《马说》教学案例
《马说》教学案例
案例背景
《马说》是人教版八年级下册第五单元的一篇寓言性质的文言杂文，文章借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，抒发不平之音，激起古今很多有才之士的共鸣。讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧各昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的强烈愤慨。
经过一节课的学习，学生多数掌握了文中文言实词、虚词的用法，疏通了文意，理解了文章蕴涵的寓意。这个单元还有一个要求是学生结合自己的体验评价作品的思想内容。但我认为阅读这篇文章既要重视研究文章表现出的共性思想，还要善于调动学生的发散性思维，从新的角度开拓更广阔的思想领域，得出属于自已的个性化感悟，从而体会到更多的阅读乐趣。于是，我上了一堂《马说》拓展课，要求学生从“伯乐”与“千里马”谈起。
案例描述
一、导入新课，激发兴趣
教师：同学们，上一节课我们已经共同研读了《马说》，现在我请大家一起背诵课文。
（多数学生能够准确背诵全文。）
好的，那么现在请同学们一起回顾一下本文的寓意。
（学生回答。在上一堂课中已归纳出来，答案统一。）
我相信同学们读了这篇文章后一定会有很多的感悟，那么，就请大家从新的视角，进入新的思想领域，去获得新的阅读感悟吧！好，我们就从“千里马”与“伯乐”谈起。
“千里马”比喻人才，“伯乐”比喻善于识别人才的人。同学们能否调动你们的积累，说一说你所知道的关于“伯乐”与“千里马”的故事呢？
（学生讨论）
学生发言：
学生1：《三国演义》中徐庶为刘备推荐诸葛亮，刘备三顾茅庐到隆中请诸葛亮出山说的就是“伯乐”与“千里马”的故事。
学生2：鲍叔向齐桓公推荐管仲。管仲被任用以后，在齐国执掌政事，齐桓
公所以成就霸业，他辅佐齐桓公，一匡天下，使齐桓公成为春秋时期第一个霸主。
学生3：“画坛伯乐”徐悲鸿
徐悲鸿堪称为我国现代画坛上的伯乐。徐悲鸿是我国现代著名的绘画大师和杰出的艺术教育家，在几十年的美术教育中，他发现、培养了数以千计的美术人才。被郭沫若称誉为画坛上“南北二石”的傅抱石和齐白石，也都曾得到徐悲鸿的相识之力。
教师：非常好！这三位同学说的是幸运的“千里马”，他们遇到了伯乐，施展了自己的才华。
二、合作探究，深入理解
探究（一）：是不是每匹“千里马”都能遇到“伯乐”呢？假如你自认为是一匹“千里马”但一直没有遇到独具慧眼的“伯乐”，你会怎么做呢？
（学生讨论，教师参与，请各个小组选派一名同学回答，归纳各小组意见。）教师：同学们作为现代人，已经不会再有像“千里马”那样“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”被埋没的悲剧了，在没有伯乐的情况下，你们不会坐等机遇的到来，你们会施展才华，创造机遇，毛遂自荐。
探究（二）：俗语说“机遇只属于有准备的头脑”。你必须是一个真正的人才，才能最终得到机遇的垂青。你是人才吗？现在就请同学们以我们所学过的文言文为依托，引经据典，谈一谈“人才应该具备哪些素质”。
（学生思考、讨论，教师参与、引导）
学生发言：
学生1：从《陈涉世家》中我明白了人才从小应具有远大理想和宏伟的抱负。。
学生2：《爱莲说》告诉我们人才要有“莲”那样高洁的品质。
学生3：《岳阳楼记》中，我明白了作为人才应具有“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟。
教师：是的，真正的人才应该是一个有远大理想和抱负的人，一个品德高尚的人，一个意志坚强的人，一个旷达胸襟的人。人才需要自己历炼，也需要“伯乐”的成就。
探究（三）：同学们再畅所欲言，联系生活谈谈“伯乐”在选拔人才的时候应该注意哪些问题呢？
（学生小组讨论。）
学生发言：
学生1：要有不同的衡量人才的标准。
学生2：“伯乐”选拔人才要多角度、多层次。
学生3：“伯乐”应该擦亮眼睛，选拔出真正的人才。
教师：好！从同学们的发言中，老师感受到了你们敏锐的思维，感受到了你们对“伯乐”与“千里马”的注重。“人才”是一个永恒的主题，“伯乐”与“千里马”的故事还将一代一代地延续，还将会上演更多更精彩的故事。
三、课后小结，提升理解
今天，我们的讨论就到这里。我相信，今天的这堂拓展课大家一定从中获得了崭新的阅读感悟，体会到了更多的阅读乐趣。请同学们在今后的阅读中也像今天这样尝试用新的眼光，新的思维去感悟文章，你将大有收获。
案例反思
能够说这是一堂引导学生实行个性化阅读的实践课。在这堂课中绝大部分的学生能根据老师的问题开动脑筋，调动积累，积极思考，踊跃发言。课堂气氛活跃。“语文课是学生的”，学生才是学习的主人。语文新课标的要求也是这样的。也就是说我们的教学也应由过去的注重精英转为注重大众，注重全体学生，注重每一位学生。本节课上虽有很多同学先后发言，但也有好几位学生仅仅充当一个坐在路边鼓掌的人，所以在注重学生上显然是做得不够的。应增强对这些“弱势群体”引导，让他们真正参与在教与学中来，使他们不再成为一个“被遗忘的角落”
我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像今天这样，阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。
我会将这种个性化阅读指导课延续下去，尊重学生的个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光，创新的火花。