浅谈学生自主管理能力的培养
浅谈学生自主管理能力的培养
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教育家陶行知先生说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”陶行知先生这句话道出了教育的真谛,即“教”是为了“不教”,教会学生自主管理,不仅是班主任追求的目标——便于班级的管理和学生的全面成长,同样是家长、社会所期望的目标,因为这意味着学生能力的拓展和情商的提升。
陶行知先生还说过:“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。”我作为一名“老”教师,历任小学各个年级班主任工作,曾经谈及班主任教学管理工作,必然是事必躬亲、苦口婆心、事无巨细,最终琐事缠身、疲惫不堪,究其原因是我们在小学生成长和学习的过程中扮演了过多“老师”、“长辈”乃至“保姆”的角色,庇护学生成长的同时也妨碍了学生经历风雨所能获得的磨练和收获。
现阶段,我们的教育进行着改革,不仅仅唯成绩论,而是更注重学生的全方面发展。因此,学生的自主发展和自主管理能力尤为重要。小学生一般心理特点有:好的愿望与心理准备不足;情感与理智的不协调统一;进取心强与自制力弱的矛盾。根据小学生心理特点,我认为,培养学生的自主管理能力应该围绕小学生好的愿望及其进取心强的特点,制定符合小学生情况的规章制度,以克服自制力弱的不足,在规则的樊篱下,让小学生自由的发挥特长和逐步成长。
一、制定规则——明确自主管理的范围和底线
鉴于小学生情感与理智的不协调统一,制定适当的规则进行约束是很有必要的,这样才能在规则的范围内科学引导学生培养自主管理能力。既然目标是自主管理,那么规则的建立也必须让学生本人参与进来,即使是低年级的小学生,他们也有最质朴的是非观和人生观,只需要老师进行适当的引导、规范和总结就可以将他们内心普遍认同的规则描述出来。
因此,我每接一个班,在学期之初,我都会引导全体学生参与“班级公约”或是“班规”的制定,将自己认为不能在班级做的事情列举出来,再经大家讨论,班主任参与凝练语言和正面导向,总结出“八不准”或“十不准”之类简单明了的班规,并辅以图片说明等在班级显眼处进行张贴;同样,我也引导学生将那些好的做法、为班级争光的事情也一一列举,同样进行张贴和宣传。这样通过班级共同制定的关于学习、纪律、行为、礼仪等方面的规则,让学生感受到“民主”,体现出“民意”,学生内心抗拒心理大为减弱,多数学生都能乐意遵守,违纪现象大大减少。
规则明确了自主管理的范围和底线,学生们知道了在这个规则内可以自由的发挥,知道了什么可以干,什么不可以干。但是我们还需要给他们明确一个方向性的目标,让学生在自主管理的情况下了解自身在遵守纪律、集体观念、学习能力、劳动能力、课外特长和好人好事方面表现如何,老师在日常根据学生的表现进行评价,并依据不同的年级采取小红花、笔或者本子的方式进行奖励,以鼓励小学生不断进取。一言道之即以规则划定自主管理的范围和底线,以目标明确自主管理的方向。
二、执行规则——培养自主管理能力的途径
规则的框架搭好还必须有实施规则的人,这个实施规则的人不能仅仅是班主任一人。规则的顺利执行和实施,势必要对应执行规则的人和执行规则的岗位,
让学生能在遵守和执行规则的过程中服务同学、锻炼自己。这个执行规则的岗位相对应的就是班委,执行的人就是班干部。
学生在同为学生的班干部面前是真实的,学生的不良倾向和优良表现都会很具体的展现出来。因此,我每次接任新班,首先要做的便是选拔培养好第一批班干部。我会根据原任老师的介绍、兴趣特长、经历和成绩等来综合考虑,并经过谈话和观察掌握基本情况,成立一个临时班委会,负责为期两周至一个月班级事务的管理,通过时间的检验和后期民主的选举逐渐把经得起考验的同学挑选出来,成为同学自主管理和学习的榜样。
稳定的班干部组织利于班主任管理班级,也利于班干部个人的成长,但是稳定班干部组织就意味着有部分的同学没能参与到班级的自主管理中去,不利于个人的自主管理能力的培养,因而灵活设置一些特色岗位便十分必要。以我所带三年级为例,除了常规的班委管理学习、纪律、卫生等之外,我还设置了营养餐发放管理岗、班班通保管岗、体育课安全管理岗等特色岗位。例如班班通保管岗,我会定期安排一名学生负责班班通黑板和班通笔的保管,同时该名学生在保管的同时能学习到这些辅助器材的使用方法,并能在对应的老师到课堂时提前做好准备,使这名学生的责任意识、操作能力和与老师的协调能力得到了锻炼。这些特色岗位的设置,为不同类型的学生提供了参与班级自我管理的机会和条件,极大地锻炼了每位同学的自主管理能力。
三、升华规则——班级文化
一个好的班级要有规则,但是不能仅仅拿规则来说事。就像一个民族的灵魂一样,如果一个班级能将目标和制度融入班级的文化中,那么这个班级就会拥有一个灵魂。在班级文化的潜移默化之下,班级的管理将会轻松自如,学生的自主管理能力将稳步提升。
我注重班级最重要的平台——教室环境的建设,我将教室卫生的打扫和保持列为班级公约里重要的一条,并通过言传身教和规则的执行让学生有种教室就是自己的家的感觉,增强学生的主人翁意识。同时,我注重教室的布置和座位的排列,使学生在不知不觉中自然而然地受到熏陶和感染,这些班级环境的打造在很大程度上奠定了班级文化建设的物质基础。
班级文化的软环境,简单而言就是班风,她决定了一个班级文化的走向。我认为,学生与学生之间的相互作用,对于班级风气的形成,是一股巨大的力量。每个学生都渴望成功,都希望自己在班内发挥作用,得到价值认同。为了使每个学生都有展现才华,获得成功的机会,我根据学生兴趣、本领、特长等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位,如环境保护岗、文体活动岗等,做到班级荣誉,人人
有责,让让学生在发挥本身作用中,看到本身的价值,为班级荣誉贡献自身的一份力量,从而引发其参与班级活动的积极性和主动性。在这样的班级文化熏陶之下,一个在成绩上不能取得较大进步的学生也能在体育赛事、特色岗位等方面获得较强的班级荣誉感和归属感。
四、规则之外——课外时间
如今的学生以独生子女居多,学生家长对于学生很多情况下只有学习、纪律、礼节等方面的要求,对于其他方面都没有过多的重视,这使得部分孩子在学校的时候遵纪守法、表现良好,在诸多规则的约束下发挥自身各方面的能力,但是一回家就暴漏意志力薄弱、经不往诱惑、不善自我管理的缺点:班级里主动做的事,回家反而不做了;在学校认真完成的作业,在课后尤其是双休时要么尽快赶工,要么拖到最后一刻才做;班级公约禁止的内容回家即废……尤其是在学校培养的
自主管理能力一到周末回家便和自己毫无关系,无论生物钟还是生活习惯都截然两人。因而,规则之外的自主能力培养也显得十分重要。
行百里者半九十,好的习惯培养不能容许例外的存在。父母等家人在学生自主管理能力培养的过程中起到言传身教的作用,规则之外的课外时间里学生能力的培养需要学生家庭成员的支持。我针对上述情况,在家长会等场合或以致家长的一封信等形式和学生家长多次交流,让家长意识到自主管理能力培养的重要性和良好习惯延续的重要意义。同时,利用具体化的“习惯养成作业”来要求学生,要求学生根据自己实际情况安排自己认为最合理的假期学习生活计划,并严格执行,并请家长进行监督签字,周一或者假期结束后由老师点评,此举使得学生在学校养成的良好学习和生活习惯得以延续,自主管理水平有了明显提高。
斯宾塞在《教育学》中曾指出:“记住你管教的应该是一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。”作为一个教育工作者,我们应该认识到学生主体在教育管理活动中的重要地位,充分发挥学生的积极性和主动性,有意识的培养学生的
自主管理能力,全面提升学生的整体素质,让每个学生都能拥有一个幸福、快乐、满载收获的校园生活。