清平乐村居》
《清平乐村居》说课
一、教材分析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
二、教法与学法
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。
学法：
1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
三、教学过程
本课的教学设计，按以下五个环节进行。
1、原型启发，营造氛围。
教学以画导入，教师运用多媒体出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。
2、读通全词，整体感知。
学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。
3．多边互动，质疑探索。
四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的
意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。
4、熟读背诵，领会词境。
学生借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进行尝试诵读，在组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。
5、开放资源，拓展学习。
课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
《清平乐村居》说课稿
一、教材分析：
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
二、学生分析：
我班学生有一定的自主学习的能力，在老师的引导之下，能静心读书，有自己的独特见解，表达能力较好。学生大多能融入课文的情境之中，使自己的情感在学习中得到升华。
三、教学目标：
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
1、知识目标：认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。
四、教法与学法：
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。
学法：
1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
五、教学过程的设计：
本课的教学设计，按以下六个环节进行。
1、注重情景的创设，培植审美心境
设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。我在开课时,运用精练的语言,厚重的气息,给学生深深的震撼力。在教学《清平乐·村居》这
首词时，我设计了这样的导语：同学们,今天我们将要走近一位白发苍苍的老人——辛弃疾，他的一生，充满了传奇色彩，也充满了坎坷与不幸，但他从未向命运低头。论文才，他可与大文豪苏轼一争高下，论武功，也完全可与一代名将岳飞岳元帅一较高低。今天，就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧！一下子，学生被深深地吸引住了。学生兴趣盎然，读得津津有味。
2、读通全词，整体感知。
学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。强调：不动笔墨不读书！
3．多边互动，质疑探索。
四人小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。
4、把握整体意境，体会诗词的情境美
对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。
在教学《清平乐·村居》时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。在老师声情并茂的朗读中，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：“来到村居，你最想扮演其中的哪一位人物呢?老师，就是这一位诗人辛弃疾辛伯伯，有朋自远方来，不亦乐乎！来，挥挥手，打个招呼。”学生顿时热情高涨，争着和我交谈，我缓缓而行,设计了这几个话题:“老大爷,您在这村子里生活了多久了?住在这,感觉怎么样呢?”“大娘，您的儿子们都还孝顺吧”“二虎，你真是心灵手巧啊！这鸡笼在集市上，能卖个好价钱吗？”“小弟弟,今年几岁了?读书了吗?你的哥哥欺负过你吗?”学生已完全融入词境，说得也无比精彩：“看,岸上长满了碧绿的青草，还有泥土的芬芳,舒服极了。”“我大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢!”“我们这对老夫妻刚喝了一点酒,有些醉意，正在说悄悄话呢!”有的说：“老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。”有的同学说：“老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦!”
5、融入真情，感受诗人形象，受到爱国主义教育。
为了让学生更好地体会诗人辛弃疾那忧国忧民的情怀,我设计了这样一个话题,我把大儿子叫到了讲台上,问道:“大龙，如此辛苦地在豆地锄草，你觉得值得吗？”孩子答到：“值得。只要父母兄弟能够安居乐业，心情舒畅，我再苦再累都值得！”“大龙,,你瞧,在我国北方的土地上,在金兵的铁蹄之下,多少老百姓流离失所,无家可归.金兵所到之处,烧杀抢掠,无恶不作,尸横遍野,血流成河.如果.
有一天,这些天杀的强盗,冲进我们的家园,你会怎么做呢?”学生在这一话题中,深深地受到了爱国主义的教育,激发了保家卫国的感情,同时,也知道了像<<村居>>这样安定祥和的环境,是多么的难能可贵呀!
在《清平乐·村居》的教学中，我在把学生带人意境之后,又进一步激发学生的朗读兴趣,学生通过充满激情的朗读,感受到了古诗词中浓郁的美，也培养了学生健康的审美情感.
6、体会诗词感情，内化学生行为
一堂课接近尾声，教师的结束语尤为重要，但是，这绝不是唱独角戏。要引导学生回顾本堂课的学习收获，畅所欲言。我是这样结课的：“同学们，我们每个人都有一个梦想。我相信：赵老师的每一个孩子，你们，每个人的眼中，都有一个梦想中的天堂。那么，我们何不多多亲近自然，享受生活。我想，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天！”
充分利用学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，又把这它融入了风雨飘摇的南宋王朝这一历史大背景下,勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。
《清平乐村居》说课稿
一、教材分析与处理
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标。知识目标：认识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。能力目标：利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--"电灌"。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
三、教法学法
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。
1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下四个环节进行。
（一）在古乐中“走向村居”，恬淡走近诗词。（读对读通）
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了"未成曲调先有情"的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。
（二）在吴音中“走入村居”，悠闲走进诗词。（自己读懂）
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言；而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象－－“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么？” 这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：1、“这里是谁在讲吴音？”2、“你想象一下他们会讲些什么呢？”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
（三）在欣赏中“走出村居”，自然外化词意。（读好读出来）
在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。（提示：你感觉这户农村人家生活得怎样？）有的同学说：“这一家人生活得很温馨。”；有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”；也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，
也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说："能博喻然后能为师"，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
（四）在积累中“放眼村居”，漫步走进词海。（读宽读下去）
小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。
这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。
五、教学总结
《清平乐村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。
《冬夜读书示子聿》说课稿
一、教材简析
《冬夜读书示子聿》是六年级（上册）22课《古诗两首》中的一首，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。
二、教学流程
1、“温故然后才知新”——背诵古诗，揭示课题；
本节课由学校开展的“雅言传承文明，经典浸润人生”古诗文诵读活动引入，我先检查学生背诵咏物诗、思乡诗、边塞诗、送别诗的情况，然后自然过渡到今天要学的说理诗，揭示课题，介绍作者。接着复习本学期学习的陆游的爱国绝唱、临终遗嘱《示儿》。今天我们学习的《冬夜读书示子聿》，也是写对子女的教育。这一设计旨在复习旧知，引入新知，激发学习兴趣。
2、“不会作诗也会吟”——理解诗意，读熟诗歌；
陆游在冬夜读书时，产生了哪些感想呢？他要用诗来教育儿子懂得什么呢？请同学们大胆地猜测一下。分小组讨论、交流之后，出示整首诗，指导朗读，提醒学生注意字音的正确、朗读的节奏等。接着弄懂关键的字词意思，再理解诗句的意思。这一设计旨在充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作的精神。
3、“打破沙锅问到底”——深入理解，感悟道理；
为了让学生进入诗的意境，走进诗人的内心，真正懂得诗人从自己的读书经历中悟出的道理。我设计了几个问题：1、由“无遗力”，你直接想到了哪个成语？（不遗余力）2、请你举例说说古人追求学问是如何不遗余力的？ 3、你知道有哪些人，是“少壮工夫老始成”的？ 4、在我们以前学习的文章中，也
有不少是讲亲自参加实践，才取得成功的，或者是由于实践少，而失败的，请你说说有哪些？ 5、有哪些名言警句是强调要亲身去做、去实践的？ 6、陆游为什么突然想到要教育儿子如何读书学习呢？
4、“不动笔墨不读书”——图文对照，练写剧本。
我准备把未完成的剧本发给学生，让学生填写、表演。这一巩固性的练习，既能检查学习效果，又能活跃课堂气氛。
三、重点体现，难点突破。
本课的重点是明白这首诗告诉我们的道理。教学这首诗时，我在放手让学生充分诵读的基础上，引导他们去寻觅诗句中的成语，请看我准备的视频、图片，有关孜孜不倦、持之以恒的名言警句（播放《悬梁刺股》视频、勤奋的成语和名言警句）。这样既复习了旧知，又锻炼了学生的语言表达能力和搜集处理信息的能力，真正实现了学生与文本之间平等的对话。在与文本对话的同时，学生掌握了知识，形成了能力，学会了有效的读书方法。请看我的板书设计也充分体现了教学重点。
本课的难点是能联系实际，领悟知识与实践的关系。为了突破这个难点，我从学过的课文入手，让学生回忆有哪些人是亲自参加实践，才取得成功的，还有谁由于实践少，而失败的。再联系自己的生活实际，领悟“知”与“行”所阐发的哲理。（人民艺术家齐白石坚持每天作画三幅，老年才闻名全国；李时珍访名医、尝百草，晚年才编成《本草纲目》；詹天佑修筑京张铁路请教当地的农民；诺贝尔冒着生命危险做实验，终于发明了炸药……反面事例：赵括纸上谈兵，全军覆没。）因为有了以具体的事例为依托，教学中学生均能建立起丰富、具体、生动的形象来，较好地解决了教学的难点问题。
四、亮点新意，意图理念。
新课标要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”本教学设计中除了注重创设教学情境，让学生说说诗意之外，还增加了一个巩固性的练习：根据提供的材料，完善小剧本。这样，说与写相结合，能使学生较好地想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，巩固了本节课的知识，又复习了本册教科书第二单元中关于“剧本”的知识。（展示剧本）请看我准备的剧本。我把剧本题目定为《陆游育儿——成才篇》，要求学生填写的都是必须掌握的知识点：时间、地点、人物、陆游的诗句、字词的意思、对诗句理解。
《清平乐村居》(第一课时)公开课教学设计
醉乡有多浓，忧国就有多深 ——《清平乐村居》（第一课时）教学设计及评析[教学内容]： 苏教版五年级上册第26课《清平乐村居》 [教材简析]： 夕阳西下，翠竹木屋，安详而又甜蜜；茵茵绿草，透露着大自然的气息；层层梯田，诉说着田园的忙碌；潺潺小溪，流淌着乡村的恬静。多么充满诗意，多么令人沉醉！这是人们向往中的农村画卷。 整首词分上阕和下阕，词人并无浓墨涂彩，而采用白描手法，却栩栩如生地写出了一家五口的农村生活。构思巧妙，以“小溪”贯穿全词；画龙点睛刻画了“翁媪”和“小儿”；色彩明丽，既有“白发”之白，又有大片的绿——溪中的水、溪上的草、田里的豆苗，甚至我们也能从“莲蓬”想到多姿多彩的莲花还有那无尽的蓝天；更有“醉里吴音”就在这如诗如梦的优美画面上添上了音响、情趣，使之更为亲切动人。这简直就是一张温馨和谐、安定详和的乡村生活动态画卷。 心醉的背后是心忧，是心碎。，那份醉乡就有多浓忧国有多深。此刻，我仿佛正和词人一同站在小溪的对岸，专注地欣赏着这一幅我们共同向往的农村画卷，更清晰地感受着辛弃疾的那一份“醉乡”，那一份“忧国”。 [教学思路]： 新课标倡导学生是学习和发展的主体，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。本课的教学设计成：线---面---想象----
情感的设计理念。让学生以“溪”为线，了解画面，认识人物，充分感受到人与自然的和谐。让学生以“色彩”为面，展现了田园的美丽色彩，可以充分的理解这首词的含义。让学生以声音想象为突破，展现了田园优美画面，使的画面“活”起来，让学生进入情景，让学生以作者情感为依托，体会作者的忧国与醉乡。 [教学目标]： 1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。 2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。 3、激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。 [教学重难点]： 引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。 [教学过程及评析]： 一、简介体裁，呈现画面的线条美。 1、今天我们学习一种新的文体——词。同学们会背词吗？我们以前曾经学过：李清照《如梦令》，苏轼《水调歌头中秋》。指名背诵。 2、背诵这些词，你们发现词与诗有什么不同之处？ 小结：词起源于唐朝，盛于宋代。原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫长短句，一般为上下阕。 3、现在边听老师朗读这首词，边看老师画出这首词的简笔画。
人教版语文五年级下册第二组第5课《清平乐 村居》课时练习C卷
人教版语文五年级下册第二组第5课《清平乐村居》课时练习C卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础题 (共24题；共86分) 1. （3分）给下面的字选择正确的读音。 醉________（A．zhuì B．zuì）媚________（A．mèi B．mēi） 锄________（A．chú B．cú） 2. （5分）看拼音写词语。 mù tóng zhē tóu zuì jiǔxiāng mèi hǎo suō yī ________________________________________ 3. （2分）选出不是同类的一个词语。 ①林冲李逵张飞鲁智深武松________ ②王维李白杜甫白居易苏轼________ 4. （5分）看拼音，写词语。 jīng yíng yǒu yìchúdòu qiāng bàng bái zhòu ________________________________________ 5. （2分）“最喜小儿亡赖”中“亡赖”的意思是（）。 A . 放刁撒泼，蛮不讲理 B . 游手好闲的人 C . 顽皮、淘气 6. （6分）《清平乐村居》的作者分别是________代________,“清平乐”是________，我还知道这
些词牌名：________、________、________。 7. （8分） 7、选择正确的读音。 ①bōbāo 剥夺________ 剥皮________ 剥削________ 剥落________ ②yuèlè 乐观________ 奏乐________ 乐章________ 乐趣________ 8. （5分）读一读下面的诗句，想想它们的意思，用自己的话说一说。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 9. （2分）下列词语中有一个划线字的读音是错误的，把它选出来（）。 A . 亡赖（wáng） B . 铺床(pū) C . 茅檐(yán) D . 溪头(xī) 10. （3分）写出下列词语的解释。 ①茅檐________。 ②翁媪________。 ③亡赖________。 11. （2分）选出读音与“乐曲”的“乐”不同的一项（）。 A . 清平乐
苏教版国标本五年级上册26、清平乐村居优质课说课稿
苏教版国标本五年级上册《26、清平乐村居》优质课说课稿 古诗词教学的五重境界 清平乐村居一课的设计意图 南通市实验小学褚嘉耘 人类的发展是不能割断历史的，是有根的。我们的语文教学就是要努力挖掘中国母语的“根性”来营养儿童。而古诗词恰恰是这种“根性”的浓缩、精粹，是营养儿童言语生命的佳品。近年来，我们致力于古诗词的教学研究，尝试着概括出古诗词教学的五重境界。 第一重境界：吟 吟诵是古诗词教学的第一重境界，也是古诗词教学的根本途径。古诗词语言凝练，情辞并发，意境深远，同时又兼具音乐的特质，一唱三叹，余味无穷。因此，我们倡导古诗词就要用古诗词的方式来教，要把古诗词教成古诗词。吟诵是古诗词披文入情，披文解义的入口，同时它又是化我入诗，内化于心的入口。在《清平乐村居》一课的教学设计中，我们让吟诵贯穿于整个教学过程，充分发挥其特有的教学功效。初读吟诵，在于熟悉字面，疏通
诗句，直觉感受；反复吟诵，在于体味品悟，具象入境，加深感受；熟记吟诵，在于情感体验，蓄势而发，抒发感受。 第二重境界：品 古诗词创作的年代十分久远，再加上篇幅短小，用字遣词非常精炼。有时甚至和我们平常说话、写作不大一样。所以我们在古诗词教学中，要注重字词的品味。它有三个层面，一是“扎扎实实”，也就是做到生字音形义联系实在，识读写用实在；二是“知冷知热”，也就是字词的教学要注意情感温度的饱满；三是“有源有脉”，也就是字词的教学要注意汉字背景文化的渗透。在本课的教学中，我们根据字词的特点，采取集中和分散识字相结合，突出了“翁媪”的部首表义特点，“吴音”的地域文化特点，并借助了词典（“无赖”）、插图（“相媚好”）等媒体以及学生的生活经验（“剥”）来辅助教学。细细地品，品出了“最‘喜’小儿无赖”、“‘醉’里吴音相媚好”特有的韵味和魅力。 第三重境界：象 人们常说，诗中有画。古诗词的这种画面感是由所描写的具体物象呈现出来的。古诗词教学依文而想，具象成画，是第三重境界。物象是诗词中静
《清平乐村居》优质课教案 3篇
《清平乐村居》优质课教案 3篇 1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。 2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗人情感。 教学目标： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。 4.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。 教学准备： 教师准备：制作课件(文字、图片、音乐) 学生准备：了解辛弃疾的有关资料，预习课文。 教学过程： 一、诗词激趣，初读感知。 1.导入新课。 中国是诗歌的王国，诗是我国文学宝库的一颗璀璨明
珠。今天，老师也带来了一首特殊的诗歌(出示)，这就是我们今天要学习的课文。 2.板书课题，谈谈“村居”。 注意书写：“清、村”左窄右宽，“平、乐”注意左右对称，“居”把“古”向外写写，字成梯形)。重点引导读好“村居”，说说“村居”在你头脑中的印象。 3. 初读正音。 4. 体会节奏。 5. 比较诗词特点。 二、诗、画结合，理解意境。 1.人们常说：“诗中有画，画中有诗。”请你结合书中的插图，边默读边想象，你读懂了什么? 2.其中，哪一幅画面留给你深刻的印象? (1)童趣图 “卧”：写出了小儿的天真、活泼、可爱，可以和“躺、坐、趴”等字比较。引导读出小儿的天真、活泼、可爱。 无赖：可爱、顽皮的意思，对小儿的爱称(古今词义的差别) 指名读(板书：趣) (2)乐趣图 大儿、中儿在干什么?你是怎么看这两位儿子的?(勤劳、孝顺、能干)
清平乐课文解读
《清平乐·村居》教材解读 一、文本内容： 这篇课文是长春版小学语文三年级下册第三版块的第二篇课文，马克思曾说过：劳动创造了生活创造了美，整个板块围绕劳动这一主题安排三篇文章，其中《乡村四月》《清平乐村居》同属诗词，《父亲的菜园》是一篇叙事文章。有的描写江南农村繁忙的插秧蚕桑的场面，有的描写农家的其乐融融，有的记叙了父亲开荒种田之事。尽管作者不同、体裁不同和视觉感受不同，但同样升华了劳动这一主题，使孩子们感受着劳动的快乐的，是崇高而伟大的。 二、教育价值： 这首词在艺术上颇有特色。首先就画面的营造来说，显得极为匀称和谐、清新自然。作者将这一条腹满荷叶莲蓬的清溪纵贯画面的中心，如西洋画中的焦点透视，其他景物都从这“溪上”溪东溪头铺展开去。低下的茅屋、如茵的青草、涨势喜人的豆田和谐排列两旁，普通的农家老小在他的两岸修养生息，平安度日。老人闲适的晚年，青年的勤劳耕作、少年的顽皮淘气都显示出农村生活的淳朴宁静。清新的景致、宁静的心境、一如这缓缓流淌的一弯溪水，任务的心境与自然的景象交织成一片和谐自然的村居美景，此时此刻作者的心境无疑置身其间陶醉其中了。 语言艺术来讲通篇采用通俗评议的口语犹如韵味十足的散文。词人善于运用典故，但这首词却一改他以往的风格，以清新自然的面貌出现。一方面可以增强故事的连贯性语言的形象性，既没有丧失词的音律，又保持之醇厚的诗意;另一方面，这种通俗平实的语言恰与整首词清新自然的情景相吻合。优美的意境、和谐的音韵读起来轻松快意，同时也让我们在心灵上受到陶冶，美感上获得满足 三、教材分析： 《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去
(完整版)《清平乐村居》优质课教案
《清平乐·村居》教学设计 教学目标： 1.学会本课4个生字，正确、流利、有感情地朗读并背诵全词。 2.通过朗读、借助注释，了解词意，想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。 3.感受词中田园生活的情景，体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。 教学重点： 通过朗读、借助注释，感知词意。边读边想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。 教学难点： 感受词中田园生活的情景，体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。 教学准备： 1.制作多媒体课件。 2.学生预习全词，并课前搜集辛弃疾的相关资料。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、解题导入 1.我们已经学习过第5课《古诗词三首》中两首充满童真童趣的古诗，一起背诵——（复习背诵《牧童》《舟过安仁》）今天这节课我们学习其中一首词——《清平乐·村居》。（板书：清平乐·村居） 2.题：清平乐·村居 词的标题一般分为两部分：“清平乐”是词牌名，（正音：清平乐“yuè”）。 “村居” 是这首词的题目，看到这两个字，你会想到什么呢？（引导学生说 出与村居相关的画面、诗句：矮小的房子、勤劳的人们、安静的氛围、高鼎《村居》奠定全词基调） 在宁静的村庄里过着安居乐业的日子，可真幸福呀！经历了宋金乱世的辛 弃疾，能描绘出怎样的“村居”呢？让我们走进《清平乐·村居》。 二、感知词韵 出示：《清平乐·村居》
1.字正腔圆，指名读。 （1）翁媪：强调读音。 （2）剥：表示把东西的皮去掉，念bāo。 （3）亡赖：同“无赖”，“亡”读作wú。（表扬学生关注注释。） 2.读出停顿，师生齐读。 词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。(指导朗读)我们一起来读一读。 3.读出节奏，学生齐读。 诗词是讲究平仄的。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读上阙。 4.踏歌而行，师生齐读。 多美的韵脚、多美的季节，我们为何不学古人趁着春光踏歌而行呢！ 手拍节奏读下阙。（鼓励并宽容节奏不一致的学生，可进行个别指导：只要能读出宋词的音韵美、节奏美、对称美、参差美，谁又能说你读的不好呢？） 三、感悟词境 古人云“诗中有画，画中有诗”。我们能从《清平乐·村居》中，看到怎样的画面？快去词中找找看！（学生范读，描绘画面，教师指导朗读。） 1.“茅檐低小，溪上青青草。”（指导朗读：体会茅屋低小，读出低小，声音压低。感悟“青青草”，对比“草色遥看近却无”，引出“离离原上草”体会并读出草的生命力，声音适当拖长。）板书：画草屋、书写青青草。 2.“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（指导朗读：吴音是什么意思？播放音频，感知吴音。含着醉意的吴音又是怎样？是谁在对谁说？会说些什么？引导学生借助注释，想像画面；借助插图，体会词意，体会“翁媪”之间的“相媚好”。）板书：相媚好。（指导书写“媚”：左形右声，读准字音，左窄右宽，注意间架结构，才能写得规范、美观。） 3.过渡：（出示翁媪图片。）你看，翁媪醉意微醺地向窗外望去，他们看到了什么样的画面？ 4.“大儿锄豆溪东”（出示词句）（指导朗读：大儿在做什么？挥汗如雨地给豆田除草？你能从中感受到什么？引导学生背诵《悯农》，感受大儿的勤劳能干。劳动创造财富，累并幸福着，一起朗读，感受大儿子的勤劳和幸福。）板书：大儿 过渡：老两口透过窗口，还看见了？ 5.“中儿正织鸡笼”（出示词句）（指导朗读：中儿在做什么？这可真是个
《清平乐·村居》教材解读_五年级语文
《清平乐·村居》教材解读_五年级语文 一、文本内容： 这篇课文是长春版小学语文三年级下册第三版块的第二篇课文，马克思曾说过：劳动创造了生活创造了美，整个板块围绕劳动这一主题安排三篇文章，其中《乡村四月》《清平乐村居》同属诗词，《父亲的菜园》是一篇叙事文章。有的描写江南农村繁忙的插秧蚕桑的场面，有的描写农家的其乐融融，有的记叙了父亲开荒种田之事。尽管作者不同、体裁不同和视觉感受不同，但同样升华了劳动这一主题，使孩子们感受着劳动的快乐的，是崇高而伟大的。 二、教育价值： 这首词在艺术上颇有特色。首先就画面的营造来说，显得极为匀称和谐、清新自然。作者将这一条腹满荷叶莲蓬的清溪纵贯画面的中心，如西洋画中的焦点透视，其他景物都从这“溪上”溪东溪头铺展开去。低下的茅屋、如茵的青草、涨势喜人的豆田和谐排列两旁，普通的农家老小在他的两岸修养生息，平安度日。老人闲适的晚年，青年的勤劳耕作、少年的顽皮淘气都显示出农村生活的淳朴宁静。清新的景致、宁静的心境、一如这缓缓流淌的一弯溪水，任务的心境与自然的景象交织成一片和谐自然的村居美景，此时此刻作者的心境无疑置身其间陶醉其中了。 语言艺术来讲通篇采用通俗评议的口语犹如韵味十足的散文。词人善于运用典故，但这首词却一改他以往的风格，以清新自然的面貌出现。一方面可以增强故事的连贯性语言的形象性，既没有丧失词的音律，
又保持之醇厚的诗意；另一方面，这种通俗平实的语言恰与整首词清新自然的情景相吻合。优美的意境、和谐的音韵读起来轻松快意，同时也让我们在心灵上受到陶冶，美感上获得满足 三、教材分析： 《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的政治主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。 四、地位作用： 这篇文章处于第三单元的第二篇在教材中有着承前启后的作用。编者
《清平乐村居》优质课教案
《清平乐村居》优质课教案 教学目标： 1、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。(低) 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。(中) 3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。(中\高) 教学重点、难点 重点：通过朗读，理解诗词的意思，体会田园生活的纯朴和情趣。 难点：体会词的意境。 教法与学法教法：读议法学法：自悟法与合作探究 教学过程 一、导入词作，感知宋词 1、课件出示(居)。 师：看屏幕，这个字读什么?我们的祖先是这样创造这个字的出示"居"的古字演变。看到这个字你想到了什么?(家，所以有人说居然之家，还有人说安居乐业。) 2、出示"村居"。 师：看到这个词，你又想到什么?矮小的房子，勤劳的人们，安静的氛围这村子让你有什么样的感觉啊? 过渡：只是闭上眼睛想象，我们就觉出了村居生活的安宁、美好。那么让你站在这村子边，走进这村子里，真实地感受这美丽的村庄，你会做些什么啊?(作诗、画画、吟诵)是啊，有多少文人墨客面对着美
丽的村居都忍不住心怀感慨，就算曾经在战场上叱咤风云，金戈铁马。这样的安宁还是触碰了他心里最深的细腻，于是让我们后辈人为之赞叹的佳作就这样破茧而出了。 今天我们就感受一下其中一位诗人细腻的感情，一起走进诗人辛弃疾的《村居》(板书) 3、简介词名 出示整首词。 师：这和我们平时学过的古诗一样吗?这是我们接触到的一种新的文体 词，它是诗的另一种形式，起源于隋唐之际，在宋朝达到鼎盛。古代的词，都合乐而歌，故唐、五代时多称为"曲"。这曲调的名称叫"词牌"。 今天我们要学习的这首词的词牌名是"清平乐"，又叫"忆萝月"、"醉东风"。 4、简介作者 辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩。历城(今山东济南人) 二、初读词作 1、检查学生自读。 2、指导朗读 师：古人诗兴大发时，会情不自禁手舞足蹈，我们不妨也来效仿一下古人。(手舞上阕，足蹈下阕，合之) 三、诠词释意
《清平乐村居》说课稿—获奖说课稿
《清平乐村居》说课稿 一、教材分析 《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解词语，句子和全文。 4、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。 3、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。 重点难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情。同时达到熟读成诵。 二、教法与学法 教法：古典诗词，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品，想象其形象的画面，感受诗歌语言的优美。古人云：书读百遍，其意自见。在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟词境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．以读为主，读悟结合。通过不同要求、不同层次地朗读，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 三、教学过程 本课的教学设计，按以下五个环节进行。 一、以旧引新，导入新课。 以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切入口，引出本课要学的词的题目——村居，然后介绍词牌，引出词牌名——清平乐， 二、初读课文，感知词韵。 这是第一次读，在初读的过程中让学生了解一些词的相关知识：如词又称长短句，有上下两部分，分别称为上阙（上片）、下阙（下片），同时做到读准生字（翁、锄、莲）的字音、多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声，在读准字音的基础上做到正确、流利地朗读整首词。关键在于读好词的节奏和韵律。 三、精读课文，品悟词意 古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，词也同样如此。我们在教学时，可利用现有的插图，再现形象，使学生触景生情，进入词的意境。第二次读诗，请学生边读边想看到了哪些画面。在学生交流所看到的画面的过程中，词中的相关词句的意思也就轻而易举地掌握了。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了就句诠文这种单一的教学模式的出现。在此基础上再来读整首词，学生就会在脑中边读边浮现相关的画面，读得更有味道了。 一首好词就如一壶好茶，越读越品就越觉得韵味深长。第三次读，关键在于让学生通过自读自悟，感受大儿子的勤劳、二儿子的心灵手巧以及小儿子的调皮，通过想象带着酒意操着吴音的老俩口之间的对话以及学生的表演感受他们生活的幸福和满足。在此基础上再来理解“醉”字的深刻内涵。想象是学生探求知识的一种重要的能力，在古诗词教学中，我们让学生插上想像的翅膀，使他们在诗词的意境中遨游，真正感悟词的意境，理解词意。从茅檐低小感受到他们生活的清贫，溪上青青草感受到生活环境的清新自然。老两口生活很贫苦，可是为什么他们觉得如此幸福而满足呢？在学生合作探究的基础上，再来整合前面读懂的内
清平乐村居教案
清平乐村居 执教：东海县实验小学姚彩霞 范围：省中青年教师阅读大赛 地点：东海县海陵影剧院 承办：东海县教育局 教材分析： 这首词是南宋爱国词人辛弃疾的传世佳作。他给我们描绘了一幅色彩明快、风景秀丽的乡村生活画卷，展现了一户农家五口人温馨、和谐、宁静、美好的生活情趣。内容浅显，语言清新，耐人回味。 但是，这首词无论从时间上还是空间上，都与学生的生活相距甚远。第一、学生与作者的距离远。如何让学生能体会到7百多年前这位爱国词人写这首词时的情感，这是教学应该关注的一点。第二，学生的生活与词中所描绘的一家五口的生活也相距遥远。如何让生活在城市的现代儿童去感受到古时候人们在乡村田园生活中生活清贫却自得其乐的情感，这也是我的教学关注的一点。 世界上最遥远的距离不是时间和空间的距离，而是心与心的距离。如果教学中，能寻找到也根亘古不变的情感线，将学生与作者辛弃疾、学生与农家的心连在一起，教学就能贴近儿童，走进儿童的内心，给儿童的人生带来深远的启迪。 这根亘古不变的情感线，就是——不论现代人还是古人，也不论是大人还是儿童，每个人都渴望家园美好、生活幸福。 抓住这一根情感线去设计教学，让课堂逐渐走向深入，是我本节课的框架构想。 教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词。 2.初步感受诗与词的不同特点，并体悟这首词的韵律美和意境美。 3.感受爱国词人辛弃疾对乡村田园风光的热爱和对和谐美好生活的向往。 4.通过对文本的感悟，引领学生追求幸福生活、诗意人生。 教学过程： 一、读通读顺，了解词的特点 1.导入：（课前播放唐诗联唱）刚才我们听到的是唐诗改编成的歌曲。我们的祖先给我们留下了古老而灿烂的文化，唐诗、宋词、元曲，都是璀璨的明珠。 2.揭题。 这节课我们来学习一首宋词。请拿出右手，跟老师一起写课题。（师板书：清平乐村居）指导读好课题中的“乐”，并注音。 3.比读。 看到村居，我们就想起曾经背过的一首诗也叫《村居》。 出示高鼎的诗《村居》，读一读，比较一下，诗和词有哪些不同？ 清平乐，是词牌名。每一首词都是配着一定曲调唱的，人们给这些曲调取个名字，就是词牌名。村居，才是词的题目。 诗每句字数一样，词有长有短。 诗只有一段，而词有两段，叫上片和下片。 4.读准。
优质课一等奖小学语文五年级下册《清平乐·村居》
优质课一等奖小学语文五年级下册《清平乐·村 居》 教学目标： 1. 有感情读词并背诵下来。 2..想象词所描绘的情景,感受村居生活的安宁美好。 3. 初步了解辛弃疾,感受他忧国忧民的爱国情怀,激发学生阅读他其它词作的学习兴趣。 学情分析： 此年龄段的学生已经积累了不少诗歌,但由于诗歌年代距今较为久远,学生生活阅历较浅,因而不容易理解这首词的优美意境,体会作者的内心情感还存在一定的难度。 重点难点： 1.想象词所描绘的情景,感受村居生活的安宁美好。 2.初步了解辛弃疾,感受他忧国忧民的爱国情怀。 教学过程： 共一学时 教学活动： 活动1【导入】一、谈话导入，激发兴趣 1. 孩子们,你们喜欢读古诗吗?背一两句你最喜欢或最熟悉的诗句。
2. 揭示课题。 在诗歌里有一种诗体是配乐而唱的,句子随歌调有长有短,也因此得名长短句,又叫做“词”。 这节课,我们就一起来欣赏南宋爱国词人辛弃疾的《清平乐?村居》。 3. 解题。你发现这题目有什么特别之处了吗? 小结:一般来说,词的题目由词牌名和题目两部分组成,中间用间隔号分开,词牌名和词的配乐有关,而题目和词的内容有关。 请你结合题目来猜猜这首词大约讲了什么内容? 活动2【活动】二、初读诗词，整体感知 1. 自由读:读读这首词,看看刚才你们猜得对不对。 2. 师范读:把刚才你自己读时拿不准的读音标下来。 3. 出示生词卡,指导字词读音。 3. 生练习读:要求:根据老师的提示读准字音,读出节奏。 4. 指名读。 5. 齐读:边读边想象词描绘的画面。 活动3【讲授】三、理解词意，感受和谐安宁的村居生活 你仿佛看到了哪些画面? 小结:这些画面景中有人,人中有情,我们就一起欣赏欣赏吧。 (一) 茅檐低小,溪上青青草。 1. 读读这句词,你眼前出现了哪些景物? 2. 这村居环境怎么样?
(部编版)统编版四年级语文下册1《古诗词三首：清平乐·村居》说课稿
1.《古诗词三首：清平乐·村居》说课稿 一、教材分析 《清平乐·村居》是小学语文四年级下册的古诗。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解词语，句子和全文。 3.借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。 4.体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。 重点难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。 二、教法与学法 教法：古典诗词，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品，想象其形象的画面，感受诗歌语言的优美。古人云：书读百遍，其意自见。在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟词境，活化古诗词的形成过程，重
新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 学法：1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 2.以读为主，读悟结合。通过不同要求、不同层次地朗读，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 三、教学过程 本课的教学设计，按以下五个环节进行： 1.以旧引新，导入新课。 以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切入口，引出本课要学的词的题目——村居，然后介绍词牌，引出词牌名——清平乐， 2.初读课文，感知词韵。 这是第一次读，在初读的过程中让学生了解一些词的相关知识：如词又称长短句，有上下两部分，分别称为上阙(上片)、下阙(下片)，同时做到读准生字(翁、锄、赖、剥)的字音、多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声，在读准字音的基础上做到正确、流利地朗读整首词。关键在于读好词的节奏和韵律。 3、精读课文，品悟词意
清平乐村居
清平乐村居 一、学习目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、运用查工具书、联系上下文、观察插图等多种方法理解“相媚好、翁媪、无赖、卧剥”等词语。 3、初步了解词的有关知识，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。感悟词中祥和、宁静的田园生活，使学生从中受到美的熏陶。 4．激发学生热爱古诗词，热爱祖国的语言文化的情感。 二、学习重点、难点： 通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。 感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情也是本课的难点。 一、对诗热身，导入新课： 师：同学们，老师听说我们班的同学爱读书，爱积累，脑袋里积累了不少的古诗，现在，我们做个游戏——对诗，好吗？ 师：请抬起手和老师写个词。板书“村居”，看到这个词，你想到了什么？ 髙鼎写的这首诗描绘了一幅充满生机，春意盎然的田园风光，今天，我们要学的是南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。 仔细观察，这首诗和这首词相比，在格式上有什么不同。 1、词牌名：清平乐古代的词能按一定的曲调来吟唱，这曲调的名称就叫词牌名。村居是这首词的题目。指名读，注意中间稍微停顿一下。 2、字数不一样。有长有短，所以词也叫长短句。 3、分为上阕、下阕或上片、下片。 4、押韵：诗押韵只有一个，一韵到底。而词可以押两个，上阕一个，下阕一个。 5、词最鼎盛时代是哪个朝代？所以有句俗语叫唐诗宋词。 二、初读词，指导读准自学检测： 现在，我们一起走进辛弃疾笔下的《清平乐村居》，这是一幅怎样的画卷呢？ 1、请拿起书，自己放开声音朗读，注意读准每个字音，读通每句话，读不好的地方多读几次。 师：大家读得都很认真。 2、检查自读情况：谁来读?我们一边注意听，一边心里跟着他一起读。 这首词最后一行有个多音字——剥去掉物体外面的皮或壳。去掉香蕉皮叫去掉橘子皮叫去掉花生的可去掉莲蓬的皮叫 齐读这句话 3、读诗词就要读的缓慢一些，注意停顿、读出节奏。谁再来读。 瞧，读出了节奏，让我们感受到了词的音韵美。像他一样读一读。 三、自学古诗，读懂词意。 1、同学们，请大家拿起笔，轻声读这首词，边读边在自己不理解的字或词的旁边标个小问号。 你能用什么好方法来学习，解决掉这些小问号？ 看插图，查工具书，请教同学、老师，联系上下文…… 2、老师发现，刚才同桌合作学习，已经消灭掉了一些小问号，你还有哪个小问题没解决掉，提出来，我们一起帮助你。 解释词语：吴音：吴地的方言。泛指以苏州话为代表的南方的方言。
语文人教版五年级下册《清平乐 村居》
《清平乐村居》 宁陵县第一实验小学五年级郭华教材分析 《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。 学情分析 五年级学生以前已经接触过词，对词的平仄押韵、长短句式等相关知识已经有一定的了解和积累，但依然是一种感性模糊的认识，需要进一步唤醒与提升。他们已经积累了一定数量的古诗词，这些学习经验的积累，使得他们具备了一定的自学自悟能力，对于诗词表达的意境和情感在一定程度上能够感性地捕捉，因此让学生读中积累，读中感悟还是本词教学的合适方法。但基于小学生本身的一些认知特性，在诗意的理解和品悟上要注意给孩子提供丰富的画面。 教学目标 1、我能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、我能理解这首词的意思。 3、在多层次的诵读、想象中，感受乡村生活的美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。 重难点：在多层次的诵读、想象中，感受乡村生活的美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。 教具：多媒体
课时：1课时 教学过程： 一、古诗导入，初识宋词 1、中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗，谁来背一背我们曾经学过的古诗？ 2、看来大家积累的古诗还真不少，老师来提高难度，指定几首你还会背吗？（出示课件） 村居高鼎【清】 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 二、揭题，介绍“词”： （出示课件）快速浏览这首词，与我们学过的古诗相比，你发现词有什么不一样的地方？ （1）题目形式不一样。“清平乐”是词牌名，中国古代，诗人写成了一首词，按照一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。“村居”是词的题目。要想把题目读好，词牌与题目中间略有停顿。指名读、齐读。 （2）句式不同词的别称：长短句词分为两部分上片（上阕）、下片（下阕）。在读这首词的时候也需要注意上片和下片之间要稍作停顿。 同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾） 2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。 三、品读词，感受词的文字美和意境美。： 过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？ 1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？ 2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
2019部编版六年级上册看拼音写词语 日积月累
六年级上册词语、古诗积累 第一单元 1 草原老舍 qīng xīn（）míng lǎng（）yí bìqiān lǐ（）小qiū（） lǜ tǎn（）xiù huā（）xuàn（）染勾lè（） cuì sè yù liú（）jìng jiè（）jīng tàn（）shū fu（）dī yín（）qí lì（）jùn mǎ（）sǎ tuō（） yū（）回biān cè（）yī shang（）qún m?（） jí chí（）jīn（）飘带舞cǎi hóng（）fēi chí（） jìng jì（）mǎ tí（）rè hū hū（）dòu fu（） lǐ mào（）jū shù（） è（）温克xiū sè（）tào mǎ（）shuāi jiāo（）m?ng hàn qíng shēn hér?n bié ,tiān yábì c?o huà xié yáng。 （） 多音字蒙（）古包蒙（）混蒙（）头转向 与《草原》有关的诗句： 《早春呈水部张十八员外》韩愈(唐) ___________________________，___________________________。 ___________________________，___________________________。 《赋得古原草送别》白居易(唐) ___________________________，___________________________。
___________________________，___________________________。 ___________________________，___________________________。 ___________________________，___________________________。 老舍：原名__________，字__________，__________作家，__________人，老舍的作品很多：__________、______________、______________、_____________等，有“______________ ”的称号，我们学过的______________、______________。 2 丁香节宗璞 yín zhuāng（）zhuì mǎn（）tōu kuī（）rě rén zhù mù（）xiāo sǎ（）méng lóng（）yōu yǎ（）fēn biàn（） fú àn（）wū yán（）háo duān（）qīng líng（） hún zhuó（）bèn zhuō（）yìng rù yǎn lián（） yíng bái（）cēn cī（）不齐lián xì（）dān bó（）huā tuán jǐn cù（）zhē yǎn（）xì yǔ mí méng（） wǔ（）媚mó hū（）shèn tòu（）一柄花lěi（） huā bāo（）qià rú（）衣jīn（）chóu yuàn（） qǐ（）有此理cēn cī（）chà jìn（）chā（）强人意chà（）评 chā（）异chāi（）遣兼chāi（）单bó（）bó（）雾báo（）脆 bò（）荷 mú（）具mú（）样mú（）板航mó（）mó（）型 与丁香有关的诗句： ________________________，________________________。----李商隐《代赠二首（其一）》
优质课一等奖小学语文五年级下册《清平乐 村居》教学设计
《清平乐村居》教学设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。 3.借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 4.初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。 教学重点： 1.通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。 2.理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。 教学难点： 引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。 教学过程： 一、古诗导入，初识宋词 1.通过回忆清代诗人高鼎所写的《村居》，引出新课，板书课题，指导学生读好课题，分清词牌名和题目。 2. 出示古诗《村居》及宋词《清平乐村居》，比较古诗与词在
形式上的不同，进而了解词的特点。 二、初读宋词，感知词韵 1.自由读词，读准字音，读出词韵。 2.指名读词，读准“檐、媚、媪、翁、亡赖、剥、蓬”的读音，记住生字的字形，了解生字的意思，把生字放入句子中读好。 3.全班齐读（配乐）。 4.划分节奏后再读，读出韵律感。 5.男同学读词，女同学重复每行最后一个字，了解词的押韵。 6.每行两拍，边拍节奏边读词。 7.每行两拍，同桌互助，边拍手边读词。 三、品读赏析，感悟词境 （一）想象画面，把握词意。 1．根据字义，理解词意。 2.结合插图，想想画面 3.在了解词意的基础上再读宋词。 （二）品读词句，进入词境。 1.赏析村居的景——茅檐低小，溪上青青草。 读着这句词，你看到了哪些景物？（低小的茅屋，清澈的溪水，青青的小草，接天的莲叶，红艳的荷花，饱满的莲蓬。）这就是词人眼中优美的田园风光，让我们一起把这优美的景色读出来吧! 2.分析词中的人——这五口之家，给你印象最深的是谁？ 抓住“卧剥”一词体会小儿的活泼、可爱、顽皮，抓住“最喜”
清平乐村居的诗意
清平乐村居的诗意 清平乐村居的诗意 【清平乐·村居】 作者：辛弃疾 原文： 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 最喜小均亡赖，溪头卧剥莲蓬。 注释： 1、清平乐：词牌名。村居：题目 2、茅檐：茅屋的屋檐。 3、吴音：吴地的方言。作者当时住在信州（今上饶），这一带的方言
为吴音。 4、相媚好：指相互逗趣，取乐。 5、翁媪：老翁、老妇。 6、锄豆：锄掉豆田里的草。 7、织：编织，指编织鸡笼。 8、亡赖：”亡“读wú，通假字，通“无”。这里指小孩顽皮、淘气。 9、卧：趴。 诗意： 草屋的茅檐又低又小， 溪边长满了碧绿的小草。 含有醉意的吴地方言， 听起来温柔又美好， 那满头白发的老人是谁家的呀？ 大儿子在溪东边的豆田锄草， 峻儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是小均子， 他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。 赏析： 辛弃疾词中有不少作品是描写农村生活的佳作，其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首【清平乐·村居】，就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。 刘熙载说，“词要清新”，“澹语要有味”（【艺概·词曲概】）。作者的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。 在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。 上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，
部编版四年级下册语文：1《古诗词三首——清平乐·村居》
部编人教版四年级下册语文：1《古诗词三首——清平乐·村居》 说课稿 一、教材分析 《清平乐·村居》是小学语文四年级下册的古诗。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.理解词语，句子和全文。 3.借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述“村居”的景象。 4.体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来。 重点难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。 二、教法与学法 教法：古典诗词，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，成为我国古代文学艺苑中的一株奇葩。新课标中规定诵读儿歌、诗词及浅显的文言作品，想象其形象的画面，感受诗歌语言的优美。古人云：书读百遍，其意自见。在古诗词的教学中，教师要在创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境的基础上，以层次性的朗读吟诵
为重点，引导学生自主探究、感悟词境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 学法：1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。 2.以读为主，读悟结合。通过不同要求、不同层次地朗读，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。 三、教学过程 本课的教学设计，按以下五个环节进行： 1.以旧引新，导入新课。 以古诗《忆江南》《晓出净慈寺送林子方》清代诗人高鼎写的《村居》为切入口，引出本课要学的词的题目——村居，然后介绍词牌，引出词牌名——清平乐， 2.初读课文，感知词韵。 这是第一次读，在初读的过程中让学生了解一些词的相关知识：如词又称长短句，有上下两部分，分别称为上阙(上片)、下阙(下片)，同时做到读准生字(翁、锄、赖、剥)的字音、多音字“剥”的读音以及莲蓬的蓬为了押韵在此应读第二声，在读准字音的基础上做到正确、流利地朗读整首词。关键在于读好词的节奏和韵律。