外交学专业学生自主学习现状与对策分析

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外交学专业学生自主学习现状与对策分析

作者：宋国华

来源：《教育教学论坛》2013年第06期

摘要：纵观外交学专业学生自主学习现状，目前外交学专业本科生自主学习能力普遍不容乐观。基于外交学专业学生在自主学习实践中存在的障碍和问题，高校应注重教师角色的调整，建立和谐的学习环境，搭建先进的软硬件平台，注重自主学习效果的监控机制建设。

关键词：外交学专业；自主学习；现状；对策

中图分类号：G642.0？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0076-02

外交学是一门理论性和实践性都非常强的学科，社会需求相对高端，对学生理论素质、语言能力、实务技能等各方面的要求非常苛刻。然而，传统的教育教学方法对于培养适应新时代的卓越外交外事人才显得力不从心。究其根源，主要是传统教学模式强调以教师为中心，学生处于被动学习的局面，自主学习能力欠缺和情感调控能力不强，学习的好奇心、求知欲被泯灭，教育教学方法的有效性不足。为解决目前存在的问题，需要从调整教师角色、营造师生关系、建设学习平台、创设监控机制等方面着手实施系统的应对措施，确保学生自主学习的效果和成效。

一、外交学专业本科生自主学习能力培养存在的问题

外交学专业属于传统的文科专业，主要采取传统的教育教学模式培养人才，加之社会大环境和学习者个人因素的影响，使得目前外交学专业本科生的自主学习能力培养工作出现了很大的问题。主要表现在：

1.传统教学模式与教学管理导致学生缺乏自主学习的意识和能力。传统的教与学模式，强调知识的系统性学习和教师的主导作用，绝大多数学生接受的是教师讲解、学生聆听的“填鸭式”教学模式。教师采取班级授课、系统讲授的方法，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师指导下进行，学习内容往往局限于教材之内，不利于学生创新思维和思考能力的培养。科学的教学管理是学习过程中的一个重要环节，它包括确定学习目标和学生的自我调整。由于学生往往处于被动型的学习状态，教师教什么学生就学什么，缺乏明确的学习目标和计划，而对自身学习方法是否科学、学习效果是否明显基本没有反思和管理，自主学习的意识和能力都比较差。

2.学习动机和学习环境的负面因素导致学生自主学习策略的功利化。构成学习动机的几个方面，例如内在兴趣、成绩、就业、出国、社会责任、个人发展等，并非都会对学生的自主性学习产生正面的影响。比如注重成绩动机的学生往往会更多地实施短期行为，更倾向于在临考前突击，导致只强调结果，不重视学习过程的功利心理。而大学相对自由的学习环境，又使得