三年级数学可能性

三年级数学上册同步训练

第八、九单元 可能性 数学广角

一、我是小小神算手。

27×2= 214×3= 459-68= 148+630=

73+17 = 47÷6= 419+506= 59÷6= 56×3≈ 438-275=

94+9

1= 404-186= 25×4-6= 0×739+1= 65-35+30= 【时间：（ ），一共15道题，我做对了（ ）道题】

二、我会填。

1、口袋里只有10个白色围棋子，任意摸出一个，肯定是（ ）色的。

2、盒子里有9个红色跳棋子，2个黄色跳棋子。任意摸出一个，可能出现（ ）种情况，分别是（ ）和（ ），摸出（ ）色跳棋子的可能性大。

3、圣诞老人有红色圣诞卡30张。金色圣诞卡70张。如果只准你从中抽取一张，你觉得你抽取（ ）色的可能性大。

4、用4，5，7可组成（ ）个不同的三位数，其中最大的数是（ ），最小的数是（ ）。

5、用3、5、8可以组成的不同的三位数（ ）。

6、从动物园经过少年宫到电影院

一共有（ ）条路线。

7、每两个人握一次手，三个人一共握（ ）次，四个人一共握（ ）次。

8、把一个西瓜平均切成8块，小明吃了3块，吃了这个西瓜的（ — ）。还剩下（ — ）。

9、 3只小动物排成一队，一共有（ ）种排法。

① 3 ② 6 ③ 9

【方法：对于排列组合的题目，要做到不重不漏，就要按照一定的规律排列。比如，第4小题，以4打头儿，5和7交换位置就可以组成两个三位数；再以5打头儿，4和7交换位置又可以组成两个三位数，最后用同样的方法7打头儿，这样一共可以组成6个不同的三位数。】

三、我会连。

1、从下面的5个盒子里，分别摸出1个球，符合中间的条件。

2、以下早餐有多少种不同的搭配？（饮料和点心只能各选一种）

豆浆奶茶

包蛋糕饼干这些早餐有（）种不同的搭配。

【方法：参照第二题的方法。】

四、按照所给条件涂一涂。

拿到的花一定是红色。

看到的花没有红色的。

拿到的花可能有红色的。

五、一定的画“√”，不可能的画“×”，可能的画“○”。

六、解决问题。

1、新年联欢会有一项抽签游戏。小明抽一张，最有可能的是什么？

2、

(1)全班共有多少人？

(2)喜欢吃香蕉的人数比喜欢吃苹果的人数多多少人？

(3)猜一猜，小红很可能喜欢吃哪种水果。

(4)你还能提出什么数学问题？写在下面并解答。

3．盒子里有2张一等奖和5张二等奖的奖券，任意摸出一张，会有几种可能出现的结果？出现每一种结果的可能性相同吗？出现哪种结果的可能性大一些？

4、五个好朋友聚会，每两个人握一次手，一共要握多少次手？

5、从小明、小强、小林3名同学中选出2名参加学校的象棋比赛，有多少种不同的组织方案？

6、有1元、5角、2角、1角的纸币各一张，李义要从中拿出两张，有多少种不同的拿法？

请你表示出来。

7、三年级有5位数学老师，每两个人通一次电话，可以通多少次话？

人教新课标三年级数学上册教案可能性4教学设计

可能性 教学目标： 1. 知识目标： 体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。 2. 能力目标： 激发学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。 3. 情感目标： 培养学生有序思考的能力。 教学重点和难点： 重点：体验事件发生的确定性和不确定性。理解，辨析“可能”、“不可能”、“一定”发生的事件。 难点：能用“可能”、“不可能”、“一定”等词语描述生活中一些事情发生的事情。 学具和教具的准备： 小棒（2组，每组3根；一组可以围成，另一组不行）、扑克一副、编号小箱子和跳棋若干、彩笔（蓝、红、黄）、课件。 附表： 教学过程： 一、导入 抽扑克，初步体验事件发生的可能性。 5张全部是黑色。 学生抽不到红色，引起困惑。教师揭开谜底，学生由经验可知： （1）“不可能”抽到红色； （2）“一定”抽到黑色；

（3）要“可能”抽到红色，必须加入至少一张红色。 二、展开 通过活动获得“确定现象和不确定现象的体验”。 实践活动： （1）放棋。（把1号袋子里的棋放在1号箱子里,把2号袋子里的棋放在2号箱子里，一颗一颗地放，其他组员观察。） （2）摸棋。（轮流摸棋，每次从两个箱子里分别摸出棋子，在表上做好记录，然后放回箱子里摇匀，再轮到下一个，每人摸3次。） （3）讨论。组长组织根据表格讨论问题： a哪个箱子里肯定摸出红棋？（一定） 2号箱肯定能摸出红棋吗？（可能） b哪个箱子不可能摸出绿棋？（不可能）哪个盒子里可能摸出绿棋子？为什么？师生总结：我们把事情发生的“一定”、“不可能”、“可能”称为事情发生的“可能性”。（板书：可能性） 对自然现象和社会现象判断它们的可能性。 有了上述活动的体验和生活的经验为基础，可放手让学生在小组中完成对例2中事件可能性的判断。 其中第6个图中现象可用以下数据加以说明：全世界平均每天有35.6万婴儿出生。根据数据我们可以认为一天里没有人出生的可能几乎没有，所以我们可以把它看作“一定会发生”。 三、巩固

数学三年级上册可能性教案

数学三年级上册可能性教案Possibility teaching plan of mathematics grade 3 Volume 1

数学三年级上册可能性教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学目标： 1、让学生在猜想、实验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定事件发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进行交流。 2、在活动交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。 教学重点： 通过具体的操作活动，使学生进一步体会事件发生的可 能性。 教学难点： 帮助学生正确建立对等可能性的理解；让学生能够利用 事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教学准备：

课件，每组用的同型不同色的小球；转盘原材料；记录 表等。 教学实录： 一、复习导入 介绍两种颜色的乒乓球。 师：你喜欢什么颜色的球？如果我把一只黄球与一只白 球放在这个口袋里，让你来摸一摸，你能摸到你喜欢的颜色吗？ 生：大概，可能摸到。 二、初步认识可能性大小 1、猜一猜。 师：老师带来的口袋里放了放５个黄球和１个白球，如 果让你来摸一摸，你估计情况会怎么样呢？ 生1：很容易摸到黄球。 生2：也可能摸到白球。 生3：我认为摸到黄球的次数会多一些。 师：情况真是这样的吗？有什么办法能让我们知道自己 猜得对不对？

生：动手摸一下就知道了。 2、试一试。 师：那我们就来亲自动手试一试吧。 教师呈现活动要求：每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸得的结果，把球放回口袋摇一摇，换下一位继续摸。每组一共摸20次。 师：按照要求，摸球时我们要注意些什么呢？ 生1：不能抢。 生2：不能偷看。 生3：是任意摸、随便摸的意思。 小组活动，教师巡回指导。 ３、说一说。 师：请按小组汇报一下，并说一说你们是怎样统计的。 生1：我们是用打勾的方法统计的； 生2：我们是用画横线的方法统计的； 生3：我们是数正字的；

人教版三年级上册数学可能性教案

人教版三年级上册数学可能性教案 对于数学教师而言，备课活动一直被看成是保证数学教学质量的重要环节!为此，下面我整理了以供大家阅读。 2020年 教学目标： 1 、初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 2 、结合自己的经验对生活中的一些事件用"一定"、"不可能"、"可能"做出判断，感受数学与生活的联系。 3 、培养学生的判断能力、语文表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点： 初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。 教学难点： 用"一定"、"不可能"、"可能"去正确判断事情发生的确定与不确定。教具学具准备： 课件;正方体盒子;乒乓球;跳棋; A4 纸 教学过程： 一、游戏导入，激发兴趣 师：同学们，看老师的手里拿的是什么? 生：硬币。

师：今天，老师带来这枚硬币，是想和同学们玩一个游戏，你们玩过猜正反面的游戏吗?谁能给我说说这个游戏的规则呢? 生：老师可以把这个硬币在桌子上转起来，然后用手捂住，让同学们来猜是正面朝上还是反面朝上。 师：说的真好，那我们就来玩吧，老师在桌子上转硬币，然后用手捂上，谁来猜。 生：是正面朝上。 师：肯定吗? 生：不肯定。 师：那你应该怎样说。 生：我猜可能是正面朝上。 师：谁再来猜猜。 生：我猜可能是正面朝上，也有可能是反面朝上。 师：哦，他猜有两种可能，现在就让我们一起来看看吧。 师：哇，是正面朝上，那么这枚硬币有没有可能既正面朝上又反面朝上呢? 生：不可能。 师：这节课我们就一起来学习可能性。 (板书课题：可能性) 【评析：教师在上课伊始就和学生做了一个猜硬币的游戏，这样，让学生在活动中去初步体验可能性的存在，学生从游戏开始，潜移默化中渐进的走入数学课堂，就能从被动的接受知识变成能够主动发现问题，真实

人教版数学三年级上册《可能性》教案

人教版数学三年级上册《可能性》教案 教学内容： 人教版数学教材三年级上册第105页例1、例2，练习二十四第1-2题。 教材分析： 本节课选自人教版数学教材三年级上册第八单元的《可能性》。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上面有下面几个特点。 （1）选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。 （2）设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。教材中设计了许多不同层次的，有趣的活动和游戏。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的教学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本单元的教学共分为三个课时，本节课内容为其中的第一课时，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的；能对一些简单事件发生的可能性做出描述。 教学目标： 知识与技能

（1）使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的；能对一些简单事件的可能性做出描述。（2）培养学生的判断能力，语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。过程与方法让学生经历猜想-实践-验证-推测的过程，体验事件发生的确定性和不确定性。 情感态度与价值观 激发学生学习兴趣，使学生积极主动地参与到数学活动中，体会数学与现实的联系。 教学重点： 初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的，能结合已有经验对一些事件的可能性用一定可能不可能做出判断。 突破方法：多种材料操作实验的方法。 教学难点： 培养学生表达能力和逻辑推理能力。 突破方法：联系实际，探讨交流的方法。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局

三年级上册数学可能性导学案范文整理

三年级上册数学《可能性》导学案 教学内容： 人教版三年级数学上册第104页～105页《可能性》。 教学目标： 初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。 结合自己的经验对生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判断，感受数学与生活的联系。 培养学生的判断能力、语文表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。 教学重点： 初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。 教学难点： 用“一定”、“不可能”、“可能”去正确判断事情发生的确定与不确定。 教具学具准备： ；正方体盒子；乒乓球；跳棋；A4纸 教学过程： 一、游戏导入，激发兴趣

师：同学们，看老师的手里拿的是什么？ 生：硬币。 师：今天，老师带来这枚硬币，是想和同学们玩一个游戏，你们玩过猜正反面的游戏吗？谁能给我说说这个游戏的规 则呢？ 生：老师可以把这个硬币在桌子上转起来，然后用手捂住，让同学们来猜是正面朝上还是反面朝上。 师：说的真好，那我们就来玩吧，老师在桌子上转硬币，然后用手捂上，谁来猜。 生：是正面朝上。 师：肯定吗？ 生：不肯定。 师：那你应该怎样说。 生：我猜可能是正面朝上。 师：谁再来猜猜。 生：我猜可能是正面朝上，也有可能是反面朝上。 师：哦，他猜有两种可能，现在就让我们一起来看看吧。 师：哇，是正面朝上，那么这枚硬币有没有可能既正面朝上又反面朝上呢？ 生：不可能。 师：这节课我们就一起来学习可能性。 【评析：教师在上课伊始就和学生做了一个猜硬币的游戏，

这样，让学生在活动中去初步体验可能性的存在，学生 从游戏开始，潜移默化中渐进的走入数学课堂，就能从被动的接受知识变成能够主动发现问题，真实感受到数学知识在生活中的存在。】 二、摸球游戏，体难可能性 师：看，老师今天带来了好多东西，还想和同学们做个游戏，我这里有一个盒子，还有乒乓球，现在我们再来做个摸球的游戏好不好啊。 生：好。 师：同学们看，老师把乒乓球装到盒子里，一个，二个……，好了，现在我再把它摇一摇，谁来摸？ 师：告诉大家你摸到了一个什么颜色的球。 生：我摸到了一个白色的球。 师：放回去，我再摇一摇，谁再来摸。 师：告诉大家你摸到的是什么颜色的球。 生：我摸到的也是白色的球。 师：哦，也是白色的，我把它放回去，我再摇一摇，谁再来摸。 师：好，摸到了吗？先把拿出来，让他们猜一猜你摸到的是什么颜色的球。 师：一定吗？ 师：真的一定吗，请你拿出来让同学们看看。

三年级数学教案——《可能性》教案

三年级数学教案——《可能性》教案 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104-105可能性 教学准备： 乒乓球、彩色笔、盒子、纸张、课件 教学目标与策略选择： 教学目标： 1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。 3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力。 4、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。 5、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐。 教学重点： 初步体验有些事件发生的确定与不确定，能对一些简单事件发生的可能性做出描述。教学难点：用“一定”、“可能”、“不可能”去正确判断事情发的的确定与不确定。教学策略： 本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活中的一些现象。会判断一些事件发生的可能性。主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。 课前互动： 今天由我来与你们上一堂课，如果小朋友心中有想要说的话或有与别的小朋友不同的观点，尽管举起你小手，自由大声说出来好吧？看着你们的眼神，我就知道小朋友一定想问老师姓什么？我姓程，就叫我程老师吧，也一定想知道今天上什么课啊？可能是语文课？可能是数学课？可能上体育课课么？对，不可能，我今天要与同学们一起来学习和探讨一些数学问题，也就是我们一起上一堂数学课。程老师相信，今天这么多老师来看我们上课，同学们一定能把最出色的一面表现给在场的每一位老师看，好吧？好，小朋友都准备好了吗？现在我们开始上课。（隐含铺垫含有“一定、可能、不可能”的语句） 教学过程： 开场白：看到屏幕上可能有同学又要问，老师你是不是搞错了啊？你是上三年级的数学，怎么让我们二年级的学生来啊？没错，今天我们上的是三年级的数学知识，但我相信你们是最棒的，一定能出色完成这节课的内容。有没有信心？好，接下来我与小朋友们一起来做个游戏吧！ 一、猜球游戏，激趣导入。 （下面我们一起来玩一个猜球游戏）

三年级数学上册可能性教案公开课

三年级数学上册《可能性》教案江夏区明熙小学 教材分析： 《可能性》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第104——105页的内容。本课是新增加的内容，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。“可能性”问题学生在生活中有意无意都遇到过，但作为数学知识来学习还是第一次，对学生解释“可能性”也比较抽象，因此教材选取了现实情境，用摸彩色棋子的活动来说明其结果的三种可能性：“一定”、“可能”、“不可能”。在这节课中我让学生猜一猜、摸一摸，在实践体验中获得对确定性和不确定性的直观感受，产生对事件发生可能性的初步认识。无论在是让学生联系生活实际，用科学性的语言表述一些生活中的确定和不确定现象，还是让学生“设计可能性”、“猜一猜”都极大地调动了学生参与活动的积极性，使学生在有趣的学习活动中获得体验、感悟，学会知识，习得方法。 教学目标： 1、通过猜测和简单实验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。

2、初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描叙生活中一些事情发生的可能性。 3、培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力。 4、让学生在活动过程中懂得数学存在于现实生活中，从而使学生产生积极的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：通过活动体验事件发生的可能性。 教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能” 教学用具：CAI课件、盒子、乒乓球、三种文具 学具准备：盒子、乒乓球 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣。 师：同学们你们课间都玩些什么游戏？今天老师想和你们玩猜一猜的游戏。 （老师出示三种文具，请学生闭上眼睛，老师偷偷放进其中一种，请学生猜猜盒子里是什么文具。） 学生猜。 现在，我们不能确定是什么文具，只能是猜测。可能是小刀，可能是尺子，还可能是笔，结果是不确定的。这就是事件发

小学三年级数学上册可能性、数学广角复习题及知识整理

《可能性》《数学广角》单元知识整理姓名：评价： 看数学书104——119页，然后完成 家长签名： 下面的题目。 第八单元：可能性的评研题 姓名：家长评价：教师评价： 一、填空题。 1、在括号内填上“一定”、“可能”或“不可能”。 （1）人长生不老。（） （2）太阳从东边升起。（） （3）“六一”合唱比赛，我们班会得第一名。（） （4）一只小狗从天上掉下来。（） （5）每天都有人在学习。（） 2、有9张卡片，其中1张画了香蕉，3张画了雪梨，5张画了苹果，小红任意抽一张，他抽到画（）的可能性最大，抽到画（）的可能性最小。 3、唱歌跳舞 讲故事唱歌转动转盘，指针停在 唱歌跳舞（）处的可能性最大。 跳舞唱歌 二、选一选，把正确答案的序号填在括号内。 1、在一个箱子里摸球，如果能摸到一个白球，那么这个盒子里一定有（）球。 A、白球 B、红球 C、蓝球 2、明天气温下降是（）。 A、可能 B、不可能 C、一定

三、涂一涂。 ☆☆☆☆☆小明闭着眼睛摸星，要想摸出的红星比黄星的可能性小， ☆☆☆☆☆应该怎样涂？涂涂看。 四、考考你。 在一个正方体的六个面上，都涂上一种颜色。要使掷出红色的可能性比蓝色的大，蓝色的可能性比黄色的大。每种颜色各涂出几面？ 第九单元：数学广角评研题 姓名：家长评价：教师评价： 一、填空题。 1、用4、0、9三个数字，可摆出（）个不同的三位数，分别是： 。 2、用1、2、8组成一个三位数，可以组成（）种，它们是： 。 3、3个小朋友照相，可以有（）种排法。 4、有4个不同的图形★☆○●，从中任选两个图形进行组合，一共有（）种不同的选法。 5、三人一起到照相馆照相，丁丁站在左起第一个，那么其他两人有（）种站法。 6、超市有3种饼干，6种饮料，圆圆要买饼干和饮料各一种，有（）种不同的选择方式。

人教版-数学-三年级上册-《可能性》整体规划

小学-数学-打印版 小学-数学-打印版 1 《可能性》整体规划 一、教材分析 对于纷繁复杂的自然现象与社会现象，如果以结果能否预知为标准，可以分为确定现象和随机现象（不确定现象）两大类。确定现象是指在一定条件下，所出现的结果是可以预知的。例如，抛一个石块，可预知它必然要下落。随机现象是指在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的。例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它落地时将出现正面，还是出现反面。 在现实世界中，随机现象是大量存在的，而概率论正是研究随机现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。 本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。 “可能性”单元是学生学习概率知识的开始。教材先让学生认识事件发生的确定性和不确定性（例1、例2），然后引导学生体验事件发生的可能性是有大小的（例3、例4、例5）。 二、学情分析： 可能性的学习是从三年级开始，虽然在一、二年级在教材中还没有出现可能性的内容，但是受生活经验的影响，学生对于事件发生的确定性和不确定性有了一定的认识基础。 我校是一个寄宿制学校，三年级的孩子，活泼好动、求知欲强，有“初生牛犊不怕虎”之势。而这个年龄段的孩子又处在具体形象思维阶段，集中注意力的时间较短，不随意注意占主导地位，容易被新异事物吸引，从而产生学习动机，然而学生之间存在着十分明显的个别差异。这就要求教师在实际的教学中要关注学生的情感，充分激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让每一个学生参与到课堂中来，采用灵活多样的教学方法，恰当的利用评价手段，使学生能够真正的成为课堂教学的主人。 三、教学目标 1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 2．使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。 3．使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 四、重难点 重点：使学生领会现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。 难点：正确推断事件发生的可能性的大小，从不确定现象中去寻找规律。

小学数学三年级上册《可能性》

新人教版小学数学三年级上册《可能性》精品教案 教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册104-105页例1、例2。 教学目标： 1、经历观察、猜想、试验、推理等数学活动，初步感受和体验事件 发生的可能性。 2、学会用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事 件发生的可能性。 3、能积极参与数学学习活动，愿意与他人合作交流。 教学重点：体验、描述事件发生的可能性。 教学难点：能对一些事件发生的可能性做出正确判断。 教、学具：6个盒子、白球、红球若干、摸球情况记录表。 教学过程： 一、游戏导入 小朋友们，我们一起来玩个游戏：老师这里有一颗玻璃球（举起双拳），它就在我其中的一个拳头里，你们猜猜它会在哪只手里？ 生：左手。 生：右手。 师：看来大家的意见不一样，老师来帮帮你们吧（张开空着的左手）生：一定在右手中。 师：你们怎么知道的？ 生：不是在左手就是在右手，刚刚你的左手中没有，那就一定在右手。

师：（张开右手举起玻璃球）在生活中，有些事情我们不能肯定它发生的结果，有些事情可以肯定它发生的结果表明，这节课我们一起来研究事情发生的可能性。 （板书：可能性） 二、摸球游戏，体验可能性。 1、体验“一定”“不可能” 在盒子里放4个黄球，摸出一个球，猜是什么颜色 生：一定是…… 师：盒子里是4个黄球。所以不管摸多少次，结果会怎么样？ 生：肯定是黄球。 师：看来这件事发生的结果是肯定的，这就是“一定”。肯定是黄球，也可以说成“一定是黄球”（板书：一定） 师：从盒子里能摸出白球吗？为什么？ 生：因为盒子里没有白球所以不可能摸出白球。 也就是说，现在不管怎么摸，不可能摸出白球。（师板书：不可能）2、体验有些事件的发生是“可能”的。 （盒内有白球和黄球。）在盒子中再加1个白球，现在摸出一个球，猜会是什么颜色？ （1）观察：盒子里有什么颜色的球？ （2）猜想：随意摸出一个球，可能摸到什么颜色球？ 生：可能是…… 师：盒子里有黄球也有白球，所以摸出来的有可能是黄球也有可能是

人教版-数学-三年级上册-《可能性》教材分析

《可能性》教材分析 学生在前几册教材中初步学习了收集、记录、分类整理信息以及用简单的表格或涂颜色的方块表示统计的结果，还在摸彩球、玩转盘、抛圆片等活动中初步体会了有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词语描述生活中一些事件发生的可能性。本单元继续教学“可能性”，让学生体会事件中各种情况发生的可能性有时是相等的、有时是不相等的，学会用“经常”“偶尔”“机会是相等的”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。在教学“可能性”的时候，教材充分利用学生已有的统计知识，进一步提高统计能力。把可能性的教学与统计方法密切结合是本单元教材编写的一大亮点。 1、第90~91页教学“等可能性”，即事件发生的过程中各种情况出现的机会是相等的。 例题让学生玩摸球游戏，口袋里装了红球和黄球，这两种颜色球的个数相等，让学生在摸球活动中体验摸到红球的机会与摸到黄球的机会是相等的。例题首先明确游戏方法——每次摸1个球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。然后明确记录方法——把每次摸到的颜色用画“正”字的方法记录在《摸球结果记录表》里，摸了40次以后，分别统计摸到红球、黄球的次数，填入《摸球结果统计表》里。例题还通过四个问题引导学生进行数学思考：任意摸1个球，可能是什么颜色?估计一下，摸的40次里红球和黄球可能各摸到多少次?统计的结果和你的估计差不多吗?你发现了什么? 为了保证游戏结果的客观性，教学时要注意六点。 （1）每次任意摸1个球。学生应该在看不到球的颜色的情境中随意摸；把摸出的球放回口袋后，要用力把口袋抖动几次，使不同颜色的球在口袋里随意分布。 （2）摸的次数要多。因为摸的次数越多，摸到两种颜色的次数越可能接近。如果摸的次数太少，就不容易显示出可能性是相等的。例题要求摸40次，教学时只能多于40次，不能少。 （3）估计红球和黄球可能各摸到多少次时，要让学生在口袋里的红球和黄球个数相同的现实情境下，联系经验思考，不但要估计两种颜色的球可能各摸到的次数，而且说说为什么作出这样的估计。 （4）要指导学生记录。每次摸得什么颜色的球要随时记录，游戏结束后才能统计。学生以前用画“?”的方法记录，现在用画“正”的方法记录，应该对学生讲讲画“正”字的方法，并让他们体会这种记录的好处。 （5）要组织学生交流。每组学生摸的40次里，一般不会两种颜色的球各20次，会一种颜色的次数稍多一些，另一种颜色的次数稍少一些，“个案”不容易反映出可能性相等。只有在各组的交流中，在对众多“个案”的观察分析中，学生才能从两种颜色的次数差不多，体会机会是相等的。 （6）要组织学生反思。让学生想一想、说一说，为什么摸到的红球和黄球的次数差不多，并找到原因——口袋里装的红球与黄球的个数是相等的。

三年级数学上册可能性的教案范文格式

三年级数学上册可能性的教案范文 格式 师生可以通过“猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。以下是整理的三年级数学上册可能性的教案，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。 三年级数学上册可能性的教案范文一 教学目标： 1、通过“猜测—实践—验证”，让学生经历事件发生的可能性大、小的探索过程，感受某些事件发生的可能性是不确定的，理解并掌握事件发生的可能性的大小规律。 2、能对一些事件发生的可能性大小进行描述，结合具体情境，能对某些事件进 行推理，知道其结果可能性的大小。 3、获得一些初步为数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中培养

学生的合作学习的意识和能力。 教学重点： 感受某些事件发生的可能性大、小，理解并掌握事件发生的可能性的大小规律。 教学难点： 通过动手操作，分析推理，得出事件发生的可能性的大小规律。 教学过程： 一、游戏激趣，谈话引入(飞镖) 1、引出“可能” 今天老师要请大家一起玩个游戏，你们喜欢吗?(出示转盘) 请两个学生上来比赛，猜猜谁会赢? 教师小结:刚才这两位同学在没有比赛之前，我们是不能确定他们的输赢情况，在这种不确定的情况下，可以用“可能”来描述。(板书：可能—不确定) 现在谁能用可能一次来说说他们两个的输赢情况。(__可能会赢，__可能会输，从不同角度说说) 2、引出“不可能”、一定

比赛开始，规则每人投5次，等到第一位同学投完第5次，随机再让学生猜猜他们的输赢情况，并说说理由。从而引出“一定”、“不可能” (板书：(一定--确定) (不可能--确定) 3、小结：刚才我们所讲到的“可能、不可能、一定”它是判断一件事情会不会发生的三种情况。其实像这样的例子在我们生活中还有许多，有些事情它可能发生，有些事情它不可能发生，而有些事情则一定发生，下面的事情请你用“可能、不可能、一定”来说一说。 4、练习(课件出示) (1)小红说：“出生到现在我没有吃过一点东西。” (2)太阳从西边出来。 (3)吃饭时，有人用左手拿筷子。 (4)世界上每天都有人出生。 5、教师说学生用手势进行判断。 (1)两个因数相乘，积是两位数。 (2)三位数除以两位数的商是两位数。

小学三年级数学上册教案模板：可能性

小学三年级数学上册教案模板：可能性 可能性（一）单元教学目标1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。2．使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。3．使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。（二）教材分析在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。《标准》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点。1．选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生愉快地投入到数学学习活动中去。2．设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。（三）教学安排：4课时第一课时教学内容：课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。三维目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断。教学准备：学具：（学生6人为小组）每组准备例1中装有八

人教版-数学-三年级上册-《可能性》参考教案

《可能性》参考教案 教学目的： 1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。 2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。 3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。 教学重、难点： 能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。 教学过程： 一、引入 用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。 今天我们继续学习关于“可能性”的知识。 二、实践探索新知 1、教学例3（比较两种结果的可能性大小） （1）观察、猜测 出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，（四红一蓝） 如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？ 和同桌说一说，你为什么这样猜？ （2）实践验证 学生小组操作、汇报实践结果。 汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。 从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？ 小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。 （3）活动体验可能性的大小 小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。 活动汇报、小结 实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。 （4）小组实验结果比较 比较后，你发现了什么规律？ 出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的 2、教学例4 （1）出示盒内球（一绿四蓝七红） （2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？ 3、P106“做一做” 图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。 利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数相等）。 三、练习 P1094 第4题，是一种逆向思维。并体现开放性，如第1小题，只要红比蓝多，就能满足条件。

数学三年级上册《可能性》教案

数学三年级上册《可能性》教案Teaching plan of "possibility" in mathematics grade 3 Volume 1

数学三年级上册《可能性》教案 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学目的： 1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。 2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。 3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。 教学重、难点： 能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生 的可能性是有大小的`。 教学过程： 一、引入 用自己的话说一说什么是可能性举例子说明。 今天我们继续学习关于可能性的知识。 二、实践探索新知

1、教学例3（比较两种结果的可能性大小） （1）观察、猜测 出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，（四红一蓝）如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？ 和同桌说一说，你为什么这样猜？ （2）实践验证 学生小组操作、汇报实践结果。 汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。 从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。 （3）活动体验可能性的大小 小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。 活动汇报、小结

实验过程中，要让学生体会到两点： 一、每次摸出的结果是红色还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。 二、但摸的次数多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比红多。 （4）小组实验结果比较 比较后，你发现了什么规律？ 出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的 2、教学例4 （1）出示盒内球（一绿四蓝七红） （2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球的可能性最小？为什么？ 3、P106做一做 图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三种颜色所占的区域大小。

三年级数学上册 可能性教案 冀教版

可能性 教学内容: P30~P32 素质教学目标: 知识教学点：通过推想和对熟悉事物的讨论，初步感受生活中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 能力教学点：能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。 德育教学点：了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与生活的密切联系。 教学重点、难点: 能用合适的语言对生活中的一些现象和事件发生的可能性做出描述。 教学过程: 教学具准备：扑克牌，围棋，盒子，多媒体课件。 教学过程： 一、引入。 1.教师出示四张“黑桃A”然后抽出其中一张，问：“老师抽的这张牌是什么？” 让学生用“可能”、“一定”、“不可能”来说一说。 2.教师再问：“老师能从里面抽出“红桃A”吗？再让学生用“可能”、“一定”、“不可能”来说一说。 3.教师将四张“黑桃A”中的两张换成“红桃A”，展示给学生。问：“现在老师能从中抽出一张“红桃A”吗？让学生用“可能”、“一定”、“不可能”来说一说。 谈话：同学们在二年级时已经学过“可能性”了，今天我们继续对“可能性”进行进一步的研究。 二、组织活动。 1.摸一摸。 教师说明活动规则：各小组桌上都有一个盒子，里面装着一些围棋子，（9白1黑）有白有黑。第一个人从盒子中摸出一个棋子，由组长记录棋子的颜色，填在表格中。然后把摸出的棋子放回盒子里， 2.活动结束后让学生反馈活动结果。引导学生从统计表中发现“可能性的大小”的规律，并用一句话说一说。（用“经常”“偶尔”“很少”“很可能”“可能性很小”等词语描述） 三、试一试。 1.用多媒体出示课本第30页的例题，让学生试着说一说。 2.用多媒体出示课本第31页的第1、2题，让学生试着用“一定”“很少”“不可能”来说一说。 3.“盒子里有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，可能出现哪些结果？列举出来。” 4.“转动转盘，指针最有可能指到什么颜色？想一想。” 5.你能用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”等词语说说生活中一些事情发生的可能性吗？ 四、全课总结。 今天我们学习了什么？谁来说一说？ 五、挑战自我 师：今天我们学习了“可能性的大小”，同学们知道了在生活中的一些事情发生的可能性有大有小，

人教版小学数学三年级上册《可能性》

人教版小学数学三年级上册《可能性》教学实录教学内容：人教版小学数学3年级上册第8单元104-105页例1、例2。 教学目标： 知识目标：通过摸棋子等活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词来描述事件发生的可能性，感受到数学与生活的联系，获得初步的概率思想。 能力目标：培养初步的判断和推理能力。 情感目标：在合作交流中培养团队精神，在自主探索中树立自信，在活动中培养学习兴趣，结合教学活动渗透诚信教育和珍爱生命教育。 教学重难点： 教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。 教学难点：理解“一定”、“可能”与“不可能”；能用“一定”、“可能”与“不可能”来描述、解释生活中的事情。 教具准备：多媒体课件，纸盒子，红色、黄色、绿色、跳棋若干。 教学过程： 课前谈话：同学们，在今天的课堂上进行一个比赛，看哪个小组得到的小红星最多，哪个小组就是今天的冠军小组。老师的小红星准备发给课堂上勤于思考、善于合作、大胆发言的孩子。那，你们觉得哪个小组会获得今天的冠军呢？（学生自由发言）师：我们只能说哪个小组都有可获得到冠军，老师要看一下，哪个小组通过努力能把这种可能变成一定。同学们有信心吗? 一、故事引入——引出“可能性” 、师：大家喜欢看动画片吗？那你们知道一休吗？一休是一个既聪明又可爱的日本小和尚。老师的童年就是看着他的动画片度过的，我知道许多有关他斗智斗勇的传奇故事，大家想听吗？ 【设计意图：因为有一些学生不熟悉一休，教师简短的介绍，可以激发学生对一休的好奇与喜爱。】

师：一休是一个既聪明又可爱的日本小和尚，因为他太聪明了，以至于连国王也嫉妒他。国王嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。一天，国王终于想办法把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被国王处死。 师：同学们，你们认为一休摸纸团会出现什么结果？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？ 生1：他有可能摸到写有“死“的纸团。 生2：一休可能摸到写有“生”的纸条。（师板书：可能。） 师：可是这个国王太坏了，他偏偏想让一休死，于是他派人偷偷拿走了盒子写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。这回，同学们想一想：如果一休摸纸团，结果会怎么样？谁能用“一定”或“不可能”来预测一下结果呢？ 生1：一休一定会摸到写有“死”的纸团。（师板书：一定。） 生2：一休不可能摸到写有“生”的纸团。（师板书：不可能。） 师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过学习，我们一定能救出聪明的一休。（板书课题：可能性。） 【设计意图：一个一休的故事把学生的积极性充分调动起来，并用一个疑问促使他们思考，做到在玩中学，学中玩。】 二、游戏探索——理解“可能性” （一）一定。 师：同学们喜欢做游戏吗？现在我们就来做一个摸棋子的游戏，这些盒子放着一些红色、黄色、绿色的棋子。谁来猜一猜，这个盒子里装的是什么颜色的棋子呢？ 生1：绿色 生2：黄色的、红色的 师：（手举一个盒子）这个盒子里到底装着什么颜色的棋子呢？谁想来摸摸看？（师