近五年对外汉语词汇教学研究综述
近五年对外汉语词汇教学研究综述
【内容摘要】相对印欧语系的语言（如英语）来说，汉语的词汇是比较难的，这是因为汉语中同音词、近义词、多义词等比较复杂。因此，要想完全掌握并能运用自如，对于以汉语作为第二语言的学习者来说是很不容易的。本文基于前人的研究成果和教学经验，从对外汉语词汇教学的现状出发，立足于对外汉语词汇教学的重要性，在教学任务和意义、教学内容，教学原则和方法以及教学的策略和技巧四个方面进行梳理，论文通过查阅知网相关文献，将既有研究成果按照不同侧重予以归纳总结和述评，希望对对外汉语词汇教学研究工作的研究重点和方向起到导航作用，也能给从事对外汉语词汇教学工作的教学者们提供一个参考。
【关键词】对外汉语词汇教学任务和意义内容方法和原则策略和技巧
一、引言
（一）研究意义
黄伯荣、廖旭东《现代汉语》：“语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料”，可见词汇对于语言的重要性。汉语词汇教学是对外汉语教学中特别复杂的一部分，词汇负载着信息，是文化和语用的载体，是交际的核心内容。甚至，王慧（2003）《二语习得中的汉语语块研究》指出：“词汇贫乏可能是制约汉语水平和交际能力的瓶颈”。
国际级的语言大师陆俭明先生（1998）表示“对绝大多数的学生来说，要学好汉语，重要的是要掌握大量的词汇；即使对今后要从事汉语教学与研究的人来说，掌握丰富的词汇也是十分重要的。因此，在对外汉语教学中，特别在初级阶段，词汇教学应该是重点。”其实，无论学习哪种语言，词汇的积累都是尤为重要的，就像中国学生学习英语，第一关也是最基础的一关必定是词汇的积累和掌握，外国学习者学习汉语也是一样的道理。可见词汇教学在那时就已经显得极为重要。
英国语言学家George W. Wilkins（1972）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”在赵金铭（2005）的《对外汉语词汇及词汇教学研宄》一书中指出，“对外汉语教学中，应有大量的词汇做基础，因为词汇是语言的唯一实体，语法也只有依托词汇才得以存在。”
由此可见，任何语言教学都不能不重视词汇的教学，对外汉语教学亦是如此。因此，我们绝不能忽视或是轻视对外汉语词汇教学研究的重要意义和价值。
（二）研究目的
近几年来，我国对外汉语的教学工作得到了进一步的发展，尤其是词汇教学，在近年来的对外汉语教学领域中备受关注和重视。自本世纪开始，在对外汉语词汇教学方面，出现了大量
优秀的研究成果。但是庞杂的研究成果并没有得到很好的梳理与归纳。丰富却又复杂的文章，给研究者们的阅读和继续研究带来了困难。本文将2014至2019年发表在各类书刊上的文章进行了回顾和整理，基于前人的研究成果和实践经验，从对外汉语词汇教学的现状出发，立足于对外汉语词汇教学的重要性和必要性，在教学任务和意义、教学内容，教学原则和方法以及教学的策略和技巧四个大的方面进行梳理，论文通过查阅知网上的相关文献将既有研究成果按照不同侧重予以归纳总结和述评，希望对对外汉语词汇教学研究工作的研究重点和方向起到导航作用，也希望能给从事对外汉语词汇教学工作的教学者们提供一个参考，以期能协助研究者们在词汇教学研究方面的进一步探索。
（三）研究现状
笔者在查阅了大量的资料之后，发现前人关于对外汉语词汇教学方面的成果比较丰富，根据李润生在（2017）《近年来对外汉语词汇教学研究综观》中的统计：“从2004～2016年对外汉语词汇研究发表在各类书刊上的论文有972篇。这些论文可以分为：汉语词汇本体研究271篇（27.9%）、汉语学习词典研究68篇（7%）、汉外词汇对比研究82篇（8.4%）、汉语词汇教学研究347篇（35.7%）、汉语词汇习得研究204篇（21%）。”可以看出，其中关于词汇教学方面的研究文献最多。
在此基础上，笔者又从CNKI中国期刊全文数中统计得出，从2017～2019年，关于对外汉语词汇教学相关研究的文献有774篇。由此可见，近几年来，对外汉语词汇教学的研究力度在不断增强。在内容上，主要有三个派别，即“词本位”“字本位”“语素”；在方法上，学者越来越将目光放在因材施教、心理认知法等方面；在教学原则上，主要涉及的是科学性原则和实用性原则。
二、研究材料和研究方法
（一）研究材料
本文选取了自2014年以来与对外汉语词汇教学研究内容息息相关的核心期刊论文及硕士博士学位论文。这些研究成果是从知网中选取而来，在“篇名”的大条件下，以“对外汉语”并含“词汇教学”为关键字进行检索。其中核心期刊论文所获得的结果共109篇。而硕士博士论文，设置年限为2014年到2019年，所获得的硕士博士论文为75篇。
（二）研究方法
本文通过文献综述的方法，在查阅知网相关文献后，将既有的大量研究成果按照不同的侧重进行归纳整理，综合分析前人的教学经验和研究成果，从对外汉语词汇教学的现状出发，立足于对外汉语词汇教学的重要性，从教学任务和意义、教学内容，教学原则和方法以及教学的
策略和技巧四个方面梳理对外汉语词汇教学研究的已有成果。在综的同时，笔者加入自己的观点，对相关问题进行述评，提出今后进一步研究的建议
三、对外汉语词汇教学研究的具体方面
（一）对外汉语词汇教学的任务（目标）
我们的教学都存在一定的目的性和计划性，即教师在进行教学设计的过程中，都会考虑设计意图，比如设计这部分内容是为了锻炼或提高学生的哪方面的能力等，也就是说教学过程是为了完成什么任务，从而达到什么样的目标，那我们在进行对外汉语词汇教学时，也要首先考虑其教学任务和目标。
早在刘珣《对外汉语教育学引论》一书中就提到：“对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。”
温晔（2016）《对外汉语词汇教学的理论方法和原则》也谈到，对外汉语词汇教学的任务不光要求我们能够驾驭一定数量的词汇，而且还要对词汇的音形义和主要用法有深入的认识，从而使留学生能够正确运用词汇进行顺利的交际。
王明月（2019）《浅谈对外汉语教学中的词汇教学》认为，“对外汉语教学中的词汇教学绝不仅仅只是让学生记忆生词。他将对外汉语课堂中词汇教学的教学目标分为四个方面：即知识目标是学习相关汉语词汇的读音、字形和用法；能力目标是通过教学，学生具备认读、运用并书写词汇的能力；学习态度目标是使学生掌握学习汉语词汇的方法，逐渐体会到学习词汇的乐趣，培养学生积极主动的学习态度；价值观目标，即通过生动形象的课堂举例让学生了解中国文化，并运用正确的跨文化交际方式，帮助学生树立正确的价值观。”这也是对外汉语词汇教学中第一次将词汇教学的目标归纳为以上四个方面的具体目标，对从事对外汉语词汇教学的教学者们提供了教学指南。
在此，笔者也赞同王明月的教学目标的四个方面。笔者认为，对外汉语词汇教学，在教学生学会词汇的正确读音、字形和用法的基础上，要让学生正确将所学词汇运用于汉语的学习以及生活中，这样，学生会慢慢体会到学习汉语词汇的乐趣，从而培养学生积极主动的学习态度和正确的价值观，帮助学生进行恰当的跨文化交际。
（二）对外汉语词汇教学的意义
当今中国在世界经济文化交流中扮演着越来越重要的角色，正如英国前首相布莱尔所说：如果你不了解中国你就不能掌握未来的世界。而了解中国，最有效的途径就是掌握中文。而词汇又作为交际的核心内容，因此词汇教学在对外汉语教学中有着举足轻重的地位，同时也有着
很重要的意义。
根据刘珣《对外汉语教育学引论》一书中的说法：“词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位。没有词汇就无法传递语言信息，也就无从交际；”对外汉语词汇教学是我们一开始就无法回避的重要部分。
王美琪（2016）《任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用》表示，“词汇教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，是提高汉语理解和表达能力的基础和关键。词汇教学更是培养留学生第二语言能力的基础环节，词汇教学的效果直接影响着第二语言学习者汉语的整体水平。”她认为要想简洁、流利地传达信息，词汇应用的准确度尤为重要。因此，词汇教学在语言教学中起着核心作用。
（三）对外汉语词汇教学的内容
汉语词汇教学的内容十分丰富，本文通过对2014至2019年发表在各类书刊上的文章的回顾和整理，发现近几年对外汉语词汇教学研究的词语主要集中在：文化词语、复合词、国俗词语、饮食类动词、与服饰有关的词语、动植物类词语、易混淆的唇音同源词、同音同形词、网络流行语、词语的语境和色彩义以及汉外词汇对比教学研究等十个方面的内容。下面就文化词语、复合词和国俗词展开论述。
1．文化词语，这是近几年来研究最多的一个方面。王曼（2015）《基于欧美学生的对外汉语词汇教学中文化词语及教学研究》：“在厘清文化词语核心概念的基础上，从影响释词的因素，词语释义的原则，释词角度的选择等方面进行论述，并在具体的教学案例中总结针对欧美学生的文化词语释词方法与技巧。”李璐溪（2017）《对外汉语教学中的文化词语教学———以汉英文化为例》首先阐述了关于文化词语的新认识，其次分析了汉语文化词语教学的难点，最后提出了汉语文化词汇的教学策略：对比教学，联想教学，情境教学。赵妍（2018）《中级教材<桥梁>中文化词语研究及教学设计》通过对中级水平的留学生进行问卷调查，了解中级水平留学生习得文化词语存在的问题。最后根据调查问卷显示出的问题，结合文化词语的教学原则，对实用中级汉语教程《桥梁》中的文化词语进行教学设计，试图设计出适合文化词语的教学设计。
除此之外，郭珊珊（2015）《汉语文化词语及其教学研究》、赵彬（2015）《<汉语水平词汇与字等级大纲>的文化词语教学研究》、张亚楠（2017）《中级汉语综合课文化词汇教学情况调查研究—以广西民族大学为例》、孙金华（2018）《汉语国际教育中的文化词语教学研究—以郑州大学中级留学生为例》等都对文化词语的教学做出了相关论述。
笔者认为，学习汉语，重要的是首先要了解中国文化，因此文化词语的教学很有必要，这
也是文化词语教学研究在对外汉语词汇教学研究中占有很大比例的重要一个原因。
2．复合词。何涛（2018）《论语素教学在双音节复合形容词教学中的运用》主要论述了双音节复合形容词的教学。现代汉语词汇主要以双音节复合词为主，所以双音节复合词的教学是基础。
3．国俗词。丛珊（2014）《基于对外汉语教学的汉语国俗词语研究》采用量化统计分析和问卷调查分析的方法，对对外汉语本科系列教材中汉语国俗词语的收录、编写情况以及外国留学生汉语国俗词语的学习情况进行调查统计，提出一系列具有针对性的教材编写建议，针对教材的固有局限，提出相关教学策略和建议。毕岩（2016）《对外汉语词汇教学中的国俗词语教学构想》主要论述了国俗词语的五种范畴，分析与其相关的教学方法。
笔者认为，对外汉语词汇教学的内容在侧重于词语的形音义及用法、词语的常用搭配和固定结构的基础上，更要注重词语的语境知识和文化意义以及汉外词汇的对应情况。
（四）对外汉语词汇教学的原则
温晔（2016）《对外汉语词汇教学的理论方法和原则》提出，认真掌握每一个词语的具体意义和用法原则、词的教学与句子、语境教学相结合原则、运用词的搭配和类聚关系进行教学的原则、重视语素教学、词与字相结合的原则和增加词汇的重现率原则等五个原则，他认为教学需要遵循重复巩固的原则。
白骅（2017）《对外汉语教学中口语课词汇教学的原则及方法》主要提出针对口语课的词汇教学的和原则，他认为要达到良好的词汇教学效果，必须依据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点来确立原则。主要有先听再说、直接明了、词不离境和高复现率四个原则，此外，他认为词汇教学还应遵循精讲多练、循序渐进和适当纠错等原则。
贺婷（2017）《对外汉语词汇教学的原则研究》表示，
在对外汉语教学中开展词汇教学应遵循的原则有：“每个词语的意义、用法都需掌握、循序渐进，由简入难、词汇与句子相结合，掌握用法以及注意词汇的复习，加深记忆，这与温晔提出的原则基本一致。”
骆明弟（2019）《论对外汉语词汇教学的“因词施教”原则》首次明确提出“因词施教”的原则，即根据词语特点进行对外汉语词汇教学。他以宏观、系统的视角，从词语结构凝固程度、意义理解对语境的依存度、词语意义整体性程度、造词特点、词语聚合特点、词语组合特点等六个方面挖掘特点论述“因词施教”原则。这一原则的提出，将有利于促进教师去研究汉语词汇的特点，并根据词汇特点进行教学。
此外，还有一些学者如周丽（2018）《基于“以学生为中心”教学原则的对外汉语初级词汇
教学设计—以泰国素叻他尼府差雅学校为例》提出:“在对外汉语词汇教学中坚持‘以学生为中心’的教学原则，并在泰国初级汉语词汇教学中取得了实践性的意义。如提高了学生学习汉语词汇的积极性、增强了学生学习汉语词汇的动机、教学效率最大化——学生习得汉语词汇并运用于交际、架起了教师与学生之间的沟通的桥梁等。”
除上述教学原则以外，笔者认为，不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。在词语释义上要把握准确、适度原则，遵循由浅入深原则，坚持精讲多练（边讲边练、讲练结合）、分散难点、注重用法原则，这也是对外汉语教学中通用的原则。
（五）对外汉语词汇教学的方法
教师在词汇教学中要全面运用各种教学方法，帮助学生在明白词义的基础上运用，并且要运用多种方法进行词汇扩展，用以扩大学生的词汇量。在此，基于笔者自身学习过程中的经验，笔者从CNKI中国期刊全文数中所读到的文献中选取七种常用的方法总结并加以阐述。
1．以字带词法
根据崔新雅（2019）《语素法在中级汉语听力课双音词教学中的应用---以<发展汉语·中级听力>双音词教学为例》中的说法：“‘字本位’最早的倡导者是赵元任，肖贤彬是语素法较早的提倡者，学术界所说的‘字本位’，实际提倡的是‘以字带词’教学法，以改变以往的“以词带字”的传统，这也就是“语素教学法”的理论依据。而“语素教学法”在上世纪90年代的对外汉语教学专著《语言教学原理》中最早出现。
鞠琪嘉（2015）《语素教学法在对外汉语高级阶段词汇教学中的应用研究》、刘泽龙（2019）《对外汉语词汇教学中语素教学法的研究》也谈到“语素教学法”的运用。
我们都知道语素是最小的音义结合体，语素具有自由性，可以独立成词，也具有活动性，可以构成大量的双音节、多音节词。可以说，汉语是一种“语素”语言，它以语素为基本单位。在周荐（2004）的《汉语词汇结构论》一书中提出：“使用‘语素’比‘词素’更方便”。
王力先生在 1982 年时就指出“汉语基本上是以字为单位的，不是以词为单位的。要了解一个合成词的意义，单就这个词的整体去理解它还不够，还必须把这个词的构成部分（一般是两个字）拆开来分别解释，然后合起来解释其整体，才算是真正彻底理解这个词的意义了。”所以，借助汉字的表义能力学习词汇，以字带词法是词汇教学中必然会用到的方法，新HSK六级词汇大纲在编排上，在一定程度上也坚持了以字带词的原则，有利于学生能更好更快掌握汉语词汇。
2．搭配教学法
冉松（2015）《英美留学生习得汉语多义动词及其动宾短语的个案调查研究》提到：“初级
水平留学生才开始学习动词时，所掌握的动宾短语都是较为常见的固定搭配。在此阶段教师应
让学生牢固的掌握动词的基本义，创设不同的运用情景，让学生把基于常用义的基本词汇搭配
掌握好，鼓励学生将基本常用搭配运用到句子中去。然后有意识地引导学生运用新学的词汇与
已经掌握的词汇建立搭配关联，鼓励学生进行搭配尝试。”
王树建（2014）《对外汉语教学中相关词语教学探微———以“穿”和“戴”为例》、刘雨欣（2016）《对外汉语教学语境下的四字格框架语研究》、尧桢（2016）《基于语料库的甲级短时类副词搭配及二语习得考察》、贝瑞奇（2018）（Ricardo Pessoa）《葡汉基本动宾词语搭配对比研究》、刘芷君（2018）《语块在对外汉语词汇教学法中的应用》、Zautashvili Ketevan (凯蒂莞) （2019）《新HSK 四级词汇教学方法研究---以河北大学为例》也谈“固定搭配教学法”在对外汉语词汇教学中的应用优点及使用“语块教学法”的必要性。
现代汉语词汇构词有五种基本形式，即主谓、动宾、并列、偏正、动补。对外汉语教学的
实践告诉我们，外国人学习汉语往往难于掌握汉语的词语搭配规律，因而词语搭配的问题在对
外汉语教学中至关重要。作为对外汉语教师，我们首先要掌握汉语词汇的搭配理论，熟悉搭配
规律，才能利用搭配教学法，给学生教学，帮助他们掌握汉语词汇。
3.直接法（图画、语言、动作等直接展示）：利用实物、图片释义，如：桌子、窗户、课本、衣服、汽车等；利用动作释义，如：跑、坐、点头、握手等；Zautashvili Ketevan (凯蒂莞) （2019）《新HSK 四级词汇教学方法研究---以河北大学为例》、乐雯（2019）《翻译法和图示法在初级
汉语词汇教学中的效果对比研究——以伦敦哈里斯小学肯利分校为例》都谈到在对外汉语词汇
教学中使用直接法的优势。
4.翻译法（注意是否完全对等）：直接把生词翻译成外语，适当使用外语在词汇教学中是可以的，有时外语解释是最简明、最有效的方法。如：电脑、圣诞节、钢琴等词。乐雯（2019）《翻译法和图示法在初级汉语词汇教学中的效果对比研究——以伦敦哈里斯小学肯利分校为例》谈到恰当使用母语翻译在对外汉语词汇教学中的好处。
5.语境法：根据上下文的语境来理解词义。如：
他对别人很热情，但对我却很冷淡。（对立）
小李的家庭很和睦，一家人互相关心，互相照顾，从来没吵过架。（补充）
我刚才吃了两块沙琪玛，现在一点也不饿。（搭配）
杨瑒（2019）《语境理论下对外汉语词汇教学个案研究》、Zautashvili Ketevan (凯蒂莞) （2019）《新HSK 四级词汇教学方法研究---以河北大学为例》、邹紫晗（2019）《基于语境教学法的对外汉语综合课词汇教学设计》、刘雯雯（2016）《对外汉语词汇教学方法分析——以<说说
迷信>一文的词汇为例》从语境的定义、分类和功能等几方面阐述了语境在对外汉语词汇教学中的重要作用。
6.比较法（反义词）：如：窄—宽，矮—高，减少—增加，潮湿—干燥等。Zautashvili Ketevan (凯蒂莞) （2019）《新HSK 四级词汇教学方法研究---以河北大学为例》、刘雯雯（2016）《对外汉语词汇教学方法分析——以<说说迷信>一文的词汇为例》提到：“在对近义词、近音词、形近词等易混淆词进行比较辨析时可以采用比较归纳法和对比法。”
7.情境法（情景法）：利用和创造特定词语出现的情景，使学生在自然或半自然的语言环境中，接触、理解相关的词语，并生成、输出相应的话语。比如：初级1班教“都”，可以利用教师里现有的情景。马佳玲（2019）《情境教学法在对外汉语初级阶段词汇教学中的应用——以礼智兴华中学的教学实践为例》详细分析总结了情境教学法的定义、特点及运用原则。刘幸君（2016）《情景教学方法在初级汉语词汇教学中的应用》也谈情景教学法的特点及原则。
（六）对外汉语词汇教学的策略和技巧
根据笔者从CNKI中国期刊全文数中所读到的文献来看，目前对外汉语词汇教学基本上采用以下四个方面的教学策略和技巧。
1. 通过语境或情境讲解词义和用法。这在对外汉语词汇教学中是一种常见并且有效的策略，学生在语境或情境中更能理解也更容易掌握汉语词汇。杨瑒（2019）《语境理论下对外汉语词汇教学个案研究》通过分析与总结得出：“语境理论下的词汇教学能不断促进词汇知识深度的发展，随着学习者对于语境理论应用于词汇教学态度的改变，也使得学习者的词汇态度和方式不断变化，让词汇学习不仅仅局限在课堂教学之中，从而促使学习者的二语能力向前发展。”马佳玲（2019）《情境教学法在对外汉语初级阶段词汇教学中的应用——以礼智兴华中学的教学实践为例》谈到：“对外汉语教学中，运用情境教学法能够将学习者的汉语言输入方式与语言交际、中国文化背景连接起来，变被动学习为主动学习。”
2. 通过对比讲解词义的用法。在讲解同音词、近义词、同义词、反义词等学生容易混淆的词语时，首先考虑比较归纳法和对比法，这有利于学生区分它们之间细微的差别，也更能明显地感受到完全相反的意义。Zautashvili Ketevan (凯蒂莞) （2019）《新HSK 四级词汇教学方法研究---以河北大学为例》、刘雯雯（2016）《对外汉语词汇教学方法分析——以<说说迷信>一文的词汇为例》提到：“在对近义词、近音词、形近词等易混淆词进行比较辨析时可以采用比较归纳法和对比法。”
3. 通过词的色彩义讲解词意义和用法。王月（2016）《基于对外汉语中级词汇教学的形象
色彩义硏究》从词语形象色彩义对中级词汇教学的影响出发，阐述了词语形象色彩义的三个表
达功能，并就教材编写和课堂教学两个方面提出了对外汉语中级词汇形象色彩义的教学策略。
4．词语教学要重视文化意义和民族心态。汉字是表意文字，这也使得汉语词汇包涵丰富的文化底蕴，学习汉语词汇也注定要联系中国文化的意义，与文化含义结合起来。戴丹萍（2016）《中韩文化交融与汉语词汇教学》指出：“文化促进语言教学的发展，对外汉语的跨文化交际性，决定了汉语教学必须注重语境和语用，而语境和语用又往往与文化联系在一起，人们在交际过程中终究是离不开其背后庞大的文化背景。”语言的文化的载体，也是文化的表现形式，而文化又是语言的抽象表现，二者相互影响。张绿聪（2014）《对外汉语教学中的文化词语及其教学研究》在谈到文化词语的研究意义时指出：“因此在对外汉语教学中，重视文化词语的教学，让学习者真正的学会、运用文化词语，掌握汉语的精髓，从而在跨文化交际中能够应对得当，具有相当重要的实用价值和现实意义。”
四、述评
（一）述评目前研究成果
从目前已有的研究成果来看，不论是对外汉语教学界还是对外汉语教学工作者在教学的过程中，都明显感觉到了对外汉语词汇教学的难度以及词汇教学的必要性和重要性，这加强了他们对词汇教学的重视，也促进了他们对词汇教学方面更多、更明确的认识，涌现出越来越多的研究成果，这些成果的研究内容更加趋向细化，也更具严密性。根据笔者从CNKI中国期刊全文数中所读到的文献来看，这些研究更多的是基于理论方面，在实践方面的还是比较少，比如在前人经验的基础上不断提出新的观点，但是这些观点应用于具体实践中的比较少，可能是因为更多的对外汉语教学工作者缺乏对教学对象长时间追踪的机会，所以不能得到更加系统的研究。此外，词汇研究的范围比较狭隘，针对韩国、日本和泰国的韩语学习者的研究较多。在国别化研究中又缺乏阶段性的研究，所以在这方面还亟待提高。因为有关教学原则和方法方面的研究比较笼统，没有具体的分阶段研究，在实际的教学过程中可能会影响教学效果，不利于学生真正掌握词汇。
（二）本文存在的优点与不足
论文通过查阅知网相关文献，从教学任务和意义、教学内容，教学原则和方法以及教学的策略和技巧四个方面进行分析，涵盖面比较广，内容也比较丰富。但存在很多的问题，对论文所涉及的知识认识得不够深刻，所以对命题的探讨不够深入；研究中引入的数据不够，对相关问题的支撑程度不足；论文的各部分之间衔接不够强，有的地方缺少逻辑。
注释：
①黄伯荣，廖序东．现代汉语（增订四版）（下册）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，2007
② George W. Wilkins.语言教学中的语言学[M]. 1972
③刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社,2012.
④赵金铭.对外汉语词汇及词汇教学研宄[M].商务印书馆，2006。
⑤周荐.汉语词汇结构论[M].人民教育出版社，2004。
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近五年来对外汉语词汇教学研究综述
近五年来对外汉语词汇教学研究综述 本文对近五年来对外汉语词汇教学的有关研究进行了综述,内容涉及有关对外汉语词汇具体教学方法的研究、对外汉语词汇教学具体方法以外的有关研究和有关对外汉语词汇教学的总结性研究,目的是探讨当前存在的问题以及今后进一步研究的方向。 标签：对外汉语词汇教学综述 外国留学生在习得汉语的过程中,要掌握语音、词汇和语法三大语言要素。其中,词汇习得是对外汉语习得的核心,贯穿于汉语习得的全过程。对外汉语词汇教学是对外汉语语言要素教学中不可或缺的重要组成部分,它不仅是对外汉语教学的基础和开端,而且还贯穿于整个教学活动,处于对外汉语语言要素教学的中心位置。近五年来学者们越来越重视对外汉语词汇教学的研究,据统计,从2004年1月到2009年6月仅发表在四种核心期刊上的有关研究文章就有36篇。即《世界汉语教学》8篇,《语言教学与研究》13篇,《汉语学习》4篇,《语言文字应用》11篇。本文主要基于以上四种核心期刊的36篇相关文章对近五年来对外汉语词汇教学作一个综述。 一、有关对外汉语词汇具体教学方法的研究 近五年来有关对外汉语词汇具体教学方法的研究文章有很多,涉及的内容也很广泛。 在近义词、同义词等词汇方面:敖桂华(2008)阐述了近义词辨析的教学对策,揭示了近义词辨析的途径和方法,即辨析近义词应该从以下三个方面入手:辨析语义,探究语义上的细微差别;深入语境,捕捉用法的差异;区别词性,认知词性的语法功能。对教师教学和外国留学生学习汉语近义词具有一定的指导意义。 吴琳(2008)针对同义词教学的复杂性提出了运用系统化程序化的方法建立分层有序的同义词异同对比项目系统,这样同义词就有了一个具体的操作流程,教起来更加方便。系统化程序化的方法还可以用来解决其他易混词语的教学,对对外汉语词汇教学、教材编写以及辞典编纂都有一定的参考意义。 刘春梅(2007)对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的单双音同义名词的应用实例进行了统计分析,结果表明:70.59%的单音词和30.23%的双音词在使用中有偏误,并且这些偏误分布是不均衡的;单双音同义名词偏误的主要类型有语义差异引起的偏误、色彩的偏误、音节限制引起的偏误、受量词修饰引起的偏误等。产生这些偏误的原因有教材、教师和工具书等。 孟凯(2009)对对外汉语教学中的反义属性词教学及相关的词汇教学提出了以下四点建议:重视反义属性词语义与构词以及义项上的显著对应性;反义属性词中容易引起过度类推的语义与构词或义项上的不对应要着重强调;教师应帮助留
对外汉语词汇教学开题报告
开题报告 一、课题名称：论对外汉语词汇教学的方法 二、课题研究的背景 赵元任先生说过：“一个语言里头最任意的部分就是它的词汇。”正是由于这个“最任意”，在第二语言学习中，难度最大的也是词汇。在对外汉语课堂教学体系中，词汇教学占有非常重要的地位。词汇的学习是学生掌握和扩大词汇量必不可少的途径，同时也是学生学习和理解课文的前提。词汇是语言的建筑材料也是语音、语义和语法的载体。因此，词汇教学是对外汉语教学的核心内容。词汇教学不仅仅是要留学生理解字典中的解释，更重要的是让学生理解词的用法以及词语背后所涉及的文化意义。所以，对外汉语词汇教学的目的就是培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力，培养他们理解和表达的能力。而在实际的教学中，词汇教学一直没有得到应有的重视，始终处于相对薄弱的地位。对外汉语教师在教学中忽视了语境教学，使学生无法准确理解词语的附加色彩，在运用过程中不符合语体或者不符合汉语的表达习惯，有的违反了汉民族的文化心理，有的不符合中国人的礼貌。这样一来，留学生的表达不但让人听起来感觉别扭，甚至有时会闹出笑话，引起不必要的误会。因此，提出一些切实可行的方法和技巧是词汇教学的当务之急。 长期以来，国内外的第二语言教学都把主要的精力放在语言结构上，直到70年代才把词汇放到较重要的位置上。随着“汉语热”的不断升温，对于教学方法的讨论也是如火如荼。目前词汇教学的方法主要有两种：词本位教学法和句本位教学法。二者的分歧点在于是看重整体还是看重部分。诚然，一个词的句法功能只有在实际的句子中才能体现出来，因此不能孤立地以词解词，而是要把词放在句子中，放到课文中去理解；同时解释一个词也不能忽略词本身的词音、词形和词义。除上述两种教学法以外，还有一种语素教学法。语素教学法能收到举一反三的效果，但是其本身也有很大的缺陷。因此，对外汉语词汇教学法研究的重点应该是如何最大限度地发挥各个教学法的优点，规避不足之处。 三、课题研究的意义 1.通过对词汇教学方法的探讨，帮助留学生掌握词语的形、音、义和基本用法，培养在语言交际中对词语的正确理解能力和语言表达能力。同时，帮助留学生掌握词语的文化内涵和词语在不同情景和功能中附加色彩的变化，从而使留学生具备在不同情景和功能中对词语的限制和选择的能力，以及区别词语之间语义差别的能力。
汉语拼音教学研究开题报告材料
汉语拼音教学研究开题报告 一年级组 一、研究背景 （一）课题的提出 1．时代发展的需要 推广普通话是我国的一项基本国策，从中央到地方都成立了语言工作委员会。他们的基本职责是“推广普通话，维护汉语言的规范性。”从这个机构的设置看，我们国家相当重视语言文字的规范性。汉语是中华人民共和国的全民通用语言，是中国的行政、贸易与教育的主要用语，具有其他语言所无法比拟的重要性，在世界上具有重要的地位。汉语也是目前世界上使用人数最多的语言。要学好、用好汉语，首先就要学汉语拼音，由此可见汉语拼音的功能、以及汉语拼音教学的地位和作用的重要性。 2．课程发展的需要 汉语拼音是识字的基础。《全日制义务教育语文课程标准》中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助识字和学习普通话。 汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来
识字、查字典、阅读注音读物，学习使用诸如“智能ABC”等各种拼音方法输入汉字……这些都是在使用工具为自己未来学习、扩展学习服务。它能帮助学习普通话。使用汉语拼音来正音正字，正确地使用普通话交流、阅读、朗读。它能辅助小学生的习作。孩子在书面交流或习作练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字，都可以先用汉语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉字。 3．现状分析的需要 国内外大量有关拼音教学研究已表明，语音是儿童在阅读中获得语义的重要途径，加速培养儿童阅读能力的关键是帮助他们解决书面字词的形——音转换问题，儿童一旦掌握了“形——音转换的规则”，就获得了经书面词汇转换为口头词汇的工具，从而可以顺利阅读。汉字作为以表意为主的非拼音文字，不存在真正的形——音转换规则，生字障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。为此，人们常常把拼音作为促进汉字形——音转换的工具。拼音可以为一种线索工具，在儿童已有音——义联系的基础上，为字形提供语音信息，顺利通过词义，从而可在一定程度上帮助儿童克服阅读困难。也可在阅读理解等测验情境中作为线索工具，提高儿童的成绩。但在阅读教学过程中却发现，与全文注音和全无拼音条件相比，不同能力水平的儿童在生字注音条件下的学习效果不同。能力高的学生在学习过程中可借助多种渠道获取语音信息，如认真听讲、借助图画或文字信息进行推测等，对拼音的依赖很小。而能力较差的学生过于关注是否顺利读出字音，而不关心语音信息来自字形还是拼音，相比之下，读拼音是一种他们
常见的对外汉字教学法
常见的对外汉字教学法(2008-08-27 23:05:50) 标签：教育分类：语言文字对外汉字教学与研究是一个交叉性的学科研究领域，要想在对外汉字教学研究领域取得新突破，需要从事语言学理论、对外汉语教学、文字学、教育学、心理学以及计算机方面的专家的通力合作，从而探索出高效的汉字教学法。 心理学的实验证明,认读汉字属整体扫描,即对汉字形体的整体反应。汉字的书写则需要落实到汉字的每一个基本笔画、笔顺、偏旁、部件、结构上去。这对来自非汉字文化圈的外国人来说,就十分困难了。所以我们在初级阶段的汉字教学上,要让学习者将每一个汉字都当成特定的画图画来学习和记忆。同时要由于汉字数量众多,教学上相当困难。因此,较可行的方法则为开设专门的汉字课。同时要采用多种方法，让学员全面掌握汉字的音义形。在教学实践中已经采取的有效方法有： 1、翻译法：即用留学生的母语或已知语言直接通过翻译进行汉字教学。这种方法非常适用于零起点留学生。运用翻译法可以直接简明地在已知语言（Source Language)和汉语(Target Language)之间架起桥梁，为教学扫除障碍。翻译法可以用来对汉字进行总体描述，较全面地介绍汉字的历史、形体流变、构造规律等，帮助留学生消除畏难心理，树立自信心，激发学习兴趣；同时也可以直接用来讲解汉字知识。如： (1)汉字作为记录汉语的通行文字，已经有三千多年的历史了。汉字字形是方的，所以也称为“方块字”。“方块字”不同于拼音文字。拼音文字是由字母拼写而成的，方块字则是由不同的笔画写成的。 Chinese Characters which are now in current use ,have a long histor y of over 3,000 years .They are also well known as square characters because they are square-shaped. Different from the alphabetic scrip t which is spelled out in letters, Chinese Characters are written in various strokes. (2)基本笔画 basic strokes 笔顺规则 rules for stroke-order 汉字的结构 structure of Chinese Characters 甲骨文 shell and bone character 翻译法具有直接简明的特点，但选用时要把握好度，过多使用翻译法会使留学生养成对母语或已知语的依赖感。因此要尽可能快地直接使用目的语进行汉字教学。翻译法只在日后必需的情况下偶尔使用。 2、古文字介入法：追溯汉字发展史，时间越久远，字体越古老，象形性就越强。反之汉字的象形意味就越弱，抽象性就越强。根据汉字的发展规律，将古文字适时适量地引入对外汉字教学中，可提高汉字教学的形象性和生动性，帮助留学生迅速了解汉字本义。
对外汉语教学法知识点
对外汉语 一、名词解释 1、语言和言语 语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。 2、母语和第一语言 （1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。 （2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。 3、外语和第二语言 （1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。 （2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。 4、语言习得和语言学习 （1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。 （2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。 二、简答 1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说 答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。 2、克拉申的“语言监控模式”假说 答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。这一理论共有五个假设： 第一，习得-学习假设。“自然获得”与“正式学习”这两个概念是克拉申理论的中心。自然获得是集中在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程；而正式学习则是在课堂上有规律的学习，它是一种有意识的过程。 第二，自然顺序假设。克拉申强调语言习得者在绝大多数情况下遵循一个不变的自然顺序，这一假说还坚持语法结构是按一定顺序而获得的。 第三，语言监控假说。克拉申认为人的头脑中都有一个语言控制调节系统，学习者利用这
对外汉语中的汉字教学文献综述
泉州师范学院 本科毕业论文文献综述
一、前言。 对外汉语汉字教学，即汉语作为第二语言教学，作为一个学科，从形成到现在不过几十年，时间不算太长，学科基础还比较薄弱，理论研究也还不够深厚。但汉语作为第二语言教学，作为一个学科有它持久的社会需要。因此，我们应该从那些方面对这个学科进行研究？怎样帮助外国人学好汉字？怎样让留学生运用自如？ 为了解决上述问题，更好完成本论文，在写作前搜集了关于汉字教学的论著，有关对外汉语教学发展的书籍以及汉字教学的相关新闻资料。 二、目前国内研究现状。 (一)汉字的性质 汉字本身的性质决定了汉字教学的特殊性，刘巍在其《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》中说到，“汉字作为记录汉语的书面符号，有其自身的系统性和结构规律。汉字的教与学必须建立在对汉字字形结构的分析上，即以字形分析为基础，沟通字音与字义，从而更好地帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。从语言的认知规律出发，把汉字放到整个汉语的结构网络中教学。” 在胡文华的《汉字与对外汉字教学》中向我们阐述了汉字的性质，要讨论汉字的性质，必须从汉字自身的规律和世界文字体系两方面考虑，从世界文字体系的角度来看，世界上只有两种文字体系，表意体系和表音体系。表意体系只的是一个词只有一个符号表示，而这个符号不取决于词赖以构成的声音。这个符号和整个词发生关系，因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。而表音体系的目的是要把词中的一连串连续的声音摹写出来。表音文字有时是音节的，有时是字母的，即以言语中不能再缩减的要素为基础。由此可见，汉字属于表意文字体系的特点十分明显。 吕叔湘认为，汉字是语素文字。世界上的文字可以按照文字代表语言的方式来分为三类，他在《汉语文的特点和当前的语文问题》中提到：“一类是因素文字，一个字母代表一个音素（又叫做音位），如英、法、俄语等；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节。就是辅音和原音的结合体，如日语的字母、阿拉伯语的字母等；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的字，汉字是这种文字的代表。也是唯一的代表，汉字以外的文字都只是形和音的结合，只有汉字是形、音、义三结合。” 朱德熙也有跟吕叔湘相同的看法，他认为“文字是记录语言的。就汉字跟它所要记录的对象汉语之间的关系来看，汉字代表的是汉语里的语素。” （二）汉字教学中的难点 在张旭的《对外汉语教学中的汉字教学与研究》中，分析了汉字教学存在的难点，汉字数量庞大，汉字理据教学不足，1.汉字因其特点，数量极其多；再加上外国学生不了解汉字的规律，不能理解汉字构造的理据和演化的变异规律，导致学生将汉字视为由一堆笔画毫无规律地组合起来的记号，在识记汉字过程中出现有规律性地添减笔画的现象。2. 汉字中存在着大量的形似字，这给外国留学生识记汉字带来很大的障碍。3. 建立在英、法、德、意等印欧语系基础上的西方语言学认为语言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是单纯记录其音系的符号，只强调语音、词汇、语法，把文字排除在语言要素之外。因此西方语言教学理论就缺乏文字教学的理论基础。4. 在印欧语系中，“词”是基本的结构单位，
汉语拼音教学研究
汉语拼音教学研究 一、研究背景 （一）课题的提出 1．时代发展的需要 推广普通话是我国的一项基本国策，从中央到地方都成立了语言工作委员会。他们的基本职责是“推广普通话，维护汉语言的规范性。”从这个机构的设置看，我们国家相当重视语言文字的规范性。汉语是中华人民共和国的全民通用语言，是中国的行政、贸易与教育的主要用语，具有其他语言所无法比拟的重要性，在世界上具有重要的地位。汉语也是目前世界上使用人数最多的语言。要学好、用好汉语，首先就要学汉语拼音，由此可见汉语拼音的功能、以及汉语拼音教学的地位和作用的重要性。 2．课程发展的需要 汉语拼音是识字的基础。《全日制义务教育语文课程标准》中的“总目标”部分明确提出：学会汉语拼音，能说普通话。在“阶段目标”的“第一学段”“识字与写字”一项中又提出：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确读音节，正确书写声母、韵母、声调和音节；能借助汉语拼音认读汉字。所以，根据新课标的精神，汉语拼音教学的准确定位是：帮助识字和学习普通话。 汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助小学生识字和学习普通话的有效工具。小学生在学习拼读方法，熟练拼读音节后，可以利用它来
识字、查字典、阅读注音读物，学习使用诸如“智能ABC”等各种拼音方法输入汉字……这些都是在使用工具为自己未来学习、扩展学习服务。它能帮助学习普通话。使用汉语拼音来正音正字，正确地使用普通话交流、阅读、朗读。它能辅助小学生的习作。孩子在书面交流或习作练习中，遇到不会写的字或一时想不起来的字，都可以先用汉语拼音音节来替代，方便时，再查字典确认汉字。 3．现状分析的需要 国内外大量有关拼音教学研究已表明，语音是儿童在阅读中获得语义的重要途径，加速培养儿童阅读能力的关键是帮助他们解决书面字词的形——音转换问题，儿童一旦掌握了“形——音转换的规则”，就获得了经书面词汇转换为口头词汇的工具，从而可以顺利阅读。汉字作为以表意为主的非拼音文字，不存在真正的形——音转换规则，生字障碍对汉语儿童早期阅读的影响尤为严重。为此，人们常常把拼音作为促进汉字形——音转换的工具。拼音可以为一种线索工具，在儿童已有音——义联系的基础上，为字形提供语音信息，顺利通过词义，从而可在一定程度上帮助儿童克服阅读困难。也可在阅读理解等测验情境中作为线索工具，提高儿童的成绩。但在阅读教学过程中却发现，与全文注音和全无拼音条件相比，不同能力水平的儿童在生字注音条件下的学习效果不同。能力高的学生在学习过程中可借助多种渠道获取语音信息，如认真听讲、借助图画或文字信息进行推测等，对拼音的依赖很小。而能力较差的学生过于关注是否顺利读出字音，而不关心语音信息来自字形还是拼音，相比之下，读拼音是一种他们
对外汉语词汇教学
浅论对外汉语教学中的词汇教学 论文关键词：语言教育对外汉语词汇教学 论文内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。 词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学” ①的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。 一.词汇教学的目标和任务 词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标？笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。所以对外汉语中的词汇教学要能够让学生把自己学到的汉语应用起来，就是教给他们如何应用和怎样应用，让他们分清日常口语词汇和书面语词汇的不同，并加以运用。同时需要学生明白，书面语词汇与口语词汇并不是截然分开的，很多时候书面词汇的东西也需要在口头上来表达，在初等阶段需要的是汉字（语素）与基本词汇的学习。提高学生的词汇认知能力是词汇教学的重要目标，词汇认知能力是一种综合能力，具体表现为词汇意思表达的准确性、词汇运用的正确性和词汇使用的得体性，这种能力要建立在语言知识和相关文化知识的基础上。词汇教学涉及的内容非常广泛，任务非常繁重，因此教学要分阶段、有侧重地完成目标。 二.词汇教学的难点
对外汉语教学法(一)
上海倬倬文化艺术交流：https://www.wendangku.net/doc/e33794228.html,/ 上海对外汉语教师,上海倬倬文化艺术交流 对外汉语教学法(一) 从20世纪80年代开始，对外汉语教学法的发展进入了一个的时期。教学法的研究开始深入、全面地发展，研究视野扩大、研究内容广泛、研究方法多样。这一时期，一方面广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教进行了创造性的试验和自觉的归纳，教学法呈现出多种并举、多样的态势。综观20世纪80年代以来的对外汉语教学法，我们可以归纳为以下几个方面： 结构与功能结合的教学法 受到国外功能__意念大纲和交际教学法的启发和影响，80年代以后的对外汉语教学法的一个显著特点就是引入功能意念概念和交际概念，寻求结构与功能的有机结合。这种教学法主张，以培养语言交际能力为目标，引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来编排教学内容，并通过有意义的交际 活动实施课堂教学。这种教学法的一个中心原则就是交际性原则。强调语言学习就是学习交际，并鼓励尽早、尽可能多地进行语言交际活动。这一时期的教学虽然也采用了纯功能的教学法，但大部分的教学形式都不是把功能项目作为单一主线，而采取功能与结构、句型、情景等内容结合的方式进行教学。例如以结构为主 兼顾功能;以功能为主兼顾结构;以结构为纲，以功能为中心;以交际情景为主线，暗含功能等等。虽然形式多样，种类很多，但功能项目却不可缺少，结构与功能结合的教学法成为对外汉语教学的一种主流教学法。最早吸收交际教学法优点、并结合对外汉语教学特点形成的教学法体系，体现在由刘殉等人编写的《实用汉语课本》中。这套教材把功能、情景、句型、结构等几方面的内容有机地结合在一起，较好地体现了交际性原则，成为结构与功能结合的教学法的典范教材。体现纯功能教学法的教材以邱质朴编写的《说什么和怎么说?》为代表。教材以功能项目为纲，通过情景化的模仿和应用，培养学生的口语交际能力。 教与学结合的教学法 20世纪80年代后教学法发展的另一个特点是“教”与“学”的并重、“教”与“学”的结合。教学法的指导思想由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、学习活动为中心或重点转移。注重研究学生的个性因素和个体差异，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。在教学方法上，启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越突出，学生成为课堂教学活动中的主角，而教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。
国内近十年识字写字教学研究文献综述(初稿)
国内近十年识字写字教学研究文献综述 安徽省阜阳市育新小学张军 摘要：“人生聪明识字始”，识字写字对于学生的语言、思维发展和全面成长具有重要作用和深远影响。自2004年以来，识字写字教学研究的内容更加丰富，类型更加多样，其中对于识字写字的教材和教学的研究最为突出，但是也有一些领域和方面需要进一步拓宽、加深。关键词：识字写字；研究综述 “识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。由此可见，识字写字教学在义务教育阶段的语文教育中有着何等重要的地位和作用。许多一线教师和专家学者对于识字写字教学进行了全面深入的研究，取得了一系列成果，丰富了对识字写字教学的认识，拓展了研究领域和思路方法，促进了识字写字教学的实践。本文仅以中国大陆地区的全日制义务教育阶段识字写字教学的研究文献为对象，不涉及特殊儿童教育、少数民族汉语教育、对外汉语教学等领域。 一、关于识字写字教材的研究综述 研究识字写字教材的相关文献主要包括对教材用字和教材文本的研究两个方面，这其中又侧重于文本的研究。对于教材文本的研究，集中于我国传统蒙学教材的研究和古今中外汉语识字教材的比较研究。 （一）关于识字写字教材用字的相关研究 研究识字写字教材用字情况的相关文献数量不多，主要集中于字
量确定、字种选择、字序编排、用字分布这几个方面。由于种种原因，对于教材用字的科学性、合理性的研究不足，其观点和看法也不尽相同，需要进一步深入探讨。 孙聪在《小学低段识字教材中生字教学用字分布的合理性研究》中，通过对小学低段学生静态识字与动态识字的实际情况的调查，运用定量分析与定性分析相结合的方法，把调查结果和人教版低段教材生字教学用字进行对比，分别剖析了字量、字种、字序这三个影响生字教学用字分布合理性的因素，指出现行的人教版低段识字教材的生字分布在上述三个方面存在的不合理、不科学的现象。进而运用教育学、心理学、文字学等理论，从宏观理论和微观操作两个层面揭示了产生这些现象背后的原因，由此提出要根据“最近发展区”、“汉字效用递减”等理论和儿童认知特点来合理分布字量、字种、字序及编写教材。 王露莹在《汉字简化与汉字教学研究》中，通过研究我国古代汉字教学的发展历史以及建国后汉字教学改革的历程，主张“简化字更适合当代汉字教学”，提出义务教育阶段的识字写字教学要遵循“识简写简，多识少写”的策略。 （二）关于识字写字教材文本的相关研究 我国学者研究识字写字教材文本的文献涉及范围广，著作数量多。他们以时间为线索，梳理教材文本的历史演变进程和阶段特征；以不同标准对我国传统识字教材进行分类，研究分析其内容、功能、特点、作用等；以不同时期和地域的教材文本为研究对象，审视剖析
对外汉语教学语法体系研究综述
对外汉语教学语法体系研究综述 本文对近二十年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述。文章首先简要回顾对外汉语教学语法体系的确立，然后系统地总结各家之说，附以笔者个人的观点和总结。 标签：对外汉语教学语法体系对外汉语教学语法体系 引言 随着对外汉语教学这一学科的不断发展，对外汉语教学语法体系的研究也逐渐成为学界关注的问题之一。特别是20世纪90年代以来这一问题日益引起国内外学者的重视，并且存在着是否需要体系、有无体系和是否形成了体系之争。争论也促进了研究的深入。本文主要对近20年来对外汉语教学语法体系的研究进行综述，首先对这一体系的建立进行回顾。 一、对外汉语教学语法体系的产生和特点 对外汉语教学语法体系是存在的，这一点毋庸置疑。它不仅是学科发展成熟的标志，也是编写教材、进行汉语水平考试标准和等级大纲的重要依据。对外汉语教学语法体系随着1958年《汉语教科书》的出版而定型，它奠定了对外汉语教学语法体系的基本模式，被称为对外汉语教学语法体系的奠基之作。 此书完成于结构主义语法风靡中国之时，它吸收了结构主义语法研究的最新成果，对外汉语教学和汉语语言研究同步进行，创造了“理论——实践”双向研究的成功范例，所确立的语法系统和对语法项目的选择、切分、解释、编排等注意到了外国人学习语言的特点和学习汉语的难点。基本上体现了合理性和实用性，然而这一新的体系也必然存在弊端。 随着新的语言理论和新的教学观念不断提出，特别是汉语本体研究和对外汉语教学研究的不断深入，这套语法体系的局限性也不断暴露出来。20世纪80年代后期，特别是90年代以来，研究者开始对这一语法体系提出质疑，并提出要研究和修改现有的语法体系。 二、主要研究概况 对外汉语语法体系需要修改，相关学者已经达成共识，但是如何修改，是修改还是重建，各家的看法并不一致，以下是近20年来不同学者对对外汉语教学语法体系的修改意见。 （一）在原有体系的基础上进行修订、完善 崔永华（1990）认为，《汉语教科书》中的语法体系理论基础太陈旧，体系
对外汉语词汇教学教案
对外汉语词汇教学教案 一、基本教学情况 课程名称：对外汉语词汇教学 教学对象：中低级水平留学生 学生人数：3名 授课学时：45分钟 二、教学目的 1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法； 2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用； 3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。 三、教学要求 1、要求能正确的掌握每个生词的读音； 2、要求能够正确书写每个生词 3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。 四、教学方法 采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。 五、教学过程 （一）导入新课： “同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭？” “有。” “那你们都是怎么点菜的呢？” （同学们七嘴八舌地回答） “好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。” （二）生词导读： 给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。 （三）讲解生词： 1、“正好”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃
饭，Adam正好来了” （3）让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思 （4）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。 2、“门口”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里？” （3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。 3、“清蒸”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法（3）向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。 4“味道”讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片 （3）提问学生图片中的四种事物尝（吃）起来怎么样？ （4）向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。 （5）练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。 5、“嫩”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。 （3）讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚” （4）让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。 6、“香”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师准备两个东西：香水和樟脑丸 （3）教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水；当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理解，并告诉学生香的反义词是“丑”。 7、“菜单”“叫菜”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单 （3）教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做 （4）当客人将菜单上想吃的菜告诉服务员时，跟学生说这就叫做“叫菜”。 8、“新鲜”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt展示一组图片进行对比：一个鲜红的苹果和一个放久了的苹果 （3）向学生讲解新鲜的意思是：新鲜形容物品生产日期很近，没有遭受过多的污染。 （4）练习：让学生说说他们所知道的新鲜的东西，举出几个。 9、“清淡”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt展示两组关于食物的图片：大鱼大肉和蔬菜水果，很浓的汤和很清的汤。 （3）向学生讲解清淡的两张意思：颜色、气味等不浓；食物含油脂少的
对外汉语教学法阅读书目
对外汉语教学法阅读书目（2009） 1.D?J?马森、S?X?史密斯著，《记忆博士》，华东师大出版社2007 2.Emesto Macaro, Learning strategies in Foreign and Second Language Classroom, 外语与第二语言课堂教学 中的学习策略，世界图书出版公司，2008 3.H.D.Brown 《语言学习与语言教学的原则》，外语教学与研究出版社，2002《Principles of language learning and teaching》 4.Neil J. Anderson, Exploring Second Language Reading issues and strategies, 第二语言阅读探索，外语教学与 研究出版社，2009 5.Pstsy M.Lightbown and Nina Spada, How Languages are Learned, Oxford university press,2006 6.W.F麦基《语言教学分析》，北京语言学院出版社，1990 7.陈昌来主编，《对外汉语教学概论》复旦大学出版社2005 8.陈枫主编，《对外汉语教学法》，中华书局2008 9.崔永华《对外汉语教学的教学研究》，外语教学与研究出版社，2005 10.戴桂芙刘德联《对外汉语教学法研究》，北京大学出版社，1996 11.付克《中国外语教育史》，上海外语教育出版社，1986 12.顾圣皓金宁《华文教育教学法研究》，暨南大学，2000 13.哈利（Haley，M.H.）（美），奥斯汀（Austin，T.Y.）著，《基于内容的第二语言教与学：互动的思路》， 世界图书出版公司，2006 14.胡文华，汉字与对外汉字教学，学林出版社，2008 15.黄锦章、刘焱著，《对外汉语教学中的理论和方法》，北京大学出版社，2004 16.靳洪刚《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，1997 17.黎天睦《现代外语教学法》，北京语言学院出版社，1987 18.李泉，《对外汉语教学理论思考》，教育科学出版社，2005 19.李泉，《汉语语法考察与分析》，北京语言文化大学，2001 20.李杨，《对外汉语本科教育研究》，北京语言文化大学，1999 21.李杨，《中高级对外汉语教学论》，北京大学出版社，1993 22.李颖，双语策略的效果研究，辽宁师范大学出版社，2009 23.李宇明陈前瑞，《语言的理解与发生》，华中师范大学出版社，1998 24.李宇明，《儿童语言的发展》，华中师范大学出版社，1995 25.李宇明，《语言学习与教育》，北京广播学院出版社，2003 26.刘珣《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002 27.刘颂浩著，《第二语言习得导论》，世界图书出版公司，2007 28.刘颂浩著，《汉语听力教学理论与方法》，北京大学出版社，2008 29.柳英绿等《对外汉语教学的理论与实践》，延边大学出版社，1997 30.鲁健骥《对外汉语教学思考集》，北京语言文化大学出版社，1999 31.陆俭明《现代汉语语法研究教程》，北京大学出版社，2003 32.陆俭明《作为第二语言的汉语本体研究》，外语教学与研究出版社，2005 33.路易·G·亚历山大《语言教学法十讲》，北京语言学院出版社，1982 34.吕必松《对外汉语教学发展概要》，北京语言学院出版社，1990 35.吕必松《华语教学讲习》，北京语言学院出版社，1992 36.吕必松《语言教育问题研究论文集》，华语教学出版社，1999
对外汉语教学中“被”字句研究综述
学 生 实 习 报 告 实 习 名 称 学年论文 院 部 名 称 人文学院 专 业 对外汉语 班 级 09对外汉语 学 生 姓 名 李国军 学 号 0902105045 实 习 地 点 江宁校区 指 导 教 师 衣玉敏 实习起止时间： 2012 年5月16日至 2012年6月20日 金陵科技学院教务处制
金陵科技学院学生实习鉴定表 学生实习报告撰写要求： （1）格式要求：封面——学院：公办写人文学院，民办写龙蟠学院；纸张——A4纸；文献综述标题：字体——黑体，字号——小三，格式——居中；正文内容：字体——宋体，字号——小四，行距——固定值20磅；左右页边距：3厘米。 （2）内容要求：按照文献综述的结构和行文格式，从选题中选择一题练习撰写文献综述，字数不少于3000字。 附实习报告。
对外汉语教学中“被”字句研究综述 一、研究背景 对外汉语的教学与研究问题自上世纪80年代以来就广受众学者的注目，对外汉语发展势头日益猛烈。目前，学界学者就对外汉语教学研究指出了两条发展道路，其一是细化教学语法，其二是简化教学语法。细化教学语法以虚词和句型作为主要研究对象在对长达二十多年的教学教育领域已硕果累累；相反，语法的简化研究则被相对忽视了。近年来，我国学者研究到“被”字句在汉语本体中占有很大的意义，“被”字句愈发受到了众学者研究青睐，学术界对“被”字句的发展过程做出了系统一致的研究，他们对不同时期的材料进行了详细的解读和分析，得出了可信度较高的结论。被字句基于这样坚实有力的基础其发展变化规律也具有强烈的说服信。“被”字句在对外汉语教学中的研究愈显出其重要性。 本文就被字句研究参考研读了大量文献，对被字句近二十年来的发展做简要评析，粗略展示被字句在对外汉语中的框架，对部分问题进行探讨，为共促语言文化做贡献。 二、研究现状 各学者根据大量文献提供的资料从如下几个方面展开探讨分析： （一）被动句本体研究 1．被动句式的提出 1924年黎锦熙的白话文语法著作《新著国语文法》是现代汉语被动句式的鼻祖，该作者认为，动词有两种形式，即被动与散动。随后，朱德熙、王力、吕叔湘等诸位大师先后以句法结构、句法发展、语义等逐个领域对现代汉语被动表达发表了研究看法，他们尤为重视被字句的发展。时至今日，语法学界仍旧对汉语被动句保持着谨慎的研究态度；诸学者们透过不同的视角，引证不同的理论，时刻对被字句进行着方位系统的研究。 2. 被动句式的研究探索及发展 刘进（2009）在《近代汉语被字句研究中的主要问题》中研究了“被”字是如何出现的，也就是被字句是如何实现其被动句式的变化的，其对“被”字的语义关系提出了质疑，指明“被”字作为语义关系仅表达了改字作用的微小部分，这部分或许并不重要，要深刻挖掘“被”字更为深层的意义要从话语的选题、性质等方面着手研究；刘殉（2000）《对外汉语教育学引论》中区别了汉语和英语的被动句式；邢福义（1996）《汉语语法学》文章中表述了被字句是可以在文章中广泛使用的；诸如此方面的研究不胜枚举。目前被动句式的研究越来越完善、细致。首先对被动句式的研究越来越细致化，分类也随之精细起来，赵清永（1993）
近五年对外汉字教学研究述评
Value Engineering 1背景从20世纪90年代中期以后，汉字和对外汉字教学的研究得到广大对外汉语教学界的重视。1997年6月，国家汉办在湖北宜昌召开了首次汉字和汉字教学的研讨会。1998年2月，世界汉语教学学会和法国汉语教师协会联合在巴黎举办了国际汉字教学研讨会。这两次学术会议，极大促进了汉字和汉字教学的研究工作，自此以后，越来越多的学者及教师关注并参与到此项研究工作中，出现了一个研究高潮①。尽管如此，汉字及汉字教学相关研究成果相对于汉语教学的其它方面还远远不够。据不完全统计，近五年即2006年至2010年，《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《语言文字应用》、《汉字文化》、《暨南大学华文学院学报》公开发表的论文共2383篇，有关对外汉字教学的论文仅仅80篇，占论文总数的3.4%，其中《世界汉语教学》9篇，《语言教学与研究》17篇《语言文字应用》30篇，这三个对外汉语教学专业刊物的论文可大体反映汉语教学界同行对汉字教学研究的状况。3.4%的比例应该可以说明汉字和汉字教学研究薄弱的程度。2汉字和汉字教学的研究成果及进展2.1汉字与汉语关系对汉字与汉语的关系有了比较清楚的认识，认为汉字及汉字教学在整个汉语教学中占有相当重要的地位。2008年11月，由厦门在学汉语语言学研究中心、北京师范大学民俗典籍文字研究中心和香港大学中国文化研究所吴多泰中国语文研究中心联合主办的汉语与汉字关系国际学术研讨会在厦门大学举行。其第一场主题即为“汉语和汉字关系”，中国人民大学胡明杨教授、 北京师范大学王宁教授、华东师范大学潘文国教授、香港大学单周尧教授四人分别作了题为《汉语和汉字问题》、《论汉字与汉语的辩证关系》、《汉字是汉语之魂》、《汉字与汉语关系研析》的报告。另，李如龙《论汉语和汉字的关系及相关的研究》（《语言教学与研究》2009年第4期）、周健讨论了字与其它语言要素－词的关系，《分析字词关系改进字词教学》（《语言文字应用》2010年第1期）。2.2“字本位”与“词本位”的讨论“字本位”教学得到更加普遍的认可，但并不是绝对的排斥“词本位”，认为“字本位”教学应当吸收“词本位”教学方法中某些积极和合理的因素，有些学者认为两者可以结合。刘颂浩《对外汉语教学中的多样问题》（《暨南大学华文学院学报》2006年第4期）、张德鑫《从“词本位”到“字中心”－对外汉语教学的战略转移》（《汉语学报》2006年第2期）、潘文国《“字本位”理论的哲学思考》（《语言教学与研究》2006年第3期）、管春林《“字本位”与“词本位”教学方法结合质疑－兼与刘颂浩先生商榷》（《暨南大学华文学院学报》2008年第4期）、瓦西德《略论“字本位”理论及其教学路子》（《汉字文化》2009年第3期）。2.3对外汉语教材编写研究有关对外汉字教材研究的论文非常少。主要有李香平《留学生高级班汉字课汉字知识教学与教材编写的研究》（《语文教学与研究》2008年第4期）、李泉、金允贞《论对外汉语教材的科学性》（《语言文字应用》2008年第4期）。 2.4汉字教学内容和方法研究汉字教什么，是汉字教学首先应该明确的。近五年侧重汉字教学内容的主要文章有：王衍军《20世纪50年代以来对外汉语精读教材用字情况调查－以五套对外汉语精读教材为例》（《暨南大学华文学院学报》2009年第2期）、姚喜双《编写〈汉字800字〉的思考》（《语言文字应用》2008年第4期）、郝美玲刘友谊《留学生教材汉字复现率的实验研究》（《语言文字应用》2007年第2期）、王宁《谈〈规范汉字表〉的制定与应用》（《语言 文字应用》2008年第2期）等。 2.5汉字本体研究对外汉语教学界的汉字本体研究主要集中于字形结构研究和形声字研究两个方面。从近五年的论文发表情况来看，字形结构研究的仍是关注的重点，主要针对汉字中级结构单位－偏旁或部件的研究。周妮《现代汉字构件的表义性分析》（《暨南大学华文学院学报》2006年第1期）、杨月容《谈现代汉语教材中的“偏旁”和“部件”》（《汉语学习》2006年第4期）、陈燕《汉字部首法取部位置的研究》（《语言教学与研究》2006年第3期）、冯志伟《用上下文无关语法来描述汉字结构》（《语言科学》2006年第3期）、耿 二岭《现代汉字的“避重捺”问题》（《汉语学习》2007年第4期）、种 一凡《形声字的理想分类初探》（《语言教学与研究》2008年第5期）。2.6留学生汉字学习特点和规律研究有关于留学生汉字学习特点和规律研究的论文，大体可分为两类，一是有关留学生对汉字认知方面的研究及调查，一是汉字书写过程及汉字偏误分析研究。从认知角度研究留学生学习汉字的特点，早已有之，不同的是，近五年的论文呈现出的认知角度更加具体、更细致。主要有：李俊红《声符对于形声字意义认识的效应－DSICP 学生声符与形声字意义认知自主联结测查报告》（《语言教学与研究》2009年第1期）、徐彩华《留学生汉字形误识别能力发展的实验研究》（《语言教学与研究》2007年第4期）等。另一方面，对于学生汉字书写的偏误分析，更多的关注到了学生的书写过程，不再是纯粹对书写结果进行偏误分析。2.7汉字与计算机的利用研究汉字与计算机的利用研究，是汉字研究的新发展，在全球化，信息化，数字化的今天，汉字对计算机的适应能力以及利用计算机教学的能力还有待大大提高，有关汉字语料库的那建设，以及相关学习、教学软件的开发，都迫切需要加快进行。这方面的文章主要有：朱宇《再探电子抽认卡对美国汉语初学者汉字记忆的影响》（《世界汉语教学》2010第1期）、李华《北京语言大学研发汉字字形描述和错字处理软件》（《世界汉语教学》2009第3期）、北京语言大学“外国学生错别字数据库”课题组《“外国学生错别字数据库”的建立与基于数据库的汉字教学》（《语言教学与研究》2006年第4期）。注释：①李大遂.对外汉字教学发展与研究概述[J].暨南大学华文学院学报，2004，（02）.参考文献： [1]李大遂.对外汉字教学发展与研究概述[J].暨南大学华文学院学报，2004，（02）. [2]李如龙.论汉语和汉字的关系及相关的研究[J].语言教学与研究，2009， （04 ）.[3]潘先军.近4年对外汉字教学研究述评[J].汉字文化，2003，（03）.———————————————————————基金项目：咸宁学院校级教学研究项目。作者简介：徐琦（1981-），女，湖北武汉人，华中师范大学硕士研究生，汉语言文字学专业，咸宁学院人文学院讲师，研究方向为对外汉语。近五年对外汉字教学研究述评 An Overview of TCSOL Studies 徐琦Xu Qi （湖北咸宁学院，咸宁437000） （Xianning University of Hubei Province ，Xianning 437000，China ） 摘要：本文以近五年（即2006－2010）年公开发表的论文为考察对象，根据对外汉字教学研究的内容，分专题评述其教学研究取得的成果及进展。 Abstract:Taking the published papers from 2006to 2010as research subject,the paper presents teaching and research results and development according to TCSOL teaching content. 关键词：对外汉字教学；研究述评；发展现状 Key words:TCSOL ；the results of studies ；the general development situation 中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）01-0257-01·257·