翻转课堂在阅读教学中的可行性

翻转课堂在阅读教学中的可行性

新时代需要新型人才，这就要求我们的教育不只是培养只会考试的学生，而是培养出集知识素养、思辨能力、社交能力和动手能力于一身的“多面手”。因此，新课改理念

在现代教育观念的影响下应运而生，它要求我们教师从课程结构、课堂运作、师生定位、评价体系等方面做出改变。翻转课堂作为新式的课堂教学模式，颠覆了传统的课堂教学结构，让学生接受知识的场所从课内转向课外，吸收知识的场所由课外转为课堂，吸收知识的方式由学生个人消化转为师生间共同交流。这需要调动学生的知识运用、独立思考等多方面能力，无疑给小学阶段传统“填鸭式”的阅读教学增添了新的活力。但是翻转课堂的实施是建立在信息技术普及的基础上的，而且还要求学生有一定的自主学习能力，它能否胜任小学阶段的阅读教学？下面笔者将进一步探讨。

一、小学阅读教学的现状分析

识字、辨音是小学的语文教学的基础，阅读教学一方面巩固学生所学的字音知识，一方面强化学生的词句学习能力，并逐步提高学生的习作能力，为写作打好基础，是小学语文教学的关键所在。由于应试教育思维的影响和教学资源的欠缺，阅读教学存在着教学思维僵化、教学内容脱离生活、学

生反馈不及时等问题。究其原因，还是没有贯彻“以生为本”的教学理念。在教学上依然把教师放在“全知全能”的位置，依照固有的教学模式向学生灌输知识，难以激发学生的兴趣。在教学内容方面，没有联系学生的日常生活，知识只停留在文本层面，语文本来就是源自于生活，缺失了生活本真的阅读教学不仅教学效率低下，还导致了语文教育中蕴含的美育、德育内涵在课堂上的流失。在学生反馈方面，由于课堂时间有限，课后作?I设计单一，教师很难完整及时地掌握学生的学习状况，不利于后续教学的开展。因此，针对小学阅读教学的现状，需改变教学观念，引入新的课堂形式，充分挖掘学生的潜力，达到“教书育人”的目的。

二、翻转课堂在阅读教学中的优势

翻转课堂利用“微课”、预学单等教学素材，将教授过

程提前到课前，学生通过阅读学习“微课”和预学单，对阅读文本有了初步的认识，再把问题带到课堂，与老师同学一起讨论。这种教学方式有利于促进情境化教学，培养学生的“课堂主人翁”意识，锻炼学生的独立思考、自主学习能力。

“微课”和预学单一般采用视频、音频等较为直观活泼的形式，容纳与课文内容相关的多种素材，能够极大地调动学生的兴趣。并且由于学习过程一般在课前，可以通过家长指导学生在生活中学习课文。比如在《赵州桥》的教学过程中，可以在“微课”中引入有关赵州桥的影视资料，把学生

置于生活的情境之中，使他们对所学的知识有了感性的认识。所以在翻转课堂的实施过程中，为了能够引起学生的兴趣，达到更好的教学效果，情境化的教学方式必不可少。

在学生完成课前学习之后，需要教师引导展开课堂讨论。可采取多种讨论方式，比如师生自由问答、学生分组讨论、辩论赛等，活泼的氛围能够充分激发学生的表达欲，教师甚至可以引导他们自主安排讨论流程，从而把课堂真正地交给学生，让他们做课堂的“主人翁”。这样不仅锻炼了学生的

表达能力，还有助于他们在讨论中形成独立思考的习惯，为以后的学习做好铺垫。

因此，从教学效果来看，翻转课堂比现有的教学方式更加有效，更符合新课改的理念。同时，它对教学条件、教师素养、家长配合度都有更高的要求，在现在的小学教育环境下，它是否可行？

三、翻转课堂实施的可行性分析

从实施过程来看，要顺利地利用翻转课堂展开阅读教学，需要以下几个条件。一是网络的普及和教学设施的完善。在科技飞速发展的今天，我国已经迈入信息时代，手机、电脑和投影设备的使用都有利于翻转课堂的实施，教师可以将制作好的“微课”通过手机发给家长，引导学生观看，投影设备能让知识跳出课本，让课堂更加丰富多彩。二是教师素养的提高。如何把一节课的概要浓缩在几分钟的“微课”视频

里，并且让学生有兴趣观看，需要教师在充分掌握教学内容的同时，还能了解学生的学习心理、熟练掌握电脑应用技术。因此，教师需要不断地学习、摸索，才能让自己胜任翻转课堂的教学。三是家校联合作用的强化。在课前预习环节，需要家长引导学生观看“微课”视频，并且根据老师的要求指导学生，这不仅需要教师和家长之间有良好的沟通，也要求家长提高对孩子学习的参与度。因此，翻转课堂的实施需要学校、教师、家长的共同努力，全方面地提升教学素质，这对我们来说既是挑战，也是机遇。在发达的城市地区，由于教学条件更好，信息资源更丰富，翻转课堂的可行性更高；而在乡村地区，翻转课堂的可行性较低。

在科技日益发达、教学设施日益完善的今天，翻转课堂还是大有作为的。即使条件不允许，教师也可以引入翻转课堂的理念，让阅读教学形式更为多变，并遵循“以生为本”的理念，努力提高自身综合素质，创新课堂形式，模糊课内课外的界限，让学生快乐地学习、成长，为新时代培养出合格的人才。（作者单位：江西省湖口县马影中心小学）责任编辑：陈易

翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用

翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用 新课程改革深入发展，传统课堂教学模式被打破，新型的翻转课堂教学模式结合了传统教学与现代信息网络技术，能够调动起学生的主动性和积极性，这使学生在学习文化知识的同时，自主学习能力也相应提高，最终达到其全面素质发展的目的。基于上述理论，本文将对翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用进行探讨。 标签：翻转课堂；高职教学；化学；应用研究 化学是一门实验科学，然而应试教育体系下传统的教育教学模式无法使学生直观体会化学学科的魅力，导致学生在化学学习过程中丧失学习动力，教学效果十分不理想。高职化学教学现状促使我们推出新的教学模式，本文就将针对这些问题探讨新型翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用，以期实现教学模式的转换，提高高职学生对化学学习的热情。 1 当前高职化学教学面对的问题 1.1 教师主导，学生被動 传统高职化学教学模式是“满堂灌”，课堂上，教师仍然占据主导地位，学生只是被动接受，教师自说自话，学生跟不上教师节奏，整个过程中基本没有互动，教师无法根据学生情况进行针对性地教学计划，学生也体会不到学习中的重难点。而且为了完成教学计划，教师往往不给学生思考接受的时间，直接给出问题的结果，这就忽视了对学生学习能力的培养。再加上化学知识点繁复散杂，概念抽象，学生难以接受，使得学生们的学习兴趣进一步减弱，学习效果显而易见。 1.2 教学形式呆板 化学作为一门实验性科学，培养的就是学生学生的实验性创新性思维，实验过程能给学生带来最直观的体验。然而在如今传统高职化学教育体系中，不仅是教师本身对实验教学重视不够，整个教学模式都缺乏对实践性教学的重视。在高职化学教学中，实验条件缺乏主要体现在实验设备落后或缺失、实验药品不足、实验开放时间有限几个方面。甚至在教学过程中也不会有图片视频等直观的案例加强学生对化学的理解。这就使得学生无法从实验中体会到学习化学的快乐，也无法在实验过程中加深对化学的认识，更加不可能透彻地学习这门科学。 1.3 学生水平不足，缺乏学习动力 高职学生被视作高考失败者，其自身学习水平不高，学习能力弱，学习动力缺乏。这也使得教师缺乏课程模式改革的动力。且班级中学生的学习能力、文化基础、学习方式差别较大，对教师来说要想面面俱到十分困难，这对化学教学的开展也是一个不可忽视的障碍。

翻转课堂校级课题申报书2017

运城师范高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制

一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

三、立项依据

（二）国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课

关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别

关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别 主讲：黄业华 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。

小学数学翻转课堂教学设计案例资料

小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45人；乙班作为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开

始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：“为什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让

在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识

在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识 发表时间：2019-11-19T14:49:46.237Z 来源：《中小学教育》2019年10月4期作者：杨彦秀 [导读] 新中国成立之后尤其是改革开放后，中国的教育水平就在不断提高，伴随着这一趋势高中化学教学与学习也同样发生了非常大的变化。 杨彦秀（云南石林彝族自治县第一中学云南昆明 652200） 摘要：新中国成立之后尤其是改革开放后，中国的教育水平就在不断提高，伴随着这一趋势高中化学教学与学习也同样发生了非常大的变化。而化学对于高中理科生来说是学习的重要一部分，同样也是教师教学重点内容，但是以往旧的教学模式已经不能够更好的教育学生，而且也在一定程度上限制了高中生化学素质的养成。所以，当新课程改革标准发布之后，作为新时代的高中教师也应该转变教学观念和方式，用翻转课堂新模式来进行化学教学。 关键词：化学；翻转课堂；认识 中图分类号：G685.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-256-01 如今，在新课改的要求下，课堂的主体已经变成了学生，翻转课堂也随之成为化学教学中一种流行模式，它有利于学生在化学课堂中充分发挥自身主体地位，通过多方式学会一定的理论和实践经验。笔者在本文会详细介绍对翻转课堂的全面认识 一、翻转课堂的特点 第一，教师在翻转课堂中的角色只是一个引导学生学生的指路人，并不是主宰学生学习的领导者。在教授高中化学过程中，教师高度集中运用翻转课堂教学，其实最主要就是以高中生为化学课堂的教学主体，尊重他们，以这种方式可以充分调动高中生学习化学的积极性和乐趣，以最饱满的热情投入到学习中去，让教学课堂更有效率，让学生自己更快掌握新知识。所以，作为新课改背景下的新新化学教师，每一位都必须要做到以全新的观念来进行课堂教学，其中最为重要的就是化学教师熟练掌握和运用好自己的新身份，以指导员的身份从旁指导协助学生全面掌握化学知识，并且积极引导学生以更高昂的兴趣去学好化学，最终实现“以人为本”的教学观。 第二，即使是采用全新的翻转方式进行化学教学也并不排斥其他方式的存在，比如教师还可以利用微课形式让学生提前预习新知识，并且教师进行一定的讲解。这其实也从另一个角度说明我们现在所提倡的翻转课堂并不是说化学教师完全对学生不管不顾，让他们自己学习，只是说教师在学生全面预习课本内容的前提下在课堂上精简讲课内容，教师只是将更多课堂时间留给学生。例如，在对化学试验方法进行教学的时候，教师不必占用太多时间领着学生一起学习，因为这些知识在初中就已经学过，翻转课堂就可以提前让学生复习好巩固好这些知识点，最终使得课堂有效性全面提高。 二、翻转课堂与化学教学的关系 目前来说在我国，高考还是孩子们成材的唯一出路，而高中化学是理科生高考占比十分大的一科，当下，化学教学也存在着许多问题，比如高中化学教师教学任务比较重但是教学水平却相对比较低，学生所学知识内容较单一等等一系列，但是翻转课堂这种新的教学模式的出现在一定程度上缓解了这一问题。然而，也应该看到，很多老教师因为自身对翻转课堂存在一定的认识偏差和误解，不能让这种新式教学达到最大的效果。 三、翻转课堂的特点 第一，在高中化学教学中运用翻转课堂新方式有利于全面调动学生学习化学的自主能力。在高中化学的学习过程中，很多学生都存在这样一种情况，那就是课上十分认真听课，老师讲授的知识点也懂，课下作业能够独立完成而且完成质量也不错，但是最终的考试结果总是不尽如人意。造成上述问题的主要原因就是学生在学习化学的过程中不够独立思考问题，通常只是机械的完成老师布置的课堂任务，并没有在课下再认真复习深入思考课堂知识点。而翻转课堂则以一种全新的教学方式在一定程度上促进学生自主学习。教师根据课程内容和大纲要求提前布置好教学任务，学生据此通过观看视频、与同学交流讨论进行课下预习。比如，在学习《氢氧化铝的性质》一节课时，教师可以提前给他们布置好复习任务，这时候学生只需要根据自身实际学习能力和掌握知识情况观看教学视频，初步学习和掌握相关知识点，并且还可以对一些内容进行拓展延伸，开拓眼界。 第二，新时代以来，国家迫切需要创新性的复合型人才，而且创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，所以对高中生来说创新能力也十分重要，而翻转课堂教学就可以做到这一点。以往的课堂学习中，基本都是老师提问问题，学生解答。但是高中生每次都只是固定的说出问题的答案，却并不深入思考，导致学生思维停滞不前。而翻转课堂化学教学就是教师回答学生的疑难问题，这种转变就督促学生必须在课前提前做好预习工作，将所有的知识点融会贯通，将不懂的知识勾画出来等待课堂解答。比如，在学习《电能与化学能转化》的时候，因为学生之前就已经学习过电学知识和氧化还原知识，所以可以让学生自己制作电池装置，这样学生在制作的时候会对这一过程进行全面思考。这种开放式的教学能够全面提高学生的自主创新能力。 第三，翻转课堂可以让学生将所学知识内化于心。传统的化学教学只是将所有的知识点教给学生，同时利用课下作业强化巩固，但是这样根本无法让学生对所有知识在更高层次上理解记忆。而这种新方式让学生自己预习知识，将疑惑通过与同学探讨、让老师解答的方式加深记忆，最终可以达到熟练掌握并运用化学知识。 结束语 在新课改的背景之下，翻转课堂教学不得不说成效十分显著，当下所有化学教师必须突破传统的思维定式，全面深刻认识翻转课堂在高中化学教学中的重要地位，更应该积极将这种模式灵活运用到化学教学当中去。在这种情况下，教师必须根据学生实际情况运用翻转课堂进行教学，有意识引导学生自主学习知识，提高自身的创新合作探究能力，全面提高教师化学教学效率和学生课堂学习能力。 参考文献： [1]高丽丽.翻转课堂在高中化学实验教学中的实践[D].天水师范学院,2019. [2]张丽媛.基于翻转课堂的高中化学混合式教学研究[D].内蒙古师范大学,2017. [3]钱骁.在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识[J].才智,2017 (06):82. [4]赵丽娜,张耀丹,王秀艳.在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识[J].山东化工,2016,45(07):109-110.

基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行性分析

基于微课的翻转课堂模式在大学思政课教学中应用的可行 性分析 摘要：本文通过对微课和翻转课堂概念和特点的研究，以及对高校思政课教师和大学生特点、现行思政课教学模式的分析，探究基于微课的翻转课堂模式在高校思政课教学中应用的可行性。 关键词：微课；翻转课堂；大学思政课教学 一、基于微课的翻转课堂教学模式的特征 1.概念界定 （1）微课。微型视频网络课程简称为微课，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose最早将这一概念用于教学。Penrose 教授将微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），认为只要在相应的作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种更加聚焦的学习体验。微课作为新型的教学资源，是传统课堂

学习的一种重要补充和资源拓展。在微时代背景下，基于微课的移动学习、远程学习、泛在学习等将会越来越普及。 （2）翻转课堂。2011年可汗学院（Khan Academy）发起人萨尔曼?可汗在TED（Technology Entertainment Design）上题为“用视频重塑教育”的演讲中，提到他上传到Youtube 上的很多免费教学视频深受学生和家长的喜欢，这些教学视频在几个实验学校使用的教学效果也很好。受此启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生以在家看视频代替教师的课堂讲解，然后在课堂上集中精力完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统课上教师讲授、课后学生完成作业的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。 （3）基于微课的翻转课堂教学模式。教师分解知识点，教师根据教学内容与学生特点及联系实际分解知识点，制作微课课程，包含PPT、视频、Flash等，布置课下任务。学生自学微课程，在课外自主学习使知识内化。在课堂中，学生讨论交流，反馈问题，教师提供指导和帮助。在这一教学模式中，教师录制微课，学生观看微课视频是第一步。学生记录视频学习中的疑点、难点，共同完成作业是重要环节，结果是高效学习。 2.基于微课的翻转课堂教学模式的特征 （1）教师角色发生转变。首先，教师变成了学生学习

慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点

慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

小学数学翻转课堂教学论文5篇

小学数学翻转课堂教学论文5篇 第一篇 一、翻转课堂在小学数学教学中的优势 （一）翻转课堂对改变学生的学习方式有很大影响 翻转课堂对改变学生学习方式的影响主要体现在如下两个方面：其一，结合教师安排的数学学习任务单，学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的数学学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。其二，增加了数学学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间以及学生与学生之间。通过翻转课堂，让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。 （二）翻转课堂对家校沟通方式发生了改变

多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂使学校、家庭都成为课堂，使得家校共同培养学生成为现实，家庭教育变得更加温馨自然。 （三）翻转课堂对学习时空转换的重大突破 “翻转课堂”中，教学与学习时间发生了转变，学生可以根据自己的水平自行增减。教师在课堂中的讲授时间相应减少，留出更多的时间给学生交流讨论，使学习的时间增加。 （四）翻转课堂对教学方式方法的影响 翻转课堂上知识的传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则被放到课堂上，通过师生对话合作，在教室和学生的互动中完成。翻转课堂构建了生本课堂，改变以往教师主导的课堂，让其真正成为孩子的课堂。 二、翻转课堂在小学数学教学中的局限 （一）小学数学教师的教育机智差异性的制约

翻转课堂在初中化学实验教学的应用

翻转课堂在初中化学实验教学的应用 摘要：在这个知识服务于社会发展的环境背景之下，国家越来越注重对教学质量和教学效果的有效提升，各个教育部门都尝试从多个角度和多个手段对各种教学方法和教学模式给予优化与完善。鉴于此，特针对翻转课堂在初中化学实验教学中的应用进行相关浅析，以期更好地提升教学质量，仅供参考。 关键词：翻转课堂；初中化学；实验教学 众所周知，化学是一门与生活息息相关的学科，其注重实践性与生活性。化学的学习，可以帮助我们实现对社会和生活更为科学的认知和把握。从而在现象与实验中，有效地感受到科学的力量。为了提升教学质量，就要有效革新传统的教学模式，更好地满足学生能力提升和教育目标的需求，教师应该对其进行认真的研究和分析。 一、翻转课堂的相关介绍 随着社会的发展和经济的进步，越来越多的教学模式得到人们的关注和运用，翻转课堂就是其中一个比较灵活的教学方式，其主要是指教师在课前通过对相关的微视频，结合教育内容进行补充制作，让学生通过相关的信息技术和设备，实现在家中或者课外的学习，从视频中了解教师所讲解的相关内容，进而在课堂上，能够与学生进行适当的引导和沟通，更有效率和更有针对性地辅助学生完成学习任务，这种教学模式能够给学生更多学习、实践以及思考的机会。这种发展课堂的教学模式更符合化学学科特点。这主要是因为初中化学的学科涉及的知识和相关元素纷繁复杂，除了课本中的理论知识教学，还涉及很多的实验和相关现象的解析，如果仅仅将教学内容局限于短暂的教学课堂上，就很难将相关问题给予有效展开，而化学实验的教学就显得尤为重要。要保证学生对每个实验都能充分掌握，就需要更多的自主学习时间，去强化对相关知识的补充和获取。为此，翻转课堂的模式就可以帮助学生在课前实现对相关实验知识的学习，在课堂上与教师沟通和操作都比较便捷，教师也能够节省更多的时间和精力。进一步强化学生的思维能力、独立解决问题的能力以及自主学习的能力，也大大加强了教师与学生之间的沟通，从某种程度上提升了教师的教学水平。 二、翻转课堂在初中化学实验教学中的应用 （一）在课前对相关学习资源的各项准备 在翻转课堂模式应用过程中，所需要的主要教学资源会涉及教学案例、教学PPT以及相应的视频和练习题的精心设计和准备，在这个过程中，PPT的制作和相应的视频录制都是关键的教学设计环节。而练习题是结合学生的实际学习效果进行延伸和展开的，具有较强的针

“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用

“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用（来源：《上海教育科研》2014年第8期作者：天津市教育科学研究院王秋月） 目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。 “慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？ 一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质 “慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。 基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。” 我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。 “探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。 二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担

翻转课堂在数学教学中的应用

翻转课堂在数学教学中的应用 【摘要】当前信息化的教育环境下给传统大学数学教学带来了极大的挑战，传统大学数学教学中的灌输式以及填鸭式教学不仅仅严重的阻碍到学生的创新思维发展，并且还影响到教学的质量和效果。为了更好地解决这一问题，本文主要针对翻转课堂在大学数学中的应用进行了详细的分析，希望能够对相关人员有所帮助。 【关键词】翻转课堂大学数学应用 引言 数学这门课程对于学生或者是教师而言都是十分头疼的一门学科。学生感觉数学知识晦涩难懂，课堂气氛有时候也会因为一些问题而显得不够活跃，这一情况严重的影响到数学教学的效果。而在当前信息化的背景下，大学数学要想更好的得到提升，那就必须得以教育理念的创新作为先导，然后以信息化的环境建设以及优质的教育资源作为基础，以教育模式的创新以及学习方式的转变作为核心。 1.翻转课堂概述 翻转课堂还被人们称之为反转课堂式教学模式，其主要就是指在信息技术的背景下，由教师来进行相关于教学内容视频的录制，并且为学生提供教学教材和教学课件等，而学生在课下进行浏览，然后在课堂上对教学的内容自由的谈论并且提出问题，最后再由教师详细的解析。翻转课堂能够为学生的理论知识学习构建良好的平台，然后以教学视频当作知识传递的手段，并且给予学生充足的空间和时间让其自己去掌握知识的要领，自由的把控好学习的进度和学习的实践，完成学习任务之后让教师进行评估或者是进行自检来查验学习的成果，并以此来进行结果的完善，同时制定出未来的学习内容。这种教学模式不仅仅为师生之间的互动提供了更多的机会，还激发了学生对于数学知识的渴望，有效的提升了数学教学的质量和效果。 2.翻转课堂在大学数学教学中的应用措施 2.1课前准备 翻转课堂的基础就是教学目标的设计。大学教师需要结合教材中的内容来进行教学目标和教学内容的制定，并且规定完成该课题的时间，借助于多媒体教学资源，大学数学教师可以将教学的内容、教学的目的以及教学的方法等结合在一定来进行课程视频的制作，然后再上传到网络平台上，而学生在观看完教学课件视频之后，可以将自己解决不了的问题通过网络或者是直接在课堂上反馈给教师。教师结合学生的反馈可以充分的了解到学生

英语教学中翻转课堂的可行性研究

英语教学中翻转课堂的可行性研究 发表时间：2017-05-12T10:35:17.983Z 来源：《教育学文摘》2017年5月总第228期作者：黄立安[导读] 通过考试成绩评判学生的学习成果。翻转课堂把教学评价延伸到学生获取知识的能力和学生对于知识的内化能力。沈阳农业大学辽宁沈阳110866 摘要:微课作为一种全新的资源类型，成为翻转课堂教学模式的重要载体。本文对基于微课的翻转课堂模式概述及应用的现状进行介绍，同时探讨如何通过翻转课堂的应用提高英语教学效果，并对翻转课堂模式在英语教学中应用的可行性进行分析及展望。关键词:微课翻转课堂英语教学 一、基于微课的翻转课堂模式概述 “翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题，开始使用录屏软件录制教师讲课的视频并上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。受此启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生在家看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排。翻转课堂大大提升了教师和学生以及学生与学生之间在课堂上的互动。微课的主要授课形式是视频，录制教师针对某个知识点在教学过程中或在教学环节中而开展的教与学活动全过程。微课要做到微小而精致，要求教师在较短的时间内完成知识点的讲授、分析和推理。微课的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。 二、基于微课的翻转课堂模式在英语教学中应用的现状 成功的“翻转课堂”需要教师和学生的相互配合，教学流程应是：学生自主学习——整理与归纳疑惑——课堂讨论与分享——教师点评，这与传统教学模式有着巨大差别。目前我国高校在实施“翻转课堂”过程中遇到的最大困难就是师生都不能适应这种教学模式，主要体现在以下方面:学生的自主学习能力与意愿较差；学生通常不善于、不敢在课堂讨论与争论；教师不太愿意花费大量精力进行学习资源的整理与制作；对学生学习效果的评价仍然习惯于采用传统评价模式，导致学生参与“翻转课堂”的热情不高。三、基于微课的翻转课堂模式在英语教学中应用的可行性分析 在课堂教学环节中，随着翻转课堂模式在英语教学中的应用，教师和学生都不再是被动的角色，教师可以补充板书、电子文档、Flash 等其他形式的学习资源，满足学生多方面的学习需要，并根据网络中学生集中反馈的问题进行集体讲解，排除大部分学生的疑点和难点。学生可以分成小组，教师可以就一个主题设计不同的交际活动，可以是二人对话或是小组讨论的形式，抑或是以小组为单位进行研讨并将研讨结果展示。 利用微课，让学生实行听力的自主学习，把听说技能的培训结合起来，把听力策略的训练融入课堂教学中。微课具有灵活性、开放性和模块性的特点，比较适合英语听力的教与学。利用微课进行自主学习，既能为学生提供合适的学习材料，又使学生有一定的选择余地和自主权。为了提高教学效果，大学英语进行了教学模式改革，应用微课式翻转课堂：课前，教师将微课视频、电子教案以及相关影视作品上传到平台，学生先行下载观看，进行模块化学习，学生在学习的同时实现了学习自主性和听、说、读、写能力的提高；课堂上，教师针对影视作品中含有英语的重难点进行点拨；课后，教师从学生处获取反馈结果，并将结果汇总分析，作为修改润色微课视频的依据，对微课进行调整后，以备下次教学使用。学生在充分消化课堂教师补充的资料和师生线上、线下交互讨论的基础上，利用课后时间进行深刻的反思。学生在反思之后就课堂中的问题继续进行网络讨论，充分发表自己的观点，并与教师深入互动。目前，学生广泛使用社会性网络进行相互之间沟通的习惯已成为不争的事实，学生需要将微课教学系统中的视频分享至其他社会性网络，实现更大范围的传播，以帮助更多的人共同学习、共同讨论。 四、基于微课的翻转课堂模式在英语教学中应用的展望 翻转课堂教学中教师的角色从传统课堂中的知识传授者转变成学习的引导者。课堂不再是教师的一言堂，教师也不是整个课堂的主宰者。但是在翻转课堂中教师的主导地位并没有减弱，因此对于教师的知识、引领课堂、驾驭课堂的能力和经验发起挑战。要求教师要熟练掌握小组学习组织策略等。其次，翻转课堂中教师从传统课堂中的教学内容传递者成为了微课视频的教学设计者。传统课堂中，教师对于知识的讲解是机械的，学生对于知识的接受是被动的。翻转课堂中，学生能够主动地接触和接受微视频中教师讲解的某一知识点，通过学生提问，老师解答，学生和老师之间的探讨，使学生能够积极主动地参与到学习过程中，实现理想的学习效果。 五、翻转课堂转变教学评价模式 教学评价模式在翻转课堂中由传统课堂中的纸笔考试转变成学生的表现性评价。学生在课堂上的学习态度、学习动机、学习方法和学习策略成为教师评价学生的标准。以往的考试中，考查学生对于知识点的掌握，分成主观题和客观题，通过考试成绩评判学生的学习成果。翻转课堂把教学评价延伸到学生获取知识的能力和学生对于知识的内化能力。 参考文献 卢海燕基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014。

微课与翻转课堂学习笔记讲解

绪论运用微课实现翻转课堂 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。 慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。 微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。 翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。 对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。

解惑翻转课堂专题一． 可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么： 翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。 翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。 1、掌握学习理论。 2、建构主义学习理论。 3、自组织学习理论。 可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？ 1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者” 2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者” 3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”

翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告

翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告 安图二小王凤 一、问题的提出 1、课题提出的背景 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。老师逼迫学生学习，学生已经完全失去好奇心作为主动学习的动力，教学已经没有效率了，于是老师需要加长时间，更加逼迫。这样使得学生对数学的学习兴趣越来越淡，如何帮助学生克服困难，重塑学习数学的兴趣与信心是一个很重要很迫切的数学教学研究课题。翻转课堂就是其中的课题研究之一。 现代社会信息技术的不断发展对我们的教学也提出来更高的要求。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教学效果。 2、课题研究的意义及价值 所谓“翻转课堂”，是指把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构。 翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。 二、课题研究的目标 1、通过此项课题的研究，探索翻转课堂的教育理论。 2、通过此项课题的研究，建构小学数学“翻转课堂”教学模式。 3、通过此项课题的研究，利用微视频及学习任务单引领学生自主学习，提

翻转课堂在中学化学教学中的应用

翻转课堂在中学化学教学中的应用 现阶段，随着新课改工作的不断推行，教育教学模式的优化创新正在火热地进行，“慕课”“微课”“翻转课堂”等成了现阶段教育界的热点话题，并且这些新型的教学模式已经开始逐渐从理论走向实践，并且有着非常好的实践效果。翻转课堂教学模式的出现彻底改变了传统教学模式中存在的不足，在传统教学模式下，对学生而言是一种“灌输式”教学，教师是整个教学过程中的主体，学生的学习更加被动，翻转课堂能够将学生的被动学习转化为积极主动的学习，能够在最大限度提高学生的学习能力和学习意识。 标签：翻转课堂；中学化学教学；应用 引言 翻转课堂的精髓是时间的翻转，即学生能够有效、合理安排时间。传统教学是教师让学生如何去学，而翻转课堂是学生想怎么样的去学，实现教育面对世界，面对未来，面对现代化的目标。学生在课前自主学习课堂内容，教师可不再占用上课时间来解释教学信息。学生可以在网上搜索资料，看视频，听播客还可以与其他同学在互联网上交流，随时查阅需要的资料。下课后，学生们可以计划自己的学习节奏，学习风格，学习内容，依照自己的认知方式来进行学习。可以预见，翻转课堂对学生学习的促进有不可估量的作用。翻转课堂是为了让学生的学习更加灵活和活跃，让学生参与。在互联网时代，学生可以通过丰富网络的在线课程，学习不一定要去学校。学生可以自己合理安排自己在何时何地的去完成自己的学习，更加自由，更加便捷。 一、翻转课堂的优势 （一）翻转课堂对提高学生自主学习能力有重要的意义 新课课程改革明确要求，教学要以教师为辅，学生为主，以学生为中心进行教育，培养学生主动探索学习新知识的理念。翻转课堂这一教学模式正好迎合了新课改的要求。学生在课堂上接受新知识时遇到不明白的地方，课外可以利用课堂视频进行温习。学生可以完全掌控自己的学习进度，已掌握的知识点可以快速跳过，不懂的地方可以慢慢思考，而且还可以跟老师同学共同讨论。我们要求新教学模式能够让学生主动的去学习，而不是被动的去学习，要求学生能自己给自己定学习方向，自己鼓励自己，自己控制自己的去探索学习。 （二）翻转课堂有利于分层教学 中学化学教学活动中，教师只有结合学生的实际情况进行教学活动，才能够做到分层教学。每一个学生的学习能力不一样，对新知识的接受能力不一样，对新知识的认知也不一样。学生课前观看视频，PPT等媒体教材，对新知识有一定的了解，也有自己的见解。这样学生可以自主的提出问题、分析问题以及解决问