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化学实验的创新功能及教学策略

□韩景宝

嵇广华

导读

专题化学新课程要求学生具有较强的问题意

识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科

学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

一、化学实验的创新功能

1、实验教学能激发学生的学习潜能。实验教学中的各种不同的实验现象能很好地激发学生的好奇心，实验置于四步之首，负有酝酿情绪，集中学生注意力，激发兴趣，引发动机，布阵设疑，渗透主题之功效。

2、实验教学能使学生主动参与知识获取过程。

新课程倡导学生主动地学习，主动地发展。积极参与知识获取过程。学生做实验，是手脑并用，左右脑结合训练的过程。同时实验

中目的越明确，随意性越小，观察效果越好。如：HNO3性质的教学中，可展示两瓶浓HNO3，其中一瓶在阳光下放置一段时间，请同学思考哪瓶是在阳光下放过的？为什么？同学们会通过观察，得出呈黄色的哪瓶是在阳光放置过的，时因为HNO3在光照条件下分解生成的NO2溶于HNO3的缘故，因而对HNO3的不稳定性有了深刻的理解。观察生疑，久而久之，良好的思维品质自然会形成。

3.实验能提高学习效率，使学习变得更有意义。课本上有些知识比较抽象，学生只通过教师讲解较难理解掌握。多设计一些开放性

问题，通过实验探究，诱启学生发散性思维。如教学硫酸一节课时，可设计这样一些小实验：（1）现有一瓶浓硫酸，一瓶浓盐酸，不用其它试剂，将怎样把它们区分开来？（2）将一块

锌投入到浓为H2SO4中，将得到什么气体？（3）Cu 片为原料，写出制取CuSO4的化学反应方程式，并比较各方案的优劣？如果通过学生们做实验，通过实验现象实验结果，学生就会很快地把知识理解了、掌握了。

4、利用学生实验培养化学科学素质。新课程理念下的课堂，不仅要改造“实践———认识———再实践———再认识”的认知模式，还要努力创造“问题——

—试探性假说———批判与检验”的探究模式。从这个意义上讲，开展探究型教学实质上就是在构建“质疑文化”。例如，在讲过氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）“滴水生火”———将少量过氧化钠粉末平铺在一层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨使过氧化钠进入脱脂棉中，然后放

入蒸发皿，用滴管滴入几滴水，有烟生成，为什么？（2）“吹气生火”———将少量过氧化钠粉末平铺在一层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨

使过氧化钠进入脱脂棉中，然后放入蒸发皿，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气，有烟生成，为什么？（3）向装有过氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色变化。这样一定能激发学生的思维主动性。只有这样，化学实验才能培

养了学生实事求是的科学态度和严肃认真、自觉学习的学风。

5、实验能发展学生的个性，培养学生的

创新意识。新课改革要求学生在学习中要积

极主动地、富有个体地学会学习、学会研究、学会创新。而实验教学可以促进每位学生自由平等地观察实验现象，凭借个体直觉或生

活经验独立分析判断实验结果，去思考和分

析。如：氨气的制取时，检验试管中是否收满氨气，常用红色石蕊试纸。若没有红色石蕊试纸，如何检验？学生设计的方法有：用玻璃棒蘸取浓酸或浓硝酸，还有用纸条蘸点酚酞溶液进行检验的。再如设计实验除去BaCl2中少量的KCl 反应而除掉杂质，要反常规的让被提纯物质先反就沉淀出来，过滤后再恢复其本来面目。学生亲手设计实验，来验证自己的奇思妙想，自由地与同学展开计论；也可以与人合人共同实验，增强人与人之间的交流与沟通产生协作精神。

二、化学实验创新的教学策略

1、做好演示实验，培养学生参与实践的兴趣

爱因斯坦说过：“教师要适应求知的要求，培养他们的思考力，使他们带着浓厚的兴

趣，兴致勃勃地去探索自然的奥秘”。教师在教学中利用实验导学，激发兴趣。利用实验激疑，鼓励创新。如在《硫酸》的教学中，演示浓硫酸与铜反应的实验时，因二氧化硫气体的逸出，引起周围学生的咳嗽。此时，教师借题发挥，提出“既能正确检验二氧化硫，又能避

免二氧化硫的扩散”为目的改进实装置，激发探究，鼓励创新。

2、组织好学生实验，培养学生的实践能

化学实验的创新功能及教学策略

专题聚焦：动感课堂

要使学生有效地学习，就必须使我们的课堂变得开放而有活力。教师要想方设法让自己先动起来，将自己当作节目主持人，让课堂成为

“幸运一刻”或者“开心辞典”。首先，教师要让自己的语言充满动感，或深情，或舒缓，或高昂，再辅以音乐渲染；其次，教学方式要有动感，要努力成为学生的朋友，积极与学生对话，参与到学生当中，与学生一起讨论、探索，尽可能地给学生提供“互动”的机会，让他们既有独立学习的机会，也有小组讨论、合作探究时间，让学生在充分的动眼、动手、动脑中学会学习。通过相互合作，相互交流，学生就会始终处于积极的学习状态之中。

当前，很多幼儿教师教育教学活动中又一突出的问题是提问的方式不恰当，大量的封闭性问题是幼儿教师习惯的提问方式，“是

不是”、“对不对”、“好不好”等这种为提问而提问的现象尤为普遍；采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式。因此，好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深、由易到难地探索问题的本质、事实的真相。

一、提问要难易适度

幼儿教师所提出的问题要在幼儿能够明白其目的性的前提下启迪思维，在幼儿理解内容的基础上做出一定的努力才能回答，要将抽象的问题转化为孩子能理解的方式进行提问。

如有一节中班健康活动《运动的身体》，老师为了引出运动保暖这个话题，开头部分以一则童话故事《不怕冷的大衣》导入，随后

老师提问：“兔姥姥家有没有不怕冷的大衣？”“没有。”“不怕冷的大衣到底是什么？”小朋友们对于如此抽象的提问显得很茫然，于是就纷纷猜测“是帽子”、“是棉袄”等多种回答，却都不能让老师满意。在这个小小的环节上，浪

费了很多时间，结果导致教学任务无法完成，即使已完成的部分教学环节效果亦不佳。如果我们换种方式提问：

“为什么后来小白兔不怕冷了呢？”或是“为什么小兔会满头大汗呢？”小朋友就会很容易地说出“因为他跑步

了”、“因为他运动了”等等，此时教师小结：“哦，原来在冬天里通过各种各样的运动，会让我们的身体变得暖和起来，也就能找到不怕冷的大衣！”，这样老师就轻松自然地将“运动”这个“点”引出来了。

二、提问要尊重差异

教师要善于在提问的过程中尊重幼儿的

个体差异，这种尊重主要表现在以下两个方面：一是表现在幼儿的回答上。教师应鼓励差异，尊重多元，注重生成，切忌要幼儿步步就范，把幼儿牵拽到教师事先预设的框架中去。如在语言活动中谈论到“你喜欢故事中的谁”时，有两位小朋友都表示喜欢同一种动物（小白兔），老师就可以面向全体，用“还有谁也喜欢小白兔？为什么？”、“除了小白兔，还有谁喜

欢什么小动物呢？”等追问，以此来调整一个一个挨着说的节奏，孩子的回答就会因变化而生动起来。面对孩子冗长、无意义的从众回答，教师要及时帮助孩子梳理、提升，转变追问策略，引导孩子走出单一的谈话内容，调整

谈话的节奏。二是避免“个别对话现象”，教师的提问理应关注全体幼儿的反映，但往往会出现与个别幼儿密集对话的现象。

这样，其他被忽略的孩子就不能引起共鸣。当孩子提出疑问时，教师应把问题抛给大家，

“你们想想这是怎么回事？

”、“你们有什么好办法帮帮他们？”等等，教师应尊重不同发展程度的幼儿，教师要想准确判断幼儿是否理解了新的知识内容，就需要从有代表性的样本中获得反馈，其中包括胆小内向的幼儿和能力较弱的幼儿。如果提问是“个别或少数幼儿对话的现

象”，教师就不能更好地了解幼儿认知发展水

平，同样下一步教学就会缺乏有效的支持。

三、提问要层次分明

教学是一个循序渐进的过程，应具有层次性。前苏联著名心理学家维果斯基认为：“只有走在发展前的教学才是良好的教学，否则，只能充当发展的尾巴。”为此，教学应当促进儿童从现在发展区域向最近发展区域过渡。在设计提问时要有层次性，应先从幼儿已有经验入手导入教学，然后再以提问的方式

逐步加深，使整个过程呈宝塔式结构，体现发展性原则。因此，要求教师在筹划课堂提问时

必须抓住教材的整体要求，结合幼儿认知水平，设计问题要由易到难，由显到潜，由兴趣到认知，层层递进。

四、提问要开放有度

设问要以注重培养幼儿发散思维为主，鼓励探索一个问题多种结论，从而培养幼儿的思辩能力。一个活动中，教师提问的设计不易过满，应适当留有余地；要多设计能有多种答案，引起争论的问题，以给幼儿质疑设问的机会。如“你还有什么问题要问大家吗？”、

“你□成际梅

关注课堂教学的提问方式

力

要提高教学的有效性，教师应重视创设与教学情境相似的实验情境，促进知识和技能的正迁移，培养学生的实践能力。(1)少讲多做，提供足够的实验时间。鼓励学生“突破”课本实验的框框。(2)分组精细化，一人一组或二人一组，增加动手机会，提高独立实验的能力。(3)加强理论和实验的结合。鼓励实验探究，学以致用。如对“氢气简易发生装置”的操作，理解“启普发生器”操作原理，然后用“干燥管、

烧杯等仪器”组装随开随关发生装置。提高灵活应用仪器进行实验的能力。(4)重视异常实验现象的分析，学会质疑。实验现象的异常。教师善于以此为契机，引导学生进行探

究，提高其利用实验进行分析的能力。(5)针对学生的认知水平和个体差异，分年段、分学生提出不同的实验要求，有的放矢地提高学生的实验能力。如①根据教师的讲解、示范，模仿做实验；②根据实验内容、原理、步骤，独立做实验；③根据实验内容，选择实验原理，设计实验步骤，改进做实验；④遇到疑难，提出假设，设计实验，验证假设，研究做实验。

3、组织好课外实验活动，开辟实践活动的场所

教学心理学家皮亚杰的认知建构理论认为，“知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”

，“个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的”。由此

学生实践能力的习得和提高，同样依赖于学生主动参与学习和研究的过程。

(1)带着课题，走向生活。如用大米为材料进行酒的酿制；收集油烟机上的废弃油制成肥皂等。（2）调查研究，走向社会。如调查当地农村江河、池水变黑发臭的原因；市民日常食品快餐包装材料、使用数量、废弃处理的调查及建议等作为实验内容，既能提高学生的科学素养，又能激发学生热爱家乡的情怀。（3）创造条件，开放学校实验室。提供实验器材，专职教师指导，支持学生创新活动的开展。

（作者单位：江苏省宿迁青华中学）

专题聚焦：动感课堂

一体化电化学综合创新实验装置-高中化学实验说课稿

《让创新点亮课堂——一体化电化学综合创新实验装置》厦门实验中学邹标赵丽佳一、使用教材本次说课内容是一节复习课，选自鲁科版高中化学选修4《化学反应原理》第一章第3节电化学的相关内容。二、实验仪器一体化电化学综合创新实验装置、烧杯、石墨电极。三、实验创新点 1.通用性利用自主研发的一体化电化学综合创新实验装置能够用这一套装置完成课本上所有的有关电化学的实验。实现仪器的多功能性。 2.趣味性本装置为增加实验的趣味性，加入了小灯泡和音乐卡，激发学生学习的兴趣。 3.简约性整个操作简单方便节省时间。 4.直观性指针指示电流、数字显示电压，读数非常直观。四、实验原理/实验设计思路本节课是一节复习的实验探究课，学生对于原电池、电解池的反应原理理解的不够系统，学生主要是机械的记忆。教材上没有关于燃料电池的实验，只给了燃料电池的结构示意图。不够直观、比较抽象学生不容易理解。本节课利用自制的一体化电化学综合实验装置，能够更加直观、便捷、多功能。通过一体化电化学综合实验装置让学生亲自动手做有关的电化学实验，为学生学习电化学反应原理创设实验情景，帮助学生学习和理解反应原理。五、实验教学目标 1.对原电池特别是燃料电池有深入的认识和理解。 2.通过实验提高学生的观察能力、动手能力和综合能力。 3.通过积极实验的探究，培养学生的创新能力。六、实验教学内容 1.电解饱硫酸钠溶液和氢氧燃料电池。 2 .电解饱和氯化钠溶液和氢氯燃料电池。 3.甲醇燃料电池实验。 4.金属镁过氧化氢隔膜实验 5.水果电池实验。七教学过程 1.介绍一体化学电化学综合创新实验装置本套装置主要是由两个部分组成。左侧的部分是化学反应单元，这两根石墨电极上刻上螺旋槽，便于吸附更多气体。右侧为检测单元。检测单元又可以分为三个部分，最左边的是一个电流计，右边的是两个电压表。中间的电压表主要是电源的电压，最右边的电压表是测原电池的电压。最下边的两组接口分别是电源的输出端口和原电池的输出接口。整个装置可以看作是一个电源、电流表、电压表、电解池的整合体。

浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略

论农村初中化学实验教学的现状及改进策略【摘要】：化学实验既是教学手段更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授轻实验”，针对这种情况，宜采用多种策略来改进实验增强学生探究实验的乐趣促使学生更热衷于实验探究。【关键词】：农村初中实验教学现状分析改进策略著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？在新课程改革形势下，农村教学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程？笔者作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略谈谈几点看法。一．当前农村初中化学实验教学的现状及分析 1.实验教学的地位没有得到真正的理解。少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺，化学教师兼几门学科的教学，除担任化学教学外，还担任数学、生物等课的教学，即使不兼这些课，也代几个平行班的化学教学，同时兼任实验管理员，基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员，都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实

化学实验教学中存在的问题及解决策略

高中化学实验教学存在的问题与解决策略一、新课程下高中化学实验教学存在的问题以实验为基础是化学学科的重要特征之一. 化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用. 化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情景, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 训练学生的科学方法, 培养学生的科学态度和价值观。然而目前在我国现行教育体制下, 高考仍然是左右高中教学的指挥棒. 而在化学实验方面, 部分老师认为做与不做实验在高考中难以区分. 更有甚者认为, 只要学生做大量的实验题, 考试照样得高分. 这种情况导致教学工作者对于实验教学重视度不高, 化学实验教学被弱化. 新课程改革下实验教学内容编写的前瞻性与教师对教材实验理解的滞后性之间存在矛盾现在高中新教材充分体现了新课程改革的精神, 特别是对于化学实验的改革更是大刀阔斧, 主要体现为: (1) 强化了实验在教学中的地位. 例如, 对于必修教材中实验安排顺序的调整、化学实验在教学内容中比例的增加以及专门设置“化学实验”课程模块. (2) 新课标下的教材不再分演示实验和学生分组实验, 这一变化的根本目的在于: 一是根据实验内容和各学校的不同条件, 尽量为学生亲自动手实验创设有利条件; 二是减少演示实验, 尽可能多做学生分组实验或学生探究实验. (3)实验的探究性和开放性得到了强化. 相对于旧教材实验的验证性特点, 新课改中化学实验内容及内容的呈现形式都发生了突破性变化. 新教材实验突出针对性、开放

性、探究性等特点. 形式灵活多样, 内容丰富多彩. 在“思考与交流”、“科学探究”、“实践活动”等栏目中都有所体现. (4) 实验更富于生活化和趣味化. 有效地开展实验教学, 有助于大大激发学生对化学实验的兴趣, 加强对学生探究能力和科学素养的培养. 然而这些变化没有引起广大教师的足够重视, 绝大多数教师对必修模块中的实验内容, 仍沿袭以往模式———先演示再动手, 使学生没有机会自发思考去体验自主实验探究的过程. 单一的实验验证将学生的主体地位弱化, 无法达成“三维课程目标”, 学生自主学习的教学理念成为一纸空谈, 有违教材编写的初衷.此外, 新教材将实验内容分散编排于各单元内, 意在突出学科课程标准所强调的“科学探究”. 但是, 由于新教材中没有明确哪些实验是分组实验, 有些教师为了省事, 减少学生分组实验的次数或不进行学生分组实验, 这实际上削弱了实验教学. 新教材提倡“边讲边实验”的方式, 寓教于学, 旨在让学生亲自体验科学探究的过程, 从而掌握科学的探究方法. 二、实际操作层面存在的问题以实验为主的科学探究活动, 能使学生体验科学探究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力. 以上新课程改革的基本理念充分体现出化学学科的特点. 目前, 个别学校存在让学生先看书上的实验过程, 然后教师用讲实验来代替做实验的现象. 随着科学技术的发展及硬件建设的不断完善, 多媒体教学逐渐进入课堂, 部分教师将实验录像制成多媒体课件, 于是上实验课变成了机器演示, 学生看实验省时、

化学实验创新说课稿

化学实验创新说课稿探究空气中氧气含量装置的改进任教科目：初中化学任教单位：长沙县黄花中学作者：陈恺平

尊敬的各位领导、专家评委、老师们：大家上午好！我来自长沙县黄花中学，我参赛的课题是《探究空气中氧气含量装置的改进》。人教版初三化学第二单元课题1《空气》教学安排了一个经典的演示实验来探究空气中氧气含量，实验中通过红磷在集气瓶中燃烧，冷却后，打开止水夹，水通过导管进入集气瓶，体积上升约五分之一等现象，探究空气的成分。在实验中，有利于启发学生的思维，是一个非常重要的实验。教材中选用的仪器为集气瓶、导气管、烧杯、止水夹、燃烧匙、酒精灯，在实验操作过程和结论分析中，本人觉得该实验有以下不足之处： 1、该装置系统性误差较大，一方面，导管中有5-10ml空气，随着集气瓶内气体体积减少，压强减小，打开止水夹，导管内的空气将进入集气瓶，导致液面小于五分之一。 2、该装置的刻度不明，五分之一之说全凭老师口说，没有通过准确的定量展示，对于严谨的科学学习来说，不利于培养学生精益求精的科学精神。 3、在分析结论时，由于物理中的大气压强还未学习，学生最难理解的是，为什么水会进入集气瓶。 4、该装置需要等到装置完全冷却，才能打开止水夹，冷却所需要的时间较长，如未完全冷却，实验误差较大。基于以上理由，本人根据化学和物理相关知识，结合多年教学实践经验，对这个实验进行了一定的改进。改进如下：仪器：500ml集气瓶，长导管两根，橡胶塞一个，橡皮管一根，燃烧匙、

250ml量筒。实验操作： 1．先连接仪器，检查装置的气密性， 2．用集气瓶装满水，把塞子塞紧，目的在于证明这是一满瓶水。 3．将集气瓶中的水倒250ml放在量筒内，同时题问：集气瓶内的空气体积是多少ml？（用于测定空气的体积） 4．在燃烧匙内装上足量红磷，将一端长导管放入量筒内，加热红磷，红磷剧烈燃烧后，迅速将带长导管的橡胶塞塞住集气瓶。 5．观察实验现象。最开始，由于红磷在集气瓶内燃烧，气体受热膨胀，将排出部分水，我们在可以看到量筒内将有气泡冒出，这部分被排出的空气，是导管内的气体，不是集气瓶内的空气，也恰恰是我们实验需要排出的气体。之后水将沿着导管进入坐集气瓶，量筒内液面逐渐下降。 6．红磷完全反应后，将集气瓶倒过来，振荡，让集气瓶，充分冷却。（大约20秒钟时间即可冷却），正立集气瓶，捏住橡胶管，将导管内存留的水倒流至量筒，把长导管拿出量筒，读出量筒内水的体积，为200ml。由此可知，减少的气体体积为50 ml。我们也精确测算出空气中氧气约占空气体积五分之一。本装置改进之后的优点： 1．学生很容易理解，实验前精确地测定出原来空气的体积。实验后，精确的测定出量筒内水减少的量，就是集气瓶内气体减少的量。

基于核心素养培育的中学化学实验教学策略研究

基于核心素养培育的中学化学实验教学策略研究摘要：化学教师在对初中生进行实验教学时需要摒弃陈旧的教学思维，立足学生成长规律和核心素养提出需求进行创新性的探索，重视给学生开展多样化的实验教育和指导。演示教学不能引导初中生对知识进行学习，也很难让学生通过实验操作的方式得到能力的培养，这样就不符合核心素养提出的能力培养要求。所以化学教师需要对实验教学策略进行探索，重视通过给初中生开展创新性的实验教学提高他们对课程知识的了解程度，同时也能锻炼其实践操作能力。关键词：化学教师；核心素养；实验教学；初中生；创新意识前言：研究指出化学课程体现出实践性的特点，化学教师在对初中生进行课堂教育时需要进行实验操作，以实验操作为载体推动各项教育活动的有序开展。这样就要求化学教师改变之前的演示实验教学模式，立足课程知识和初中生的了解情况开展多样化的实验教育，有助于学生在掌握基础知识的同时能够得到操作能力的培养。所以化学教师需要改变陈旧的实验教学模式和能力培养思维，重视通过多种方式培养初中生的学习意识和实验操作能力，利于收获良好的教学效果。一、化学教师要摒弃传统实验教学理念，重视结合多种资源打造生动的实验操作氛围研究指出化学教师在对初中生进行实验教学时需要摒弃陈旧的教学思维，立足学生成长规律和核心素养提出需求进行创新性的探索，重视给学生开展多样化的实验教育和指导。基于初中生所体现出的思维逻辑和认知能力，化学教师在制定实验教学时需要综合多种因素，以确定实验方案的合理性。这是因为只有让初中生参与到实验操作中才能更好体验到实验过程的特色，也能通过实验操作和结果观察获得针对性的知识体验，这是符合核心素养所提出的培养需求。所以化学教师需要摒弃传统的实验教学理念，重视通过多种资源的运用打造生动的实验教学氛围，进一步对实验教学模式进行优化。例如在对初中生开展氧气制取实验教学的时候，化学教师需要肯定学生在实验操作中所具备的主体性，也要结合学生的思维逻辑和课程内容对实验操作方案进行优化[1]。鼓励初中生结合课程知识和实验目的进行方案的设计，让学生思考在进行氧气制取实验操作中需要坚持的原则，在实验过程中需要关注哪些事项？鼓励班级学生通过交流互动的方式收获针对性的知识体验，让学生们以良好的面貌参与到实验操作和学习中，这样可以收获更高水准的实验教学效果。二、化学教师可以打造问题式的实验探究平台，引导初中生参与到化学实验思考和操作中要想给初中生开展高水准的实验教学，化学教师就需要改变之前的讲解模式和实验教学目标，在各项资源综合利用的基础上提高教学平台的营造效果，通过多种途径引导初中生对实验知识进行学习并通过操作的方式得到有效地培养。问题可以让初中生在实验操作之前对相关的内容进行思考，从而对实验操作的过程进行优化，具备着较强的课堂实践应用价值。所以化学教师可以打造问题式的探究平台，引导初中生参与到实验设计和操作中，在问题解答过程中获得知识体验。以二氧化碳实验教学为例，化学教师需要在实验教学之前引导初中生对相关的内容进行思考，通过提出思考问题的方式推动后续实验教学的开展。二氧化碳的性质是什么？二氧化碳在遇到不同试液之后会出现什么样的反应？在实验过程中需要关注到哪些事项？指导初中生结合实验结果梳理本次实验操作的内容和知

(完整版)初中化学实验课的创新及改进教学

初中化学实验课的创新及改进教学实验是化学学习的灵魂，是点燃学生学习兴趣的最佳载体。可是如何在现有的条件下开展好实验课的教学，是我们每一位化学教师感到棘手的问题。本文即针对于此，提出个人的一些想法和做法。使学生在化学学科的学习中保持稳定的学习兴趣，从而达到全面提高教育教学质量的效果。化学实验课的基本过程是学生在教师的指导下生动的认识事物，获取知识和应用知识。应充分发挥学生的积极性和主动性，不断的改进教学方法，尽可能的诱导学生自行探求和应用知识，使实验教学活动成为生动活泼的、学生乐于从事的认识实践活动。由此可见，实验教学与其他学科的教学一样，对学生素质的培养有其重要作用。实验创新教育，就是要求我们在实验教学中，抛开旧的教学方法和手段，创造新的、具有活力的、符合人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发人的智力潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的一种新的实验教学的方法和过程。传统的实验课教学，不外乎以下三种简单的方法：一是教师对着学生讲解、演示、提问、回答、作业等；二是带学生到实验室按照教师指定的步骤进行实验，然后写出实验报告；三是进行书面考试，按考试成绩给学生以实验成绩的评估。这几种方法，都极不利于学生的智力开发，不利于素质教育。因为这种方法培养出来的学生往往知识面狭窄，能力不足，缺乏主动的探索精神。针对这一现象，我感觉到要培养学生，最重要的还是从第二点入手，下面我就说说如何来创新和改进实验课的教学。一．收集材料，为实验创造良好的条件。（一）收集现成的实验器材。教材安排的实验所需要的材料一般都比较简单，易找到。因此，平时应让学生广泛的收集生活中的一些原料、器材，既能弥补课堂实验器材的不足，又能培养自己良好的生活习惯，更能为自己做实验创造良好的条件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、铁钉、导线、放大镜、磁铁、纸板、废旧玩具弹簧、干电池等。（二）可以自制实验器材。对于有实验操作的实验课，学校没有现存的仪器时，教师可发动学生自己动

浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略

浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略【摘要】：化学实验既是教学手段,更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天,由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因,造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授,轻实验”，针对这种情况，宜采用多种策略来改进实验,增强学生探究实验的乐趣,促使学生更热衷于实验探究。【关键词】：农村初中实验教学现状分析改进策略著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？在新课程改革形势下，农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程？笔者作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略浅谈几点看法。一．当前农村初中化学实验教学的现状及分析 1.实验教学的地位没有得到真正的理解。少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺，化学教师兼几门学科的教学，除担任化学教学外，还担任数学、生物等课的教学，即使不兼这些课，也代几个平行班的化学教学，同时兼任实验管理员，基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员，都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实验，甚至放弃实验干脆以讲实验代替做实验。 2.不注重学生实验能力的培养。按课程设置，初中三年级才开化学课，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务，不注重实验能力的培养。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。 3.国家的教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏。国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又严重不公平，“重城轻乡”。由于经费的限制，办学条件受到制约，虽然我县部分农村初中都通过了教育强镇的评估，实验器材和药品配备只是看起来较齐全。可实际上化学教具很少,尤其农村中学化学教具很少, 象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有,教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药较严重，致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验，尤

化学自制教具创新试验

化学自制教具创新试验（两个）一、自制分子间隙演示器演示分子间间隙 1、实验用品仪器：Φ20Χ200mm试管，带有细长导管的橡胶塞、胶头滴管药品：水、酒精、红墨水 2、分子间隙演示器的制作分子间隙演示器的制作很简单，只需选择一个与试管相符的橡胶塞，打孔后，安装一根内经较小的细长玻璃导管即可。 3、实验步骤 3.1向试管中先倒入约半试管的水，再缓慢倒入已滴有1~2滴红墨水的酒精至试管口约0.5cm处。 3.2塞紧橡胶塞（如图1所示）。 3.3将试管倾斜，，再直立起来，使试管内两种液体充分混合（如图2所示）。 4、实验现象混合前，当塞紧橡胶塞时，在玻璃导管中形成一段约10cm长的红色液柱，混合后，玻璃导管中红色液柱明显下降甚至完全消失。 5、实验说明 5.1酒精中滴入1~2滴红墨水，可以在实验中观察到酒精与水在混合前的明显界线，同时，在细长玻璃导管中可以形成红色的液柱，更利于学生观察液面。 5.2向试管中应先倒入水，再缓慢倒入酒精。 5.3试管中液面距离管口约0.5cm，倒入过多，在塞紧橡胶塞时会有酒精溢出试管口，倒入过少，在塞紧橡胶塞时又不能在玻璃导管中形成较高的液柱，演示效果不理想。以玻璃管中能形成8~10cm的红色液柱为宜。 5.4混合时，只要将试管稍倾斜然后再直立试管，不要使液体溢出。二、自制“J”型管演示氢气、一氧化氮等几种气体的制取 “J”型管的制作

取一个Φ20Χ500mm的“U”型管，将“U”型管的一端截取一半（约100mm）,截口用酒精喷灯熔光即可。（一）钠与水反应制取氢气 1、实验用品仪器：“J”型管、带短导管的橡胶塞、尖嘴管、内附玻璃珠的橡胶管（玻璃珠可以从碱式滴定管中取用，此处也可用带止水夹的橡胶管）、镊子、小刀、玻璃片、吸水纸、针头、火柴药品：钠、水、酚酞溶液 2、验装置(如图3所示) 3、实验步骤 3.1从短管口倒入水，液面接近管口。将“J”型管固定在铁架台上。 3.2用镊子取出金属钠，放在玻璃片上，用小刀切下绿豆粒大小的一块钠，用吸水纸吸干表面的煤油，将钠扎在针头上。 3.3迅速塞紧橡胶塞，使钠与水反应。 3.4反应完毕，轻轻挤压玻璃珠处的橡胶管，使管内气体逸出，在尖嘴处点燃。 3.5向“J”型管中滴加1~2滴酚酞溶液并振动。 4、实验现象 4.1钠与水接触立即反应并熔化成小球，从针头脱落，浮在水面（如图4所示） 4.2在短管中液面下降，收集到反应产生的气体，长管中液面上升。 4.3在尖嘴处点燃逸出的气体，产生淡蓝色（或黄色）火焰。 4.4滴加1~2滴酚酞溶液，溶液显红色。 5、实验说明 5.1钠块过大，生成的气体太多，会使“J”型管内的液体从长管溢出。 5.2按照课本介绍的方法，在收集到氢气时，要用拇指伸到水中堵住试管口，此时水中溶有反应生成的氢氧化钠，对手有腐蚀性。用该装置就避免了手与氢氧化钠溶液的接触。 5.3本装置也可用于钠、钾与乙醇的反应。

初中化学创新实验设计

初中化学创新实验设计实验题目：盐酸的化学性质微型实验学校名称：卢龙县潘庄镇中学实验教师：何秀芳

实验方案实验内容：在教学中酸的化学性质是以实验的形式分散进行教学的，学生对知识缺少系统性，实验较多操作较麻烦，改进后把酸的性质系统化简化了实验的操作过程。一、改进实验名称：盐酸化学性质微型实验二、改进实验目的： 1、将初中化学课标实验教材下册第十单元《酸和碱》中的课题1：常见的酸和碱——酸的化学性质的知识实验的形式加以系统化和具体化 2、培养学生的科学探究能力和观察能力，增强学习的趣味性和生动性，简化实验步骤，使学生获得鲜明突出的印象。实验创新点：三、实验仪器及用品：一个100毫升洗净的盛放过氯化钠注射液的玻璃瓶、用输液器和输液管改进的导管、五个洗净的盛放过青霉素的玻璃小瓶、带铁圈的铁架台、、药匙、盐酸溶液、氢氧化钠溶液、酚酞指示剂、石蕊指示剂、硝酸银溶液、锌粒、氧化铁四、实验装置图及说明：如图所示，此装置的特点主要体现在： 1、铁架台及铁圈：对装置起固定作用。 2、对输液器进行改进，利用三通做成连通器，在大气压的作用下，瓶内液体顺着输液管往下流，通过简易的连通器流到各个不同的反应容器中，避免做多个实验多次添加药品的麻烦。 3、在干路导管和支路导管间都安装了控制器，可以根据反应得需要打开不同的控制器，从而控制反应的发生。通过调整控制器，控制滴入液体的速度，从而达到控制反应速度的目的。

4、该装置还可以用于部分液体与固体反应的对比试验，比如通过金属与酸反应验证金属活动性强弱时，在大玻璃瓶中加入稀盐酸，在小玻璃瓶中加入不同的金属，打开控制器，就可以同时进行几个反应，节约实验时间，便于观察实验现象。 5、可以根据实验的需要调整支路导管的条数，如果拔掉一个三通就可以减少一组反应，由五组变成四组。五、实验操作： 1、连接反应仪器并添加反应物，注意要使导管保持通畅，在开始实验之前要关紧控制器，在盛有氢氧化钠的玻璃瓶中预先滴入酚酞指示剂，溶液变成红色。 2、打开干路控制器和支路一的控制器，使液体流下来滴入到盛有石蕊指示剂的小玻璃瓶中。观察到溶液变红，验证了盐酸可以使石蕊指示剂变红这条酸的通性。 3、顺次打开各个支路控制器，使盐酸滴入不同的反应器中，观察现象，验证盐酸不同的性质六、装置改进的意义： 1、缩短了反应时间，操作简单 2、可以根据需要调整反应的个数 3、把零散的实验集中在一起，复习物质的性质时更具有直观性，加深印象

浅析中学化学实验有效教学的策略

浅析中学化学实验有效教学的策略发表时间：2013-05-29T15:49:20.560Z 来源：《素质教育》2013年3月总第113期供稿作者：李霞[导读] 在带给学生惊奇的同时，也造成了思维上的认知冲突，从而激发了学生学习的兴趣和求知的欲望。李霞山东省寿光市建桥中学262700 摘要：实验是化学教学最基本的教学方法，同时也是化学研究的重要方法。化学知识大多是实验的结果，可见，化学实验是化学教学必不可少的环节，很难脱离实验单独讲化学。提高化学实验教学的有效性对于化学学科的学习具有重大的意义。文中结合化学实验教学中存在的一些问题进行了分析和阐述，并提出了相应的改进方法，从而提高化学实验教学的有效性。关键词：中学化学实验教学策略有效性化学是一门以实验为基础的学科，从某种程度上说，化学教学很难脱离实验单独讲化学。实验是化学教学最基本的教学方法，同时也是化学研究的重要方法，化学知识大多是实验的结果，可见，化学实验是化学教学必不可少的环节。所以说，在中学化学教学中要充分重视化学实验教学。一、中学化学实验教学存在诸多问题 1.化学实验只是教学的形式，不能体现化学实验的本质，从而使化学实验教学的意义不能得到充分的体现。探究性教学模式是新课程改革的一大重点，而探究性的实验恰恰可以帮助我们从化学的角度认识世界万物，进而运用化学的知识科学地解决生活中的化学问题。通过实验一方面可以认识化学变化的本质，还能培养学生的创新精神并且有利于锻炼学生的实际动手能力。只注重实验的形式，导致化学实验教学效率低下，是普遍现象。教师过于强调实验的开放性和探究性，不能在恰当的时候对实验进行总结和引导，化学实验只是“面子工程”。 2.不能正确认识实验的功能，未能领会实验的真实作用。化学实验的目的在于让学生通过实验更好地认识和掌握化学知识。而实际教学中，教师设计实验的目的只是为了完成教学任务，学生只是实验的观察者而不是实施者，不能真正参与到化学实验过程中，不利于实现实验教学的真正目的。二、关于提高中学化学实验教学有效性的策略及意见和建议化学实验教学在化学教学中发挥的作用，是其他任何一种教学方式都不能替代的。如何提高化学实验教学的有效性，充分发挥它的重要作用？笔者从以下四个方面进行了阐述： 1.灵活运用各种化学实验教学手段，拓展学生的思维。教师要在充分了解最前沿的科学技术中涵盖的化学新知识和理论的基础上，不拘泥于封闭的课堂实验教学，积极开展多样化的化学实验教学模式。化学实验要求我们胆大心细，不仅要勇于进行化学实验，还要在实验中注意每一个实验环节。中学化学课文上要求的实验，设计过程较为完整，学生基本上只要根据教材上的方法步骤，即可完成整个实验的全过程。书本上要求的实验只是基本的实验内容，最多称得上是实验结果的论证过程，实验从内容和形式上都不具有创造性，不利于学生创新意识及创新思维的形成，学生的动手能力也受到一定的局限。要实现实验教学的良好效果，我们要将化学实验与现实生活紧密结合起来，这样有利于学生对化学实验产生浓厚的兴趣，增强其参与到实验中的积极性。教师只要拓展思维进行实验的创新，掌握好化学实验教学新的理论，即可在化学实验的教学中达到举一反三的效果，并且适应学生跳跃式的思维形式，从而达到教学目的。 2.以学生的特征为依据，优化化学实验的过程。每个班级每个学生的学习能力不尽相同，在实验的过程中，教师要根据学生的特点进行优化，以更好地提高实验教学的有效性。在进行实验前，要帮助学生树立明确的实验目的，并且鼓励他们进行大胆设想，勇于发现实验存在的问题，并在实验的过程中逐一解决这些问题。实验中学生之间要相互合作，让每位学生都有亲自动手操作的机会。教师要根据学生的特点，进行适时的引导，让他们在实验中学到真正的知识。 3.从兴趣入手开展实验教学。对于未知的事物保持高度的兴趣是学生学习知识的动力。教师要充分利用学生对于知识的好奇心，让他们在实验的过程中将实验得到验证，并引发对深层次知识的探索。有很多小实验并不需要在实验室就能进行，教师要有意识、有针对性地将生活中跟化学知识有关的现象让学生在课外完成。例如，将生石灰放入水中，短时间内水就会沸腾；取一杯澄清的石灰水，向石灰水中吹气，石灰水变浑浊了。学生可运用化学知识对实验现象进行诠释。用这样的方法让学生体会化学带来的乐趣，激发了学生学习化学的兴趣。 4.创设良好的课堂情境。情感体验是学习有效性的灵魂所在。学生对课堂教学的注意力是学生教学效果的直接体现，有效的教学应该是学生对该学科的学习具有积极的情感。利用化学实验创设情境时，可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法。例如设计趣味实验“滴水生火”，根据生活常识，水火不容，但实验中却能用水将酒精灯点燃。在带给学生惊奇的同时，也造成了思维上的认知冲突，从而激发了学生学习的兴趣和求知的欲望。提高中学化学实验教学的有效性是每一位化学教师必将面临的问题，需要我们不断地探索和思考。在新课改下，充分利用化学实验教学，大胆创新实验，优化实验过程，创设良好的课堂情境，激发学生的学习兴趣，对化学学科的教学效果具有重要的意义。参考文献 [1]田秀萍关于职业中学化学实验教学的几点思考[J].新课程(教育学术)，2011年05期。 [2]徐利强中学化学实验教学之我见[J].学周刊，2011年09期。 [3]李毅艺浅析教育教学的有效性[J].新课程(上)，2011年06期。

创新化学实验的方法

创新化学实验的方法在多年的化学教学中，笔者在用好课本实验的同时，还敢于质疑课本实验的不足，合理利用现有的仪器和代用品，成功改进和设计了一些化学实验装置[1]。改进和设计化学实验，笔者常以发明创造学上的缺点列举法、希望点列举法、模仿法等技法为基础，然后灵活利用组合法、移植法、替换法、缩小法、逆向法等技法去改掉缺点、落实希望。按照这样的思路进行实验创新，常能起到事半功倍的效果。下面以2012版上海教育出版社《义务教育教科书九年级化学（上册）》中的“探究微粒运动的实验”为例，介绍化学实验创新的几种常用方法。一、以“缺点列举法”为基础进行实验改进 “缺点列举法”是指通过发掘现有物品的缺点，然后设法逐项克服缺点的发明技法。像预警飞机、可降解塑料、球墨铸铁管道等发明，都使用了缺点列举法，该技法也是改进化学实验最常用的基本方法。 1.分析缺点按照教科书上设计的方法做“探究微粒运动的实验”时，总会感到有如下缺点：氨水的用量大，每次实验需要150 mL～200 mL。氨气极易逸出大烧杯污染环境，尤其实验结束回收氨水时。每到一个班级都要重新组装药品和仪器，很不方便。 2.克服缺点经过苦思冥想，获得如下克服缺点的思路：根据“缩小省略法”（运用减少、减轻、折叠、删减等手段进行发明创造的技法），决定使用少量的浓氨水，以节约药品；设想将大烧杯（氨分子扩散的空间）换成口径不大的玻璃管，以缩小实验空间，同时便于封闭实验体系。应用“替换法”（通过更换不同性能的材料优化物品的发明技法），拟将盛浓氨水的小烧杯更换为一个细口瓶，这样就无需回收氨水并可长期使用；打算把盛酚酞试液的小烧杯更换为可以吸附液体的纱布条，以便于组装实验用品。根据“移植法”（将某种已成熟的原理或技术应用到其他领域从而获得新成果的发明技法），决定选用一个玻璃旋塞，将细口瓶里的氨气在需要时才释放出来，这样就使装置可控。采用“异类组合法”（将不同的物品按某种关联因素组合成新事物的发明技法），将上述实验用品在竖直方向上进行组合，即得图1所示的实验装置[2]。使用该固定装置，不仅操作方便、绿色环保，而且便于多个班级连续实验。需要说明的是，玻璃管上端不一定要封闭，因为使用此改进装置探究氨分子的运动时，逸出的氨气很少，而且学生闻到少许氨味也是分子不断运动的一个例

初中化学实验课的创新及改进教学

初中化学实验课的创新及改进教学杨平仙玉溪市易门县十街中学 651100 摘要：实验是化学学习的灵魂，是点燃学生学习兴趣的最佳载体。可是如何在现有的条件下开展好实验课的教学，是我们每一位化学教师感到棘手的问题。本文即针对于此，提出个人的一些想法和做法。使学生在化学学科的学习中保持稳定的学习兴趣，从而达到全面提高教育教学质量的效果。关键词：实验课兴趣创新教学化学实验课的基本过程是学生在教师的指导下生动的认识事物，获取知识和应用知识。应充分发挥学生的积极性和主动性，不断的改进教学方法，尽可能的诱导学生自行探求和应用知识，使实验教学活动成为生动活泼的、学生乐于从事的认识实践活动。由此可见，实验教学与其他学科的教学一样，对学生素质的培养有其重要作用。实验创新教育，就是要求我们在实验教学中，抛开旧的教学方法和手段，创造新的、具有活力的、符合人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发人的智力潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的一种新的实验教学的方法和过程。传统的实验课教学，不外乎以下三种简单的方法：一是教师对着学生讲解、演示、提问、回答、作业等；二是带学生到实验室按照教师指定的步骤进行实验，然后写出实验报告；三是进行书面考试，按考试成绩给学生以实验成绩的评估。这几种方法，都极不利于学生的智力开发，不利于素质教育。因为这种方法培养出来的学生往往知识面狭窄，能力不足，缺乏主动的探索精神。针对这一现象，我感觉到

要培养学生，最重要的还是从第二点入手，下面我就说说如何来创新和改进实验课的教学。一．收集材料，为实验创造良好的条件。（一）收集现成的实验器材。教材安排的实验所需要的材料一般都比较简单，易找到。因此，平时应让学生广泛的收集生活中的一些原料、器材，既能弥补课堂实验器材的不足，又能培养自己良好的生活习惯，更能为自己做实验创造良好的条件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、铁钉、导线、放大镜、磁铁、纸板、废旧玩具弹簧、干电池等。（二）可以自制实验器材。对于有实验操作的实验课，学校没有现存的仪器时，教师可发动学生自己动手制作实验器材，这样做不仅能避免教学的枯燥乏味，更主要的是能激发学生的学习兴趣，培养创造能力。若选中学生的作品进行教学，那效果则会更佳。二、对学生实验操作能力的创新。（一）放手让学生自己动手。瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”实验操作是感知的充分体现，要使它真正变为理性的东西，还必须经过加工、分析、整理，才能真正得以巩固提高，学以致用。而中学生好奇、好动，具体形象思维占优势等心理特征，正确恰当地引导学生进行实验操作是必要的，例如在传授《氧气》这一知识点的时候，为使学生通过实验，亲自得出氧气能支持燃烧的性质，我让学生分组实验，亲自进行操作，得出实验结果，并总结结论。

化学实验教学策略

化学实验教学策略龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e53909364.html, 化学实验教学策略作者:赵丽为来源:《博览群书·教育》2013 年第 07 期摘要:本文讲述了化学实验教学的重要性。从教师启发讲授、示范演示,指导实验,学生独立实验,讲述了化学实验教学策略。教师通过演示实验或组织学生亲手实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变为具体,把无形变为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。b5E2RGbCAP 关键词:化学;实验教学;策略化学实验是化学教学中学生获得化学经验知识和检验化学知识的重要阵地和手段,能激发学生的认识兴趣,积极性,能有效地培养和发展学生的观察能力及思维能力,能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识的材料,有助于对学生进行唯物主义和辩证法的教育,能培养学生严谨的科学态度和进行科学方法的训练。p1EanqFDPw 要达到以上的目的,实施好化学实验教育是必不可少的。教师在实施化学实验教学中应有一定的方法和手段,要求教师立足于学生已有的认知水平,来精心设计每一个实验,合理组织教材内容,展开教学活动,使学生获得知识和技能的同时,智能得到发展,创新能力得以加强。在实验教学中可采取以下策略:DXDiTa9E3d 一、教师的启发讲授在化学实验教学策略中,教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师的启发讲授,能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题,在学生的思维中巧妙和地联结起来,帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标,启迪和引导学生进行能效观察和有序的操作。适时而随机地纠正学生的错误操作,解答学生在实验中遇到的疑难,引导学生结合实验事实和理解进行总结和概括。如在学生初次进入实验室进行氧气的制取和性质实验前,启发讲授尤其重要,教师不仅要讲授实验操作步骤注意事项,还要指出在实验中可能产生的错误,如有的学生在制取氧气时试管炸裂,可以帮助其进行分析,总结出可能造成试管炸裂的原因。RTCrpUDGiT 在启发讲授的过程中,教师要从实验的本身特点出发,针对学生的实际(特别是认知特点和知识水平)为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍,教师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教学中极为重要。因此,教师在启发讲授时,应把握以下原则:5PCzVD7HxA 1.要点明主题,语言清晰,不能含混不清,模凌两可。

初中化学实验的改进与创新

初中化学实验的改进与创新李映莲宝华学校摘要：化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。实验教学是以实验为主，实验前做好充分地准备和精心地设计实验，能使在实验过程中，操作简便安全省时，现象明显，学生容易正确得出结论，更容易激发学生的学习兴趣。现行初中化学教材中的实验，大多数是经过千锤百炼，教育教学专家反复论证后编入课本中的，具有权威性。但也不可避免地会有一些实验，从可操作性、可观察性、安全性等方面还有待改进和创新。为此，本文进行教材实验设计分析，说明优缺点所在，提出改进方案，从而能提高化学实验教学的效果。关键词：初中化学实验改进一、教材中实验分析化学是一门以实验为基础的科学,因此,化学实验方案的设计贯穿于初中化学教学的全过程。初中化学实验中大部分为演示实验，演示实验又以验证性实验为主。因此，教师要对实验进行精心的设计，使学生在实验中操作简便易行，更容易观察到现象，更能体会到实验的趣味，能正确的得出结论。教材中的一些实验设计或是操作复杂，或是现象不明显，或是成功率不高，或是不环保。因此，对实验进行改进，重新设计，使之更好的进行实验，使之更简便化、趣味化、绿色化、科学化，是很有必要的。二、实验设计与改进必遵循的原则 1、科学性原则：做到实验准确，实验方案的设计要科学，实验装置设计合理，实验操作符合。 2、简约性原则：装置简单，操作简便，有创造性。 3、直观性原则：实验现象明显，感官性高。 4、安全性原则：实验过程安全，不出事故。

5、环保性原则：减少药品用量，减少环境污染。三、实验方案的优化与改进（一）、有关燃烧的条件实验探究燃烧条件之一:着火点教材方案：在500ml烧杯中加入300ml热水，并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷，在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。缺点：教材上的实验易引发意外，且在敞开环境中燃烧白磷，产生大量白烟，污染严重。改进方案： 1、取两支干燥的大试管，分别放入一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷和一小匙干燥的红磷，分别塞上橡皮塞。 2、将上述两只大试管同时放入一杯热水中（温度稍高），观察现象。改进优点：安全性好，操作简便，现象明显，且不污染环境。（二）、关于活性炭的吸附性实验探究教材方案：在盛有半瓶水的小锥形瓶里，加入一滴红墨水，使水略显红色。投入几块烘烤过的木炭，轻轻振荡锥形瓶，观察现象。缺点：加入木炭或活性炭后，液体悬浮许多炭的颗粒，呈现黑色，无法观察现象，若要观察红墨水的褪色情况，需进行过滤操作，这就使实验时间拉长，教学效率降低。改进方案： 1、在盛有半瓶水的小锥形瓶（A）里，加入一滴红墨水，使水略显红色。投入几块烘烤过的木炭，轻轻振荡锥形瓶。 2、在盛有半瓶水的小锥形瓶（B）里，加入一滴红墨水，使水略显红色。轻轻振荡锥形瓶。

高中化学实验创新说课稿-萃取和分液

《萃取和分液》说课稿一、使用教材人教版高中《化学必修1》第一章第一节。二、实验器材药品：番茄、植物油、碘水、酒精仪器：铁架台、研钵、玻璃棒、烧杯、铁圈、分液漏斗、试管、胶头滴管、酒精灯三、实验改进要点 1、以往的实验改进都从仪器中着手，我这次的实验改进从药品着手。实验药品来源于生活，用番茄汤作为要萃取的对象，选择了植物油这一绿色萃取剂，实验药品简约化，充分体现化学的社会价值，让化学实验绿色化、生活化。 2、另一个改进是多步实验易于学生理解。教材“萃取”这部分内容实际包含萃取和分液，教材是通过从碘水中提取碘实验来介绍萃取和分液。以往按照教材这种编排来介绍萃取和分液，有相当一部分学生对二者还是不能理解，经常混淆二者的区别与联系。现改为通过设计多步实验学习，先学习分液，再学习番茄汤中色素的萃取，最后学习从碘水中提取碘。这样就使得难点得以分解，而且学生能将新旧知实很好的联系起来。四、实验设计思路从生活情境中引入，利用番茄汤中油层现象，理解萃取的实质并能解决生活中实际问题。五、实验教学目标

（1）知识与技能：通过番茄色素的提取的实验现象，理解萃取的基本原理。掌握萃取的基础知识和基本技能；掌握分液漏斗的使用方法。（2）过程与方法：具有较强的问题意识，能够在生活中发现和提出有探究价值的化学问题；进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法；通过番茄红素性质信息的搜索，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息。（3）情感、态度、价值观：体验实验带来的乐趣，感受化学在生活中的应用。六、实验教学内容本节课从生活情境中引入，以番茄汤为起点，学习分液萃取的原理和操作。七、实验教学过程（一）情景导入【展示图片】你有喝过西红柿汤吗？它的营养成份很高哦。（二）环节一：体验分液【展示图片】油里不小心混了水，我们可以采取哪些分离方法？【学生】畅所欲言。【教师】这种分离互不相溶的液体的方法我们称之为分液，介绍分液漏斗的结构及操作。（三）环节二：体验萃取为什么番茄汤加了油之后，上层的油层颜色也变深了呢？这层色素可是大有好处的（展示图片），这是番茄汤中的有色物质进入到了油层之中，我们把这种

化学实验的创新功能及教学策略

一体化电化学综合创新实验装置-高中化学实验说课稿

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高中化学实验创新说课稿-萃取和分液