《普罗米修斯》优秀教案14

四年级上册语文课堂实录-14.《普罗米修斯》人教（部

编版)

14.《普罗米修斯》课堂实录

师：孩子们，可以上课了吗？

生：可以了。

师：今天我们要学的是一个神话故事《普罗米修斯》。（板书课题)打开课本，快速浏览一遍课文。课文写的是怎样的一个故事。（巡视）

师：好的，孩子们，请你们合上书。《普罗米修斯》这篇课文中出现的第一个神是？

生：天神普罗米修斯。

师：第二个神是？

生：阿波罗。

师：记得他的全名吗？

生：太阳神阿波罗。

师：第三个神？

生：宙斯。

师：全名。

生：众神的领袖宙斯。

师：第四个神？

生：火神。

师：是的，没错！孩子们，你们知道火神的名字吗？生：赫淮斯托斯。

师：第五个神呢？

生：大力神赫拉克勒斯。（大屏幕出现五位神的名字）师：放开声音读一读这些神的名字，读通顺。

师：能读的举手吧！

生：（读）

师：我们一起来读。天神——

生：普罗米修斯……

师：我们完完整整地读一遍：

生：（齐读）

师：众神之中，你最敬佩的是谁？

生：我最敬佩普罗米修斯。

师：说说你的理由。

生：因为他取了火种。

师：那是冒着触犯天条的危险啊！

师:（此时，有人从我面过，前后两个人，打断了我听课。我心情十分不爽！）

师：这样的神能不让敬佩吗？这两神就是我们这篇课文的主人公。齐读一下这个神的名字。

生：普罗米修斯，赫拉克勒斯。

师：我们怎么读神话故事呢？看课文的1、2自段。读神话的方法就是展开你的想像，让自己走进神话。

（大屏幕出示有火种前后的两幅画面）把这个完全相反的一画面用波浪线画下来，展开想象，让自己走进两个相反的画面，体会心情的变化。

师：谁找到了请举手。

生：（生读第一自然段）

师：和他相反的请举手。

生：（生读第二自然段）

师：这是两个完全相反的画面。你们看，这两个画面有什么

不同？（大屏幕出示画面）

生：第一幅没有火，第二幅有火。

师：没有火和有火能是一样吗？

生：（齐读第1、2自然段中的句子）

师：你们读的是躺在大屏幕上的文字，如果走进文字里，该怎么读？

生：（齐读）

师：闭上眼睛想像。再读！

生：（齐读）

师：你仿佛看到了什么？

生：生的鱼。

师：生的鱼是什么样的？

生：有腥味，带着血丝。

师：人们吃着带着血丝的东西。还有什么？

生：菠菜。

师：那又是什么样的画面啊。人们吃着生的菜。还有什么呢？

生：喝的生水，是有臭味的水。

师：那时，人们吃鱼，有腥味的鱼；吃带血丝的肉；喝有臭味的水和生生的菠菜。

师：谁能再读一读呢？

生：（在老师的指导下读）

师：今天吃，明天吃；几百年后还吃这样的东西。人们只能吃这样的东西。他们的办法吗？

生：没有办法，只有吃这样的东西。

师：“只有”一词用得好。“只有”是什么意思？

生：没办法！

师：好！我们再读。

生：（几个学生在老师的指导下朗读）

师：神话故事中，我们走近它，用我们的感受去体会……

师：在黑夜中，人们看不见什么？

生：同伴。

生：动物。

师：人们看不见要伤害他们的动物。还看不见什么？

生：路！

师：是啊，看不见路。甚至都看不见自己。在这黑暗当中，你什么都看不见，你是什么感受？

生：害怕，恐惧。

师：怕什么？

生：怕有猛兽来伤害我。

师：带着这样的感情走进故事当中，大声读吧。

生：（生读，老师巡视指导）

师：没有火，人们过着什么样的生活？老人——

生：晚上，老人抱着孩子，怕有动物来伤害。

师：没有火，小孩——

生：没有香香的食品吃。

师：没有火，普罗米修斯会——

生：他担心人们会不会生活下去。

师：那么我们再看看有了火的画面。

生：（齐读）

师：走进画面，你们看到了什么？

生：人们在烤鱼。

师：你仿佛闻到了——

生：香味。

师：用一个字形容。

生：香！

师：两个字。

生：很香！

师：三个字。

生：十分香。

师：四个字。

生：香气扑鼻!

师：五个字。

生：烤鱼真香啊！

师:有了火之后，人们的日子有多好啊。你能想像他们的生活吗？

生：冬天可以取暖。

师：有了火这后，还用火做什么？

生：人们不再喝生水。

师：你还看到人们用火做什么？

生：用干柴烧火煮食物，不再吃生的。

师：人们还用火做什么？……

师：这一切都靠什么？这安全的生活，这幸福的生活全靠什么？

生：火！

师：有了这一切，普罗米修斯会是心情？

生：快乐！

生：幸福！

生：自豪！

师：是啊，普罗米修斯自豪。有了火，改变了人们的生活，人们过上了安全幸福快乐的日子……这些感情聚集到一起化作了什么？

生：爱！

师：然而，就是因为这“火”，普罗米修斯的生活完全改变了。你又将看到两个画面。读6、7自然段。（大屏幕出示阅读要求：把两个惨不忍睹的画面用波浪线画出来；圈一圈，划一划。体会文中的哪些细节深深刺痛着你的心。）

师：那两个惨不忍睹的画面你找到了吗？

生：普罗米修斯被锁在悬崖上。（大屏幕出现画面）

师：谁找到了第二个画面？

生：凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏。

师：请将两个声面完整地画下来。又是两个不同的画面，但是这不同上边的两个画面。让我们走进画面，读吧。

生：（自由读）

师：孩子们，你们一定不会忘记被高高地锁在悬崖上的是谁？你们一定也不会忘记他是一位天神？他想干什么就干什么；他想去哪儿就去哪儿。然而，他被锁在悬崖上啊。你再读一读！

生：（读）

师：普罗米修斯困不困、累不累？他为什么不坐下来休息？

生：因为他被锁在悬崖上。

师：因为他被死死地锁在峭壁上，请孩子们圈上“锁”字。他被死死地锁着。他渴不渴？他饿不饿？他为什么不喝不吃？

生：因为他被锁在悬崖上。

师：因为他被死死地锁着，再把“锁”字画个圈。是啊，他被死死地锁着。我问你一个问题，你在大雪中，他难受吗？

生：他难爱！

师：他为什么不给自己添衣服？

生：因为他被死死地锁着。

师：好的，孩子们，再在“锁”字上画一个圈。他的双手被死死地锁在没有一点被松开的感觉。带着这样的感情读。

生：（生在老师指导下读）

师：但是他痛苦的生活还在后面。（大屏幕出示画面）又是一个惨不忍睹的画面。画面中的哪些字眼儿哪些细节在刺痛着你？

生：肝脏被吃后，晚上又长出来。

师：在文章中，哪个细节、哪个字眼儿在刺痛你，比方说——

生：啄食。

师：啄食的是什么？

生：肝脏。

师：啄食的不是手，不是脚，而柔软的肝脏。在“啄食”一词上画圈。还有哪些字眼？

生：尖利。

师：肝脏是柔软的，而它的嘴巴是那样的尖利。每个字眼都

那样刺痛着我们的心，纠结着我们的心。让我抠掉每个字眼儿，他的心就会好受一点儿。抠完了吗？让我们一起读。（大屏幕上出现了被拉黑了刺痛人心的字眼儿的段落，凶恶、尖利、啄食等）

师：我们可以抠去，可是谁不同意啊？

生：宙斯！

师：如果宙斯站在你面前，你会对他说什么？

生：你太惨忍了，他是为人类造福……

师：你们在责问他，可是被锁的普罗米修斯说过这样的话吗？没有！他被死死地锁在高加索山上的悬崖上。（出示画面）他没说！他用深情的目光望着大地，看着人们幸福地生活！请孩子们拿出你的练习纸写出你所看到的。你看到的东西很多，但我想有一种东西一定会在你的面前，那就是“火”！

生：（开始小练笔）

师：好！重要的是你提笔的那一刹那，你就是普罗米修斯。他痛，但他快乐着，因为人们快乐着；他痛，但他幸福着，因为人们幸福着。正是因为这样，所以火神去惩罚普罗米修斯时，他说，读——

生：（生齐读）

师：普罗米修斯是怎样说的？哪一个字眼表明他的决心？

生：坚定！

师：读，坚定地读！

生：（生大声地、坚定地读）

师：请能更坚定地告诉火神？

生：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

师：他为什么要这样说？

生：因为他为人类着想，有一颗善良的心。

师：他为什么要这样说，而不那样说？（出示2、3自然段）

师：为什么不这样回答，而是那样回答？

师：你听，这坚定有力的回答在高加索山上响起来了，你听——，读；你再听——，读；你再听——，读。

师：一百年，这声音就这样在高加索山上响着响着，读——

师：一千年，苍海桑田，变的是世界，不变的是普罗米修斯坚定的回答，读——

师：一万年，二万年，三万年，这声音还在大地上响着，在人们的人心中，读——

师：孩子们，响在天地之间的不仅仅是那坚定的声音，而是

普罗米修斯对人类的爱，博大的爱，他告诉宙斯，为人类造福有什么错，读——

师：（又有人从我面前过，我恨不得挥拳头打过去，真讨厌！）

师：假如你是一个神，会去救普罗米修斯吗？

生：会！

师:你面对的是宙斯啊？你不怕？

生：不怕！

师：在你站起来的一刹那，我知道你们读懂了这个神话故事。一个人的力量是薄弱的，大家的力量是强大的。我们用爱凝聚成力量，去救为人类带来幸福的普罗米修斯。这就是——（大屏幕出示）爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则（法.彭沙尔）。

师：让我们把这法则牢记在心，读！

生：爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。

师：下课！

四年级上册语文导学案-14《普罗米修斯》人教（部编

版）

14普罗米修斯

导学案设计

四年级上册语文教案－14普罗米修斯｜人教（部编版）

《普罗米修斯》

教学目标：

1、通过品读“锁”、“啄”以及普罗米修斯的语言，感悟普罗米修斯的大无畏精神，有感情地朗读课文的第五至最后自然段。

2、发挥想象，补充普罗米修斯忍受惩罚，心系人类的内容写几句话。

3、激发学生阅读神话的兴趣。

教学重点：

从有关语段描写中体会人物心情，感悟普罗米修斯不屈不挠的精神。

教学难点：

通过创设情景、填空补白、多种形式的读等方式体会普罗米修斯精神。

教学过程：

一、整体感知，导入课题。

1、检查预习

2、回忆课文内容，根据提示说说这几位天神之间发生了一件什么事情？

过渡：因为火，人类过上了幸福的生活；因为火，普罗米修斯触怒了众神的

领袖宙斯;更是因为火，他遭受了最严厉的惩罚！本节课，我们继续解读《普罗米修斯》。（板书课题）

二、品词析句，感受坚强，感情朗读。

普罗米修斯为人类带来了火种和光明，却遭受了宙斯最严厉的惩罚，请大家自由读课文6--8自然段，用“”画出来，普罗米修斯为此付出了怎样的代价，遭受了怎样的痛苦？

1、品“锁”字，展开想象。

出示：普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：孩子们，展开想象，当这段文字出现在你的眼前时，你看到了怎样的画面？

普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他会遭受怎样的痛苦?

出示：（饥渴难耐时），他既不能（吃点东西填饱肚子），也不能（喝口水润润嗓子）。

（），他既不能, 也不能。

曾经自由自在的天神啊，如今竟然过着这样的日子！让我们把自己的感受读出来吧——

【设计意图：圈画、想象、朗读，既是对语言本身的反复揣摩，又是对“死死地锁”所作的最形象、最巧妙的解读。】

2、品“啄”字，发挥想象。

出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

师：这是怎样的画面？这段文字中哪些地方深深地刺痛着你？

（凶恶、啄食、每天、永远……）

我们看看这样的场景，（图画）不是一天的时间，而是“每一天”。我们可以想象的到——

（第一天——第二天——第三天……一个月过去了……一年过去了……无数个岁月过去了……这样的日子，永远没有尽头啊！）

【设计意图：对“凶恶”“尖利”“啄食”“没有尽头”等词语的理解品读，其实就是对细节描写的关注与点拨，学生的情感和体验也被有效调动起来。】

3、品读语言，感受普罗米修斯精神。

尽管如此，普罗米修斯向宙斯屈服了吗？从哪里知道的？

出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”（普罗米修斯被锁图）师：“为人类造福，有什么错？”意思就是“”

作者为什么不直接这样说，而要用反问呢？（坚定决心）

能表达这份坚定决心的不仅有铿锵有力的反问，还有那掷地有声的感叹！

【设计意图：对反问句、感叹句的关注，从标点符号中体会人物的态度。】引读：

沉重的铁镣，死锁着他的手脚，他——（生读）

凛冽的寒风，销蚀着他的脸庞，他还是——（生读）

嗜血的鹫鹰，啄食着他的肝脏，他依然——（生读）

无尽的刑期，酿造着他的苦难，他毅然——（生读）

【设计意图：当画面呈现，当深情的旁白引领孩子们一次又一次投入朗读时，普罗米修斯的坚定和博爱也随之深入人心。】

三、赞美英雄，畅写心声，配乐朗读。

（出示课件和文字——微笑的普罗米修斯）

在看不到光明的夜里想着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。

师：这是大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上写下的一句哲理。普罗米修斯经受着生不如死的折磨，却坚定地望着远方。他会看到些什么？课文中并没有写出来，给我们提供了一个无限的想象空间，我们动笔写下来。

出示：

他微笑着，

深邃的目光，凝视远方

似乎看到了

看到了

看到了

【设计意图：生伴随音乐想象写话，既是对语言运用的指导，也是对文章主旨的再次领悟。】

四、拓展美文，诗情朗诵，延伸课外

师：正因为如此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬和敬佩之情。人们为了纪念这位英雄，在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是，古代奥运会规定在开幕前，必须进行隆重地点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。伟大的诗人雪莱激情赞美普罗米修斯。他写道：是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火?

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，

带来光和热，

送来人类的新纪元！

师：让我们深情的朗诵。

师：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。在《希腊神话》中有众多的神：

海神波塞冬

冥王神哈德斯

智慧女神雅典娜

…………

师：每一个神身上都记载了许多精彩的故事，我们遨游在希腊神话之中一定收获满仓。

《普罗米修斯》教学设计 (完美版)

《普罗米修斯》教学设计 一、教材分析 （一）与文本对话，确定教学目标 《普罗米修斯》是一篇神话故事，其题材来源于 埃斯库罗斯的杰作《普罗米修斯》三部曲，可以说是 《普罗米修斯》三部曲的故事梗概，因此，整篇课文 言简而意丰课文的第1、2自然段通过对比的手法， 分别讲述了人类没火时和有火后的悲惨与幸福，为普 罗米修斯忍受宙斯的惩罚奠定了情感基础课文在第 3至8自然段，花了很多笔墨来描绘普罗米修斯遭受 的惩罚，突出普罗米修斯的痛苦，从而，普罗米修斯 的英雄形象跃然纸上。 它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。 本课的教学目标预设为： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2能抓住课文的主要情节，归纳课文的主要内容。 3通过分析比较，掌握“气急败坏、愤愤不平”的意思，了解两个词语的感情色彩及用法 4让学生读语言文字，发挥想象，感知人类没火时的痛苦和有火时的幸福，训练学生口语表达的能力； 5初步感知通过人物的语言和行为，来分析人物的内心世界，并通过朗读等手段，感受普罗米修斯的英雄形象。

普罗米修斯公开课教学设计

《普罗米修斯》第二课时教学设计 （一）、谈话导入 1、师：这节课我们继续学习31课《普罗米修斯》（齐读课题）。 通过上一节课的学习，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。请大家回忆一下课文讲了一件什么事？谁来说说课文讲了一件什么事？ （指名说课文内容） 2、师：是呀，因为普罗米修斯看到人类没有火，生活是那么的悲惨，于是冒着生命危险拿来了火种，他却承受了难以形容的痛苦。可是他屈服了吗？ （二）、自主品味，引导阅读感悟 1、课文哪个自然段最能表现普罗米修斯没有屈服？他是怎么说的？请大家默读课文找一找。 2、谁来读读最能表现普罗米修斯没有屈服的段落？ 普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” （1）、大家想一想普罗米修斯使用什么样的语气说这句话的？（坚定） （2）理解“坚定”。坚定是什么意思？（意志坚决，不动摇） （2）、谁再想来试试？要读出坚定的语气。 （3）你还从从哪些词语感受到了普罗米修斯的坚定？（“决不会……更不会……”） （4）、所以我们读这句话的时候要强调哪些词语？（决不会，更不会） （4）、普罗米修斯在什么情况下说的这句话？（联系上文，抓住气急败坏） （5）在这样的情况下，普罗米修斯怎么回答？ （普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”） （6）谁想当一回普罗米修斯？这样吧，女生扮演一下我们的英雄普罗米修斯。注意坚定的语气。（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”） （7）男生也用更坚定有力的语气读读。（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”） （8）这句话中有个词“造福”（板书），造福的福很容易写错。 （9）普罗米修斯造福了谁呀？（造福人类）（板书）

《普罗米修斯》教学设计公开课

《普罗米修斯》教学设计 潍坊高新区东明学校戴茜茜 一．引出课题，激趣导入 在中国有一位女神炼石补天，为人类谋求幸福，她就是女娲。在古希腊也有一位带给人类幸福和光明的人，让我们一起呼唤他的名字。（板书：普罗米修斯，生齐读课题）二．检查预习，整体感知 1.现在老师要检查同学们预习的情况。 出示：普罗米修斯宙斯阿波罗赫拉克勒斯驱寒取暖挽弓搭箭高加索山 严厉惩罚执行饶恕锁链鹫鹰动弹（tan） （1）指名学生领读。 （2）你觉得这些词语中哪几个字要特别注意一下。 （3）齐读 2.朗读课文，要求：读准字音，读通句子，思考课文主要讲了一个怎样的故事，找找人物的相互关系，用词语概括。板书 （1）概括主要内容：能不能试着抓住课文中的主要人物，简要说一说人物之间分别发生了什么事？ 小结：抓住主要人物，理清人物之间的关系是概括课文主要内容的好方法。 来，我们共同梳理一下这几个人物之间发生的事。课文先写了普罗米修斯从阿波罗那里拿取火种（板书），然后写了宙斯惩罚普罗米修斯，普罗米修斯忍受惩罚就是不屈服（板书），最后大力神解救普罗米修斯，他重获自由。（板书） 三．聚集痛苦，感受坚强 1.普罗米修斯是一位怎样的天神？画出相关的句子，并找出关键词，将自己的感受写在书的空白处。 （一）为民造福 师：有火和没有火的日子真是完全不一样啊，同学们看。 （1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。（指名读） （2）是谁为我们带来了火？ （3）注意这个标点。只要你愿意，只要你想象，你还看到什么？ （4）自从有了火，人类从（黑暗）走向（光明）

自从有了火，人类从（寒冷）走向（） 自从有了火，人类从（）走向（） （5）是谁为我们带来了光明、温暖？ （6）普罗米修斯是怎样的天神？板书 小结：正是因为他对人类的热爱，所以他才冒着生命的危险为人类盗取火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令，他是造福人类的天神。在你的眼里，他还是一个怎样的天神？ （二）不屈不挠 尽管我们不愿意，我们的心被紧紧地揪了起来，我们还是要看看这两个画面。 1.锁之牢 普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（出示） 说一说你画出了哪些词句？透过这些词句你感受到了什么？ （1）“死死地、既不能……也不能……”说明锁得紧，锁得牢。设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味？ （2）除了风吹雨淋，还会遭受哪些痛苦？（出示句子） 他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着（）的痛苦。 （3）在《被缚的普罗米修斯》中有这样的描述：他被钉在飞鸟难越的万丈悬崖，烈日暴雨，四处是黑暗、寒冷和死静，冰雪像枪一样刺心，锁链冷得咬进骨中，恶鬼利用山摇地震，使岩壁不断裂合，以此来撼动钉着普罗米修斯四肢的钉，增加他的痛苦。（配乐朗读） 看了这段描述你心里什么滋味啊？（指名读——教师范读——齐读） 2.啄之痛 过渡：铁链只能锁住他的身躯，却无法锁住他坚强的意志，他就是不向宙斯屈服，普罗米修斯又将承受怎样的痛苦啊？ 1．“每天”说明次数多，天天如此。 2．“尖利”（出示鹫鹰图片）这样尖利的嘴巴一口一口地啄食普罗米修斯的肝脏，你仿佛看到了什么？听到了什么？（出示被啄图） 3．“重新长了起来、永远没有尽头”写出痛苦漫长无期。读出这没有尽头的痛苦。（齐读——范读后半部分——指名读——齐读）

14普罗米修斯盗火

14普罗米修斯盗火 一、教学目标： 1．学会本课生字新词，区分“决心、决定”近义词的不同的意思，并能准确使用。 2．朗读课文，围绕“盗火”提出问题，在弄懂课文内容的基础上理清故事情节，学习分段并概括段意。 3．抓住文中的关键词句，展开想象，感知普罗米修斯的英雄壮举，感受他不畏强暴，为民造福的伟大精神。 4．具体、生动地复述课文，进一步感受神话故事丰富的想象、经典的形象、美好的情感，激发阅读神话故事的兴趣。 二、教学重点、难点： 重点：围绕“盗火”提出问题，在弄懂课文内容的基础上理清故事情节，学习分段并概括段意。抓住文中的关键词句，展开想象，感受普罗米修斯的不畏强暴，为民造福的伟大精神，感受神话故事丰富的想象、经典的形象、美好的情感，激发阅读神话故事的兴趣。 难点：抓住文中的关键词句，展开想象阅读理解，感受神话故事丰富的想象、经典的形象、美好的情感。 三、教与学的准备： 学生：完成预习单（见附件1） 教师：1.多媒体课件、阅读原故事。 2.查看预习单，了解学情。 四、教学时间：2课时 五、教学过程： 第一课时 环节一:整体感知——初读感知，整体把握 （一）导入新课，识读生字词语。 1.师生共同板书课题。提示生字“普”的书写注意上大下小；盗：上下结构，下面的“皿”字底要写得扁些，托住上面的部分。读准课题。

这是一个古希腊神话故事，我们刚刚读了《开天辟地》这个中国神话故事，你觉得神话故事有哪些吸引我们读的地方？（想象丰富、故事有趣等）古希腊人们凭着丰富的想象，创造出了许多精彩的神话故事，塑造出一个个个性鲜明的神话人物，你知道哪些希腊神话人物？（生：宙斯、阿波罗、赫拉、雅典娜、普罗米修斯……） 我们今天读的故事是关于谁的故事呢？ 2.借助预习单，检查识读生词的情况。 (1)指名分行读词语，教师随时纠错，做到读准每个字的字音。 （2）说说不理解的词语，同学结合课文内容及查阅的资料交流解决，不能解决的老师指导。再齐读，注意记住生僻的字词。 （二）借助课题，引发问题，读懂课文内容，理清故事结构。 1.看课题，从题目看就可以用一句话概括课文的故事内容，那就是——（普罗米修斯盗火的故事） 课文写了“盗火”的故事，围绕“盗火”要写清哪些内容？（起因、经过、结果） 2.默读课文，思考是哪些自然段分别写了这三个方面的内容？（自学、分组交流讨论） 3.按照三部分朗读课文，引导概括主要内容。 （1）哪些自然段写“盗火”的原因——指名读课文1、2自然段，注意纠正不对的地方。 “盗火”原因是什么呢？谁能简要地说一说。你能从这两段话中选择几个词语用上来概括这部分内容吗？（引导交流——没有火种、困苦、寒冷、黑暗、决心盗火；引导说连贯、通顺） （2）“盗火”的经过是怎样的，谁来读读。（读第三段）注意纠正不对的地方，认识“茴”，理解“茴香树”。

说课 《普罗米修斯》

说课《普罗米修斯》 一、说教材：1、教材简析我说的是义务教育实验教材小学语文第八册《普罗米修斯》。课文是一篇神话故事，它根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编而成。记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯不畏强暴。为民造福的精神，全文共有9个自然段，根据事物发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章是重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言美，结构美。留句美和个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的很毒和赫剌克勒斯的勇武都跃然纸上给人深刻的印象。2、教学目标：根据教材的特点和学生的学习能力我制定了如下教学目标，A.有情趣地阅读课文，通过反复朗读，探究人物的性格特点，并能简要地复述课文，掌握故事情节。B.联系课文内容展开合理想象，人们得到火种后欣喜若狂的情景，读。说，写相结合，提高语文能力。C.自己学会本课的生字，联系上下文说出词义，并能加以运用。3、教学重点、难点：本课的教学重点是读懂课文内容，体会人物性格，有条理抓重点地复述课文；难点是想象人们得到火种时欣喜若狂的情景，能联系课文内容和生活实际展开合理想象，主动进行语言实践的过程。二、说教法，写法：根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个字“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲、复述”四个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读边悟，尝试探究。读，说，演讲多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。三、教学过程，（今天我们所学的是第二课时的教学过程，准备分4大块进行）：第一、大块创设情景，激起共鸣。课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激发情感，拿出一棵生青菜，问：“能吃吗？怎样才能把它烧熟？假如我们失去了火，人类会在什么情况下生活？”这里我充分调动学生积极性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”（板书，普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄，接着学生情地齐读1、2小节。最后让学生设计问题：故事读到这，你想下面会讲些什么。A.他是怎样盗火。B.结果怎样。让学生自己提问题，激发了学习兴致，更培养了他们边读边想的习惯。第二大块，自学探研，整体感悟：课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。首先，让他们带着刚才的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。其次，在初读的基础上，引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分，学习盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来，可以口头说一说。也可以一边说一边演一演，调动他们多种感官的参与，激发学习趣味。学习受到惩罚顽强斗争激情引起想象产生共鸣，教师深情范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神，然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的导更重视了学生学习的主体地位，为后面的复述作好准备。接着：播放录像，补充课文空白，展开合理想象，语言导入，人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆欢庆的录像，要求学生仔细看，用心听，再用自己的话描述你看到的情景，要求说得比较完整具体（先自己练说再同桌交流相互启发）。最后：帮助学生深入研读课文，提供两道选题，学习小组内展开合作学习，A.找出课文依据评价课文中的几个神，完成一张填表人物行动表现（关键词）性格特点普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯 B.练习有感情地朗读课文，边读边体会。

小学语文_31 普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

《普罗米修斯》教学设计 教学目标 1. 能用恰当的方法概括课文主要内容。 2. 有感情的朗读火神和普罗米修斯的对话，学习抓关键字词和标点，体会普罗米修斯的心情。 3学习课文6-8自然段，借助插图，运用想象，联系生活实际等方法，体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神。 教学过程 一、直接导入，板书课题：这节课，我们来继续学习：普罗米修斯 二、了解故事内容，弄清文章结构 1、课前同学们已经预习了课文，看自主学习单：用学过的方式概括课文的主要内容。 师：小结：同学们，概括文章主要内容的方法很多。凡是写人、记事的记叙文，都具有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就可以把握了。，像我们学过的《尊严》一课，就是抓住……；对于比较短小，精炼的课文，我们一

般采用连接每段段意的方法，等等，这节课，我们同学们又总结了串联人物的方法，总之，概括文章主要内容的方法很多，同学们要根据不同文章的不同特点去合理运用。 三、有感情的朗读火神和普罗米修斯的对话，学习抓关键字词和 标点，体会普罗米修斯的心情。 师：当普罗米修斯拿取了火中，宙斯下令严惩普罗米修斯，火神去劝说，我们来看“劝说’欧罗米修斯的对话部分。（出示：火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”） 师：自由朗读对话， 师：（出示泡泡语“体会人物心情”）课后有一个要求，让我们通过体会人物心情来感受人物品质，这是个很好的阅读方法，我们就按照这样的方法学习这两段 师：透过人物的语言，就能体会人物的心情。读读他的话，体会一下，此时火神是什么心情呀？ 生：很敬佩。 生：很着急，不愿见到普罗米修斯受罚，想帮他。 生：害怕，害怕普罗米修斯受罚，想帮助他；也害怕宙斯知道他在帮助普罗米修斯，自己受到牵连。

普罗米修斯教案

《普罗米修斯的故事》 第一课时 【教学目标：】 （1）在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。（2）理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。 【教学重点:】 能正确、流利读课文，理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。 【教学过程：】 一、谈话导入 1 、中国有许多神话故事，谁能说一说你知道的神话故事？（指名说） 你知道神话的特点吗？（生说，师小结） 2、今天我们就来学习一篇古希腊神话故事 《普罗米修斯的故事》。 3、老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？ （出示词语） 4、揭题导入。聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名词语，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是希腊神话《普罗米修斯故事》中的人物。 二、理清文章脉络 （一）请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？(生说一说) 太阳神阿波罗 普罗米修斯众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 三合作探究感悟“英雄” （二）初读课文

1、出示读书要求： （1、）读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。 （2、）用一两句话概括地说说课文讲了一个什么故事。 2、分享你最喜欢的段落。（指名学生读一读） 3、根据故事的发展顺序，你能为课文划分段落吗？ （同桌合作，交流，师引导。） 三、堂清检测： （出示检测题）生自己先做，后交流，集体校正。 第二课时 【教学目标：】 1、通过朗读、默读，品读课文，体会普罗米修斯的悲天悯人、 义无反顾、坚强不屈，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和敬佩之情。 2、揣摩语言文字，熟读并背诵18自然段。 3、抓住教材空白，展开合理的想像，学生通过想象说话发展语言，从而走进人物内心，感受普罗米修斯的英雄形象。 【教学重点：】 通过朗读、默读，品读课文，体会普罗米修斯的悲天悯人、义无反顾、坚强不屈，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和敬佩之情。 【教学过程:】 一、回忆课文，理清结构 1、上节课我们读了一个感人至深的希腊神话故事——《普罗米 修斯的故事》，同学们提出了很多问题，也解决了很多问题，谁来说说，课文是从那几个部分来写他的故事主要讲了什么？（板书）二、精读课文，解疑合究 （一）为什么说他是人类的朋友，又说他是英雄？ 1、伟大的朋友：

[《普罗米修斯》教学设计]普罗米修斯教学一等奖

[《普罗米修斯》教学设计]普罗米修斯教学一等奖 【教材分析】 普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。 课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。普罗米修斯被折磨了许多年，但是他依然没有屈服，直到被大力神所救。 学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。【教学重难点】 1、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 2、抓住有关语句，揣摩人物的心情。

【教学过程】 一、复习导入 通过上节课的学习，你知道了关于普罗米修斯的什么故事? 普罗米修斯为人类冒着生命危险偷火种而受到宙斯的惩罚，最后被大力神所救。 二、品读课文 1、课文中说到普罗米修斯是位英雄，为什么这么说呢?请同学们自由读课文，找到依据。 ⑴ 出示语句： 就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心

冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火种。 你从哪里看出他是位英雄? ① 他有一颗善良的同情心，看到人类没有火的悲惨情景，决定为人类取火种：引：是啊，看到人间一片黑暗，他心里会想些什么? 小结： 只有心中想着全人类的人才能称为英雄。 ② 他为了帮助人类盗取火种，不惜冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火种：引：盗火种是如何地危险呢?你能从课文中找到依据吗?

重读古希腊悲剧之《被缚的普罗米修斯》

重读古希腊悲剧之《被缚的普罗米修斯》 在荒漠的高加索山上，从天上盗来火种而拯救了人类的普罗米修斯被宙斯锁在岩石上，聆听着轮番前来开导的众神喋喋不休，被宙斯诱骗的少女伊娥受到嫉妒的赫拉惩罚，在牛蝇的追逐下四处流浪，却不知道痛苦的缘起和自己的归宿何在，也来向普罗米修斯求教。没有激烈的冲突和复杂的情节，埃斯库罗斯却写出了希腊早期最著名的悲剧《被缚的普罗米修斯》。 对于埃斯库罗斯和古希腊人来说，《被缚的普罗米修斯》之所以被视为悲剧就在于，它展现了作为此在的希腊人对于存在的悲剧性实质的意识。这就是为什么在这出悲剧中，所有人物都处在一个高于生存的存在的层次上，同时又无不具有属于生存的人的弱点。这也就是为什么在众神之间的矛盾冲突中，一定要卷入一个作为凡人的伊娥。 对于人来说，只有当其超越了死亡，即意识到超出生死之外的某些东西时，他们才可能成为具有自我意识的存在。在此之前，如普罗米修斯所言，人只是“营营苟苟地耗去他

们的生命。”正是普罗米修斯教导人“把他们的目光从死亡转开。”结果，人开始意识到了痛苦，因而也就意识到了他们的悲剧情境。所以，伊娥说：“死的最后归宿也比无止境的受苦更容易忍受。”普罗米修斯甚至也哀叹道：“不幸的是我没有智慧将自己从眼下的痛苦中解救出来。”对于古希腊人来说，存在的痛苦较生存的死亡更具有悲剧性。 还没有意识到其悲剧性存在的人是盲目的。普罗米修斯说：“在没有光的洞穴的最深处……人们虽有看的能力，却无所见。”“洞穴”一词让我们想起柏拉图《理想国》中那个关于认识的著名寓言。其实，于古希腊人而言，“看”和“知”几乎是不分的（在希腊语中，这两个动词的词根一样，都是vid-）。就如德里达告诉我们的，“在其希腊文化的谱系中，欧洲观念的整个历史，欧洲语言中观念一词（idein, eidos, idea）的整个语意学，如我们所知——如我们所见，是将看和知联系在一起的。”[i] 正是普罗米修斯首先教会了人们去看——去知，因为他从天上盗来送给人的礼物（天赋）是火。尽管列维-斯特劳斯认为，“火”作为神话中最经久的因素之一体现着文明的物质基础，并强调“从生的到熟的”是从“自然”（nature）到“文化”（culture）的关键一步，也尽管弗洛伊德认为“火”作为阴茎的象征意指人的不可抑制的性欲望，

四年级普罗米修斯教学设计

四年级普罗米修斯教学设计 人教版四年级普罗米修斯教学设计 人教版四年级普罗米修斯教学设计 一、教学设计理念 语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。 二、教学目标 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。 2、正确流利有感情的朗读课文。 3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。 三、教学重难点 重点：体会感悟普罗米修斯精神。 难点：从有关与段中体会人物心情。 四、教学方法： 多种形式的读，通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。

五、教学过程： （一）激趣，谈话导入 大家知道，2008年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗（ 学生若不知，由教师告知） 对，是古希腊 在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）意图：引领学生关注课题，熟悉课题。 （二）初读感知 课前同学们已预习过课文，这是一篇怎样的课文（神话故事）你曾经读过那些神话故事？生自由谈，（大多谈中国神话）神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，相信大家都喜欢来欣赏它，下面请同学自由读课文，把课文读通顺，想一想课文讲了普罗米修斯的几件事？ （1）读段落，检查生字词 生说一说你在读课文的时候，那些字词读起来比较困难（ 预设；赫拉克勒斯、普罗米修斯）生自由谈 外国人名较难读，出示幻灯片（普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗）男女生分别读 读得不错，谁还能读好这些词呢（惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶

四年级语文上册-《普罗米修斯》知识点

第14课《普罗米修斯》知识点 课文主题： 本文通过讲述天神普罗米修斯为解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地“盗”取天火，给人类带来光明和智慧，却惹怒了众神领袖宙斯，从而被锁在悬崖上受尽苦难，最后为大力神所救 的故事，颂扬了普罗米修斯不畏强权，不惜牺牲一切为人类造福的伟大精神。 课内问题： 1.本文讲述了普罗米修斯“盗”火的故事，说说故事的起因、经过和结果。 答：起因：很久很久以前，地面上没有火，人类的生活非常困苦。 经过：普罗米修斯冒着生命危险，从太阳神阿波罗那里偷走了火种。宙斯知道后气急败坏，下令将 普罗米修斯锁在高加索山的悬崖上。普罗米修斯受尽了折磨，但他毫不屈服。 结果：后来，大力神赫拉克勒斯经过高加索山，拯救了普罗米修斯，普罗米修斯重获自由。 2.这个神话故事的主人公是谁？他有怎样的性格特点? 答：这个神话故事的主人公是普罗米修斯。 他同情人类、坚持正义、不畏强权、不怕牺牲、意志坚定，是一个真正的英雄。 3.这个神话故事中还有哪些人物？你怎样评价他们？ 答：宙斯：冷酷无情、心狠手辣。 火神：富有正义感、懦弱。 大力神：富有正义感、见义勇为、神勇无比。 4.普罗米修斯为什么要拿取火种?可见他是个怎样的神? (1)因为人类没有火，只能吃生的东西，在无边的黑暗中度过漫长的黑夜，普罗米修斯看 到人类没有火的悲惨情景，同情人类，决定到太阳神那里拿取火种。 (2)可见普罗米修斯是个为民造福、心地善良的神。 5.普罗米修斯是怎样拿取火种的？他给人类带来了什么变化？ (1)普罗米修斯看到太阳神阿波罗驾着太阳车从天空中驶过，就跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。 (2)人类有了火，可以烧熟食物，驱寒取暖，用火驱赶猛兽。 6.普罗米修斯拿取火种后遭受了哪些惩罚？他是如何面对的？体现了他什么精神？ (1)普罗米修斯盗取火种后遭受了残酷惩罚：宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的 肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈 服，直到被大力神所救。 (2)这体现了普罗米修斯不畏强权、坚持正义、为造福人类不惜牺牲生命的精神。 7.课文是怎样表现普罗米修斯这个英雄形象的？ 课文主要通过描写普罗米修斯的语言和动作来表现普罗米修斯这个英雄形象。比如：“他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。”这里的动作描写表现了他的勇敢。又如：“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么 这里的语言描写表错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”

14普罗米修斯 教案

14普罗米修斯 教学目标： 1.会认生字，会写生字。能正确读写词语，能联系上下文理解成语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 4.学习复述课文。 理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 教学难点： 学习概括课文主要内容的方法。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女蜗补天》《猎人海力布》等。但你们知道吗，古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己知道的古希腊神话故事吗？（生介绍） 今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？ 生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神,终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。 二、初读课文 1.自读课文，读准字音，句子读通顺、流利。 2.出示生字,指名读、齐读，注意正音。

3.在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决） “普罗米修斯”“赫拉克勒斯”等人名连读, 引导生多练习。 4.默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。 5.生提出不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解） 气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。文中指宙斯十分恼怒。 惩罚：严厉地罚处。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。 三、学习概括课文主要内容 1.默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？ 2.指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。） 3.然后呢？这部分注意引导学生:普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。 4.最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。） 5.把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容。（生自己先练习一下，再指名答） 四、分析字形，写生字 1.学生找出难写或易写错的字，大家分析，教师在黑板上板书示范。 2.学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里（或谁的不好，该怎样改），引导学生鉴赏。 五、布置作业 熟读课文，思考:课文中的众神给你留下了怎样的印象？ 第二课时

《普罗米修斯》教案

《普罗米修斯》教学设计 教学目标： 1、抓住重点语句，自主感悟，体会普罗米修斯为人类造福，坚强，不屈不挠地斗争精神。 2、培养学生自主学习，自主探究的能力，如培养学生质疑，解决问题的能力；朗读能力等。 教学重难点：自主感悟语句，体会普罗米修斯为人类造福，坚强，不屈不挠地斗争精神。 教学方法： 教法：引导法、情景创设法 学法：自主感悟、质疑法 教学过程： 一、直奔中心，明确教学目标 1、概括文章的主要内容。 2、引出中心句，朗读。 3、学生根据句子质疑问难，简单问题当堂解决。 4、教师梳理问题，提出教学目标。 二、感受普罗米修斯为人类造福 1、学生带着问题读课文，寻求问题的答案。 2、汇报交流，教师相机点拨使生成更深入并指导朗读。 A、句子“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的 黑暗中度过一个又一个长夜。” 1>同学们边读边想象，没有火，人们过着怎样的悲惨生活？ 2>你眼前浮现出怎样的画面? 3>指导朗读并总结读书方法。 B、句子“自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶 危害人类安全的野兽……” 引导学生补充省略号的内容，以“自从有了火”来开头。 三、感悟普罗米修斯忍受痛苦 过渡：火给人类带来了幸福，却给普罗米修斯带来了什么?----惩罚、痛苦1、普罗米修斯忍受了哪些痛苦？请大家默读课文，划出句子，并圈一圈，点一 点，哪些词句深深刺痛了你的心？ 2、汇报交流，教师相机指导 A铁链紧锁，风吹雨淋的痛苦 普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，他的心中只有一个目标，那就是——（接说）为人类造福，并探讨锁字的含义，领悟普罗米修斯的精神。 B鹫鹰啄食的痛苦 1>看图，想象鹫鹰啄食的情景，老师推荐词语“呼啸、伸出、目露”，学生可以选择用上。 2>普罗米修斯能够忍受这生不如死的痛苦，源自于内心的力量，那就是——（接说）为人类造福。 3、当普罗米修斯死死地锁在高加索山上，他俯视人间，看到人们正围着篝火快 乐的生活，他的心里会怎么想？

普罗米修斯教学设计

31.《普罗米修斯》 教学目标 1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱 赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词 语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。 4.体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。 教学重点： 概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。 教学难点 感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。课前准备：多媒体课件 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，走近神话。 我们都知道，在中国古代神话传说中，人是女娲捏土造出来的，为了人类的幸福，她历尽艰辛，炼石补天。在古希腊神话故事中，也有一位给人类带来光明和智慧的天神，你们知道他是谁吗？（板书课题，齐读课题） 过渡：普罗米修斯与众神之间发生了什么故事呢？ 二、自读自悟，完成自学要求。（出示） 1．让我们采用自己喜欢的方式阅读课文，把课文读通顺、读正确，读准生字新词。 2．边读边思考：课文讲了一件什么事情？ 三、检查自读，感知神话。 1．指名读课文，认读生字新词，理解词义。（出示） 2．交流：课文讲了一件什么事情？ 3．你能用一个词语说说普罗米修斯是个什么样的天神吗？（板书：正义、善良、勇敢无畏、不屈不挠） 四、学习一、二自然段（出示） 1、普罗米修为人类带来了哪些幸福呢？默读课文，找出有关的句子读一读。（出示） 2、指名交流句子。 3、从没有见过火的你，此时得到了火，你最想用它来干什么？（指名说） 4、看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？ 5、没有火，人们又是怎样生活的呢？普罗米修斯又会想些什么呢？

14、普罗米修斯盗火

14、《普罗米修斯盗火》 第一课时 学习目标: 1、学会本课生字，理解由生字组成的词。 2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智的高大形象。 3，能正确流利地朗读课文，讲述课文内容。 学习重点： 理解课文第—、二、三自然段。 学习难点： 体会普罗米修斯富有同情心，勇敢机智的高大形象。 教法指导: 阅读法、讲解法. 学法指导： 自主学习、合作探究。 一、目标导入。 1、同学们听说个普罗米修斯的故事吗? 2、介简普罗米修斯。 3、呈现目标:略 二、自主学习。 1、自由读课文，圈画重点词语。 2、同桌学词语。 惩罚啄食小心翼翼烟火袅袅大发雷霆悬崖峭壁 3、学习重点词 普罗米修斯阿波罗宙斯赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山高加索山 4、根据提示练习分段，交流。并结合标题说说课文的主要内容。 提示：“没有火种——盗取天火——受到惩罚——重获自由”

三、合作探究。 1、读第一段，思考：普罗米修斯为什么要盗取天火？ 2、“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。” 理解“决心”一词： 3、“决心”一词换成"决定"你觉得好吗？换词语比较朗读，适当讨论。 4、请模仿普罗米修斯的语气来表达一下这种决心。 四、展示交流。 1、课件出示:“传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚……” 2 读句子，指导学生用“因为……所以……”进行回答。 3、你能说说人类没有火种的日子是如何的困苦吗？再读句子，体会。 4、适当想象：人们没有火的种种困苦还有哪些方面？ 5、试想一下，从未见过火的人类，此时见到了神奇的火种，他们心情如何？人们会用什么样的方式来表达这种欣喜若狂的心情？你能想象一下人们欣喜若狂的场景吗？（生展开想象，小组交流后集体交流） 五、课堂检测。 练习说话:“人们生活非常困苦：没有火▁▁▁只好▁▁▁。 动笔写火给人类生活带来了哪些变化？ 六、课堂小结。 小结：因为有了火，人类就能吃到熟食，而熟食能促进人大脑的发育，使人变得越来越聪明；因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。 因此，文中提到——“人类文明向前迈进了一大步。”（读） 难道你不想对普罗米修斯说点什么吗？ 七、课后作业。 展开想象，将人们欣喜若狂的场景写下来。 第二课时

(完整版)普罗米修斯教学设计

《普罗米修斯》第二课时教案设计 教学目标： 1.理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和他勇于献身的精神。 2.通过有感情的朗读课文重点语句并发挥想象，理解普罗米修斯的内心世界，从而加 深对普罗米修斯精神的体会。。 教学重点：感悟普罗米修斯的正义、坚强和不屈不挠的斗争精神。 教学难点：体会普罗米西斯一心为人类着想所表现出的那颗博大、无私的心。教学准备：幻灯片 教学课时：第二课时 教学过程: 一、出示图片，谈话导入。 （大屏幕出示普罗米修斯）同学们请看大屏幕，这是谁？你看见了什么？(我看见了普罗米修斯被死死的锁在高加索的悬崖上，一只凶恶的鹫鹰正在啄食他的肝脏。)为什么普罗米修斯会受到这样严厉的惩罚？（因为他盗取了火种。板书：盗取火种） 二、学习课文达成目标 1、普罗米修斯为什么要盗取火种？(因为人类没有火……)你是从哪里得知的？让我们带着这个问题来读读课文吧! 生汇报：（出示）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 没有火，人们的生活怎么样？（无助、可怜、悲惨）你是从哪些地方看出来的？ （生边汇报边出示）没有火，人们只好（吃生的东西） 没有火，人们只好（度过无边的黑夜） 孩子们，在没有火的日子里，人们仅仅只是要吃生的食物，黑夜里没有光明吗？ （出示）没有火，人们只好____________。（学生自由发言）没有火，人们生活的是可怜的，无助的。让我们一起有感情的来读读这段话，感悟人类无火的悲惨！ 孩子们，人类无火的痛苦，有一个人是看在眼里，急在心里啊！他就是——(普罗米修斯)。他暗暗地在心里对自己说到：（让学生多说，只做点评和引导）（如果他们能用上火，人类就不用___不用____,也不用___；人类太可怜了，他们也是我们的子民啊，我一定要为他们做点什么，哪怕是付出生命的代价……） 2、他不仅这样想了，还这样去做了，所以他决定冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去盗取火种。他真的做到了，把火种带到人间。自从有了火，人们过上的什么样的生活？(生找相关句子，并有感情朗读) (出示)自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽...... 人类没有火，生活是悲惨的。有了火以后，人们的心情会怎样？（高兴、喜悦）那好，让我们带着喜悦的心情一起来读读这句话。读到这里，我们的眼前

古希腊悲剧普罗米修斯读后感

读《被缚的普罗米修斯》有感 于乐源11级建筑学20115570 听完刘小枫老师讲课之后，才意识到《被缚的普罗米修斯》这部看似简单易懂，线路单一的剧本竟然有深刻的含义。经典之所以能历久弥新，不也因为其中最大限度的包含了作者的问题与想法而让人越读越有劲吗？ 这个故事并不复杂，以高加索山为背景，盗火的普罗米修斯被震怒的宙斯惩罚，火神赫菲斯托斯把他捆绑在蛮荒之地，让他时刻忍受煎熬和痛苦。随后是普罗米修斯和奥克阿诺斯，少女们，伊奥，赫尔墨斯的交流，碰撞。 刘小枫老师首先抛出了一个解读的切入点，正义。这是普罗米修斯和宙斯间的矛盾。 普罗米修斯为人类盗火、传授技艺是正义的吗？ 在这里我首先想确定一下正义是什么。正义的客观标准就是人们的行为符合历史发展规律和最大多数人民的根本利益。正义是人类社会普遍认为的 崇高的价值，是指具有公正性、合理性的观点、行为、活动、思想和制度等。那么正义就是相对的了——不同人或集体对正义有不同的理解，有不 同的正义观。 宙斯的统治是一种差距格局，文明技术和权威的结合——他所想要的 是君君臣臣父父子子。为了自己，宙斯要用他的闪电劈碎诸神的言路和民 主的思想，压迫无数向往自由的生灵给他进贡，要强迫少女奉献自己作为 掌上玩物。在这种环境中的绝大多数人——除了宙斯和宙斯的狗腿——都 不会幸福。 难怪立志为人类奋斗终生的马克思称普罗米修斯为哲学日历上最高的 圣者，把他当做自己永远的精神榜样。相对于普罗米修斯，懦弱而善良的 火神赫菲斯托斯——虽然他们都是仁慈的神，并且这仁慈是他们的感情基础——伏在父神宙斯的羽翼之下，执行自己不愿意做的任务——把自己的 同伴钉在艰苦的高加索山脉，让他永远忍受着煎熬。 因为他不仅敢于像伊壁鸠鲁那样敢于冒险，挑战权威，藐视统治者， 在如此专制的环境中不放弃民主世界的信念与思想；他还用自己的实际行 动改变差序的格局，把思想的结晶宣布与世。 但是，我并不认为普罗米修斯给人类带来技术能够从根本上帮助人类。 技术促进人的发展，但是技术本身是一把双刃剑。就现代科技而言，要预言现代的科技的发展，真犹如要追赶离弦的箭一般困难。各种新发明接踵而至，发明的产生到普及所需的周期也越来越短。技术给我们带来了无限的方便的同时，它存在两个问题也不容忽视：一是人本身素质的下降，二是技术的滥用。 人们对技术存在着过分的依赖。人们在越来越舒服的同时，自身却也变得越来越懒惰与笨拙。因为每个人时时刻刻享用着的，大多是别人的技术产物，自己只谙熟一门求生之计。所以一旦离开了技术，每个人必定不知如何是好。 滥用技术是比过分依赖技术更可怕的魔鬼。过分使用DDT的唯一好处就是催生出《寂静的春天》进而唤醒美国人的环保意识，但是它遗留的DDT农药残留已

14普罗米修斯盗火

教学设计 设计者：庄永峰 课题：14、普罗米修斯盗火 一教学目标： 1．读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。 2．学会本课的生字新词。 3．正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。 4．想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。 二、教学重难点： 1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。 2、有感情地复述课文。 三、教学准备： 四、教学活动 第一课时 教学内容与活动调整与反 思 一、谈话揭题、理解课题 二、初读课文 1、自由读课文。要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。 2、检查预习情况。 （1）、指名学生读词语，指导读好本文中出现的人名、地名。 太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯 （2）、联系上下文或查字典理解词意。 小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅 3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句。 投影片出示长句： （1）当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。 （2）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。 三、根据提示练习分段。

1、提示：无火——盗火——受罚——获救 2、练习分段。 3、每一组读一段课文。 四、精读课文第一部分。 1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？ 2、学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。 3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。 （先让学生想想哪些地方需要火，再练说。） （没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……） 4、有感情地朗读第一自然段。 五、生字教学 1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。 2、钢笔描红这四个字。 六、作业 1、练读课文。 2、搜集希腊神话故事。 3、练习用“没有——只好——”写话。 (学生自由选择一个完成)要求：A：选用文中两句话，自己想一句。 B：选用文中一句话，自己想两句。 C：不用文中句子，完全自己想。 板书设计： 14、普罗米修斯盗火 无火——盗火——受罚——获救第二课时 一、谈话 读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？ （机智勇敢、不畏强暴） 二、精读课文2——6节。 1、自由读课文2——6节，思考：找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。 2、学生讨论，相机指导朗读这些句子。