参照与标准参照测量与评价 D、诊断性与个人潜能测量与评价 7.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。 A.时间效度 B. 内容效度 C. 效标关联效度 D. 结构效度 8. 统计学中反映一组数据集中趋势的量是下面哪个选项（）。 A、平均差 B、差异系数 C、标准差 D、中数 。 9.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第90百分位数是78分，这意味着考分高于78分的考生人数比例 为（）。 A、90％ B、10％ C、78％ D、22％ 10. 考试中对学生进行排名，常见的名次属于什么变量（） A、称名 B、顺序 C、等距 D、比率 答案提示：

00452教育统计与测量试卷及参考答案201107.doc

2011年7月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育统计与测量试题 课程代码：00452 1、4、10、11 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。 1．学习教育统计与测量的意义在于它是( ) A．提高教学水平的重要手段B．教育科学管理的重要手段 C．提高逻辑思维能力的重要手段D．认识个体心理特征的重要手段 2．教育测量的突出特点是( ) A．直接性与随机进行B．精确性与抽样进行 C．间接性与抽样进行D．外显性与随机进行 3．在研究中，用数字符号“1”表示男生，用数字符号“0”表示女生，这里数字“1”和“0”属于 ( ) A．称名变量数据B．顺序变量数据 C．等距变量数据D．比率变量数据 4．在统计分析图中，条形图通常用于描述( ) A．二元变量的观测数据B．某种事物在时间序列上的变化趋势 C．具有百分比结构的分类数据D．离散性变量的统计事项 5．下列属于差异量数的是( ) A．算术平均数B．平均差 C．中数D．众数 6．组内常模可以分为( ) A．百分等级常模与标准分数常模B．百分等级常模与年龄常模 C．标准分数常模与年级常模D．年龄常模与年级常模 7．在标准化常模参照测验中，测验项目的恰当难度是尽量接近( ) A．0.50 B．被试的通过率 C．1.00 D．特定的划界点（或称决断点）水平 8．主观题的优点是( ) A．测验效率高B．作答容易 C．能有效控制阅卷者的评分误差D．可以考察分析综合能力 9．下列以非文字著称的智力测验是( ) A．韦克斯勒智力测验B．斯坦福一比纳智力测验

秋《教育统计与评价》在线作业分

秋《教育统计与评价》在线作业(分)

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:

１．第1题 反映某一事物或现象规模总量的指标是?A.绝对数?B.相对数 C.平均数? D.标准差 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分:2.0 ２.第2题 检验事物之间的差异或联系是否出于偶然性的方法是A.描述性统计 Ｂ.推断性统计 C.定量统计 D．相关统计 您的答案：Ｂ 题目分数:2.0 此题得分：2.０ 3．第3题 某一学生在期末考试中,语文成绩66，政治成绩7４，语文的全班平均分和标准差分别为65和１3；政治的全班平均分和标准差分别为75和１０。请问该生的语文与政治成绩哪一个好??A．语文?Ｂ.政治 C.一样好? D.无法比较 您的答案：Ａ 题目分数：２.０ 此题得分:2.0 ４.第7题 由于各种偶然因素的影响产生的，没有固定倾向的误差称为?A.系统误差 B.抽样误差? C.随机误差? D.条件误差 您的答案:Ｃ 题目分数：2.0 此题得分:2.0 5.第８题 对数据资料计算综合指标,然后根据综合指标值对教育客观事物给予评价。这种方法称为 A.描述性统计?B．推断性统计 Ｃ.定量统计?D.相关统计 您的答案:A

题目分数:２．０ 此题得分：2.0 ６.第9题 欲分析某高校男女毕业生对16种职业的选择顺序是否存在显著关系，可采用的方法是?Ａ．积差相关法?B.等级相关法?Ｃ．点二列相关法?D.χ2检验 您的答案:B 题目分数：２．0 此题得分：2.0 7．第10题 分析测试内容与预测内容之间的一致性程度,这种测试效度的方法叫?A.效标关联度?Ｂ.内容效度?Ｃ．结构效度?Ｄ．预测效度 您的答案:Ｂ 题目分数:2.０ 此题得分：2.0 ８.第1１题 反映某考试的可靠性的指标是 A.效度 B.信度?Ｃ.难度 Ｄ．区分度 您的答案：Ｂ 题目分数:2.0 此题得分:2.0 9.第19题 欲检验某班进行拓展训练前后学生成绩差异情况，应使用何种检验方法？ A.t检验? B.u检验 C.χ2检验 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分:２．0 10．第20题 通过计算使用同一试卷进行前后两次考试结果的相关

教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业教学文案

一、教师素质的构成 著名教育家陶行知先生曾对教师提出过“捧着一颗心来，不带把根草去”的要求，要求教师素养的培育走向“三心”即：“心态”要“正”，做一个简单的人；“心情”要“好”，做一个阳光的人；“心智”要“高”，做一个智慧的人。就教师心态而言，可分为：上位心态即社会心态，总的要求是“静”，要讲责任心，要扛得起放得下；中位心态：教育心态，总的要求是“纯”，要讲事业心，要纯化教育心态，催生教育激情，规范教育行为，提升教育思想，养成教育风格；下位心态即教学心态，要实在，要讲良心，淡化教学形式，注重教学实质。 教师的“心情”主要表现在三个层面，即教育工作前的动机与准备，及是否“在乎”教育，是否具有敬业态度把学生、课堂放在“心”上。教育工作中要求激情与投入，是否“在状态”，是否满怀情怀，教育情怀，用“心”来做教育。教育工作后的反省与改良，即是否一直保持“在找感觉”的情怀，是否有较高的自我效能感，此“心”未了。 教师的“心智”主要表现在三个层面：精深的专业智慧。要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准；广博的文化素养。即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。必备的教育素养。教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。 教师素养一：高尚的人格素养，教育追求的是内在的教育魅力和外在的教育影响力。 教师素养二：教育追求内在满怀教育情怀，外化为教育激情。教育追求具备教育底气注重教育表达。 教师素养三：精深的专业素养。要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准。 教师素养四：广博的文化素养。即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。 教师素养五：必备的教育素养。教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。 二、教师测评的类型 常见类型：（一）、按测评的目的分为：素质测评、过程测评、绩效测评；（二）、按测评的时机分为：诊断性测评、形成性测评、终结性测评。 三、教师测评的内容 测评的内容包括：前提素质主要是职业道德、知识结构、能力结构、身心素质；过程素质主要包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业考评；教学绩效即教学效果；其他工作，如：班主任工作、继续教育培训、教育科研工作。 四、教师测评的指标体系 测评指标体系的构成：由评价指标、指标权重、评价标准构成。 （一）评价指标 1．拟定方法

《教育统计与评价》

《教育统计与评价》测试一 一、填空题 １．描述性评价的主要特点是：（）。 ２．标准分数的作用是把各类原始分数统一在（）的标准上衡量的。３．显著性水平指的是（）时犯错误的可能性。 二、选择题（单选） １．对两个独立总体的比较即是何种比较？（）Ａ.横向Ｂ.纵向Ｃ．纵横向 ２．一般来说，复习次数与遗忘程度是何种相关情形？（）Ａ.正相关Ｂ.负相关Ｃ．零相关 ３．欲比较学生德、智、体、美四个方面是否均衡发展时，应使用何种综合指标？（）Ａ.平均数Ｂ.标准差Ｃ．绝对数 ４．欲研究辅导是否有效的问题，分别对学生辅导前后进行同一难度不同题目的测验，这时对测验分数的检验方法是哪种？（）Ａ.t检验Ｂ.u检验Ｃ．2x检验 ５．欲研究考试结果能否反映学生的真实水平时，应作何种分析？（）Ａ.效度Ｂ.信度Ｃ．区分度 6．若统计检验结果在0.05的水平上显著，则在0.01水平上是否也是显著? A.是 B.否 C.不一定 三、应用题 １．某高三教师自编一套英语测试题，用来预测学生的高考英语成绩，问：据下列测验结果能否说明自编测验对高考有预测效果？ 2.据某题数据资料计算难度并给予评价。 １．全面说明等级平均数的作用。 ２．应用哪些统计方法可以全面评价教学实验后学生的学业成绩？

《教育统计与评价》测验二 一、填空题 1．定量评价的主要特点是（）。 2．标准差是反映现象内部（）的一个综合指标。 3．显著性水平愈小，叫推断结果（）愈小。 二、选择题（单选） 1．设计调查问卷时，应尽可能采用何种问卷形式？（）A．限制式 B.开放式 C.半限制式 2．欲全面评价个人或集体时，宣使用何种平均数？（）A．总平均数 B.等级平均数 C.评分平均数（）3．欲评价某事物的水平时，应使用何种综合指标？（）A．平均数 B.标准差 C.绝对数（）4．欲研究某校干部和教师对该校某一改革方案的看法是否一致的问题，属何种检验情形（）A．两个独立总体比例 B.两个相关总体比例 C.两个独立总体平均数 5．欲研究性格与性别的关系问题，应使用何种检验方法？（）A．t检验 B.u检验 C.2x检验 6．欲研究某班统计学考试成绩是否存在显著的性别差异，应使用何种表？ A．t分布表 B.正态分布表 C.积差相关系数检验表 三、应用题 1．试比例下列两学生某科两次考试总绩哪个优？其中学生第二次考试是否退步？ 甲组：672，672，666，660，654，648，648 乙组：690，684，672，660，648，636，630 四、简答题 １．如何理解一个人的测量结果只是他的真实水平的估计值？ ２．应用哪些统计方法可以全面评价教学实验后学生的学习兴趣情况？ 测验一答案或提示 一、填空题

00452教育统计与测量试卷及参考答案201004

2010年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育统计与测量试题 课程代码：00452 113、15 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括 号内。错选、多选或未选均无分。 1.温度计测出的气温量值是（） A.称名变量数据 B.顺序变量数据 C.等距变量数据 D.比率变量数据 2.下面题型中属于客观题的是（） A.计算题 B.证明题 C.作图题 D.选择题 3.这组数据{6，17，21，9，16，12，10，7，8}的中位数是（） A.7 B.8 C.10 D.16 4.跟一组规定明确的知识能力标准或教学目标内容对比时，对学习者的测验成绩作出解释的一类测验是（） A.常模参照测验 B.诊断性测验 C.终结性测验 D.标准参照测验 5.下列能反映数据分布离散趋势的特征量数是（） A.相关系数 B.地位量数 C.集中量数 D.差异量数 6.在布鲁姆认知领域教育目标分类中，最高级的层次是（） A.领会 B.评价 C.分析 D.知识 7.一列是连续变量数据，另一列是顺序变量数据，计算相关系数时应该运用（） A.等级相关 B.点双列相关 C.积差相关 D.列联相关 8.同时对多个总体平均数进行差异显著性检验，一般方法是（） A.单总体平均数的显著性检验 B.两总体平均数差异显著性检验 C.卡方检验 D.方差分析 9.测验所得分数(测值)一致性的测验性能质量指标称为（） A.难度 B.区分度 C.信度 D.效度 10.适用于总体很大，样本较小，总体无中间层次结构的随机抽样方法是（） A.简单随机抽样 B.等距抽样 C.分层抽样 D.分阶段抽样 11.世界上第一个标准化程度较高的智力测验是（） A.韦克斯勒智力测验 B.比纳-西蒙智力量表 C.瑞文标准推理测验 D.团体智力筛选测验 12.原总体正态，总体方差已知情况下的平均数的抽样分布服从（）

教育统计与测量评价复习题及参考答案

教育统计与测量评价复习题及参考答案 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用，有问题请到课程论坛提问。 福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答 案一 一、单项选择题（每题1分，共10分） 1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这一变量属 于（）。 A、称名变量 B、顺序变量 C、等距变量 D、比率变量 2、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第46百分位数是64分，这意味着 考分高于64分的考生人数比例为（）。 A、36％ B、46％ C、54％ D、64％ 3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的（） A、形成性与总结性测量与评价 B、智力与成就测量与评价 C、常模参照与标准参照测量与评价 D、诊断性与个人潜能测量与评价 4、标准分数Z与百分等级之间关系（）。 A、可以互相推出 B、没有关系 C、百分等级PR大于Z分数 D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应 5、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1.96)＝0.4750，试问：概率P（Z>1.96） 的值为（）。 A、0.9750 B、0.9500 C、0.0500 D、0.0250 6.下列分类属于按照教学时机划分的是（） A、形成性与总结性测量与评价 B、智力与成就测量与评价 C、常模参照与标准参照测量与评价 D、诊断性与个人潜能测量与评价

7.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。 A.时间效度 B. 内容效度 C. 效标关联效度 D. 结构效度 8. 统计学中反映一组数据集中趋势的量是下面哪个选项（）。 A、平均差 B、差异系数 C、标准差 D、中数 9.某次考试之后对数据进行统计分析，求得第90百分位数是78分，这意味着考 分高于78分的考生人数比例为（）。 A、90％ B、10％ C、78％ D、22％ 10. 考试中对学生进行排名，常见的名次属于什么变量（） A、称名 B、顺序 C、等距 D、比率 答案提示： 1.B 2.C 3. C 4.D 5.B 6.A 7.B 8.D 9. B 10.B 二、绘制统计图（共10分） 请按以下的分布统计资料，绘制相对次数分布直方图与多边图（可画在同一个坐标框图上） 答案提示：考核知识点：次数直方图与多边图的绘制，见第一章第三节的次数分布直方图的内容，P10-12。 三、概念解释（每小题3分，共9分）

2018年10月00452教育统计与测量试题及答案

2018年10月高等教育自学考试《教育统计与测量》试题 课程代码：00452 一、单项选择题 1．教育统计的内容包括 A．描述统计和推论统计B．描述统计和假设检验 C．推论统计和假设检验D．差异检验和假设检验 2．中位数的优点是 A．不受极端值影响B．灵敏 C．适于代数运算D．全部数据都参与运算 3．在教育统计中，可用于描述一批数据在各个分组区间内次数情况的统计方法是A．F分布B．概率C．t分布D．次数分布 4．在大学生心理健康调查研究中，描述不同性别大学生心理健康状况时，最好采用A．散点图B．线形图C．条形图D．圆形图 5．比较不同单位资料的差异程度，可以采用的统计量是 A．差异系数B．方差C．全距D．标准差 6．提出等级相关法的统计学家是 A．布鲁姆B。皮尔逊C．比内D．斯皮尔曼 7．画次数直方图时，要求各直方条 A．宽度相等B．高度相等C．间隔不同D．色调不同8．下列数据不可能是相关系数的是 A．-0.99 B．0 C．1.00 D．1.01 9．简单随机抽样必须遵循的原则是 A．机会不均等，相互不独立B．机会不均等，相互独立 C．机会均等，相互不独立D．机会均等，相互独立 10．某份小学语文测试卷采取百分制，现要分析其中一道判断题的区分度，应采用A．二列相关法B．等级相关法 C．点双列相关法D．列联相关法 11．下列各种统计方法中不属于推论统计的是 A．t检验B．Z分数C．F检验D．Z检验 12．下列数据中，表示项目实际难度最大的是 A．0.91 B．0.40 C．0.19 D．0.04 13．零假设又称为 A．研究假设B．虚无假设C．备择假设D．解消假设14．假设检验中的第一类错误是 A．原假设为真而被接受B．原假设为真而被拒绝 C．原假设为假而被接受D．原假设为假而被拒绝 15．单因素方差分析df总为 A．K-1 B．N-K C．N-2 D．N-1

2013教育统计与评价(94分)

欲检验某班进行拓展训练前后学生成绩差异情况，应使用何种检验方法？ A.t检验 B.u检验 C.χ2检验 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第3题 下列成绩中，那一项表明学生的成绩最好？ A.Z=6.7 B.Z=-2 C.Z=-9.5 D.Z=5 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第5题 欲分析某校教师和学生对某一改革方案持赞成或反对的态度是否一致的问题，应使用何种检验方法？ A.t检验 B.u检验 C.χ2检验 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第12题 欲分析学生生源地类型与外语兴趣的关系，宜采用的方法是 A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 5．第17题 对信度的估计方法采用 A.T检验

C.相关法 D.χ2检验 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 6．第20题 教育统计学的研究对象为 A.教育现象的本质与规律 B.教育现象 C.教育现象的数量方面 D.教育评价的质量方面 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 7．第21题 对两事物均为测量数据的相关分析法为： A.积差相关法 B.等级相关法 C.点二列相关法 D.χ2检验 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 8．第22题 对提出问题事先安排好答案，让对方从中选择的问卷类型是 A.限制式 B.开放式 C.半限制式 D.半开放式 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 9．第23题 反映某考试的可靠性的指标是 A.效度 B.信度

教育统计与测评综合测试5答案

1、什么是集中量数？ 描述所搜集到的资料里各分数之集中情形的最佳代表值，也是描述一个团体中心位置的一个数值。 2、什么是效标关联效度？ 效标关联效度是指测验和一个独立的效度标准的一致性程度，测验和效标的一致性程度高，测验的效标关联效度就高；反之，效度就低。效标关联效度是用测验和效标之间的相关系数来表示的，所以，它是一种经验性效度。 3、什么是自陈量表法？ 自陈量表法多以自我报告的形式出现，即对拟测量的个性特征编制若干测题(陈述句)，被试者逐项给出书面答案，依据其答案来衡量评价某项个性特征，是心理测试中最常用的是一种自我评定问卷方法。 4、你认为“预测效度能同时取得效标测量值与测验实测值”这句话正确吗？为什么？ 不正确。效标测量值与测验实测值在实际操作中会有一定的误差。 5、“检验一个因素K个水平之间的方差有无显著性差异是单向方差分析的目的”这句话正确吗？为什么？ 正确。单向方差就是用来研究一个控制变量的不同水平是否对观测变量产生了显著影响 6、为什么百分等级分数不是等单位量度？ 一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。 等单位量度是用单位量度表示的一种方式。 7、如何用测验内部标准法来确定项目区分度？ 项目区分度就是项目区别被试水平高低的能力的量度，它是测验性能的一个重要指标，说明的正是项目对测验目的来说的有效性程度。人们一般对测验项目作性能分析，常都采用这种较为方便的测验内部标准的方法，即去求取各个项目被试的题分与测验总分的相关。主要有两种方法：（1）利用点双列相关系数求取法（2）高低分组求的分率差的方法。 8、次数分布曲线按形状有哪几种类型？ （1）钟型分布曲线。 （2）U形分布曲线。 （3）J形分布曲线。 9、教育评价是人对人的评价，不管是主评者还是被评者都会受个人经历、间色转换的影响，如主评者的本位心理、暗示心理等，被评价者的应付心理、迎合心理等。这些心理现象都会降低评价的客观性。结合生活工作实际，思考如何调控评价心理对评价的消极影响？ 对于评价中出现的晕轮心理，就是要推进评价者以客观事实为评价依据，对事不对人，对任何成果的评价都按统一标准和尺度来判定，不依个人的好恶为出发点，不让主观印象干扰正常评价，不简单片面、以偏概全。 对于评价中出现的求全心理，就是要求评价者以平和的心态参与评价工作，在评价中控制好自己的情绪，处处以公认的评价标准为尺度来审视被评价的成果，用统一的标准进行价值判断，这样就不会得出偏高或偏低的评价结论。

教育统计与测量自考复习资料

1、统计：就是“统而计之”对所考察事物的量的取值在其出 现的全部范围内作总体的把握，全局性的认识。教育统计：对教育领域各种现象量的取值从总 体上的把握与认识，它是为教育工作的良好进行，科学管理、革新发展服务的。教育统计学：社会科学中的一门应用统计，是数理统计跟教育学、心理学交叉结合产物 2、测量：按一定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。教育测量：就是给所考察研究的教育现象，按一定的规则在某种性质量尺上指定值 3、心理量表：心理测验工具与常模的结合 4、数据：用数量或数字形式表示的资料事实称为数据。计数数据：是以计算个数或次数获得的，多表现为整数。测量评估数据：借助测量工具或评估方法对事物的某种属性指派给数字后 所获数据。人工编码数据以人们按一定规则给不同类别的事物 指派适当的数字号码后所形成 的数据 5、称名变量：只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。顺序变量：是指可以就事物的某一属性的多少或大 小按次序将各事物加以排列的 变量，具有等级性和次序性的特点。等距变量：除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。比率变量：除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。比率变量数据可以进行加、减、乘、除运算 6、次数分布：一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内所出现的次数多少的 情况。简单次数分布表：通常简称为次数分布表，其实质是反映一批数据在各等距区组内的次 数分布结构。相对次数：各组的次数f与总次数N之间的比值7、次数分布曲线：从理论上讲，如若总次数无限增大，则随着组距的缩小，这些折线所接近的极限便将成为极光滑而富有规则 性的曲线，称为次数分布曲线8、散点图：用平面直角坐标系上点的散布图形来表示两种事 物之间的相关性及联系模式。散点图适合于描述二元变量的观 测数据。线形图：以起伏的折线来表示某种事物的发展变化及 演变趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随 另一事物发展变化的趋势模式， 还可适用于比较不同的人物团 体在同一心理或教育现象上的 变化特征及相互联系 9、观测数据不仅具有离散性的 特点，而且还具有向某点集中的 趋势，反映次数颁分布集中趋势 的量数叫集中量数。中位数：位 于数据分布正中间位置上的那 个数。如果一组数据从小到大排 列，则中位数通常是将这批数据 个数一分为二，居于中间的那个 数。众数：一个次数分布中出现 次数最多的那个数，众数不唯一 可有一个或多个。用符号M o表 示。离中趋势：数据具有偏离中 心位置的趋势，它反映了一组数 据本身的离散程度和变异性程 度。差异量数：反映一组数据离 散程度的量 10、一批数据的算术平均数指的 是这批数据总和数除以数据总 次数后所得的商数。平均差：各 数据与其平均数的离差绝对值 的平均值。方差：数据的离差平 方数的算术平均数。标准差：方 差的算术平方根 11、差异系数：差异量数和集中 量数两相对比后所形成的相对 差异量数。地位量数：凡反映次 数分布中各数据所处地位的量 就叫地位量数 12、相关：行为变量或现象之间 存在着种种不同模式、不同程度 的联系。这种联系叫做相关。直 线性相关：两个变量的成对观测 数据在平面直角坐标系上描点 构成的散点图会环绕在某一条 直线附近分布 13、原始分数：在测量工具上直 接得到的测值（数字），叫原始 分数。相对评分分数：通过被试 间相互比较而确定意义的分数 叫相对评分分数。绝对评分分 数：通过拿被试测值跟应有标准 作比较来确定其意义的分数叫 绝对评分分数 14、常模：测验常模简称常模即 指一定人群在测验所测特性上 的普遍水平或水平分布状况。组 内常模：解释被试原始分数的参 照体系，即被试所属那类群体的 人，在所测特性上测验取值的分 布状况。标准分数常模：用被试 所得测验分数转换成的标准分 数来揭示其在常模团体中的相 对地位的组内常模 15、线性变换：对所有要作变换 的值，都乘以同一确定值然后再 都加上另一确定值。测绘项目的 难度：被试完成项目作答任务时 所遇到的困难程度。项目的难度 指数：定量刻画一个测验项目的 被试作答困难程度的量数就叫 项目的难度指数。得分率（通过 率）：最通用的项目难度指数的 求法，就是计算被试在项目上的 得分率或者说通过率。项目区分 度：就是项目区别被试水平高低 的能力的量度。测验信度：测验 在测量它所测特质时得到的分 数（测值）的一致性。它是对测 验控制误差能力的量度，是反映 测验性能的一个重要质量指标 16、观察分数：如果从测验实施 过程中实际得到的被试分数叫 观察分数。真分数：被试在所测 特质上客观具有的水平值。测量 误差：观察分数与真分数的差就 是测量误差。信度系数：利用同 一测验向同一批被试重测两次 所得的两批独立测值，求出其间 的相关系数，就可利用这种重测 相关系数作为测验信度的估计 值。这样的相关系数就叫信度系 数。稳定性系数：由于重侧法十 分强调特质的稳定性，所以用这 种方法求取的信度系数就叫做 稳定性系数。等值性系数：用平 行形式相关求得的信度系数，因 为特别强调两测验形式的等值 关系所以又叫等值性系数 17、测量标准误：实际测验中所 得测值偏离真分数的程度叫做 测量标准误可记为SEM。测验效 度：测验实际上测到它打算要测 的东西的程度。内容效度：测验 项目构成应测行为领域代表性 样本的程度。效标关联效度：测 验预测个体在类似或某种特定 情境下行为表现的有效性。结构 效度：测验测得心理学理论所定 义的某一心理结构或特质的程 度。效度系数：测验分数与效标 测量值间的相关系数叫效度系 数 18、安置性测验：学期开始或单 元教学开始时确定学生实有水 平以便针对性地做好教学安排 而经常使用的测验。形成性测 验：在教学进行过程中实施的用 于检查学生掌握知识和进步情 况的测验，这可为师生双方提供 有关学习成败的连续反馈信息。 诊断性测验：为探测与确定学习 困难原因而施测的一类测验。终 结性测验：在课程结束或教学大 周期结束时，用于确定教学目标 达到程度和学生对预期学习结 果掌握程度的一类测验，称为终 结性测验 19、常模参照测验：实是参照着 常模使用相对位置来描述测验 成绩水平的一种测验。标准参照 测验：跟一组规定明确的知识能 力标准或教学目标内容对比时， 对学习者的测验成绩作出解释 的一类测验。职业能力倾向测 验：测量人的某种潜能，从而预 测人在一定职业领域中成功可 能性的心理测验 20、能力倾向：一个人获得新的 知识、能力和技能的内在潜力 21、确定性现象：在相同的条件 下其结果也一定相同的现象。不 确定性现象：在相同的条件下其 结果却不一定相同的现象，又称 随机现象 22、随机变量：我们称记录各种 随机试验结果的变量为随机变 量。概率：通俗地说，某事件发 生的概率就是该事件发生的可 能性大小记作为P（A） 23、正态分布是连续性随机变量 中常见的一种概率分布形态也 称常态分布。总体：我们把客观 世界中具有某种共同特征的元 素的全体称为总体。样本：从总 体中抽取的部分个体组成的群 体称为样本。统计量：在总体数 据基础上求取的各种特征量数 我们称其为参数，应用样本数据 计算的各种特征量数我们称其 为统计量。抽样分布：从一个总 体中随机抽取若干个等容量的 样本，计算每个样本的某个特征 量数，由这些特征量数形成的分 布，称为这个特征量数的抽样分 布 24、小概率事件：在教育统计中 常常把概率取值小于0.05或小 于0.01的随机事件称为小概率 事件。小概率事件原理：认为小 概率事件在一次抽样中不可能 发生的原理 25、统计假设检验的显著性水 平：在统计假设检验中，公认的 小概率事件的概率值被称为统 计假设检验的显著性水平。记为 α。虚无假设又称为原假设、零 假设，以符号H0表示。虚无假设 在假设检验中将被视作为已知 条件而应用，因此虚无假设应是 一个相对比较明确的陈述命题， 一定要含有“等于什么”的成分。 备择假设又称解消假设，研究假 设等，以符号H1表示。备择假设 作为虚无假设的对立假设而存 在，因此它也是一个陈述命题， 备择假设是对虚无假设的否定 26方差分析：统计学中一种独特 的假设检验方法，它的最基本功 能就是一次性检验多个总体平 均数的差异显著性

教育统计与测量试题及答案

2011年7月高等教育自学考试 教育统计与测量试题 课程代码：00452 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。 1．学习教育统计与测量的意义在于它是( B ) A．提高教学水平的重要手段B．教育科学管理的重要手段 C．提高逻辑思维能力的重要手段D．认识个体心理特征的重要手段 2．教育测量的突出特点是( C ) A．直接性与随机进行B．精确性与抽样进行 C．间接性与抽样进行D．外显性与随机进行 3．在研究中，用数字符号“1”表示男生，用数字符号“0”表示女生，这里数字“1”和“0”属于( A ) A．称名变量数据B．顺序变量数据 C．等距变量数据D．比率变量数据 4．在统计分析图中，条形图通常用于描述( D ) A．二元变量的观测数据B．某种事物在时间序列上的变化趋势 C．具有百分比结构的分类数据D．离散性变量的统计事项 5．下列属于差异量数的是( B ) A．算术平均数B．平均差 C．中数D．众数 6．组内常模可以分为( A ) A．百分等级常模与标准分数常模B．百分等级常模与年龄常模 C．标准分数常模与年级常模D．年龄常模与年级常模 7．在标准化常模参照测验中，测验项目的恰当难度是尽量接近( A ) A．0.50 B．被试的通过率 C．1.00 D．特定的划界点（或称决断点）水平 8．主观题的优点是( D ) A．测验效率高B．作答容易 C．能有效控制阅卷者的评分误差D．可以考察分析综合能力 9．下列以非文字著称的智力测验是( C ) A．韦克斯勒智力测验B．斯坦福一比纳智力测验 C．瑞文标准推理测验D．中小学生团体智力筛选测验 10．抽样时，总体比较大，所抽样本容量比较小，并且总体各部分元素之间的差异大于各部分元素之内的差异的情况下，应采用( D )

教育统计与测量自考复习资料

教育统计与测量复习资料 1、统计：就是“统而计之”对所考察事物的量的取值在其出现的全部范围内作总体的把握，全局性的认识。教育统计：对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识，它是为教育工作的良好进行，科学管理、革新发展服务的。教育统计学：社会科学中的一门应用统计，是数理统计跟教育学、心理学交叉结合产物 2、测量：按一定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。教育测量：就是给所考察研究的教育现象，按一定的规则在某种性质量尺上指定值 3、心理量表：心理测验工具与常模的结合 4、数据：用数量或数字形式表示的资料事实称为数据。计数数据：是以计算个数或次数获得的，多表现为整数。测量评估数据：借助测量工具或评估方法对事物的某种属性指派给数字后所获数据。人工编码数据以人们按一定规则给不同类别的事物指派适当的数字号码后所形成的数据 5、称名变量：只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。顺序变量：是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。等距变量：除能表明量的相对大小外，还具有相等的单位。比率变量：除了具有量的大小、相等单位外，还有绝对零点。比率变量数据可以进行加、减、乘、除运算 6、次数分布：一批数据中各个不同数值所出现次数多少的情况，或者是这批数据在数轴上各个区间内所出现的次数多少的情况。简单次数分布表：通常简称为次数分布表，其实质是反映一批数据在各等距区组内的次数分布结构。相对次数：各组的次数f与总次数N之间的比值 7、次数分布曲线：从理论上讲，如若总次数无限增大，则随着组距的缩小，这些折线所接近的极限便将成为极光滑而富有规则性的曲线，称为次数分布曲线 8、散点图：用平面直角坐标系上点的散布图形来表示两种事物之间的相关性及联系模式。散点图适合于描述二元变量的观测数据。线形图：以起伏的折线来表示某种事物的发展变化及演变趋势的统计图，适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，也适用于描述一种事物随另一事物发展变化的趋势模式，还可适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系 9、观测数据不仅具有离散性的特点，而且还具有向某点集中的趋势，反映次数颁分布集中趋势的量数叫集中量数。中位数：位于数据分布正中间位置上的那个数。如果一组数据从小到大排列，则中位数通常是将这批数据个数一分为二，居于中间 表示。离中趋势：数据的那个数。众数：一个次数分布中出现次数最多的那个数，众数不唯一可有一个或多个。用符号M o 具有偏离中心位置的趋势，它反映了一组数据本身的离散程度和变异性程度。差异量数：反映一组数据离散程度的量 10、一批数据的算术平均数指的是这批数据总和数除以数据总次数后所得的商数。平均差：各数据与其平均数的离差绝对值的平均值。方差：数据的离差平方数的算术平均数。标准差：方差的算术平方根 11、差异系数：差异量数和集中量数两相对比后所形成的相对差异量数。地位量数：凡反映次数分布中各数据所处地位的量就叫地位量数 12、相关：行为变量或现象之间存在着种种不同模式、不同程度的联系。这种联系叫做相关。直线性相关：两个变量的成对观测数据在平面直角坐标系上描点构成的散点图会环绕在某一条直线附近分布 13、原始分数：在测量工具上直接得到的测值（数字），叫原始分数。相对评分分数：通过被试间相互比较而确定意义的分数叫相对评分分数。绝对评分分数：通过拿被试测值跟应有标准作比较来确定其意义的分数叫绝对评分分数 14、常模：测验常模简称常模即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。组内常模：解释被试原始分数的参照体系，即被试所属那类群体的人，在所测特性上测验取值的分布状况。标准分数常模：用被试所得测验分数转换成的标准分数来揭示其在常模团体中的相对地位的组内常模 15、线性变换：对所有要作变换的值，都乘以同一确定值然后再都加上另一确定值。测绘项目的难度：被试完成项目作答任务时所遇到的困难程度。项目的难度指数：定量刻画一个测验项目的被试作答困难程度的量数就叫项目的难度指数。得分率（通过率）：最通用的项目难度指数的求法，就是计算被试在项目上的得分率或者说通过率。项目区分度：就是项目区别被试水平高低的能力的量度。测验信度：测验在测量它所测特质时得到的分数（测值）的一致性。它是对测验控制误差能力的量度，是反映测验性能的一个重要质量指标 16、观察分数：如果从测验实施过程中实际得到的被试分数叫观察分数。真分数：被试在所测特质上客观具有的水平值。测量误差：观察分数与真分数的差就是测量误差。信度系数：利用同一测验向同一批被试重测两次所得的两批独立测值，

教育统计与测量评价复习资料

教育统计与测量评价复习 资料 Prepared on 22 November 2020

《教育统计与测量评价》复习资料 一、单项选择题 1、观测数据为98、90、70、75、83、80，这组数据的全距是（C ）。 A、98 B、70 C、28 D、18 2、两个行为变量的观测值皆为顺序变量，则研究这两个变量之间的相关系数时，宜用（B ）。 A、积差相关系数 B、等级相关系数 C、点双列相关系数 D、双列相关系数 3、在一批考试分数中，百分等级为76的分数是37分，这意味着比37分高的考生人数占 全部考生总数比例是（ A ）。 A、24% B、37% C、63% D、76% 4、在正态分布中，已知概率P(0＜Z≤1)＝，试问概率P（Z＜-1）的值为（ D ）。 A、 B、 C、 D、 5、投掷一粒骰子，出现“4”点的概率是（ A ）。 A、1/6 B、1/4 C、1/2 D、1 6、测验蓝图设计是关于（ B ） A、测验内容和测验题型的抽样方案 B、测验内容和考查目标的抽样方案 C、试验时间和测验题目的抽样方案 D、测验时间和考查目标的抽样方案 7、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B题的概率为（ D ）。 A、1/6 B、1/12 C、1/18 D、1/36 8、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（ A ） A、权重 B、加权 C、标度 D、强度

9、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（ C ） A 、评价=测量+评定+价值判断 B 、评价=测量+定量描述+定性判断 C 、评价=测量+非测量+价值判断 D 、评价=测量+非测量+统计推断 10、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（ C ）。 A 、不是同一批被试 B 、计算误差大小 C 、不是同一份测验 D 、计算方法 11、积差相关系数的创立者是（ A ）。 A 、皮尔逊 B 、斯皮尔曼 C 、达尔文 D 、高尔顿 12、已知1X =5,2X =6,3X =7,4X =3,5X =4则∑=4 2i Xi 等于（ A ）。 A 、16 B 、20 C 、21 D 、25 13、在一批考试分数中，百分等级为56的分数是65分，这意味着比65分高的考生人数占全部考生总数比例是（ B ）。 A 、36% B 、44% C 、56% D 、65% 14、下列分类属于按照测量与评价的内容划分的是（B ） A 、形成性与总结性测量与评价 B 、智力与成就测量与评价 C 、常模参照与标准参照测量与评价 D 、诊断性与个人潜能测量与评价 15、某班50名学生中有30名女生，问抽取一个学生恰好为男生的比例是（C ）。 A 、1/30 B 、1/20 C 、2/5 D 、3/5 16、测验蓝图设计是关于（ B ）。 A 、测验内容和测验题型的抽样方案 B 、测验内容和考查目标的抽样方案 C 、试验时间和测验题目的抽样方案 D 、测验时间和考查目标的抽样方案 17、Z 分数量表是（ B ）。 A 、称名量表 B 、等距量表 C 、顺序量表 D 、等比量表 18、已知P （0＜Z ＜）=，则P （|Z|＞）概率值为（ B ）