教育学识记内容
第一部分教育学
第一章教育与教育学
1.“教育”的概念
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者世家影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2.教育的基本要素
教育是一种社会活动系统。构成驾驭活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。
（一）教育者
在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人统称教育者。
在社会教育活动中，教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。“教师”这个
特定称谓是指社会教育活动环境中旅行教育教学职责的专业人员，他们承担着社
会教育的主要责任。
（二）受教育者
在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习
的人，统称为受教育者。受教育者是教育的对象及学习的主体，是教育活动构成
的基本要素。与教育者平等，具主观能动性。
（三）教育媒介
教育媒介即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，
也包括了信息的选择、传递和反馈形式，是形式和内容的统一。从内容上说，主
要就是教育内容、教育材料或教科书；从形式上说。主要就是教育手段、教育方
法、教育组织形式。
三者关系：教育的三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的教育实践系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，受教育者也不可能得到有效的
指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育媒介，教育
活动就无法实现。因此，教育是上述三个基本要素的有机结合。
第二章教育目的与功能
1.教育目的的概念
教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格和标准，是对受教育者的总的要求。教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期各级各类的教育工作。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。
2.国外发达国家和联合国教科文组织有关教育目的或学校教育目的的最新表述
联合国：使受教育者“学会求知（learning to know）”“学会做事（learning to do）”“学会共处（learning to live together）”“学会生存（learning to be）”
日本：《教育基本法》是规定日本教育的基本法律，是“教育宪法”。它规定，教育的目的在于促进人格的形成，培养真正热爱真理与正义、尊重个人价值、勤劳、拥有责任心、充满自主精神、身心健康的过敏，培养和平国家与社会的建设者。
美国:对中小学教育目的的表述是：
1.提高学生的学业成绩，具体包括确保所有学生在三年级时都能达到本年级水平
的阅读能力；提高全体学生的数学和科学成绩；提高全体中学生的成绩；提高教
师和校长的素质。
2.建立安全的学校，培养学生坚强的品格；包括确保我们的学校是安全的、远离
毒品的，学生不喝酒、不吸烟、不使用其他毒品；促进年青一代形成坚强的性格，
提高他们的公民意识。
英国：因果的教育目的在于促进学生精神、道德、文化、智力和身体各方面的发展。其中有关中小学的教育目的表述有如下两点。
1.给儿童以良好的教育开端，为他们将来的学习打下更好的基础。
2.使所有年轻人都能获得并发展生活和工作中所需要的技能、知识和个人品质。
法国：教育是国家置于优先地位的视野……应使每个人的受教育权得到保证，以便使他们的个性得得到发展，使他们的起始教育和继续教育的程度有所提高，使他们能
够进入社会生活和职业生活，并使他们能够体现其公民资格，应保证每个青年，
不论其社会出身、文化背景或地理环境如何，都获得普通文化和公认的职业资格，俄罗斯：在教育优先的基础上，使教育系统的发展有利于造就和谐发展的、有社会积极性的、有创造性的个人，并使教育系统称为经济和社会进步的因素之一，获得发
展。从这一表述可以看出，“造就和谐发展的、有社会积极性的、有创造性的个人”
是俄罗斯教育的根本目的。
3.我国的教育目的以及学校培养目标
教育目的：培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
培养目标：普通初级中学：
（1）具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，
初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服
务和集体主义的思想，具有诚实、守信、勤奋、自立、合作、乐观、进
取等良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具
有分辨是非和自我教育的能力。
（2）掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、
动手操作能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实
事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。
（3）初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，
具有健康的体魄；具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好；学会
生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知
识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳
动习惯。
普通高级中学：
（1）具有正确的政治方向，拥护中国共产党，热爱社会主义国家；有理
想，有民族自尊心，有社会责任感；遵纪守法，有文明的行为习惯，有
团结协作的精神。
（2）具有自然科学和社会科学的基础知识，懂得一些马克思主义基本观
点，初步掌握一门外语，能自觉学习，有自学能力；能联系实际发现问
题并分析问题。有健康的体魄和审美能力，有良好的意志品质和一定的
应变能力，有探索和创造的精神。
（3）初步形成个性特长。
（4）有正确的劳动观点和职业观念，有一定的劳动技能。
4.马克思关于全面发展的教育理论及其意义
1.马克思关于人的全面发展学说的内容。
（1）人的全面发展的含义：人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分得发展，以及人的道德的发展。
（2）旧式分工造成了人的片面发展：旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的原因。人的片面发展的基本特征是脑力劳动与体力劳动的分离
与对立。
（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能：首先，机器大工业生产对人的全面发展提出了客观要求。其次，机器大工业生产也为人的全面发展
提供了可能和条件。
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件：教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
2.意义
（1）为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导；
（2）马克思主义指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。
5.教育功能及其类型，不同的教育功能观。
概念：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。类型：按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
（1）个体发展功能：教育的个体社会化功能，教育的个体个性化功能
（2）社会发展功能：政治功能：①教育具有维护社会政治稳定的功能；
②教育具有促进社会政治变革的功能。
经济功能：①教育通过培养劳动力促进经济增长的功能；
②教育通过科技促进经济发展的功能。
文化功能
按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能。
按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能。
教育观：（一）古代教育的政治伦理功能
（二）近代教育的个体发展功能
（三）现代教育的社会改造功能
（四）当代教育的功能主义
第三章学校教育制度
1.教育制度与学校教育制度的内涵、类型
内涵：广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统一建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之
间的相互关系。
类型：双轨学制；单轨学制；分支型学制。
2.教育行政体制和教育管理体制的内涵、类型，校长负责制
广义上说，教育行政体制又称教育行政管理体制或教育管理体制，是国家管理教育视野的组织体系和向光制度的总称。
教育行政体制：是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
类型：
（一）按中央和地方的教育行政权利分配关系，可以分为中央集权制、地方分权制和中央与地方合作制。
（二）按教育行政机关与政府之间的权力结构关系，可分为从属制和独立制。
校长负责制：校长负责制是我国公办中小学的内部领导体制，指上级机关领导，校长全面负责，党支部监督保证，教职工民主管理。
3.学校概念及其基本性质
学校：在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和结构。
基本性质：1.学校是一种社会组织；2.学校是专门的教育机构；
3.学校具有民族性；
4.学校处于不断变革之中。
4.校园文化
所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。其中校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。
特征：互动性；渗透性；传承性。
第四章教师与学生
1.教师的职业角色、职业特征
职业角色：1.学者和学习者；2.知识传播者；3.示范者；4.管理者；5.朋友；6.研究者职业特征：1.教师职业是一种专业性职业；2.教师职业是以教育育人为职责的创造性职业。
2.教师的权利和义务
权利：1.教育教学权；2.科研权；3.指导评价权；4.获得报酬权；5.民主管理权；6.培训进修权。
义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完
成教育教学工作任务；
3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教
育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；
4.关系、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全
面发展；
5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学
生健康成长的现象；
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
3.教师专业发展、阶段及其途径
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。包括专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、专业自我的形成。
阶段：1.“非关注”阶段：进入正式教师教育之前的阶段。
2.“虚拟关注”阶段：一般是职前接受教师教育阶段（包括实习期）。
3.“生存关注”阶段：教师专业发展的一个关键期。
4.“任务关注”阶段：在度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入此阶段。
5.“自我更新关注”阶段：处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展
自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。
途径：1.师范教育；2.新教师的入职培训；3.教师的在职学习；4.教师自我教育。
4.校长的职责和素质要求
职责：1.全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规，自觉抵制各种违反教育方正、政策、法规的倾向。坚持社会主义办学，努力培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。按教育规律办学，不断提高教育质量。
2.认真执行党的知识分子政策和干部政策，团结、依靠教职员工。组织教师学习政治与钻研业务，使之不断提高政治思想、职业道德、文化业务水平及教育教学能力，注意培养班主任、中青年教师和业务骨干，努力建设又红又专的教师队伍。依靠党组织，积极做好教师和职工的思想政治工作。自觉接受党组织的监督。充分发挥民族，重视教职工代表大会在学校管理中的重要作用，注意发挥广大教师和职工工作的主动性、积极性和创造性。
3.全面主持学校工作
（1）领导和组织德育工作。
（2）领导和组织教学工作。
（3）领导和组织体育、卫生、美育、劳动教育工作及课外教育活动。
（4）领导和组织总务工作。
（5）配合党组织，支持和指导群众组织开展工作。
4.发挥学校教育的主导作用，努力促进学校教育、家庭教育、社会叫的协调一致、相互配合，形成良好的育人环境。
5.学生在学校教育中的地位和作用，学生群体文化的特征
地位和作用：现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生的内部需要，将新的教育内容转化为学生的素质。承认学生的客体性和客体地位就是强调教育和教师的主导作用。然而，在教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是以学习规律为前提。因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主客体的统一。
特征：（一）学生的正式群体与非正式群体（同辈群体）
学生的正式群体主要是指班级、年级。、少先队、团支部等学生群体。活动主要是“公事”。
学生的非正式群体主要是指各种临时结成的小团体。活动主要是“私事”，具有保护功能和发展功能。
（二）学生群体的主流文化与亚文化（同辈文化）
主流文化就是社会或学校主流文化在学生群体上的投射。
亚文化是社会或学校主流文化的次属文化，是在学生非正式群体的组织过程中发
展起来的。玩乐型，学术型，违规型。
6.学生的权利和义务
权利：1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料
2.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金
3.在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学
位证书
4.对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财
产权等合法权益，提出申诉或者依法提出诉讼
5.法律法规规定的其他权利
义务：1.遵守法律、法规
2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为规范
3.努力学习，完成规定的学习任务
4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
7.学生身心发展规律
1.顺序性；
2.阶段性；
3.不平衡性；
4.互补性；
5.个别差异性。
第五章课程
1.课程概念（广义与狭义）
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指一门学科。
2.国家课程、地方课程与校本课程
从课程设计、开发和管理的主体来看，将课程分为国家课程、地方课程和校本（学校）课程。
国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
3.课程目标、课程设计
课程目标直接受教育目的、培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果。课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性等特点。
分类：（一）行为取向性目标：1.泰勒的课程目标理论：对学习者本身的研究、对校外
当代生活的研究和学科专家的建议
2.布卢姆的教育目标分类学：“认知领域”“情感领域”
“技能领域”
（二）生成性课程目标
（三）表现性课程目标
新课程改革措施：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系
三维课程目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标
课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，后者主要解决课程标准的问题。课程设计的实质是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素，从而形成特殊课程结构的过程。
4.教学计划、教学大纲、教科书
三者是组成课程的基本三要素，是课程的具体表现形式。
教学计划（课程计划）：教学计划，现称课程计划，是根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性。
教学大纲：现称课程标准，是根据教学计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
教科书:是根据学科教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是教学大纲的进一步展开和具体化。
5.活动课程论、要素课程论、结构课程论
活动课程论：又叫儿童中心课程或经验课程，与学科课程互补。活动课程具有实用性、综合性、实践性等特点。但活动课程没有具体明确的课程标准和教科书，活动的选材由儿童的兴趣和需要而定。课程的组织应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力，即课程组织的心理变化。主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
要素课程论：又称传统主义教育、保守主义教育。重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。主要观点包括：（1）教学内容应以课程目标为主要依据；（2）课程内容主张选择共同、不变的“文化要素”；（3）强调接受教学，认为教学即心智的训练，教师是教育的中心，学生要服从教师的指导。
结构课程论：代表人物是美国课程改革的倡导者布鲁纳。以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科的基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
6.制约课程的主要因素
总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。
（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构与体系重大
差别的重要原因。
（二）一定时代人类文化及科学技术发展水平
（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性
（四）课程理论
7.教科书编写应遵循的原则
（一）科学性与思想性统一
（二）知识的内在逻辑与教学法要求的统一
（三）理论与实践统一
（四）传授知识、技能与培养能力相结合
（五）教科书的形式要有利于学生的学习
（六）注意与其他学科的纵向和横向联系
8.义务教育阶段教学计划的特征
义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的过敏教育。
特点：1.强制性；2.普遍性；3.基础性。
9.课程评价的主要模式
（1）目标评价模式
美国课程评价专家泰勒提出，泰勒也因此被誉为“课程评价之父”。分七个步骤：
①确定教育计划的目标；②根据行为和内容来界定每一个目标；③确定使用目标的情境；
④设计呈现情境的方式；⑤设计获取记录的方式；⑥去顶评定时使用的计分单位；⑦设
计获取代表性样本的手段。
其中，确定目标是最为关键的一部，因为其他所有步骤都是围绕目标展开的。
优点：提出课程凭借埃的目的不仅仅是评价学生成绩的优劣，还在于改进课程的开发。
结构紧凑、操作性强，既便于操作又容易见效。
缺点：只关注预期目标，忽视了其他方面的因素，如未预期的目标等，更忽略了丰富的课程实践过程。
（2）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的。四个步骤：
①背景评价，即确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要
的机会等。背景评价强调应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。
②输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课
程计划进行评价。
③过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的
为题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。
④成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。
优缺点：考虑到了影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面，但由于它的操作过程比较复杂，难以被一般人所掌握。
第六章教学
1.教学、教学工作的意义和任务
教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
教学工作的意义：教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则。教学工作是学校实现教育目的的基本途径。学校要培养德智体全面发展的社会注意建设者和接班人，主要是通过教学实现的。
教学的基本任务：
（1）使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧；
（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平；
（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
2.教学过程的基本特点与结构
基本特点（基本规律）：
（一）直接经验与间接经验相互作用的规律
①学生是以掌握间接经验为主
②间接经验的学习是以学生个人的直接经验为基础
（二）教师主导作用与学生能动性相结合
①教师在教学活动中起主导作用
②学生是教学活动中具有能动性的主体
③贯彻教师主导与学生能动性相统一必须注意的问题
（三）掌握知识和发展智力相统一
①传授知识与发展智力二者是相互统一的
②要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的:规律性知识，量适当，启发教学
（四）教学的教育性规律（传授知识与思想品德教育相统一）
①知识是思想道德形成的基础
②思想品德的提高有助于更好地掌握知识
③贯彻教学的教育性规律时必须注意的问题
结构：指教学过程的基本阶段。分五个步骤：
①激发学习动机；②领会知识；③巩固知识；④运用知识；⑤检查知识。
3.我国中学常用的教学原则（直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则）
（一）直观性原则
①基本涵义：指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，
通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，
从而比较全面、深刻地掌握知识。
②直观手段的种类：实物直观、模像直观、语言直观。
③贯彻要求：1.正确选择直观教具和教学手段；2.重视运用语言直观；3.直观教
育的演示要与语言讲解结合起来。
（二）启发性原则
①基本涵义：指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的
主观性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
②贯彻要求：1.加强学习的目的性。调动学生学习的主动性；2.教师的讲授应抓
重难点和关键点；3.设置问题情境，启发学生积极思维；4.培养学生良好的思维方
法。
（三）巩固性原则
①基本涵义：指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技
能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来。
②贯彻要求：1.要在教学的全过程中加强知识的巩固；2.组织好学生的复习工作；
3.教会学生记忆的方法。
（四）循序渐进原则
①基本涵义：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的
顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。
②贯彻要求：1.教师的教学要有系统性；2.教师要引导学生善于将知识系统化；
3.应按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学。
（五）因材施教原则
①基本涵义：指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面
向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学。
②贯彻要求：1.坚持课程计划和学科课程标准相统一；2.了解学生，从实际出发
进行教学；3.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，使每个学生的特
长得以发挥。
（六）理论联系实际原则
①基本涵义：指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知
识，并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解
决问题的能力。
②贯彻要求：1.重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学文化知识；2.在传
授知识的过程中注重联系实际；3.加强教学的实践环节。
4.中学常用的教学方法:讲授法、谈话法、演示法、练习法、实验法及苏格拉底的“产婆术”。
5.课的类型与一般结构
类型：按教学任务分为传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）；根据一节课所要完成的任务的类型数，分为单一课和综合课；按使用的教学方法分为讲授课、演示课（演示实验或放幻灯片、录像）、练习课、实验课、复习课。
结构：基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
6.教学组织策略、特点及主要类型
教学组织是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何做出教学处方）的策略。
特点：一是集体教学形式的多样化。二是更加强调个别化教学和自学指导。三是分组教学的广泛运用和多种辅助形式相结合。
主要类型：
（1）班级授课制：课堂教学的主要形式，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
（2）个别教学：教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。
（3）分组教学：指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
（4）复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
（5）现场教学：是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。
7.有效教学的内涵、特点与标准
内涵：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效性包括三重意蕴：有效果；有效率；有效益。
特点：1.面向全体学生、关注“全人”的发展
2.关注教育教学效益
3.更多地关注可测性或量化
4.启迪老师实施反思性教学
5.有效教学的核心是学生参与学习过程
第七章学校德育
1.德育的意义、目标和内容
意义：（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
（2）德育是青少年健康成长的条件和保证
（3）德育是实现教育目的的条件和保证
目标：德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义和社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育
2.德育过程本质、结构与基本矛盾
本质：个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
结构：指德育过程中不同质的各种要素的组合方式，通常由教育者、受教育者、德育内
容和德育方法四个互相制约的要素构成。
矛盾：指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系。基本矛盾：教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。
3.德育原则概念、德育的途径与方法
概念：是根绝教育目的、德育目标和德育过程提出的指导德育工作的基本要求。
途径：1.教学；2.课外、校外活动；3.社会实践活动；4.共青团、学生会活动；5.校会、班会、周会、晨会；6.班主任工作
方法：1.说理教育法；2.榜样示范法；3.陶冶教育法；4.实际锻炼法；5.品德修养指导法；6.品德评价法
第八章班主任工作
1.班集体概念、班级管理的功能和目的
概念：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
功能和目的：
（1）有助于实现教育目标。提高学习效率
（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风
（3）有助于锻炼学生能力，学会自制自理
2.班主任概念、班主任的地位作用和工作的意义
概念：班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
地位和作用：
（1）班主任是班级建设的设计者
（2）班主任是班级组织的领导者
（3）班主任是协调班级人际关系的主导者
第九章教育研究与教育改革
1.教育研究的内涵、性质、类型
内涵：教育研究是教育科学研究的简称，是指人们运用科学的方法探求教育事物的本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。
性质（特点）：客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性
类型：
（一）基础研究、应用研究和开发研究
①基础研究：又称基础理论研究或学术研究，是在教育实践的基础上认识各种教
育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究。
②应用研究：运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究。
③开发研究：在基础研究与应用研究的基础上对研究成果做进一步推广以扩大其
影响，实现其价值的研究。
（二）定量研究与定性研究
①定量研究：定量研究是基于数字和量表的研究。从某种意义上说，定量研究就
是用数字和量表来描述现象。
②定性研究：基础描述性分析的研究，从某种意义上说，定性研究就是用文字来
描述现象。
（三）描述性研究与干预性研究
①描述性研究：对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么
样、为什么的问题，其出发点不在于对客观事物施加可能引起改变的影响。但是，
最终要为以后是否改变和如何改变提供必要的思路。
②干预性研究：着力于对客观事物施加可能引起改变的影响，通过这种影响达到
改变现状、解决问题的目的。
2.教育研究方法：定量研究和定性研究
（一）个案研究法：当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。考虑七个“w”：谁、什么、地点、如何、原因、时间、受谁影响。
（二）行动研究法：教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。四个环节：计划、行动、考察和反思。
（三）调查研究法：研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。六个步骤：明确调查目的、制定调查计划、准备调查材料和工具、实施调查、整理调查材料和撰写调查报告。
（四）质性研究法：也称为“实地研究法”或“参与观察法”，它是基于经验和直觉的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。教育叙事和教育随笔。
3.教育改革的含义、作用
含义：教育改革是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。
作用：1.实现更高水平的普及教育；
2.提供更加丰富的优质教育；
3.构建体系完备的终身教育；
4.健全充满活力的教育体制。
教师招聘考试教育学知识考点汇总
第一章教育与教育学 第一节教育的起源与发展 1、“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》。 2、教育有广义和狭义之分。 广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义的教育:学校教育，是教育者根据社会发展的需要，有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 3、教育是一种有目的培养人的社会活动，其最根本的任务是促进受教育者身心的发展。 4、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育的影响。 5、教育的起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。 6、教育的发展阶段：原始社会的教育、古代教育（奴隶社会的教育、封建社会的教育）、近代教育、现代教育（20世纪以后的教育）。 近代教育特点：教育的国家化、初等教育的义务化、教育的世俗化、教育的法制化。 现代教育的特点： （1）教育普及化程度越来越高。 （2）教育逐渐走向民主化。 （3）教育内容更趋丰富与合理。 （4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化。 （5）从阶段性教育走向终身教育。 第二节教育学的产生与发展 1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 2、现存最早专门论述教育问题的著作《学记》（《礼记》中的一篇），被称为“教育学的雏形”。 第二章教育与社会和个体的发展 第一节教育社会的发展 1、教育与社会生产力 （1）教育受到社会经济发展水平的决定和制约。 经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力，经济的发展水平决定和制约着教育发展的规模与速度以及教育的内部结构、决定和制约教育的目的以及学校对课程内容的设置，还对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用。 （2）教育是劳动力再生产、科学知识再生产的的重要手段。（教育的经济功能） 2、教育与政治制度 （1）政治制度制约着教育的性质和目的、教育的领导权、受教育权以及教育内容和教育制度。 （2）教育可以完成年轻一代的政治社会化，促进政治体制的变革与完善，推动国家民主政治建设以及在关键时候形成社会舆论、影响政治时局。（教育的政治功能） 3、教育与社会文化 （1）文化对教育有制约作用，社会文化影响着教育内容、人的教育观念以及各种非正式形式的社会文化对人的态度、观念、行为、道德品质的不同程度的影响。 （2）教育具有传承文化、传播文化、选择文化以及创造和更新文化的功能。（教育的文化功能） （3）学校文化：包含学校物质文化、学校组织制度文化、学校精神文化等等，其中学校的精神或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包括办学的指导思想、教育观、道德观等，校风则是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体。 4、教育与社会人口 （1）人口对教育有着制约的作用，人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度，人口的质量
教育知识与能力—人物核心介绍
1、孟子学生乐克正的《学记》，是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 2、苏格拉底的“产婆术”。 3、柏拉图的《理想国》，他是“寓学习于游戏”的最早提倡者。 4、亚里士多德的《政治学》，他首次提出“教育遵循自然”的原则。 5、昆体良的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》），是古代西方最早的教育理论著作。 6、培根，首次把教育学作为一门独立的学科提出来。 7、夸美纽斯的《大教学论》，是教育学成为一门独立学科的标志。他被誉为“教育学之父”，他曾赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”，他提出“泛智教育”、班级授课制、百科全书式的课程。 8、卢梭的《爱弥儿》，他倡导自然教育和儿童本位的教育观。 9、康德，最早将教育学作为一门课程在大学讲授。 10、裴斯泰洛奇，最早提出“教育心理学化”的主张，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家，被称为“教育史上小学各科教学法奠基人”。 11、洛克，提出“白板说”、绅士教育。 12、赫尔巴特的《普通教育学》，标志着规范教育学的建立，使教育成为科学，强调教师的权威作用，提出“四阶段教学”理论、教育性教学原则、教育目的是为了培养良好的社会公民。 13、陶行知，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，生活教育理论是其思想理论核心。
14、杜威的《民主主义与教育》，提出新三中心论（儿童、活动、经验）、五步教学法、“教育即生活”、学校即社会、主张“在做中学”。在《经验与教育》中提出“连带学习”。 15、克伯屈提出“附属学习”、设计教学法。 16、克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题。 17、凯洛夫的《教育学》，是世界上第一部马克思主义的教育学著作。 18、马卡连柯的《教育诗》、《论共产主义教育》，专门从事流浪犯罪儿童教育，核心是集体主义教育思想。 19、赞可夫的《教学与发展》，提出发展性教学理论的五条教学原则。 20、布鲁纳的《教学过程》，提出结构主义教学理论、发现教学法。 21、瓦根舍因的《范例教学原理》。 22、皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》、认知发展阶段理论（感知运动阶段0~2、前运算阶段2~7、具体运算阶段7~11、形式运算阶段11~16）、道德发展论中的“对偶故事”（自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段）。 23、柯尔伯格的道德发展理论中的“道德两难故事”（前习俗水平、习俗水平、后习俗水平） 24、苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育学”，提出全面和谐教育思想。 25、布鲁姆的《教育目标分类学》，把教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。
教育学实体之知识点总结
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
小学教育-现代教师学导论试题(带答案)2016.12-.24
小学教育-现代教师学导论试题(带答案) 1. 教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的（ b ）决定的。 A.未成熟性 B.差异性 C.主动性 D.向师性 2. “其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”，反映了教师劳动（a ）上的特点。 A.手段 B.成果 C.对象 D.过程 3.下列哪一个不是师生关系的特点（ c ）。 A.对象的限定性 B.关系的规范性 C.学生的被动性 D.教师的主导性 4. 在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的（ a ）。 A.报复 B.逃避 C.顺从 D.自尊 5. 许多教师认为，（ c ）是热爱学生的较高层次的标准。 A.了解学生 B.尊重学生 C.喜欢学生 D.惩罚学生 6. 所谓教师的教学效能感，指的是（c ）。 A.学生对教师教学工作能力的客观评价 B.教师对自己教学工作能力的客观评价 C.教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断 D.教师的实际教学工作能力 7. 小学教师进行教育教学科研是（）。 A.可行的，是提高教学能力的有效途径 B.有意义的，但对教学能力没有提高 C.没有必要，小学教师的主要职责是教好学生 D.当今教育界所不提倡的 8. 对两种需要都想拒绝而又无法回避的冲突情境是（）。 A.双趋冲突 B.趋避冲突 C.双避冲突 D.正负冲突 9. 哪种情况下学校不能处分教师（）。 A.体罚学生 B.因生病没来上课 C.侮辱学生 D.因缺课造成学生成绩普遍下降 10. 教师在发展期要解决的矛盾和问题是（）。 A.适应环境 B.学习基础知识 1 / 5
C.熟练化 D.做出创造 11.（ a ）,是教师依照国家法律规定的教育方针、培养目标从事教育工作的理论基础。 A. 学习和宣传《中华人民共和国教师法》 B. 学习和宣传《中小学教师职业道德规范》 C. 学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论 D. 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党 12. 在教师的培养体制中，所谓非定向型培养是指（）。 A.不舍专业不分科 B.非师范学校培养 C.不确定发展方向 D.不事先联系工作单位 13. 教师对自己进行生涯设计（）。 A.只能在开始工作时 B.在有了成功的愿望后 C.在快要退休时 D.在发展过程中随时可以 14. 教师在创造期要解决的矛盾和问题是（）。 A.适应环境 B.学习基础知识 C.教育教学能力的熟练化 D.形成自己的独到见解和教学风格 15.从某种角度看，教育观念可以分为两类：一类是社会所倡导的教育观念，另一类是（）。 A.价值性的教育观念 B.个体所采用的教育观念 C.多数人所采用的教育观念 D.操作性的教育观念 1. 教师学是以教师的各种问题为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究教师个体的发展规律。 2. 教师的角色冲突包括适应其他职业的人对教师的角色期待和学生对教师的角色期待 两个方面。 3.教师的地位一般包括经济、政治、和文化三的部分。 4. 与教师道德素养相关的四大问题是： 对待工作的道德问题；对待同行的道德问题；对待学生的道德问题；对待自身的道德问题。 5. 按照联合国卫生组织提出的“健康”新概念，所谓健康“不仅是疾病与体弱的消失，而且是生理健康、心理健康和 堂教学的导人 、。 7. 教师学是以为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究成长发展的规律。 8. 压力的心理反应有情绪反应、行为反应和认知反应。 9.在职业生涯目标的设计中，教师的自我定位包括和两个方面。 10. 生涯设计的过程包括自我反思、目标设计和成长设计三个阶段。 1.良好师生关系的人际行为模式包括那几个阶段？
教师招聘考试教育学试题及答案
2009—2010年教师招聘考试教育学试题及答案(二） 单项选择题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( C ) A.存在主义教育思想; B.要素主义教育思想; C.实用主义教育思想; D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B A.北欧的尼德兰; B.捷克的夸美纽斯; C.法国的斯图谟; D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C)。 A.学生只有机械记忆的能力; B.教师的知识、能力是不一样的; C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法( D )。 A.观察法; B.读书法; C.文献法; D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A )。 A.劳动起源论; B.生物起源论; C.心理起源论; D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B )。 A.十五大; B.十四大; C.十三大; D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( C )。 A.教育制度; B.学校教育制度; C.教育体制; D.学校领导制度 8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于(D )。 A.1985年; B.1986年; C.1987年; D.2006年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是(D)。 A.六三制; B.双轨制; C.分支型; D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A)。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育; C.开展网络教; D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( A )。 A.认识活动; B.教师教的活动; C.学生学的活动; D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C )。 A.是同时的; B.师范学校出现得早; C.教师成为一种独立的社会职业的时间早; D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C)。 A.学生在教育活动中是被动的客体; B.教师在教育活动中是被动的客体; C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用; D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性( B)。 A.并不重要的时期; B.非常重要的奠基时期; C.没有效果的时期; D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是( B)。 A.儿童中心论的代表; B.教师中心论的代表; C.劳动教育中心论的代表; D.活动中心论的代表 16.在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。 A.赫尔巴特; B.瓦?根舍因p; C.怀特海p; D.克伯屈 17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是( C )。 A. 坚持人文教育为主; B.坚持科学教育为主; C.坚持人文教育与科学教育的携手并进; D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的(B)。 A.主体; B.客体; C.教的主体; D.学的主体 19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱
教育学教育心理学中主要人物及其贡献
教育学1.孔子中国古代《论语》“有教无类”—注重后天的教育工作；“不愤不 启，不悱不发”—因材施教；“学而不思则惘，思而不学则殆”—强调学习与思考结合；把学习过程概括为学—思—行的统一过程 2.孟子中国古代内发论的典型代表；我国教育最早出现于《孟子》 3.昆体良古罗马《论演说家的教育》西方历史上最早的专门论述教育问题的 着作。 4.《学记》战国后期中国乃至世界教育史上第一部教育专着；“化民成俗， 其必由学” 揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学；“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 5.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而着名的教育家。苏格拉底问答法分 三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术） 6.柏拉图西方古代内发论的代表人物；教育思想体现在《理想国》中。 7.亚里斯多德《政治学》 8.夸美纽斯（1592--1670）捷克《大教学论》（1632年）《大教学论》是近代 第一本教育学着作；主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 教育学成为一门独立学科的标志；主张把教学建立在感觉活动的基础上。教育学之
父，从事物的感知开始教学；班级授课制理论的提出 9.卢梭代表作《爱弥尔》——人的本性是善的。个人本位论 10.洛克英国“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”； 他主张绅士教育。《教育漫话》 11.佩斯泰洛奇教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切 天赋力量。 12.赫尔巴特德国被称为“科学教育学奠基人” 。代表着作：《普通教育学》 （1806年）第一本现代教育学着作，独立教育学的诞生标志。《教育学讲授大纲》第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”；认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，用心理学的统知原理来阐述教学；知情意行统一；教学具有教育性 13.杜威美国《民本主义与教育》强调儿童在教育中的中心地位，实用主义教 育学的代表人物. 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 。认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。设计教学法
教育学知识点考点梳理
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
电大专科小学教育现代教师学导论试题及答案重点
中央广播电视大学 - 第一学期”开放专科”期末考试 现代教师学导论试题 1月 一、选择题( 在下列每小题的四个选项中只有一个是正确的, 请选出并将题号填入括弧之中。每小题2分, 共计20分) 1．专业是在社会分工和职业分化的过程中形成的一类特殊职业。下面不属于专业性的职业是( )。 A．医生 B．律师 C．会计师 D．售货员 2．”其身正, 不令而行; 其身不正, 虽令不从”, 反映了教师劳动( )上的特点。 A．手段 B．成果 C．对象 D．过程 3．下列哪一个不是师生关系的特点? ( ) A．对象的限定性 B．关系的规范性C．学生的被动性D．教师的主导性 4. 1997年8月7日, 根据深化教育改革、全面推进素质教育的新要求, 原国家教委颁布实行了( )。
A．《中小学教师职业道德要求》B．《中小学教师职业道德规范》C．《中华人民共和国教师法》D．《中小学教师职业道德建设的若干意见》 5．许多教师认为, ( )是热爱学生的较高层次的标准。 A.了解学生 B．尊重学生C喜欢学生 D．惩罚学生 6．所谓教师的教学效能感, 指的是( )。 A.学生对教师教学工作能力的客观评价B．教师对自己教学工作能力的客观评价 C．教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断 D．教师的实际教学工作能力 7．在现代教师的知识结构中, 所谓”条件性知识”是指( )。 A.教师所具有的特定的学科知识, 如语文知识: 数学知识等 B．教师在什么时候、为什么以及在什么条件下才能更好地运用原有知识、经验开展 教学的一种知识类型, 这也就是具体的教育科学知识 C．教师积累的教学经验, 即教师在实现教学目的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识 D．教师所具备的十分广博的文化知识
2018年招教考试教育学相关知识
【2018年招教考试】教育学易混淆知识点辨析！ 无论什么性质的教师招聘考试，教育学都是必考内容之一，并且在分值上始终占据不可动摇的地位，同样掌握教育学基本理论也是教师必备的职业素养之一，然而教育学作为一门理论性较强的学科，掌握基本概念显得尤为重要。下面为大家辨析几个容易混淆的概念。 辨析一：教育目的与教育方针 教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。 例如，现阶段我国的教育目的：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我国教育要培养全面发展的人，这从宏观的角度确立了人才的质量和规格，是我国培养人才总的方向。 教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括：教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。 例如，我国当前的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 联系： 都明确规定了教育的社会性质和教育为哪个社会培养人才，为教育活动提供宏观指导。 区别： 首先，教育目的是教育方针的组成部分，教育方针包含的内容比教育目的要广。 其次，教育目的是针对人才培养方面国家提出的要求，而教育方针是针对我国整个教育工作提出来的要求和指导意见，除了培养什么样的人才，还包括如何培养以及和教育事业发展的基本原则。 此外，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。 【考题再现】
【判断题】教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。( ) 【答案】错误。解析：教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，教育目的只是规定了国民接受教育后应具备的能力。因此教育方针的内容为政策性表达。 辨析二：教育目的与培养目标、教学目标 培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，是教育目的的具体化。 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。例如，基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定德智体各方面的基础;高等教育的培养目标则是培养各种专门人才。 教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化，是进一步具体化的培养目标。 综上，培养目标、教学目标都是教育目的的具体化，是不同层次的教育目的，为实现教育目的而制定。 三、教育制度、教育体制与学制 教育体制：是教育机构与教育规范的结合体、统一体，它是由教育的机构体系与教育的规范体系所组成。 教育制度：是国家教育方针制度化的体现，与政治、经济、文化制度等并存于社会结构中。 学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 体制决定制度;制度决定学制; 体制：谁办学; 制度：怎么办学; 学制：办多久; 四、学校文化与校园文化
教育学人物大全
教育学常考人物整理 ?孔子 1、个人简介： 孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。生于公元前551年，逝于公元前479年。他是我国古代儒学教育理论的奠基者。 2、著作： 孔子“述而不作”。《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦子及其再传弟子编纂而成。另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》 3、观点： 1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。 2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。 3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋因材施教。道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。关于教师，孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。 4、历史地位及评价： 孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越 ?孟子 1、个人简介： 孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。 2、著作： 《孟子》 3、观点： 1.孟子教育理论的基础是“性善论”。 2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。 3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存 4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。 4、历史地位及评价：
教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
小学教育概论
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小学教育概论整理 第一章： 两种教育价值观 ①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。 ②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加 教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。 教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等） 教育的形态： 1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育 2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育 3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教 育
第二章： 教育学的研究对象：教育现象与教育问题 教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科 教育学的发展历史： ①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中分 离出来） 《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专着 昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专着 ②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其着作） 1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学着作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制） 赫尔巴特被誉为科学教育学之父 杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造） ③教育学的分化阶段 马克思主义教育学的建立
招教考试详细知识点-教育学
目录 第一章教育与教育学 (3) 第一节教育及其产生与发展 (3) 第二节教育学概述 (11) 第二章教育的基本规律 (24) 第一节教育与社会的发展 (24) 第二节教育与人的发展 (29) 第三章教育目的与教育制度 (37) 第一节教育目的 (37) 第二节教育制度 (45) 第四章教师与学生 (54) 第一节教师及其职业素养 (54) 第二节学生 (65) 第三节师生关系 (68) 第五章课程 (75) 第一节课程概述 (75) 第二节课程目标 (80) 第三节课程内容 (82) 第四节课程结构 (85) 第五节课程管理 (86) 第六节课程设计与实施 (89) 第七节课程评价 (91) 第八节课程资源 (92) 第六章教学 (98) 第一节教学概述 (98) 第二节教学过程 (100) 第三节教学原则与教学方法 (104) 第四节教学组织形式与教学工作的基本环节 (112) 第五节教学评价 (118) 第六节教学模式 (121) 第七章德育 (126) 第一节德育概述 (126) 第二节德育内容 (128) 第三节德育过程 (129) 第四节德育原则 (131) 第五节德育模式 (133) 第六节德育的途径与方法 (135) 第八章班主任与班级管理 (141) 第一节班级与班级管理 (141) 第二节良好班集体的培养 (144)
第三节班主任工作概述 (147) 第九章课外、校外教育 (153) 第一节课外、校外教育的概念与意义 (153) 第二节课外、校外教育的内容与形式 (153) 第三节课外、校外教育的特点与要求 (154) 第四节学校、家庭、社会三结合教育 (156) 第十章教育研究及其方法 (159) 第一节教育研究概述 (159) 第二节教育研究的基本过程 (162) 第三节常用的教育研究方法 (163)
教师招聘教育学中常考人物合集
【洛克】英国哲学家，洛克的代表作是《教育漫话》，他的思想在哲学史上产生了深远的影响。 洛克“白板说”——人出生时心灵像白纸或白板一样，只是通过经验的途径，心灵中才有了观念。这就是强调环境或者教育在影响人的身心发展中的重要作用，因此，洛克又被划分在环境决定论(外铄论)的阵营里。 同时洛克主张绅士教育;洛克认为，教育在人的形成中有巨大作用，教育的目的是培养绅士。因此他是个人本位论的代表。 关于体育，洛克认为人们要能工作、要有幸福、必须先有健康;对于德育，他把德行放在比知识更重要的环境;在智育问题上，洛克尤其强调两点，一是德行重于学问，二是学问的内容必须是实际有用的广泛知识。 【让·雅克·卢梭】法国伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。 卢梭是18 世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教育家。他通过教育代表作《爱弥尔——论教育》，提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想，奠定了在教育史上显赫地位。 卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”;自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。培养目标：方法原则：正确看待儿童;给儿童以充分的自由。 卢梭认为：理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者，学校教育由国家掌管。对受教育者，即使不能完全免费，国家也要给予补贴。教师需由本国公民担任。体育是教育里最重要的部分。卢梭属于教育目的个人本位论的代表。 【本杰明·布鲁姆(1913—1999)】是美国当代著名的教育家和心理学家，出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富。 布鲁姆关于教育目标的理论集中反映在他的《教育目标分类系统》中，布鲁姆等人把教育目标分为三大领域——认知领域、情感领域和动作技能领域。又把认知领域目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域分为五个亚领域，即接受、反应、价值评价、组织、性格化。 布鲁姆整个教学理论的核心内容是"掌握学习"理论。所谓"掌握学习"，就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，以集体教学(班级授课制)为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 【韦纳(B.Weiner,1935)】是美国著名的认知心理学家，发展了比较著名的归因理论。他的主要贡献有:归因理论、动机心理学，情绪心理学。 韦纳认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因:
教育学知识点整理
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
小学教育概论整理
小学教育概论整理 第一章： 两种教育价值观 ①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。 ②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加 教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。 教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等） 教育的形态： 1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育 2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育 3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教 育 第二章： 教育学的研究对象：教育现象与教育问题 教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科 教育学的发展历史： ①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中 分离出来） 《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专著 昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专著 ②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其著作） 1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学著作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制） 赫尔巴特被誉为科学教育学之父 杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造） ③教育学的分化阶段 马克思主义教育学的建立 现代教育理论的发展 第三章： 影响个体发展的因素 ①遗传因素 1、是个体身心发展的生理前提 2、是造成个体发展差异的原因之一 3、为后天发展提供了可能性 ②环境因素 1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象 2、环境对人的发展存在消极和积极的影响
(山香版)教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源
……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方