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关注差异 趣味识字-

关注差异趣味识字

扬州育才实验学校姓名赵红梅

小学低年级的学生,刚刚跨入学校的大门,各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开,而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开这个“汉字”这个工具,要想让学生掌握更多的知识,首先要让他们认识更多的汉字。因此,识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务,我们必须帮助学生过好识字关。识字基础的好坏,将直接决定着学生今后学习的好坏,甚

至决定着学生终身文化素质的高低。

小学低年级的识字量特别大,引导孩子们感受识字的乐趣,是解决识字难的捷径。在不同年段的教学中,我试着引导孩子们主动观察字形,想办法记住这些字。

一、培养兴趣主动认字

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向,它推动人去探索新知识,发展新能力。如果学生对识字有了兴趣,就会积极主动投身于学习活动中,从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣,学生才会积极探究学习方法,总结识字规律,烦琐的识字,就会变得轻松、愉悦。孩子对新鲜的事物都感到好奇,如何利用孩子们的这种好奇心,调动他们的积极性,培养他们识字的兴趣,让他们一开始就能主动地认识汉字,是我们必须探索的课题。孩子们好观察、爱表达,我就引导他们从“看字”和“说字”做起。

在学习“人、大、个”这三个字时,我用红粉笔写这三个字中的“人”字,不等我提问,已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分:“这三个字里都有‘人’。”“‘大’和‘个’的‘人’不一样,‘大‘的撇变长了,‘个’的撇变短了。”

“老师,‘个’的‘人’跑到上半格去了。”“‘大’的撇变成了竖撇。”

真没想到一年级的孩子会观察得这么细致,我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。

学习“多”这个字时,我问:“你有什么新发现?”

“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”

这时,我一边小结一边提问:“这两个‘夕’组成‘多’,有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢?”

“不,下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。”

“对呀,不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢?”

孩子们听了都会心地笑了。

二、承认差异,营造了自主的学习时间和学习空间。

布鲁姆认为,若学习者未能取得最优异的成绩,问题不在于智力方面,而在于未能得到他所需的适合自身特点的教学帮助和教学时间。

入学时,每个孩子已有的知识储备及建构自身知识体系的方法、能力都不尽相同。然而,他们却都具有各自的智力强项。传统的识字教学中,每个孩子习得生字的过程都千篇一律,犹如流水线上生产出来的产品,早已没了个性。识字量多、识字能力强的,被压下了;识字量少、识字能力差的,被拔高了。而利用网络进行识字教学,便是承认了个体间存在的种种差异,充分尊重学生的个性,使原本枯燥乏味的识字教学成为张扬学生学习个性、完善学生学习风格的催化剂。

以苏教版第一册的《东方明珠》一课软件中“有”字的教学为例,学生可利

用网络,根据自己的需求,自主地展开学习活动。会读不会写的

......,可着重学习字的笔顺:可点击“范写”,观看电脑老师那只神秘的大手为你逐笔示范,随后你便可点击“书写”,亲自“操练”一番。只有在你按笔顺将屏幕左侧的各种基本笔画拖至右侧田字格中最合适的位置上时,这些笔画才能留在该处,并逐笔组成“有”字,若笔顺颠倒或在田字格中放置的位置不对,该笔画便会自动退回屏幕

左侧。会读也会写的

......,可练习该字在词句中的运用,也可将该字与已掌握的形近字进行区别,还可捎带着认读一连串的音近、形近字:你可点击“组词”,学习由“有”字组成的常用词汇——“还有、没有、有力、有点儿、有时”等等;也可点击“造句”,仿照几种形式的例句,选择完成“扩词造句”、“有

”及“有,有,还有”等句式训练;还可点击“辨一辨”,去着意区别“有”的音近、形近字——友、又、青、支。点击每一个字,都能获得正确的读音及各自组成的一些常用词汇,最后,还有“选

字填空”供你进行“实战训练”。即使是不会读又不会写的

...........,也可按各人的学习方法、学习能力的不同,在音、形、义及运用之间选择学习的重点,确定学习的时间。

这样的教学,有效地实施了个别化教育,在真正意义上体现了因材施教,而根据加德纳的多元智力理论中的观点,教育如果以最大程度的个别化方式来进行,那教育就必将产生最大的功效。

三、针对差异,通过互教互学来识字,培养合作意识

未来社会呼唤具有个性和合作意识的人才,语文学习离不开学生为主体的实践活动,为学生提供充分的尝试性的学习机会,以使学生学会与人合作,学习在竞争中发展。因此,在识字中从学生的实际出发,针对差异,以小组合作学习的方式进行。课文中出现的生字,有的学生已会读,有的学生基础差一些,因此小组同学合作,互教互学,互相带动,打破以前教师单纯教,学生被动学的单调学习方式。再如用生字贴出一句话,也由小组合作完成,使学生体验到共同完成任务的成功与喜悦。这种方式让学生始终处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动活泼的学习中主动发展,为他们终身学习,成为创新人才打下基础。

实践证明,在低年级识字教学中,关注差异,灵活地融合多种方法趣味识字,学生能主动参与,成为识字的主人,就能提高识字的能力,就会实现自身的发展。

关注差异 趣味识字-

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