创设生活情境引领自主学习

创设生活情境引领自主学习

——《本命年的回想》教学实录及思考评析

【摘要】“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。因此，在教学活动中，应创设生活情境，合理设计活动，让学生自主合作，提高学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望，使教学效果事半功倍。

【关键词】生活情境自主学习合作探究

课例：

（课前准备：指导学生将收集的资料张贴在教室内外，前后门两旁贴对联，门上贴财神，教室内壁贴几张年画）

播放《春节晚会》开场片段。

师：同学们，你们感觉到今天的教室与往日有什么不同吗？

生：像过年！

师：那么，现在就让我们一起走进《本命年的回想》中作者所营造的过年的氛围里去吧。

（板书：本命年的回想过年）

师：同学们为什么喜欢过年呢?

生1：穿新衣服，吃好东西，拿压岁钱，放鞭炮，全家人可以在一起。

生2：可以走亲戚。

师：对，作者所写不是那么简单，他向我们展示的就是一幅京都地区过年的风俗民情画。

（板书：风俗民情画）

师：大家看看课文，作者是怎样把这些画面组织起来的？作者家乡的父老乡亲们怎样的精神风貌？请完成活动一

小组活动后展示

生1：按时间顺序。

生2：他们很重视过年。

生3：他们热爱生活。

师：讲得好。现在我们再来交流一下了解到的民间传说。（为什么人们要贴门神）

准备好后各小组展示

生1：人们怕鬼进来，贴了门神就可以把鬼赶走。

生2：传说有一个鬼怪，他会害人的，贴了门神，他就不敢进来了，人们就平安了。

生：这是财神。

生：现在人们不信鬼了，他们希望发财，走好运。

一小组采访的是灶神的传说

展示

生1：传说他会上天向玉帝报告这一家人所作所为，玉帝就根据他的汇报决定对这一家的赏罚。所以人们送灶神时会在他的嘴上抹点糖。

生1：人们希望他上天后说好话，为家里保平安。

生2：把他的嘴粘住，不让他说话。

一小组探究的是“守岁”是怎么回事儿。

生1：人们怕睡着了做噩梦，第二年不吉利。

生2：传说有一个叫“岁”的怪兽，人们怕他进来，就不睡觉。

一组说说“压岁钱”的传说吧。

生1：有了压岁钱就可以保平安。

生2：压岁钱给人带来福气。

生3：压岁钱可以使人身体健康不得病。

师：看来同学们了解的知识还是很多的，课文里描绘的是几十年前京郊地区的过年风俗，那我们这里又是怎样过年的呢？现在我们来一次小记者采访活动，采访的主题：“过年的风俗”，有一个要求，说话要大声一点，问话要有针对性。首先请一个本命年的同学当记者。（组间随机采访）准备好后，活动开始

生1：请问这位同学，你们家过年怎么装饰屋子的？

生2：贴对联、年画。

生1：你知道哪些对联呢？

生2：“前程似锦，鹏程万里”，“四面来财，八方进宝”。

生1：你们家三十晚上怎么过的？

生2：吃汤圆、放鞭炮、看电视。

生3：请问这位先生，你们家过年信神吗

生4：有点信。

生3：怎么信的？

生4：贴财神。

生5：过年时，哪些人给你压岁钱？

生6：爸爸、妈妈，还有姨、舅舅、爷爷、奶奶。

生5：过年时你喜欢走哪些人家？

生6：初二到外婆家，初三、初四到其他亲戚家。

师：由于时间关系，今天的采访就到此结束，课后大家还可以进行。现在我们来比较一下，家乡过年与课文里写的是不是一样。

活动后展示

生：不一样。

生：有的一样，有的不一样。

师：对了，同是一个民族，风俗习惯肯定有相同点，而时代不同，也肯定有差异。如果我们以“家乡过年”或“话除夕”为题写作文，写家乡过年的这些风俗习惯，怎么写呢？

生1：要像作者一样写出一幅幅生动有趣的画面。

生2：要像作者一样写出我们本地的风俗习惯。

生3：要突出欢乐和谐的气氛。

师：讲得好。那课后就请大家拿起笔写出过年时的见闻感受吧！

组内展示→推荐组间展示→全班展示

师总结，下课。

思考评析：

《本命年的回想》是苏教版七年级（上）“民俗风情”单元的一篇课文。本课的教学着重让学生在生活情境中自主学习语文、运用语文。

陶行知提出“教学生学”，将教学过程中，教师的教与学生的学这一对矛盾，在学生主体和教师主导作用下得到统一，正确地反映了教与学的关系。教师要

特别注意突出学生的主体作用，改变“拿学生来凑他的教法，配他的教材”的做法，而应该主动地去了解学生，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，教给学生学习的方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，做到因材施教。在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，引领学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。教师应创设一定的生活情境，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作精神。

本课的教学力图从以下方面体现陶行知“教与学”的相关要求：

一、为学生创设良好的自主学习情境

第一，春联、年画这些资料学生在生活中已司空见惯，但把它们搬到教室里学生就觉得很新奇了。在课堂教学中，学生会因而兴趣倍增。第二，使学生受到民俗文化的熏陶。这些材料本身就是民俗文化最直观的体现，学生置身其中，自然会觉得亲切，受到感染。学生会以新的眼光，自觉的、主动的认识家乡乃至民族的传统文化。第三，课文里描写了一幅幅民俗风情画，充满着欢乐喜庆的气氛，教室里的布置也创设了同样的氛围，这样师生都会感到轻松愉快，会收到良好的教学效果。

二、倡导“自主、合作、探究”的学习方式

要坚持学为主体、教为主导的教育原则，强化学生的主体地位。在教学过程中，学生是获取知识的主体，是学习的主人，是成长的主体。教师是知识的传播者，更是学生学习的引导者、组织者，因此处于主导地应，理应发挥主导作用。但这种主导作用必须以学生的主体作用为前提，否则教师的主导作用也不能发挥。如果教师只管“教”，是不可能收到应有的效果。在教学过程中，教

师让学生选择自己喜欢探究、展示活动，尊重学生个性化的学习方式，激发学生学习的主动意识，本课的教学中，教师组织学生参与一系列言语实践，调动其感官，活跃其思维，锻炼其能力。如：议论课文表述的线索，口头交流采访到的民间传说，小记者采访活动等。让学生在自主合作的学习过程中相互帮助、相互启发，共同为着一个目标努力，这是学习语言的过程，同时也成为学生学会学习的过程。

三、尊重学生在学习过程中的独特体验

语文素养，尤其时文学素养，大都是通过熏陶和体验得到的。由于学生的生活处境，人生经历各不相同。因此，学生的语文体验也会是千差万别的，正如大家常说的一句话那样：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。以学生为中心，就要尊重学生的个性体验。对于“过年”学生并不陌生，都有着现实的生活背景，整个活动的开展也是在生活中进行的，这做到了课内与课外的贯通，扩大了学生的学习范围，体现了陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”的思想。在本课的教学中，学生自始至终浸润在民俗民情的氛围中。从一开始创设的情境，到学生被导语引入到过大年的氛围里，从京郊过年的风俗民情的画廊，到家乡节庆风俗的采风，从交流课前采访到的民间传说，到课堂进行小记者采访，再到课后的习作等都密切联系学生生活实际，非常重视学生在学习过程中独特的体验，同时对学生提出的不同观点也加以了正确地指导和鼓励。

创设生活化教学情景

语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。通过课题研究，使我能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。下面是我在“小学英语生活化情境创设”实验过程中的几点做法： 1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境 小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，

而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室，于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表

送给迷茫期的励志正能量语录：认认真真做事,踏踏实实做人

送给迷茫期的励志正能量语录：认认真真做 事，踏踏实实做人 1、不求与人相比，但求超越自己，要哭就哭出激动的泪水，要笑就笑出成长的性格。 2、每天给自己一个希望，试着不为明天而烦恼，不为昨天而叹息，只为今天更美好！人生没有对错，只有选择后的坚持，不后悔，走下去，就是对的。走着走着，花就开了。 3、宁愿跑起来被拌倒无数次，也不愿规规矩矩走一辈子。就算跌倒也要豪迈的笑。 4、现实会告诉你，不努力就会被生活给踩死。无需找什么借口，一无所有，就是拼的理由。 5、你若想要得到，就别只是期望。人生短暂，经不起等待。 6、不为昨天烦恼，不为明天迷惘，只为今天更美好，别指望永远，永远最不可靠，很多时候，幸福转瞬即逝，变化无处不在。 7、你付出多少，就会收获多少；不攀比，不抱怨，

不计较，多付出；因为有一种努力叫靠自己。 8、在最平凡的生活里，谦卑和努力。总有一天，你会站在最亮的地方，活成渴望的模样，你要相信自己身上隐藏的能量。 9、真正的强者，不是没有眼泪的人，而是含着眼泪奔跑的人。 10、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。 11、在逆境中看到希望，在磨难中感悟快乐，在平凡中发现快乐，在曲折中找寻快乐，在艰辛中品味快乐。不沉迷幻想，不茫然未来；不慕繁华，不必雕琢；对人朴实，做事踏实；不要太固守，要懂得取舍，学会付出；不负重心灵，不伪装精神；不贪功急进，不张扬自我，成功时低调，失败后洒脱。 12、平凡的人生，总有风雨相伴，总有崎岖不平，总有月圆月缺，总有相聚别离。让我们在清寂的时光里成长自己，芬芳自己。守着一份恬淡的情怀，恋着一份静好的岁月，心愁像秋云般飘着无声无息的飘散，渐扩开去迷蒙的烟雨，静静地等待属于自己的那一份绚烂，那一份美丽。 13、在没人知道自己的付出时，不去表白；在没人懂

创设生活化情境培养学生解决实际问题能力

创设生活化情境培养学生解决实际问题能力 《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“义务教育阶 段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应 用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”在课堂教学中，教师如何用好数学的生活化实例，有效激发学生学习数学的兴趣呢？笔者认为可从以下几方面入手。 、创设生活化情境引入新课 心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越 接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中常用的各种知识，细胞分裂、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，给数学找到生活的原型，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。 例如，教学人教版初中数学七年级下册“平移”这一内 容时，教师可以这样引入：由于搞卫生，讲台被移到了走廊, 上课了，数学老师请两位同学将讲台抬回原来的位置，并告诉学生，刚刚看到的讲台运动有两个特点：①从走廊回到原来的位置后，讲台的形状和大小都没改变；②讲台的运动其实是讲台上每一点的运动，连接移动前后的各组对应点的线段平行且相等一这就是物体的平移。 二、让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来，这 就要求教师在课堂教

学中根据学生的年龄特点、知识结构以及他们的心理特征, 将教学内容和他们已有的生活经验结合已有的知识背景，仓y 设情境、设疑引思，使学生从熟悉的生活中学习数学、理解数学，并且从探索过程中体验到学习数学的乐趣。而要达到以上效果就必须从以下几点入手: （一）从生活背景入手，诱发学习数学兴趣 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不 在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。例如，在学习有理数加法时，笔者创设了计算净胜球的问题，这使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识的学习。让学生自己思考探索学习新知识的同时让他们感受到生活中时时刻刻需要数学，感受到生活中不能没有数学，使学生对数学学习有一个更深刻的体会，形成一种责任意识，提高学生学习数学的间接兴趣。 （二）从模拟生活情境入手，渗透数学知识

豁达做人 用心做事

豁达做人用心做事 ————勒杜鹃 豁达，指宽宏大度、胸怀坦荡，体现的是一种情操、一种境界、一种心胸。我钦佩豁达，欣赏豁达，更要恪守豁达。对工作、对人生的态度应该是：豁达做人，用心做事。 先谈谈为什么要豁达做人。 我们的每一天都是在纷繁复杂中度过，把握每一天，过好每一年，让自己的人生丰富多彩，心态是至关重要的。豁达的心态可以让人宠辱不惊，尤其是面对挫折，面对厄运的时候，豁达的心态更是让人走出阴霾重重的人生，描绘壮丽辉煌篇章的至胜法宝。 豁达是一种生活的姿态。豁达了你就不会去斤斤计较工作与生活中的得与失，豁达了你就能在平凡的生活中寻找到快乐和幸福。豁达了你就不但自己能在平凡的生活和工作中寻找到快乐和幸福，而且还能把你的快乐和幸福送给别人。豁达的确是人生的一种生活的姿态，更是一种待人处事的思维方式。它一部分来源于性格，但更多的缘于修炼：性格的修炼，心灵的修炼，学识的修炼，境界的修炼。豁达是人的智慧中不可缺少的一部分。 豁达是一种自信的体现。因为人生如旅途跋涉，不如意事十常八九，更难免会有凄风苦雨相伴。对于人生的不如意，不同的人有着不同的接受方式。悲观的人会自哀自怜，怨天尤人；豁达的人则会把它当成磨炼自己的机会，并能换个角度去考虑，就是泪水也会伴着笑声。这就是豁达！豁达的人不会因为自己的一次失败而一蹶不振，因为他们相信：“天生我才必有用，千金散尽还再来”。失败只是他们成功之路上的铺路石而已。豁达更是一种从容，豁达的人把个人的得失看得很轻，并且对自己有着足够的自信，所以他们能做到猝然临之而不惊，无故加之而不怒。更有着任凭风浪起，稳坐钓鱼台的从容。学会豁达的人，就会宁静淡泊，正视人生。笑看庭前花开花落，静望天上云卷云舒。如毛泽东诗词名句：“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。

阐述创设英语生活化课堂的主要策略

阐述创设英语生活化课堂的主要策略 发表时间：2020-04-10T08:34:25.210Z 来源：《素质教育》2020年5月总第344期作者：张艳华 [导读] 在教材使用过程中，教师要有效地开发、整合现有的教学资源，适当补充教材内容。 山东省滨州市惠民县魏集镇中心小学251707 目前，我国基础教育阶段英语教学现状不容乐观：英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题，“哑巴英语、中式英语”等现象比比皆是。学而不能用，这种语言习得状态在某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。因此，我们需要积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让英语教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语教学成为学生喜爱的一种生活，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。我在如何使小学英语教育成为一种生活化的教育，让英语教学与生活融为一体，真正实现“生活化英语、英语生活化”这一创新英语教育理念方面作了一些尝试。 一、选择生活化小学英语教学内容 英语教学需要关注学生的生活世界，打破书本和学生生活之间的界限。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。在实际教学中，教师要尽可能地从生活经验中选取教学内容，将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。经调查研究，现在使用的《新标准英语》（小学）就是一套教学内容生活化的教材，包含个人情况、家庭、学校、朋友、食品、玩具、动物、旅游等话题，与学生自身的生活内容、家庭生活内容、学校生活内容以及社区生活内容等紧密联系。在教材使用过程中，教师要有效地开发、整合现有的教学资源，适当补充教材内容。 二、创建生活化的小学英语课堂教学模式 我们的小学英语教材来源于生活，我们的小学英语课堂教学也最终要回归于生活。教师如何在《英语课程标准》的指引下，实现“生活化的理想的小学英语课堂教学”？我们可以从凭借生活，创设真实语境；联系生活，学用生活中的英语；模拟生活，在生活中学用英语三方面进行研究与探索。在教学实践中，通过创设生活化的、生动的、真实的语言环境——组织符合学生生活经验的活动、游戏——运用实物、图片、简笔画、教具等巧设生活化情景——利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 ——利用媒体技术，创造动感生活情境等方式，初步形成生活化的英语课堂教学模式，让学生在动态真实环境中运用英语，让生活进一步走进小学英语课堂。在教学“Happy Children’s Day!”这一课时，教师可在“六一儿童节”那天进行教学。将教室精心布置好，使其充满节日的气氛，渗透有关儿童节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“It’s Children’s Day”,并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生模拟生活进行角色表演。 三、营造生活化的英语学习环境 语言教育理论指出，言语交际本领的培养必须贯穿在语言教育过程的始终。心理学也告诉我们，学习外语如能最大限度地接近真实的情境，那么语言运用的能力就会得到增强。因此，要重视生活化英语语言环境的建设，给学生营造一个学习和使用英语的外部环境，让校园成为英语习得的有效场所。在创建生活化英语学习环境上，力求创建生活化的英语课堂教学环境、营造生活化的物态英语环境，开展有生活化特色的校园英语活动。在英语课堂环境生活化的创建上，可以着重于研究教室的布局。如教室课桌的摆放除传统的“田”字形摆法外，教师还可以根据实际教学需要，采用圆形、半圆形、“U”形等摆法，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设开放式的小学英语课堂环境；在学生生活空间开发上，可以致力于营造有声有色的物态英语环境，提升学校的校园英语文化建设。如校名、校训、班名、标识、餐厅标语、名言警句、课程表等用双语表示，让学生感觉到生活中英语无处不在；在英语课外活动的组织上，可以定期开展有生活特色的英语活动。如举行中英文对照升旗仪式，成立英语礼仪岗，开设“小精灵”校园英语广播，开办英语角，开展“校园英语日”活动，举办英语文化节，聘请外教与师生共同创编Rap（英语大课间操）、英语课间游戏等一系列丰富多彩的活动，为学生进一步创造学用英语的机会，提高学生语言综合运用的能力。 四、构建生活化小学英语教学评价体系 教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。新课程评价改革的主要目标是实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。在教学评价方面，我们可以构建一套科学的、集生活化、趣味化、知识化为一体的英语教学评价体系，促使学生反思自己在英语学习中的成功与不足，增强信心，明确方向。采用师评、生自评、生生互评、家长参评等方式，将形成性评价和终结性评价相结合的评价方法。如采用听力、笔试进行期末终结性评价，更侧重过程性评价——口语评价和成长记录袋（Magic box）评价生活化的研究。听力、笔试测试内容尽可能创设贴近学生生活的情境，体现人文性和趣味性。口语评价主要考察学生实际运用所学语言的能力，评价内容包括回答问题、游戏、歌曲、对话、表演等各项与学生生活密切相关的活动。Magic box的内容可以包括手抄报及单词图片、录音带和录像带、课外英语知识资料、家长问卷调查等。将评价贯穿于日常的教育教学活动中，贯穿于学生的实际生活中，可以有效地提高学生的英语学习能力，促进学生健全、健康人格的形成。 总之，我们要在教学实践中不断总结经验，以“生活即教育”为原则，深化小学英语新课程改革，进一步构建生活化的英语课堂，使小学英语教育成为一种生活化的教育，真正实现小学英语教学源于生活，高于生活，又回归于生活。

[创设生活情境,让科学学习多姿多彩]

现代教学理论认为科学教学应该从学习者的生活经验出发，将科学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行科学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握科学知识、思想和方法，同时获得广泛的科学活动经验。根据这一理念，科学课堂是让学生经历“生活——科学——生活”这样一个科学学习过程。课前学生根据课文内容凭借已有的知识水平和生活经验做好课前尝试探究，课堂创设生活情境组织开展活动探究。课后延伸探究生活内容，创设大课堂情境。鼓励学生在日常生活中运用科学知识解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。这样的课堂教学能大大增加学生学习科学的兴趣，提高思维能力，促使学生平时注重观察生活，使学生能真正地领略到科学来自生活，应用于生活，科学就在我们身边并不是一句空话。 一、创设生活情境，使科学学习似曾相识 创新是一个民族的灵魂，生活又是创新的唯一源泉。生活中处处涉及科学知识，教师可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生从感性认识上升到理性认识，由表及里地认识科学世界。 在学习《物质的溶解性》时，可以布置学生回家观察食盐、蔗糖等物质的溶解情况。或者预先在教室里放有等量水的烧杯，并准备好食盐和蔗糖，请学生课后一起做。设计问题1在一定量的水中是否能无限的溶解食盐？问题2在相同的条件下，食盐和蔗糖的溶解能力一样吗？如果改变了外界条件，那又会怎样呢？学生通过家庭实验及课上实验，很容易得出正确答案。再比如学习《浮力》时，可以先让学生去井中打水，亲身感知浮力的存在。学习《月相》时，提前布置学生观察一个月中月的圆缺情况。这样学生整个过程都参与了学习，既激发学生的学习兴趣，又在潜移默化中告诉学生，科学就在我们身边，只要我们善于去发现、观察和思考。 如教《花的构造》一课，除了课前要求学生采集一些植物的花以外，老师还有目的地准备一些大小、形状、颜色不同的花，让学生动手解剖，仔细观察花的构造，直到形成对花的构造的准确认识。课堂上可让学生自主学习探究，老师只需要最后小结就可以了。 二、创设生活情境，使科学学习具有直观性 根据中学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使科学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如在学习“液化”这个概念时，可以这样去做用蘸有酒精的毛笔（棉花球），在黑板上写上“液态”两字，观察几秒钟后，（由学生观察现象），回答问题。学生在生活中都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。他们的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。 老师问黑板上“液态”两字还有吗？ 学生答没有了 老师再问到哪里去了？

创设问题情景的生活化

创设问题情景的生活化 ———让学生热爱学习 回顾一学期，我感到很欣慰，欣慰的是我所代的一年级成绩在全镇名列前茅，可以说是硕果累累的一学期，成绩的取得都是在校长的帮助和支持下，在同学们的共同努力下，我们班才取得了令人欣慰的成绩。 校长经常教导我们要使学生热爱学习，必须具有生活化的教学，创设具有浓厚的生活气息，而且贴近学生认知水平的问题情境，把问题的情境与学生的说话密切联系起来，让学生亲身体验学的知识来自生活情境中。在教学中我就是这样做的，就此谈谈自己的一些做法： 一.创设有趣的情景 “兴趣是最好的老师”。在教学中，我利用小学生的心理特点，结合了教 材内容，捕捉学生生活中充满趣味的现象，这样激发了学生的兴趣。兴趣又是入门的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥妙。而聪明不是经由别人告诉而得来的，聪明是学生在不断探索和研究中逐渐锻炼出来的。如：在教学“6、7的加减法”时，让学生每人拿出准备好的六颗豆子，把豆子撒在画好的圆圈的桌子上，接着自己统计圈内有几颗，圈外有几颗，然后汇报（如2+4=6、4+2=6、6 -4=2、6-2=4... ...），像这样创设游戏情境，符合小学生好奇，好动的心理 特点，使学生在喜闻乐见中，既激起浓厚的兴趣又发现新的知识。使学生亲身感受到生活中处处有数学，处处离不开数学，这样学生的思路开阔。联想能力也就更强了，连差生都能理解新知识。 二．创设富有探索的情境。 有位名人说：“探索是数学的生命线”。因此在教学中，我给学生 提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现新知识，这样就激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。如在教学“分类”这部分知识时，我 创设了“整理书包，给书包分类”的生活情境。非常贴切儿童的生活实际，学生 结合自己的经验和实际需要得到了许多分类的方法。如：按名称分、按学科分、 按颜色分、按大小分等。然后引导学生说一说生活中那些地方还用到了的分类他 给人们的生活带来了那些方便。学生畅所欲言，谈到家里、学校、超市、菜场等，这样使每个学生都有了独立思考的机会，勇于大胆创新，发展了学生创新思维能力，激起了差生的学习兴趣，使差生进入学习的最佳状态，勤于思维。 总之，本学期的优异成绩，一是校长教导有方，二是我运用了生活情 境的教学手段，使学生自获其知，收到有益的效果。

真心做人用心做事立足本职干好工作

真心做人用心做事立足本职干好工作 石家庄市质量技术监督局标准化处处长杨军良 本职工作是一个人必须每天要做要完成的基本工作和任务。我们要把自己的本职工作视作人生的一个要素，全力经营，把这点点滴滴的平凡工作，融入到我们社会、我们民族建设的伟大事业中。我对立足本职干好工作有以下几点体会： 一、真心做人用心做事 做人是做事的基础，没有一个好的人格品质，不论从事哪个行业，都将失去起码的条件。做人要树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。讲实话、办实事，诚实、守信。做人要有奉献精神，奉献有形的物质，收获心灵的欢愉；奉献心灵的甘露，获得灵魂的提升。奉献可以发出天使一样的光芒，照亮别人，也照亮了自己。做人要稳得住心神、管得住身手、抗得住诱惑、经得起考验，努力做干净干事的模范。不应做的事不做，不应干的事不干。对今天拥有的，应该倍加珍惜。要常修为政之德、常思贪欲之害、常怀律己之心，经得住金钱的考验，扛得住人情的羁绊，以一身正气、一尘不染的高风亮节和人格力量去努力工作。无论从事什么工作，都要认真对待，要用心做事，细节决定成败。世上无难事，只怕有心人。用力干事只能把事干对，用心干事才能把事干好。从事质监、标准化工作，涉及各个行业，所以更要勤勤恳恳用心去学、用心去做，用心去对待发展中的困难，用心去解决发展中的问题，更要树立服务意识，树立全局观念，要有发展的眼光，立足长远，用科学发展观来指导具体工作，要抓住机遇，不断扩大工作范围。 二、点滴铸就伟业 小草轻举露珠，迎向太阳折射光芒，这是一种平凡；大树舒展枝叶，植根土地凝目苍穹，这也是一种平凡。我们生活在一个平凡的世界里，每一个个体都如沧海一粟般渺小、平淡。然而，正是这点点滴滴的渺小与平淡，铸就了这个多姿多彩的世界，组成了我们丰富充实的生活。从横向上看，众多点点滴滴的本职工作组合成推动社会前进的滚滚巨浪；从纵向上看，日复一日的本职工作累加集合成人生的参天大树，成为社会一条不可或缺的支柱。 三、学会创新不断的挑战自我 在知识经济、信息时代的环境中，努力学习掌握现代知识、现代思维方法，努力增强自己的职业技能，在自己岗位上避免每一个失误，才能干好本职工作。创新才能发展，守旧必然滞后。任何事业的发展和进步，都离不开创新。要有大胆创新的勇气，不要墨守成规，在虚心学习先进科学技术的同时，树立超越先进水平的勇气和决心。胸中有天地，脚下有乾坤，机遇与挑战并存，困难与希望同在，要挑战机遇、挑战自我，要迎着困难，带着自信，向希望的彼岸执着前进。不断挑战自我，奋发向上，我们才能永远立于不败之地。面对过去的成绩和荣誉，要用平静的心态去看待，因为那只能代表过去，每个未来都是一条崎岖而艰难的道路，要充满信心，有决心为自己的本职工作去付出、去努力。在人生的道路上，常常会有许多更高的目标等待着我们去攀登，常言说的好“人比山高，脚比路长”，道路曲折坎坷并不是通向目标最大的障碍，一个人的心志才是成败的关键。只要心中的灯火不曾熄灭，即使道路再崎岖难行，前途也是一片光明！ 四、在工作中找到乐趣

课堂生活化

小学英语教学生活化 一、创建生活化的学习氛围 １．在校园文化建设中创设良好的学习环境。学校是可以创建良好英语文化环境建设的主要阵地，教室则是进行学习活动的主要场所，为此，教师可以在班里的每一个角落都巧妙地呈现英语，更好地激发学生学习英语的兴趣。学生每天都会进出教室很多次，学生对班级内的每一样物品都记在心里，因此，在进行班级文化建设的过程中，英语教师可以进行英语方面内容的添加。英语教师可以设计英语歌曲或者是英语文化知识，并让学生在学习英语的同时了解英语国家的文化，上述的这些内容可以让学生自己去收集和规整，不仅可以培养学生的英语能力，还能培养学生的总结能力，让每一位学生的能力都得到提升。 ２．在家庭中创设学习英语的环境。家庭是学生生活的港湾，是最熟悉、最放松自我的地方，所以，家长可以制作英语单词的卡片，贴到家具上，例如冰箱、桌子、镜子、茶几等，同时，还可以将名言警句挂在家里，让学生深刻地感受到英语的气息与氛围，让他们完全沉浸在英语的环境中。除此之外，很多与家庭相关的内容也可以成为学生学习英语的资源，例如父母亲的职业等。 ３．在社会生活中创设英语学习环境。英语与人们的日常生活的联系日益紧密，教师要引导学生发现生活中的英语信息，并调动学生学习英语的积极性，培养学生主动发现英语知识的意识。英语体现在生活的很多方面，比如少儿节目，里面有很多英语节目和动画片，这些内容都是可以让学生体会到英语的语境，并可以将学生的眼界拓宽，帮助他们了解很多英语知识。就算学生刚开始听不懂英语节目和动画片中单词的含义，但是，学生可以从英语动画片中看到人物、动物等，学生在不经意的情况下就对英语进行了学习。 二、感受生活化的教学内容 现在，小学英语的教学内容与学生的生活状况非常贴近，因此，很多英语知识都是从学生的日常生活进行的，例如讨论学生感兴趣的事情，比如说，学生喜欢的蔬菜、水果，学生喜欢哪门学科，学生最喜欢的小动物等等，这些话题都非常贴近学生的日常生活，只有学生感兴趣的话题，学生才会进行积极的讨论，并且可以激发学生的求知欲，让学生自主地去学习英语，并且，学习能力还会得到显著的提升。其实，知识主要是通过累积形成的，学生学到的知识要运用到日常生活中，所以，小学英语教师在教学的过程中应该将教材的内容与学生的日常生活进行链接。 三、设计生活化的课堂教学活动 １．设计生动真实的情境激发学生的学习兴趣。教师在讲课之前需要进行备课，然后在上课的过程中，与学生讲解与本节课相关的语言以及相关的文化知识，并且让学生学会一首英语歌曲。教师还可以在班级中创建一个ｐａｒｔｙ，让学生在ｐａｒｔｙ中用英语进行对话。在这样一个愉悦的课堂环境下，学生兴趣高昂，让学生在这样的环境下完成英语学习，提升了学生的口语交际能力。 ２．在课堂教学过程中运用图片、简笔画或者实物等来创设情境。在小学英语教材中，很多的单词都是表示一些具体的事物，教师在教授的过程中可以通过图片和实物的形式进行教学。 ３．利用多媒体创设教学情境。为了创设一个良好的教学情境，多媒体的使用让课堂声情并茂，趣味性超强，可以让学生在最短的时间内投入到学习中，充分调动了学生学习英语的积极性。 四、在生活中及时运用，养成习惯 “学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的”。所以，在教学的过程中应该运用随教随用，立即实践的方法。对于学生而言，创设课外英语环境十分重要。 五、收录自己喜爱的英语信息 别人赠与的，或许自己不喜欢，但是如果是自己去发现的，自己会无比喜欢。教师可以指引学生去学习生活中的英语，并将在生活中遇到的自己喜欢的成语信息进行收集，并记录在一个笔记本上。例如商品标签上的英文、日用品上的英文、以及食品上的英文等，都可以将其记录在笔记本上。日常生活中的英语对学生的吸引能力很强。一段时间之后，让学生拿出自己的笔记本进行展览，当学生看到比较吸引自己的内容的时候，会招呼其他同学进行欣赏与围观，学生会在心理上得到很大的满足。通过对日常用品中英语信息的收集，不仅拓宽了学生的单词视野，还可以让学生感受到英语无处不在。 六、让学生看一些外国电影 对活泼好动的学生用进行英语说教，效率一般都非常低，因此，教师可以借助一些教学工具，设计出一个符合学生实际生活的情景。例如，看电影可以有效地提升学生学习英语的兴趣，同时，在观看电影的同时，还可以发现电影中的语言的实际应用情况，学生在提升口语的同时还锻炼了听力。通过观看电影，学生会了解到与本国不同的文化，认识到不同的价值观念，将语言提升到真正意义上的交流。教师可以让学生观看《阿拉丁神灯》、《灰姑娘》、《里约大冒险》、《马达加斯加的企鹅》等等，使学生在观看有趣动画故事的同时快乐地学习英语。

创设生活化教学情境

创设生活化教学情境——生活即教材,生活即学习 “生活化语文、生活化数学”，这样的词对于来说并不陌生，新课改以来，生活化理念是当前我国提出来的一种新的教学理念，无论对普通教育还是特殊教育而言它赋予我们的教学一种新的教学模式，这种模式是以情境创设作为引领核心，以生活作为主要内容，以实践能力作为最终评价方式的一种教学模式。教育家赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。情境教学正是抓住了促进学生发展的动因—情感。 一、生活化情境教学的基本原理 1、暗示诱导原理：生活化情境教学针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，情不自禁地投入教育教学活动中，迅速地对学习焦点的变化作出反应。 2、生理学原理：根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。情境教学创设出学生所熟悉的各种环境，他们对这样的环境中的活动产生心理与情感上的共鸣，使得大脑的左右半球协同合作，达到很好的学习效果。 3、情感驱动原理：儿童从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。 4、角色转换原理：在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点所设计的角色，它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。 5、建构主义理论：建构主义认为学习应在与现实情景相类似的情境中发生,重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。从而可以看出小学进行情境教学能够帮助学生更好的构建自己的知识体系，能更牢固地掌握知识。 基于以上的教育理论，我们可以得出这样的结论：“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。生活化情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的生活情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 二、生活化情境教学的基本途径 1、兴趣激发阶段。 2、情境创设阶段。

[情境,课堂,高中]创设有效生活情境,活化高中生物课堂

创设有效生活情境,活化高中生物课堂 摘要：本文主要阐述从学生已有生活经验、社会热点、生活广告、本土资源、生产生活实践这五个方面创设课堂教学情境，激发学生兴趣和求知欲，从而提高课堂效率，活化高中生物课堂。 关键词：生活情境高中生物课堂创设情境 生物科学是自然科学的一门基础学科，与人们的衣食住行密切相关，可以说生物知识来源于生活，而生活中处处有生物。《普通高中生物课程标准》提出课程的基本理念包括“提高生物科学素养”及“注重与现实生活的联系”，该标准明确指出生物科学素养指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策需要的生物学科学知识、探究能力及相关态度情感价值观[1]。高考内容明确要考查与社会、生活与生物学相关的知识内容，所有这些都要求我们在平时生物教学中注重与现实生活联系，让生物课堂充满生活气息。 1.利用学生已有生活经验创设情境 学生在日常生活中已经积累了一定的生活经验，根据最近发展区理论，教学活动从学生已有知识经验出发过渡到新知，符合学生的认知发展规律。因此教师在平时教学中要充分发现和挖掘学生已有的生活经验，引导学生善于从生活实例中发现生物学问题，使枯燥无味的生物学知识充满生活气息，激发学生参与课堂教学的学习兴趣和积极性，利用所学知识解释或解决生活中存在的问题，真正做到学以致用[3]。如学习必修一“酶的特性”一节内容时，并不要急于讲授影响酶活性的条件，而是设置如下问题情景：同学们，你们有发高烧的经历吗？发高烧的时候身体有哪些不舒服呢？学生各抒己见，完毕。教师从中提出：“发高烧的时候我们为什么会食欲缺乏呢？”此时学生可能一时回答不上，教师可进一步引导：我们消化不良才会食欲缺乏，我们消化道中食物消化跟什么有关系呢？学生根据已有知识回答：消化酶。再通过教师引导学生思考归纳出“温度可能会影响酶活性”。再如讲“免疫调节”一节内容时，笔者展示了“福建省儿童预防接种证里面的免疫疫苗接种记录”，利用学生的亲身体验，引入课题，而且整节课都围绕这个话题设置一系列问题串展开教学，例如：“为什么我们从小到大要打各种各样的预防针？”“免疫接种的原理是什么？”“接种一种疫苗可以预防所有传染病吗？”“为什么乙肝疫苗往往要接种三次？”“为什么小时候接种过麻疹疫苗可能终生都不会患麻疹了？”整堂课以学生熟悉的经验创设情境，大大激发学生兴趣和求知欲，课堂效果很好。 2.利用社会热点创设情境 利用社会热点创设情境，不仅激发学生学习兴趣和求知欲，夯实课内基础知识，开阔学生视野，而且是对学生进行情感教育的有效途径。如笔者在上《细胞分化》一节的时候，巧妙利用前两天报道“战士为患白血病的美籍华人捐造血干细胞”的视频新闻，在课前导入时播放该视频，不仅让学生了解白血病的知识和目前最有效的手段就是进行骨髓移植，以及造血干细胞和中华骨髓库的相关背景知识，扩大学生的知识面，而且学生对捐赠造血干细胞的战士产生崇敬之情，很好地进行情感态度和价值观教育。更重要的是创设这一新闻情境，利用造血干细胞能分裂分化成红细胞、白细胞和血小板，进入“细胞分化”这一核心概念的教学，让学生不知不觉中掌握细胞分化的知识。

初中地理生活化情境创设的实施策略

初中地理生活化情境创设的实施策略 摘要：生活化教学的理念正深刻影响着地理课堂，其能够让学生重新认识学科 本身的价值，又可以降低抽象知识的理解难度，便于学生将新掌握的知识与能力 迁移到新的生活化问题情境中。在初中地理课堂教学中创设生活化情境实施途径，能够在增强学生学习兴趣、提高学生的课堂学习参与程度的基础上提高学习效率，优化学习效果。 关键词：初中地理；生活化情境；实施策略 1生活化情境概述 生活化情境是在地理教学中融入“生活化”元素，将情境与生活完美的结合在一起，丰富 教学过程，更加突出学习的本质，符合新课改所倡导的理念。范宗潮认为“生活化情境，是指 教师运用生活中真实现象，利用多种技术创设出能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境”。有研究从地理的角度出发，认为“生活化教学情境就是在教学过程中，教师结合地理学科特点，借助多种技术手段将贴近学生实际生活的现象或问题进行科学化重组，创设出激发学生兴趣 和探究欲望的教学环境”。笔者认为生活化情境是在教学活动中，将生活化素材引入地理学科中，通过生活中有趣、常见的各种地理现象来激发学生的兴趣，配合以实验、多媒体等教学 手段设计与教学内容相符合的生活化地理教学场景。生活化情境增加了课堂的活跃性、互动性。在生活的氛围里学习地理知识，使学生有更加强烈的欲望去探索未知的世界，提高学生 学习的主动性，从而达到教学要求转化为学生内心需求的目的。生活化情境强调教学要与学 生的生活、所处环境相联系，运用多种手段创设有意义、现实的生活教学场景。生活化情境 的创设能让学生从抽象的课本中脱离出来，能够使学生在丰富的教学活动中感知世界、认识 世界，产生对美好生活的向往，以及对世界的爱，培养学生积极主动学习知识的能力，在学 习中积极探索发现世界的美、地理科学的美。 2初中地理生活化情境创设实施的意义 2.1丰富课堂教学形式 在地理教学中，学生对少数民族的风俗习惯兴趣浓厚。例如：大多数学生都知道回族不 吃猪肉。但并不是所有的学生都了解原因，其实禁食猪肉，回族只是一个少数群体，信仰伊 斯兰教的民族都禁食猪肉。原因是什么呢？有些传言说，猪曾经救过回族人的祖先，所以回 族人民为了表示感谢不吃猪肉。这时就可以出示资料介绍，伊斯兰教教义规定猪是不洁和厌 恶之物，伊斯兰教徒不光不吃猪肉，根据教义规定血、自死的肉类都不得食用。通过课堂教学，学生增长了知识，丰富了课堂教学内容，在生活中避免了不必要的误会，体现了地理学 科的科学价值。 2.2帮助学生提高实践能力 课堂教学中，运用大量来自生活的模拟性实践案例创设教学情境，学生通过参与活动了 解到现实生活中各种要素之间的关系，通过自己生活的经验去解决实际问题，提高学生解决 问题的能力。在学习《多变的天气》一节时，通过谈话询问的方式，了解学生在日常生活中 获取气候知识的途径，发现大多数学生通过收看天气预报，学习了一定的天气和气候的基础 知识，其中对于天气符号尤其感兴趣。所以，笔者设计一个教学活动，通过记录本市近一周 的天气状况作为课后作业，来识别一些易错的天气符号，督促学生逐步养成收听、收看天气 预报的习惯。学生只有将知识运用到生活中去，才能提高生活的能力。 2.3促进教师的专业成长 随着课程改革的发展，在地理课堂教学中，教师和学生的角色逐渐发生变化，教师由原 来的教学主体转变为教学主导，教师的角色更多的是组织和引导学生的学习，学生成为课堂 的主体，在教师的引导下积极接受知识。生活化情境教学有效改变教师主讲，学生被动接受 知识的现状。在设计生活化情境教学案例时，教师运用理论知识，根据教学内容选取符合学 生认知的生活化情境，在教学中引导学生，把控课堂教学节奏。教师在选取案例过程中，需 要熟练地运用教学方法，处理大量的生活化资料、材料，案例设计的过程也是提升教师教学 能力和专业素质的过程。

“用心做人,用心做事”的演讲稿

用心做人，用心做事 各位领导、各位老师、各位同事上午好： 我是来自xxx电所xxx。在度过了充满希望与奋斗的学生生涯，又踏上了新的征程。告别校园，我满怀激情踏上这承载着我美好梦想的电力事业。在工作中思索，在企业中成长，在困难面前再次燃起希望之火……我坚信，年轻，没有什么不可以。在这里，我将与文成供电局共发展，用辛勤奋斗的汗水放飞青春的中国梦想。 国网公司大众传播口号——“你用电，我用心”，虽然只有短短的六个字，却内涵丰富，感情真挚，体现了国网公司的品牌内涵。一份荣誉，折射出企业文化的内涵底蕴;一份责任，汇聚着企业对社会的关爱之情；一种精神，彰显供电人奋发有为的进取精神。 你用电——就要让百姓用上安全电、放心电，为了保证安全用电，在节假日，在风雪暴雨中，哪里有故障，都有西坑供电所抢修人员身影，24小时保电工作，抢修人员随叫随到，全力当好‘救火’队员。发生了故障，电话响个不停，听着电话里焦急的声音，其实我们和客户一样都一心想快点送电。我们只能用心安慰客户，去平复客户焦急的心情。电终于送上了。我在心里感谢所里抢修人员，通过他们用心做事，换来客户感谢的声音。 我用心——用一颗真心、诚心、爱心服务于一方百姓，用心服务才能让客户满意，供电企业优质服务就体现在这颗“心”上。始于客户要求，终于客户满意”这是我们的服务理念，客户带着问题来找我们，我们必须让客户满意而归，服务的过程中要始终用一颗真心去面对，将心比心的站在客户的角度上考虑问题。说到这我不禁想起了西坑供电所营业厅的收费员黄芳妹。有一次西坑黄山有位70来岁的老人托人給西坑供电所的收费员黄芳妹带话，说他的儿孙们在外务工，老伴多年前辞世，现在一个人卧病在床，要过几天才能交电费，还特别叮嘱说，不要收他的“电费罚金”。芳妹姐明白，大爷家的电费每月只有2.3元，要是罚1元违约金的话那是大爷半个月的电费啊。自己先垫付吧。怕老人心里还会有一份挂念，下班后，芳妹姐赶忙换上平底鞋，爬了45分钟的崎岖山路到大爷家，气喘嘘嘘地把电费发票递给他，说：“您老病了，我专程到您家来收费。按规定每月的10日至22日收费，超过规定的22日后不交电费我们是要收电费违约金的，不是罚金。以后交电费不方便的话，我会到你家里来收的。我们认识这么多年了，不是为工作也该来看看您啊。”多朴实的话语，老人感动了。握手道别时，老人紧紧握着她的手，眼角含着模糊的泪花。西坑供电所收费员以及其他工作人员人员都是在自己的平凡岗位上平凡的奉献着，每天不知道要接待多少用户，但我们始终要能够以真诚的笑脸去对待每一位用户。要问我们，每天重复无数次同样的工作，说同样的话,不觉得厌烦吗？我们会告诉你，我们只能征求客户的理解，将心比心的感受客户的感受，耐心的解决客户的困难。我们要用自己的行动践行着一名国网职工的“你用电，我用心”的服务承诺。

创设生活化的情境,让学生“能说会道”

创设生活化的情境，让学生“能说会道” ——语文版二年级语文下册口语交际《道歉》的教学设计 宁夏吴忠市利通区马莲渠柴桥小学马剑平 [教材分析] 《道歉》是语文出版社S版语文教科书二年级下册第五单元《语文百花园》中给学生安排的一节口语交际练习。安排这一练习，目的是培养学生的口语表达能力和交际能力，让学生在口语交际中学会与人相处，学会道歉的方法和技巧。从而达到学生综合素养的锻炼和提高。 [设计背景] 口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、沟通感情、传递信息的双向互动的言语活动。 口语交际是一种人类社会活动。人们在面对面的交际过程中，不仅要察言观色，倾听领会，还要准确判断，快速反应，更要适时接话，恰当表达。交际参与者必须具有一定的聪明才智、知识能力、言语水平等素质，还要具有待人处事、临场应变、表情达意、文明礼貌等素养。所以，口语交际是一个人观察能力、理解能力、分析能力、表达能力、待人处事能力的综合表现。正因为如此，它具有以下特点：1、实用性；2、即时性；3、情境性；4、互动性；5、综合性。 《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段口语交际教学的总目标：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合

作精神。”小学阶段的口语交际教学就是通过各种交际活动，培养学生日常口语交际所必备的倾听、应对和表达的能力，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，以及掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。 低年级学生的口语交际训练具有以下特点：1、话题要适合学生的生活实际，能吸引学生，且具有教育意义。2、必须要创设能引起学生兴趣的情境，激发学生口语交际的欲望。3、口语交际的目标不能太高，要给学生自由交际的时间和空间。 我根据课标要求和我校低年级学生的口语水平，充分利用教材提供的口语交际话题，灵活运用，恰当补充，找出适合我校学生生活实际的部分作为口语交际的话题，设计了以下教学预案，试图在教学中体现口语交际的特点，体现学生学习的主体地位，突现生生互动的教学氛围，让学生在情境中交流，在交流中提高。并由情境走向生活，再由生活回归情境，对学生进行了口语交际能力的培养。 [教学目标] 1、能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法。 2、体验道歉时的感受，学会道歉。 3、学会与人相处，宽以待人。 [教学重点] 能清楚明白地向别人表达自己的真实感受，了解道歉的方法；体验道歉时的感受，学会道歉；学会与人相处，宽以待人。 [教学难点]

美术活动中生活化环境创设

小班生活化环境的创设促进幼儿发展的初步尝试 小昆山幼儿园郁斌仙教育基于生活，又要促进生活的发展，以生活为目标。新《纲要》中明确的提出课程的生活化，充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义，幼儿园教育回归生活。课程基于幼儿的直接经验，是密切联系幼儿自身生活、自然，社会生活的课程，幼儿的学习活动是一种多感官参与的活动，生动、自然的生活能吸引幼儿学习的兴趣。轻松、自由的环境和广泛的空间和时间更能突出幼儿的主体地位，在生活活动中强调教学民主，强调自我鼓励，强调合作学习，将使幼儿获益终身。 那么，对于小班幼儿主题背景下的美术活动如何创设生活化的环境呢？美术活动中的生活化环境就是在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。小班幼儿的年龄特点决定了他们在学习游戏的过程中注意力容易转移、容易受外界环境的影响、使用控制工具不够准确等等，那么更需要创设一个他们熟悉的环境、利于他们学习探索的环境、并提供适宜的材料。我主要是通过环境的生活化、材料的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，愉快地进行创造、表现、体现自身价值。 一、生活化环境的创设 瑞吉欧学前教育研究者曾提出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器。可见，环境作为一种“隐形课程”，它的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为重要的教育因素。幼儿园生活化环境的创设，对小班美术教育活动的展开是十分重要的。 1、环境的互动促进幼儿的创作 心理学、教育学认为：一切人的生存和发展都离不开环境，儿童出生后就在与环境的交互作用下得到发展。因此，我们认为：幼儿美术活动同样不应仅仅局限于美术课堂教学，我们应该重视活动室大环境的的创设，为幼儿创设一个生活化的能够与幼儿有效互动的环境。为幼儿创设一个能与幼儿真正互动的大环境，