大学生英语自主学习论文(共3篇)

大学生英语自主学习论文(共3篇)

第一篇：英语阅读网络自主学习

一、调查结果及分析

（一）大学生网络应用情况调查结果显示，98%的学生网龄都在一年

以上。76%的学生上网频繁，100%的大学生都上网。并且大学生的网上

活动具有多样化的特点。其中85%的学生上网是为了休闲放松（包括社交、购物、游戏），其余15%的学生进行学习方面的活动。不过只有15.15%的学生通过网络进行英语阅读的学习。综合来讲，虽然大学生

对网络的利用率较高，但利用其进行学习的积极性却不高，究其原因

可能有以下几点：一方面，大学生普遍对英语阅读学习不感兴趣，可

能是自身基础方面的原因，在不需要为了高考而学习的情况下，逐渐

降低了对提升自身英语水平的要求，因此学习积极性不高。另一方面，网络中娱乐休闲方面资源丰富。网络本身所具有的强大的娱乐休闲功能，致使学生们在无人监督的情况下，趋向于休闲娱乐，而不是进行

学习方面的活动。

（二）大学生英语阅读网络自主学习情况为了解大学生英语阅读网络

自主学习的基本情况，我们对大学生英语阅读的兴趣、动机、频率、

能力等方面进行调查。调查结果显示大多数学生一直进行对英语阅读

的学习且依赖于纸质阅读。这一现象说明多数学生还是希望为提升自

己的英语阅读水平而努力，对英语阅读的学习有主动的意识。在对学

生学习动机的调查中，我们发现58.25%的学生依然是以应付考试为目

的进行英语阅读的学习，只有少数学生是出于兴趣以及为了满足自己

的求知欲而进行的学习。这一现象在一定水准上说明：目前大学生普

遍对英语阅读网络自主学习缺乏兴趣，在平时的社会生活中意识不到

英语这一语言的重要性，因此学习英语的能动性不高。另一方面则说

明了大学生们的自主学习能力较弱，自主学习意识薄弱。另外，38%的

学生表示自己的英语阅读能力与高中相比并未提升，另有超过一半的

学生表示自己的英语阅读水平一般。造成这一现象的原因可能有以下

几个方面：第一，缺乏学习动机。在高中时期，有碍于高考压力，学

生们都坚持着对英语的学习，有意识的提升听、说、读、写各个方面

的能力。进入大学后，随着压力的消失，部分学生不主动提升各项基

本技能。在高中时期所积累的各项知识技能经过长时间的荒废，各项

能力都会有不同水准的减弱。第二，缺乏自主性。学生们缺乏主动提

升自身综合技能的意识，缺少对社会发展形势的准确认识，且并未认

识到英语学习的重要性。

（三）英语阅读网络自主学习的妨碍因素为了提升大学生英语阅读网

络自主学习能力，我们对其妨碍因素进行调查，发现36.73%的学生认

为网上资料不齐全是导致他们不热衷于利用网络进行学习的主要因素；

30.46%的学生则认为网络诱惑太多是妨碍其进行学习的主要因素；仍

有24.19%的学生表示相对应的硬件设施缺乏是导致他们无法利用网络

进行学习的主要因素。

二、问题分析及解决方案

（一）自主学习意识薄弱。网络的迅速发展为学习者提供了自由的学

习环境，有利于学生进行自主学习。但是各种休闲软件、娱乐网站也

对学生的自制力提出了挑战。因此，在逐步拓宽学生的网络英语阅读

的途径时也要培养学生的自制力。这就要求学生要对学习动机、学习

观念、学习策略有准确认识，逐渐培养自主学习的意识。同时教师要

改变固有思维，以学生为主体进行课堂活动设计，激发学生学习动机，培养学生主动提出问题、解决问题的习惯。长期进行有利于学生对学

习动机、学习策略、学习手段有自己的认识，建立专属自己的学习理

论1。

（二）网络信息良莠不齐。因此学生应明确自己的需求，制定清晰的

目标，学会自我辨别，收集所需要的信息。增强对意志力、自制力的

培养，自觉抵制网络上无关信息的诱惑。“工欲善其事，必先利其器”，要保障大学生网络英语阅读自主学习的效率，必须从完善功能、精选内容、强化互动这几方面创建功能齐全、内容丰富、交互灵活的

网络英语学习平台2。

（三）硬件设施不完善。对此学生应充分利用已有的条件，保持积极

的学习态度、培养对英语阅读的兴趣、以良好的心态面对所遇到的问题。另外，学校应增强对网络建设及普及的重视水准，完善硬件设施，为学生的学习生活提供便利。五、结论利用网络进行英语阅读自主学习，为学生营造一个自由、宽松的学习环境，学生可以根据自身的学

习情况，制定学习计划，明确学习动机，持续鼓励自己。整理归纳有

用的信息，利用有限的资源提升自己英语阅读的能力。最后，因为研

究者为在校大学生，在科研方面，理论知识储备和实践经验都有所欠缺。本次研究在调查范围、调查方式以及研究内容上尚存有不足之处。在以后的学习中，要增强科研意识和能力的培养。

第二篇：大学生英语自主学习能力调查

一、结果与讨论

通过对问卷进行统计分析，我们得出如下结论：

（1）总的来说，在网络环境下学生英语自主学习情况处于中等水平（SD=0.493）。其中64%的学生选择了喜欢利用网络平台进行英语自主学习，觉得网络自主学习能提升学习效率；有48%的学生表示充分利用了学校图书馆和语音室的网络平台开展自主学习；但只有30%的学生表示会利用微博、微信等新媒体浏览英语资料。总的来说，网络学习增

加了学习的趣味性，能够激发学生的学习兴趣。但学生表示教学资源

不完善，更新速度慢也是影响学生网络自主学习效果的原因。根据问

卷结果显示，学生在使用学习策略方面得分最低。51%的学生不知道什

么是学习策略及在英语自主学习中应该使用哪些相对应的学习策略；56%的学生在网络自主学习中没有明确的目标，也不能根据目标和计划

监控自己的学习；仅有39%的学生表示在网络自主学习时，能够排除其他网页和周围环境的干扰；也只有35%的学生表示如果制定了网络学习计划，一般都能按计划完成目标。学生在对个人英语学习情况进行总

结和反思的选项上得分也较低。这也说明了在教学中开展学习策略训

练的必要性，学生要能够制定学习目标，采取学习策略。同时，网络

自主学习缺乏教师监控，导致学生无目标，没有教师及时的反馈，导

致学生学习动力不足，这也是网络环境下自主学习效果不佳的原因。

（2）在与他人合作学习，向其他同学和老师求助方面，45%的学生表

示没有使用这一策略。这也说明学生在学习中不能很好地克服不利于

英语学习的情感因素，如自卑和害羞，不能和同伴很好地合作学习。72%的学生都认为教师的指导和积极反馈对个人英语自主学习非常重要。这说明，学生也认识到自主学习中需要教师的指导和帮助。教师要帮

助学生培养自主学习能力，要做学生学习的促进者和指导者，要给学

生自主学习提供资源和技术支持。根据调查结果我们发现，大多数学

生都喜欢利用网络平台进行学习，认为网络学习能提升学习效率，但

是我们也发现了利用网络学习也存有一些问题，如学生不善于使用学

习策略，自主学习资源不够完善，缺乏对自主学习的监控及反馈。

二、对策和建议

针对调研分析发现的一些问题，本文提出如下对策和建议：

（1）学校应建立自主学习中心学校应加大投入建立英语自主学习中心，并收集丰富的音频和视频资料，为学生自主学习提供方便的资源；做好网络课件开发和网络技术支持，并建立自主学习档案，为学生提

供学习资料的同时帮助他们制定学习计划，分享学习心得，建立学习

社区，为学生和教师供一个网络互动和交流平台。

（2）培养教师自主能力随着学习者自主学习能力成为外语教育研究

的热点，教师自主的概念也成为了研究的重点。Little认为教师自主

学习能力指的是教师有掌控整个教学过程的能力，并能够持续反思教

学过程。徐锦芬认为教师也应具备自主学习的能力，应终身学习，持

续地完善自我；要求教师能够促进学习者自主学习，能够对教学过程

进行反思。在网络环境下，教师自主就要求教师除了增强网络知识和

和制作课件的学习，还要帮助学生掌握基本的计算机技能，要对学生

的网络自主学习进行监控和评价。自主学习监控内容包括对学习目标

与计划、学习内容、学习时间、学习过程以及学习结果的评价。教师要更新教学观念，熟练掌握现代化教学技术。重视课件和网络学习作用。教师可以在课堂之外，利用网络为学生布置在线学习任务，补充学生对课堂知识的理解，弥补课堂时间有限和教材内容单一的缺陷，增加学习的趣味性。学生可以通过网络平台把自己遇到的问题发布在网上学习社区，然后教师和学生一起交流和探讨，教师也可以把优秀的习作和学习方法上传分享，同时对学生的在线学习情况及时做出评价。网络资源信息量大，教师要引导学生筛选出适合自己的学习计划和学习资料。

（3）培养学生自主学习意识学生应树立自主学习意识，发挥主体的调节作用，端正学习动机，使学生能够主动地参与到教学活动中，参与到学习任务选择及学习计划制定的活动中。要对学生增强学习策略培训，使学生在自主学习时能选择合理有效的学习策略。在网络和多媒体的环境下，自主学习环境更加轻松，能使学生更好地克服学习中的焦虑、自卑、害羞等消极因素。要善于与他人合作，积极使用求助策略，多与教师和同学进行沟通和交流，积极听取评价和反馈，从而创造更好的自主学习环境，培养自主学习能力。

三、结语

根据调查我们发现，基于网络环境下培养学生的自主学习能力需要学校提供网络技术等支持，教师作为学习的指导者和协作者，应帮助学生发挥主体作用，建立一个多元体系。

第三篇：大学英语教学自主学习

一、我国大学英语教学中建立动态评估的必要性和可行性

在基础教育阶段，因为师生面临较大的应试压力，很多教师往往采取自始至终一人唱独角戏的传统教学模式，教师或教材往往是学生学习信息的主要来源，学生处在被动学习的地位。高等教育阶段，在很多

学生看来，大学英语学习的目标就是通过英语四、六级考试获取证书。但问题是，在这种学习动机的驱使下，虽然学生能够学会一些重要的

语言特征，但其英语语言的理解与表达能力却不能得到很好的提升。

此外，因为大学英语教学中大班教学形式的普遍存有和英语课时数逐

渐减少等诸多原因，长期以来我国大学英语教学中以教师为中心组织

教学以及学生在课堂中被动地接受知识、缺乏自主性学习等现象比比

皆是。为此，教师应注重对学生的学习过程指导，而开展形成性评价

的目的就是促使学生重视语言知识和技能的平时积累，从而准确引导

学生通过恰当的途径达到学习目标。随着计算机的普及和网络技术在

教育领域的广泛使用，使大学生英语自学资源得以充实，这为学习者

开展自主学习提供了有利的物质条件，也对学习者的自主学习能力提

出了新的挑战。同时，《大学英语课程教学要求（试行）》中也明确

提出了学生自主学习能力培养的目标：教师不但要懂得如何向学生传

输知识，更应该懂得如何教他们自主学习。不可否认，在这样的情况下，就需要以健全的课程评价体系去保证教学过程的开展。因为新形

势下学生的自主学习需要一个新的课程评价体系来保障学习过程的科

学性和实用性，而形成性评价体系的构建，有利于帮助学生准确到位

地了解学习目标以及学生目前的知识储备、学习能力与学习目标之间

的差距，还有研究表明，高质量的形成性评价有利于学生学习能力的

提升，对学习成绩不好的学生帮助更为明显。

二、运用形成性评价促进学生自主学习能力的实现途径

将形成性评价运用到学风自主学习能力提升方面，不是一朝一夕能够

实现的。综合教师资源、教学资源和教育制度资源等诸多方面去促进

两者的融合，是很有必要的。具体来讲，可以由以下几个方面入手。

1.立足英语教学学情，构建形成性评价体系。无论是大学英语课程的

形成性评价形式，还是评价体系的组织结构，都需要以本校大学英语

教学的基本情况为基础。具体来讲，构建形成性评价体系可以从如下

角度入手：其一，全面开展大学英语课程学情调查活动，明确符合实

际的形成性评价形式。诸如学生课堂表现评价、师生互动评价、学生

参与英语实践评价和学生阶段性测试评价等几个方面的构建，不仅仅

是构建学生学习平台的主要阵地，也是实现学生自主学习能力培养的

基础环境。其二，明确学生不同项目中能力评价指标体系。

2.坚持实事求是原则，实施形成性评价。通过对于本校大学英语教学

的调查发现，英语教学存有层次性的特点，也就是说，学生的英语学

习能力有强有弱，分化现象严重。针对于这样的基本情况，在实施形

成性评价的时候，需要注意以下几方面的工作：其一，坚持分级原则，可大致依据学生的英语高考成绩和实际情况将其分为快班和慢班，并

对于这两个性质班级的教材、测试内容、授课方式和培养目标等内容

进行明确划分，以保证不同层次的学生可以在自己接受能力范围内开

展英语学习。另外，以学期为界限组织开展形成性评价和终结性评价，由此去界定学生能否上升到快班或者下降到慢班，对于在大学期间大

学英语评估一直处于低水平的，应该予以一定的处理。其二，合理设

计形成性评价和终结性评价体系，应包含有学生自我评价和教师的评

价两个方面，以多样化的方式开展对学生整个学习过程的评价，以保

证这两种评价的客观性和科学性。其三，界定形成性评价和终结性评

价的范围和内容。具体来讲，大学英语课程理应由形成性评价和终结

性评价两个部分组成，而且形成性评价在整个评价体系中应占一定比重。例如，对于形成性评价来讲，网络自主学习及作业评价占据10个

百分点，口语能力评价（包括对学生平时学习的考察以及期末时以小

组讨论主题情景为主、老师提问为辅的口语考试）占据10个百分点，

学生平时的综合表现（包括出勤、作业、小组活动、课堂表现等）占

据20个百分点；对于终结性评价来讲，期末考试中主观题占据25～35个百分点，客观题占据75～65个百分点。当然，上述各项分值的限定，不一定是形成性评价体系的固定模式，在界定各个项目比重的时候，

应该结合各校大学生培养目标、课程要求以及学生学习情况来进行综

合评定。

3.注重理论学习，持续调整完善评价体系。在将形成性评价融入到学

生自主学习能力提升过程中，如果教师对于形成性评价和自主学习的

基本理论都不了解，势必难以将形成性评价体系运用到教学中去，并

使得教学质量难以得到有效的提升。对此还应积极做好以下几方面的

工作：其一，积极组织教师认真学习专业化的全面的形成性评价和自

主学习等理论知识，使其意识到形成性评价所起到的积极作用，从而

营造良好的学术氛围。其二，鼓励教师积极研究形成性评价与自主学

习能力之间的关系，广泛借鉴西方教育领域的经验和教训，并将其积

极运用到实际教学中去，以实现实践经验的持续积累。其三，坚持做

到与时俱进，对于学校的形成性评价政策要坚决执行下去，以发挥形

成性评价在学生自主学习能力促进方面的效能。

三、结束语

总的来说，形成性评价的实践应用可以提升学生对平时学习的重视水准，不仅有助于他们对语言基础知识和基本技能的掌握，而且还有利

于他们准确学习习惯的养成。值得注意的是，在评价结束之后教师应

及时反馈学习情况、反思教学目标，学生应积极反思学习过程、调整

学习目标。与此同时，学生在学习任务结束时应该主动反思自己的学

习过程，因为反思是学生在整个学习过程中最容易忽视的一部分，但

却是自主学习策略中元认知策略的一个重要组成部分，也是自主学习

过程中极其重要的一环。学生唯有持续提升自身的反思意识，才能持

续根据自身的变化调整学习目标的设定。综上所述，在大学英语教学

中将形成性评价融入到学生自主学习中去，的确可以在一定水准上改

变大学英语教学的现状，使学生渐渐成为学习的主人，实现自身英语

自学能力的持续提升。但是，也应看到，目前贯彻形成性评价在学生

自主学习中的应用，还存有不小的阻力，作为大学英语教师应该持续

去学习相关的理论知识，在实践中积极探索、调整和改善形成性评价，从而实现学生自主学习能力持续提升的教育目的。

大学生英语自主学习论文(共3篇)

大学生英语自主学习论文(共3篇)

大学生英语自主学习论文(共3篇) 第一篇：英语阅读网络自主学习 一、调查结果及分析 （一）大学生网络应用情况调查结果显示，98%的学生网龄都在一年 以上。76%的学生上网频繁，100%的大学生都上网。并且大学生的网上 活动具有多样化的特点。其中85%的学生上网是为了休闲放松（包括社交、购物、游戏），其余15%的学生实行学习方面的活动。不过只有15.15%的学生通过网络实行英语阅读的学习。综合来讲，虽然大学生 对网络的利用率较高，但利用其实行学习的积极性却不高，究其原因 可能有以下几点：一方面，大学生普遍对英语阅读学习不感兴趣，可 能是自身基础方面的原因，在不需要为了高考而学习的情况下，逐渐 降低了对提升自身英语水平的要求，所以学习积极性不高。另一方面，网络中娱乐休闲方面资源丰富。网络本身所具有的强大的娱乐休闲功能，致使学生们在无人监督的情况下，趋向于休闲娱乐，而不是实行 学习方面的活动。 （二）大学生英语阅读网络自主学习情况为了解大学生英语阅读网络 自主学习的基本情况，我们对大学生英语阅读的兴趣、动机、频率、 水平等方面实行调查。调查结果显示绝大多数学生一直实行对英语阅 读的学习且依赖于纸质阅读。这个现象说明多数学生还是希望为提升 自己的英语阅读水平而努力，对英语阅读的学习有主动的意识。在对 学生学习动机的调查中，我们发现58.25%的学生依然是以应付考试为 目的实行英语阅读的学习，只有少数学生是出于兴趣以及为了满足自 己的求知欲而实行的学习。这个现象在一定水准上说明：当前大学生 普遍对英语阅读网络自主学习缺乏兴趣，在平时的社会生活中意识不 到英语这个语言的重要性，所以学习英语的能动性不高。另一方面则 说明了大学生们的自主学习水平较弱，自主学习意识薄弱。另外，38% 的学生表示自己的英语阅读水平与高中相比并未提升，另有超过一半 的学生表示自己的英语阅读水平一般。造成这个现象的原因可能有以

论英语演讲对大学生英语听说能力的促进作用

2011年06月下 青春岁月 3 一、英语演讲活动是大学生学习英语提高英语综合水平的重要途径 英语演讲，简单来说，它是以英语为载体，就某个话题发表自己的看法，并与他人分享的过程。而大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此学习英语演讲，积极开展英语演讲活动，是当代大学生顺应形势发展的需要，进行自我教育，自我提高的重要途径。 二、英语教学的现状不能有效地提高学生的听说水平1、大学应试教育造成忽视学生英语听说能力的局面 大学阶段要求学生通过各种等级考试。这种应试教育的弊端导致多数学生疲于应付各种英语考试，许多大学生学习英语是迫于应试压力，其本身对英语学习并没兴趣。大学生多为应付四、六级考试、考研等学习英语，而这些考试都不考口语，所以学生只注重这些考试所涉及的听力、阅读、写作等能力的提升，对口语练习却不闻不问。许多学生把大部分时间都花费在各种各样的练习和习题中，拼命寻求理解的标准性和答案的唯一性，影响了知识在具体情境中广泛而灵活的迁移，这样的结果造成了缺乏独立自主的思维能力和判断能力。这种教育方式明显不利于大学生认知能力和解决实际问题的能力的培养。 2、传统的教学模式不能有效提高英语听说能力 在当今社会交往日益频繁、跨文化交流日趋增多的世界里，有超过一半以上的信息是通过人们的口头表达来传递的。对于英语教学而言，不仅需要注重语言基础知识和基本技能的教学，更要实际应用语言能力的培养。但是在现阶段，国内大学生面临着缺乏语言环境的先天障碍。课堂上多是教师一个人讲解，学生在下面被动地听讲，没有机会主动地思索、发言，大学英语课堂教学对学生的英语听说能力的培养还只是停留在浅层次的情景对话层次上，而且分配的课时也很少，学生实际上得到的锻炼机会非常少。课后更是没有英语交流的环境与机会。而语言的提高，巩固是需要在真实英语交际环境中反复地听说才可获得的。 3、负面情感影响英语听说水平的提高 由于口语能力较差，多数大学生在口语练习时容易产生担忧，自卑、恐惧等负面情感因素。许多大学生学习口语带有负面情感因素，不愿主动开口说英语，尤其在众人面前，怕被人耻笑。这样就会造成恶性循环:口语越不好就越不敢说，越不敢说就越不会说。积极情感能创造有利于学习的心理状态，而负面情感会影响学习潜能的发挥、直接影响学习效果。 三、举办英语演讲活动能有效提高学生的英语听说水平1、英语演讲能为学生创造锻炼听说能力的场合环境 在英语演讲活动中，营造生动，活泼的氛围，会充分调动学生主动性，发挥其主体作用。学生能够放松自己，积极参加，畅所欲言，用英语表达思想，在不知不觉中提高自己的听说水平。 2、英语演讲能学习和提高语言的规范性，准确性 英语演讲就是演讲者通过语言表达思想、传递信息的活动，它意味着演讲者经过自己的思考，传人听众的听觉器官，从而产生很强的说服力、吸引力与感召力。英语演讲首先需要具备的就是较深的英语语言功底，要求语音准确，语调规范，语流自然，表达顺畅；为了做好演讲，达到良好的效果，学生就会努力模仿练习英语语音，语调，学习语法，来提高英语口语水平。 3、英语演讲能拓宽学生的知识面，提高文化修养，为听说能力的提高奠定更广泛基础 要想准备好英语演讲，就需要有宽广的知识面，要求文化知识、社会知识、语言知识都运用自如；学生通过加倍练习背诵大量的经典对话，短文，习语，名人名言等可以丰富自己的知识结构。 4、英语演讲活动能提高学生的交际技巧 还要有良好的演说能力，即要求思维敏捷，能言善辩，条理清晰，逻辑严密。成功的英语演讲要求演讲者用英语准确流畅地在一定的时间内有条理地表达自己的思想和观点，在特定情景或社交场合下能恰当地使用习惯表达法和正确的语体并且要有很强的说服力和感染力。通过鼓励学生全员积极参与演讲活动，大家都开口用英语表达自己的思想，有助于克服在高校学生中屡见不鲜的交际恐惧。练习演讲的时候，演讲者少不了要听许多精彩的 演讲，这样也有意无意地提高了听的能力。 总之，通过英语演讲活动，可以激励学生更好地学习英语语言，创造一种新灵魂，一种新精神。通过这种活动，大家努力去学英语有效的提高了在校大学生的英语学习热情，提升了学校英语学习氛围，积极的学习方法和理念，丰富了学校广大学生的课余生活的，最终起到提高大学生听说能力和实际应用英语的综合能力的作用。 【参考文献】 [1]田金平.英语教育学引论[M].北京:中国科学技术出版社,2007. []郭庆民实现大学英语教学目标需要什么条件[N ]中国教育报,论英语演讲对大学生英语听说能力的促进作用 □张则欣（石家庄东方美术职业学院公共课部，河北新乐050700） 【摘要】开展英语演讲活动是社会发展的需要，是提高学生听说能力的重要途径。英语教学的现状和环境不能有效地提高学生的听说水平。通过举办和参加英语演讲活动，能调动学生积极性，提高参与者的语言能力、语用能力、文化素质；提升逻辑思维能力；增强心理素质和组织协调能力，对听说能力的提高很有帮助。 【关键词】英语演讲；听说能力；重要途径182..2004-12.

如何提高中学生英语自主学习能力开题分析报告

如何提高中学生英语自主学习能力开题报告

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附件8： 北京联合大学毕业论文开题报告 题目：如何提高中学生自主学习英语的能力 Study on the cultiuation of Autionomous learning Ability In English for Middle school students _ 专业：英语（师范）指导教师：冀灵慧 学院：师范学院学号： 2011020308105 班级： 1101B 姓名：王鑫 一、题目背景和意义 1999年的全国教育工作会议上，国家教育部明确提出了教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。《课程标准》的颁布实施，标志着我国新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式，变他主学习为自主学习，变接受学习为探究学习，变个体学习为合作学习。三个转变中，最重要的途径是努力实现“变他主学习为自主学习”。只有当学生能够进行自主学习，才能进行真正意义上的合作学习和探究学习。 通过对学习者自主学习的探究并提出相关策略，旨在增强大学生自主学习意识，培养大学生良好的学习习惯，提高其自主学习能力，完成终生教育的课题。 二、国内外研究现状 Carl R. Rogers在《英文学习的选择空间》文中提到“真正所授教育是学习者意识到学习过程中所应做出的改变；学而无涯；掌握学习的过程才是认知并习得的过程。”。作者认为，学习的能力应注重于学习方法，教育不仅是传承知识，而是培养一个自主学习者。 Robert Mills Gagne在《College English Teaching Curriculum Requirements》文中提到自主学习过程中应注意的问题，例如：网络信息的支持，媒体学习的辅助，学习者的主观能动性，英文资料的选择。同时也提到独立学习法和自主学习法的区别。 王晓玲在《Teaching English In China》文中提到培养英语自主学习的策略及传统英语教学法和英语自主学习的之间的区别与联系。 张丽华在《A survey on Students from Junior College about Their Learning Strategy》文中提到中国自主学习是运用学习的个人能力，指出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、自主学习方向发

英语教学论文题目精选

英语教学论文题目精选 初中英语“问题诊断课”实验研究 初中英语交际互动反馈式教学研究 初中英语教材的社会语言学分析 初中英语教学任务设计的行动研究 初中英语教学中的合作学习研究 初中英语教学中的跨文化交际 初中英语教学中培养学生学习适应性的研究 初中英语教学中任务型语言教学模式应用初探 初中英语库建设 初中英语课堂互动教学模式的研究 初中英语课堂教学中非测试性评价的研究 初中英语课堂阅读策略的运用与阅读能力的培养 初中英语口语课“分层教学”探讨 初中英语任务型教学的实证研究 初中英语任务型教学的研究与实验 初中英语任务型语言教学研究 初中英语文化教学探讨 初中英语小组学习的研究 初中英语形成性评价的实验研究 初中英语学困生的情感障碍及其对策 初中英语学困生若干问题研究——班级社会学视角 初中英语作文任务型教学的探索和实践 创设问题情境引领学生的创新思维 创造型教师和英语教学的反思与探究 从NJEC的使用看初中英语教师在新课程中的角色 从关联理论的角度探求英语阅读课的教学模式 从国外引进教材看1978年以来的中学英语教学改革 从认知语言学的角度探讨中学英语的词汇教学 从图式理论看高中英语校本课程材料开发 从图式理论看高中英语校本课程材料开发 促进学生发展的英语教学评价模式的理论建构 等职校英语学科教学中德育渗透实践 低情感障碍英语阅读教学研究 第二语言课堂教师话语研究 动机对初中生英语学习的影响

对《展望未来》英语教材的评价 对初中英语教学方法的反思 运用网络英语教学培养高中学生创造性思维能力的实践研究 任务型教学模式在初中英语教学中的应用性研究 高中英语教材学习活动评价模式研究 当代香港义务教育阶段英语课程实践研究 任务型教学及其在高中英语课堂教学中的运用 ‘学习文化’对我国中学英语教学的影响 “过程写作法”运用于高中英语写作教学的一项行动研究 《英语课程标准》的实施与延边高中英语师资现状 《英语课程标准》下的新型师生关系 A Study of Students" Autonomous English Learning in Middle School A Study of the Naxi Language Transfer in English Learning A Task-Based Learning Approach to Intercultural Communication Competence Development for High School Students The Effect of English Lexical Phrase Instruction in Senior Middle Schools 澳门初中学生英语学习动机与学习策略之研究 澳门私立中文中学英语教学质量的影响因素与校本管理对策 保山城区高中生非智力因素与英语成绩的相关研究 本族语与非本族语者之间的E-mail交流：乌市四十一中写作课堂中的个案研究 布达佩斯国际中学中匈学生英语阅读模式的比较 初级中学外语课堂一语使用的实证研究 初一学生外语学习策略和学习动机训练研究 初中任务型英语教学模式的建构及应用 初中生英语口语学习中的情感障碍 初中生英语语音意识测验的编制与分析 对高中学生英语写作中连贯的研究 对高中英语口语测试的研究 对咸宁市高中英语课堂文化教学现状调查与反思 对研究性学习的再研究 对中学生英语学习自主性的调查 对中学英语教师角色的反思，提高职业自我发展意识 对中学英语学科学困生转化的初探 多媒体辅助中学外语教学及其设计之研究 多元智力理论视野下的英语教学 格理论与英语动词句型教学 构建初中英语自主学习课堂教学模式 构建高中英语自主学习课堂教学模式 关于文化背景在中学英语词汇教学中的思考 关于语言迁移与英语教学的思考

大学生如何提高英语听说能力,办法有哪些

大学生如何提高英语听说能力，办法有哪些一般来说要学好英语，就是要学好听、说、读、写、译这五种技能。这五种技能之间是紧密相连，相互影响的，因为语言是个整体，不能完全割裂，英语学习者可根据不同的学习阶段有所侧重。然而不论学习者处于哪个英语学习阶段，听说能力始终是提高其英语综合能力的关键。而且对于英语学习者来说，听说能力的提高是个普遍的难题。我推荐一个不错的英语培训机构叫阿卡索外教网，可以辅助大家的英语学习。他是一个线上培训机构，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，而且他还是在线外教一对一的模式，外教上课互动特别多，上课体验很好，很受人们喜欢。好了我在这也不多说了，如果需要了解的，可以去阿卡索的官网看看，里面有英语免费试听课可以听听看的。 在听、说、读、写、译五项技能中，我国大学生能力最弱的是“听”与“说”两项。本文就影响大学生听说能力的因素及提高听说能力的策略作一阐述，希望对大家有所帮助。 1 影响学生听说能力的因素 (1)应试教学所带来的负面效果。尽管我国早在前几年就提出了教育要由应试教育向素质教育转变，但高考的残酷性使得英语教学仍旧注重学生卷面成绩的提高，因此相对于听力、口语能力的提高，学校更为注重的是搞题海战术，侧重于对学生语法、阅读、写作能力的培养，从而导致了学生听说能力低下。 (2)学生英语听说能力水平参差不齐。中小学的英语教学中，有的地方比较注重听力和口语能力的培养，有的地方则比较注重阅读和写作能力的训练。不同地区开设英语课程时期的不同也导致学生的英语水平差异。除了这些外部因素，学生在学习上的努力程度，以及兴趣爱好等内在因素的不同也对学生的英语学习产生了一定影响，最终导致同一个班级的学生英语听说能力差距很大。另外，学生英语听说能力的整体水平较差，有的学生的语言知识系统(语音、语调、词汇、句法)相当薄弱，这在很大程度上影响了他们运用恰当的词汇、句法、句式表达自己的思想。 (3)中西方文化差异。由于学生对于西方国家的历史文化背景不是很熟悉，因此有时候听明白了听力材料字面上的意思，却不明白真实含义。再者，有些学

英语教学的创新论文

浅谈小学英语教学的创新 摘要：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，小学英语进行教学模式的创新，开展“兴趣教学”“情趣教学”充分调动每一个学生的，主观能动性，将学生日常生活中的不良习惯转变为一种优势，“乾实现坤大挪移” ，充分利用交互式的教学设备和教学模式，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的！关键词：小学生英语兴趣自身特点教学创新一、营造英语氛围学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。众所周知，从小在国外长大的小朋友英语都是非常棒的，还有比如中国南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如对新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is ji li li.You may call me miss ji .Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的,例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，

大学生英语听说能力障碍分析

大学生英语听说能力障碍分析 1.引言 学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如的表达自己 的思想，达到交际的目的，而这正是建立在听说的基础上。研究表明，成年人在日常交际中，会用40～50%的时间来倾听，听是交际中的核心活动，是获取信息、实现语言交际功能的重要手段之一。没有“听”，讲话本身不能构成交际。2007 年专家们结合大学英语教学改革实践, 制定出正式的《大学英语课程教学要求》，其中对听说提出了更高的 要求。在听、说、读、写、译五种水平的培养中，大学生听说水平的 培养和训练显得由为重要。不过，在大学教学过程中，对多数学生来说，听说水平是弱项。如何提升学生英语听说水平？那么我们就要搞 清楚制约学生听说水平提升的障碍。通过教学体验和持续的与学生交流，我们注意到有主客观两大方面的原因。客观方面主要指现有的教 学条件和模式；主观方面包括学生的语言基础知识和语言文化知识。 2.制约听说水平提升的客观因素 （1）时间安排的不合理。有的学校在教学中忙于课文教学、书面 练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。往往一周 只有一次，多的也只有两次，而且两次连上，造成了学习效果不理想。有的老师在整个听力课堂中的时间安排也不合理，集中训练时间过长，而且训练模式单一。学生容易疲劳，听的效果下降。 （2）师资不足，大班上课。高校刚开始扩招时，英语教师的短缺 成了主要问题，所以很多学校实行大班授课。即使近两年英语教师的 师资得到了补充，但是大班上课的模式很多学校都没有改变，造成了 教师难以驾驭，很多活动难以展开。 （3）教学计划安排的不合理。在听力教学中，某些老师对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。过难或

发展自主学习能力,让学生快乐学习英语论文

发展自主学习能力，让学生快乐学习 ———一堂英语Project课的教学启示 【摘要】根据人类知识习得的规律，只有知识接受方在学习过程中能有所实践和体验，知识及技能才能被真正习得。同样，在英语教育教学过程中，要分析被教育对象的不同特点，重视学生个性的发展，把英语教学过程转变成学生能参与、实践、体验、交流和展现的舞台，帮助他们创造成就感，才能让他们“快乐”地学习。在这样的教学过程中，教师虽不是舞台的主角，但却发挥着更为重要的作用。他需要及时观察和洞悉学生在学习过程中暴露的问题和困惑，适时地去引导和教育学生，实现教育做人和教学知识的实效性。 【关键词】体验学习；自主学习；研究性学习成果展示 一、引言 可能有同行在探讨教学工作的时候，谈到的最大困惑要数“教育主体学生缺乏对学习英语的兴趣，从而对待学习不够主动”这个问题了。仔细思考之后，发现原因还是出在我们一贯的传统教学方法上。“满堂灌”的教学方式不仅磨灭了学生对教学内容主动接受的兴趣，而且还忽视了对学生个性发展的培养。另外，缺乏主动参与，没有体验和探究的学习过程也不会给学生带来真正意义上的知识习得。正如法国大教育家卢梭提倡的教育应当“归于自然”，我们必须要重视教育对象的成长和发育过程，而且还必须要注重他们习得知识的自然过程。所以，只有将一些教学内容设计成为体验性的学习活动，鼓励全体学生在整个教学活动中去体验、实践、参与、合作与交流，才能帮助他们获得语言的习得，实现语言

综合运用能力的提高。学习过程中和谐的人际交往，学生自己的主动探究性学习以及学习成果展示时得到的老师的肯定和评价，都会有助于学生自觉形成自主学习的能力，并且真正做到快乐学习。 那么，如何将教学内容设计成为一个体验性的学习活动？如何激发学生的兴趣，做到真正乐于学习？我们又将如何帮助学生将良好的乐学状态保持和延续下去呢？下面就以具体一堂课的设计准备、课堂实录、课后拓展等实践工作为依据，谈谈如何在日常教学过程中培养学生自主学习能力，发展学生不同个性，从而让学生快乐学习。 二、一堂实践课 1）、设计准备 教学内容：高一第一模块Unit 4 Earthquake 第三课时的Project 教学目标： 1、教育学生了解地震前、中、后的相关常识及生命安全教育 2、指导学生学会用不同手段和工具收集、分析和处理资料 3、鼓励学生学会合作和交流学习 4、训练学生运用英语进行交流 设计思路和依据：新<<英语课程标准>>指出，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语教学的主要任务之一就是为学生的终身学习和发展打下良好的基础。新进入高中的这些学生，语言运用能力较弱，而且几乎不具

初中英语教学论文：运用对话式培养学生自主学习英语的探索

初中英语教学论文：运用对话式培养学生自主学习英语的探索 随着我国加入WTO ，改革开放的不断发展，英语教学对于培养新一代外语水平、开展国际交往、促进交流和掌握新的科学技术知识，提高工作的水平的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。作为义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。 首先要看教师能否根据教材大纲的要求与学生的实际，调动每个学生主动的运用多种方式的探研性学习。让学生掌握“乐学”的学习方法，对话式就是其中的一种重要方法，最能体现互动在对话中生成。下面我谈一点体会，与同行共勉。 一、对话式最能体现师生互动为主体，调动每个学生的学习积极性 所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探研为特征，以兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。这种学习方法最能培养学生积极的情感和好奇心，能满足学生好奇探索的愿望，使学生掌握一定的知识经验和学习技能，体验收获的快乐。正如学生说的那样“有了自主学习的空间，不再是捆绑式的被动式的学习了。” 对话式体现了平等民主，师生间，生生间的多元互动性，更好地促进合作、沟通。初中英语教学是一门基础性、普及性、发展性很强的学科。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”实现这个要求，首先是我们教师要提高自己的现代外语水平，掌握教学理论，现代外语教学方法，包括听力、笔试和口试能力，去努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在学习中都在“乐学”中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”“变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。第一册Lesson 42中，如果只要求学生对书中的对话进行表演，显得枯燥无味。为了调动学生的积极性，为了巩固lesson 41 ，lesson42 两课的内容，我预先准备了一个上锁的木盒子，里面放着水果、文具、钱包等，并看着盒子做出无奈的表情：I need help ，I can‘t get my money. Who can help me ？请两位学生上来帮忙，学生说：Don’t worry，Let‘s help you . 接着，他们讨论怎样打开盒子：A：Is the box locked？B：Let me see. Oh，yes. 于是他们问我钥匙在哪里：Where’s your key ？我回答：I can‘t find it .他们又转向全班说：Can you see it ？同学们马上展开讨论：Is it on the teacher’s desk ？Is it over there？…找到钥匙后，A高兴地说：We can open the box now. B：But there are many things，where‘s the money ？A：Let me help you . What’s in it ？ B ：There‘s…最后终于找到了钱，交给了老师。我表示了谢意后，提出：What must we do if someone wants help ？同学们又展开了激烈的对话讨论，顿时，团结互助的美德在教室里到处宣扬着。这样的对话表演既巩固了这两课的单词：lock ，many ，thing，open，get ，money，purse…及句型：Don’t worry. Let me see. There‘s…. Let me help you . …又有了“乐学”的氛围，发挥了学生的主体性，并使学生从中受到了教育。 二、对话式的创新教学，关键在于教师的观念转变 教育创新是时代发展对我们的要求。江泽民同志在庆祝北师大百年校庆的讲话中强调不断推进教育创新时指出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”学校教育包括我们学科教学都是培养人才、为人的活动。都应该进行创新，充满对学生的爱。这种创新和爱又在于教师的角色转变，教育观念的转变。要改变旧的传统观念，以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探研，发现问题，解决问题的教学创新。教学创新需要教师根据大纲的要求和培养目标，制定出抓住基础知识、发展听、说、读、写的基本技能，注重培养学生运用英语进行日常交流和一定的自学能力。教师转变教育观念，更新教学思想，

英语教学论文教学方法论文

英语教学论文教学方法论文：在中学英语教学中如何实施素 质教育 摘要：英语教学是实施素质教育的关键环节。它有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高英语整体素质。要实现中学英语教学的目的和要求必须通过素质教育来实现，本文从转变教育观念，改进教学方法，创设交际情境，培养学生交际能力，提高教师的综合素质，提高学生人文素质，加强德育渗透和加强课外活动几个方面就如何在中学英语教学中实施素质教育进行了粗略的阐述。 关键词：英语教学素质教育教学方法因材施教 中学英语教学的目的是使学生获得运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，发展学生的思维能力和创新能力，使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义方面的教育。而要达到上述目的和要求就必须通过素质教育来实现。如何在英语课堂中实施素质教育从而提高学生的整体素质，这是摆在我们每一位中学英语教师面前的一个重大课题，需要我们去研究，思考和解决。 一、转变教育观念是在中学英语教学中实施素质教育的前提 我国现代化建设在很大程度上取决于国民素质的提高和人才资源的开发，国民素质的提高必须依靠教育来实现，这就要求我们必须依靠发展教育尤其是素质教育才能完成

这个任务。当今世界科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，只有实施素质教育才能迎接科技的挑战。教育观念对教育工作具有总体的指导意义，因此我们必须转变教育观念。长期以来，我国的中学英语教学一直受到“应试教育”的影响，课堂教学中“注入式”，“填鸭式”现象普遍，严重存在“重知识传授，轻能力培养”的倾向，因此我们要树立现代教育观念，特别是树立与素质教育相适应的教训观，师生观，人才观，教育质量观。 二、提高教师的综合素质是在中学英语教学中实施素质教育的关键 素质教育对教师的素质提出了新的要求，教师素质的高低直接影响着教育质量，教师要勇于革故鼎新,不断更新教学理念,改进教学方法。课堂上尽量用英语组织教学,不用或少用母语,为学生学习创设较为真实的语言环境。教师要认真钻研教材,设计和组织课堂教学时,尽量采用任务型教学 方法,注意突出学生的主体地位,让学生自己把握学习的主 动权,充分发挥学生的潜在能力,全面提高他们运用英语进 行交际的能力,增强他们的语言素质。 在英语教学中，教师的语言素质，尤其是口语的能力要求愈来愈高，所以教师必须具有准确的语音语调和良好的运用英语组织课堂教训的能力。要能够时刻为学生创造运用英语的氛围，积极培养学生的应用学习兴趣和英语语感。教师

英语专业毕业论文--谈中学生英语自主学习能力的培养

On Developing Middle School Students’ Autonomous Learning Ability in English Abstract: Autonomous learning ability is one of the most important abilities in English learning. In the volatile information ages, in special, the autonomous learning is necessary for everyone else’s life-long learning and life-long development. However, most of the current middle school students are lack of this learning ability. The mind of waiting, dependence and demanding has gradually increased among them. Basically, they are forced to learn with the accompaniment by their parents and the rigorous monitoring of their teachers. As a result, children (students) themselves are unwilling to learn; their parents are very tired with doing so but have no choice and even worse, their teachers have no idea on what to do. Through most current studies, one of the findings is that the problem of lacking autonomy is virtually serious among middle school students, since it is difficult for them to control themselves or to take their responsibilities for their English learning, which has raised people’s widespread concerns. After researching and studying, another finding is that the reasons for lacking autonomy are various. Apart from some reasons from students themselves, family, school, as well as society should be blamed. The main solution of this problem is that the whole society should focus enough attention on developing the learning autonomy of middle school students. Key words: autonomous learning ability;develop; dependence; English learning 摘要: 在英语学习过程中，自主学习能力是学习者不可缺少的能力之一，尤其在这瞬息万变的信息时代里，自主学习更是促进其终身学习和终身发展的需要。然而当代的中学生，却出现了自主学习能力“荒”的现象。等、靠（依赖）、要的思想在他们当中不断助长。他们基本上是在父母的陪伴下，老师的严格监督下进行压迫式的学习，其结果是孩子（学生）很不情愿，父母既无赖又辛苦，老师为此很是头疼。通过对当前中学生英语学习情况的研究，发现当代的中学生很难自己管好自己学好英语，很难对自己的英语学习负责，缺乏独立自主能力的情况比较严重，很让人堪忧；经过研究还得出了产生这种现象的原因和解决办法，其中有除了有来自个人、家庭以及学校的原因外，同时也有来自社会的原因，因此得出的解决办法是：我们全社会，应该重视中学生英语学习自主能力的培养。 关键词: 自主学习能力; 培养; 依赖; 英语学习

小学英语教育研究论文

论文总结 这些年来，由于我国近年来对素质教育事业的大力推进和九年义务教育的完全普及，英语的普及程度也大大增加。以前初中的学生才能接触到的英语课，现在刚刚学完拼音音标的小学三年级学生就可以接触到了。但是由于多方面的原因。小学的英语课程教育还有许多需要改进的地方。 首先，要让一个学生学好一门课，就得让他自己喜欢这门课。对此，帅凤老师（福泉市第一小学）的《浅谈如何让小学生自己想学英语》一文就对这个问题进行了系统的分析。他认为，根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。而小学生接受新事物的能力很强，他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。因此，小学英语教学应该遵循以下三个原则：直观性原则、趣味性原则和实践性原则。 英语最重要的东西是词汇量。只有掌握了一定的词汇量，一个学生的英语成绩才有可能出类拔萃。而想让学生更好地学习掌握词汇，作为老师必须要有一些行之有效的方法。孟先苗老师（河北沽源县）的《论小学英语单词教学的技巧》一文中就提出了很多很好的方法。她认为，小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力和英语学习的能力。但是作为语言学科的学习，学生必须掌握一定量的词汇。小学生与中学生不同。他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词。机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。所以在单词教学时可以采用多种方法来激发学生学习英语的热情，而且直观的方法效果会更好。学习单词，正确读音很重要，因为拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应的关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音。所以记忆英语单词的关键就是英语发音。而正确的单词记忆方法是充分利用单词的发音去联系单词来记忆，其中立体听觉刺激法是不错的选择。 英语课程里，跟其他科目最大的不同就是有听力这个题目。作为必考项目，学好听力是学好英语的前提。陈晓丹老师（贵州安顺第九小学）的《提升小学英语听力教学的方法研究》一文中，囊括了听力学习和考试的一系列方法。她认为，听力训练宜在学习早期实施。培养小学生的听力，教师应该有目的有计划地采取行之有效的手段进行经常性、系统性的训练。听力训练适宜在英语学习入门阶段就有意识地着手进行。而且为了提高小学英语听力的课堂教学效果，可以从精确导入、吸引学生和讲授新课、创新思路两个方面入手。同时扎实学生的基础知识，从而助阵听力教学。这样，学生的听力水平很容易就能上一个台阶。 英语不光要学会听，更重要的是要学会说。因为由于经济和信息全球化进程的加快，我们接触外国人的机会和时间越来越多。学习英语的最大的目的还是为了能跟外国友人交流。张秀丽老师（甘肃定西）的《浅谈小学英语口语交际能力》一文中认为，英语口语交际能力在小学阶段起着非常重要的作用，在外语教学中，语言能力是交际能力的基础，培养口语交际能力，就是要解决目前教学中普遍存在的“听不懂”、“说不出”、“我不学”和“要我学”的问题。要采用适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣并开发他们的非智力因素，调动一切可以调动的条件，在最大的程度上提高他们的口语交际能力。对此可以采用以下五个方法：（1）积极创设英语教学情景 （2）让学习环境充满英语氛围

英语课文自主学习论文

英语课文自主学习论文 1．图书漂流活动 我校展开了每学期每人10本课外书阅读的“图书漂流活动”。我们 选定了适合本校学生水平的外研版《书虫》手绘本、朗文《书虫》中 英双语两种图书作为学生日常泛读的材料。由学校图书馆统一为学生 购买。同时，学校出资为每班购置一个图书漂流箱。根据班级学生数量，在每班的图书漂流箱里面按比例放置10-20本书，每个漂流箱在 每班停留两周，依次漂流到下一个班级。由学生在自己的课余时间实 行自由阅读。期间，教师不布置任何与应试考题相关的任务，而是让 学生每人准备一个美词、美句的积累本。在阅读过程中自主摘抄不会 的单词、喜欢的句子或者台词。这种方式的阅读，让学生在自由放松 的状态下享受阅读本身的乐趣。活动启动后，学生立刻被书中短小的 故事、有趣的对话吸引。抓住这个契机，我们隔周组织学生实行多种 形式的交流反馈活动。具体的反馈方式有美句赏析、台词比赛、剧本 改编、戏剧表演。学生们大胆创新，戏剧表演由选择原文中的台词， 变成了改编剧本。每次，师生都非常期待小组的戏剧创新。我们设立 了最佳编剧奖，以此鼓励学生的应用和创新。 每学期期末，在学生完成了10本书的阅读之后，展开泛读竞赛作为 此活动的一个结束展示。以初一年级为例，共有10个班，每个班有6 个学习小组，教师指定每班负责一本书，每个小组针对分到的书目设 计一道细节问题，全年级一共60道题，分别写到纸条上，折好，放在 一个抽签箱里。学生们主动报名参赛，一题定输赢，输的被淘汰，赢 了的继续抽取问题实行作答，直至最后一个胜出者。在竞赛中脱颖而 出的学生，就是泛读状元。图书漂流活动让学生体验了英语的应用。 不但保证了英语的课外阅读量，还培养了学生英语阅读的兴趣和水平，更重要的是在整个过程中，学生通过自主学习，主动查词，向教师、 字典、网络寻求协助，形成了自主学习的习惯，提升了语言的使用水平。

当代大学生英语自主学习能力的几点思考

当代大学生英语自主学习能力的几点思考 随着我国新一轮大学英语课程改革不断展开，不仅使传统的语法、翻译教学模式被建构主义理论引导下的情景、任务教学模式所取代，，而且大学生英语自主学习模式也相应发生了变化。对于绝大多数的非英语专业的学生来说，英语学习并非自身所愿和兴趣使然，恰恰相反，他们的英语学习动力是被和毕业证挂钩的四六级考试硬性捆绑在一起的。面对如此情况，大学生只有通过不断完善英语自主学习思维的结构，才能完成自主学习能力的构建。 一、什么是自主学习 对于自主学习这一话题，不同的人有不同的看法，在外语方面，首先提出外语自主学习的是霍尔克，霍尔克认为“学习者对自己学习负责的能力，是潜在的在特定环境中可以实施的一种能力。”自主学习者在学习的过程中能自己决定，设定适合自己的学习目标，对学习内容和学习进程能进行有效的控制，在学习方法和学习策略方面也是自己觉定，学习效果的好坏也是由自己评价的。但是阿尔莱特认为，“自主学习就是在自我独立发展和相互依靠之间达到一种平衡”。总之，不同的人对自主学习的态度是不同的，但是大众比较认同霍尔克的看法，自主学习就是自己有目标有计划的进行学习，对于英语的学习，大学生更是有自己的学习方法和学习策略，大学生有自主控制自己行为的能力，可以对自己所学习的内容进行规划，对学习效果进行评价。大学生自主学习能力是决定其高度的重要因素之一，可以根据教师教学的内容和自身学习情况进行适当的调整。自身的学习情况是不断变化的，策略和方法也需要根据不同的时期选择不同的方法。尽管现在对自主学习还没有一个准确的定义，但是我们可以清楚知道的是自主学习是每个大学生都必须具备的一种能力，在没有教师帮助和干预下发挥自己学习的主动性和独立性。 二、培养大学生英语自主学习能力的对策 1.教师转变教学观念。虽然说应试教育在我国仍然存在并且占据着重要的地位，但是在大学中，素质教育已经基本普及。与此同时，大学英语教师应该转变教学观念，创新学习方法，真正发挥教师在学生学习中的引导作用，英语教师应该抓住一切机会向大学生传输自主学习对英语的重要性，帮助大学生尽可能的改变学习观念。能否真正成为社会需要的人才取决于学生自身，特别是在当今英语全球普及的今天，经济全球化让世界贸易变得极为的方便和频繁。大学教师应该改变传统的教学观念，减少学生对教师的依赖作用，让学生学会在学习中主动的承担责任，进行独立的学习。每个学期的教学任务都是不同的，教师应该结合学生的自主学习情况和大纲要求，制定合理的教学方法和目标。教师还可以为学生制定长短期的教学计划，帮助学生自主选择学习内容和目标。 2.发挥学生的主体作用。高校在进行外语教学的过程中，一定要坚持以学生为中心的目标，培养学生在学习中的主体地位意识，教学活动的开展也一定要围绕学生进行。每个学生的学习情况都是不同的，在英语教学的过程中教师一定要

小议大学生英语听说能力的培养

小议大学生英语听说能力的培养 发表时间：2011-03-23T09:49:09.840Z 来源：《学园》2011年1月上期供稿作者：兰雨 [导读] 这一活动能训练学生创造性的运用语言的能力以及思维和表达能力。 兰雨南阳医学高等专科学校 【摘要】文章分析了大学英语听力教学中存在的问题，并有针对性地提出了解决办法，旨在全面提高大学生的英语语言交际能力。【关键词】大学英语听说能力教学形式 【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）01－0065－02 众所周知，任何语言都是先有声后有形，听说是一切语言活动的基础，读写是在听说的基础上发展起来的。因此，学习英语要听说领先，读写跟上，这对打好全面的语言基础有积极的作用。目前，大学生普遍存在英语听说能力不强的问题。因此，为了抛掉“聋子英语”和“哑巴英语”，本文着重探讨了大学生英语听说能力的培养问题。 一大学生在英语听说中存在的问题 1．在听说活动中，学生没有形成用英语进行思维的习惯 已学的固定词组和搭配以及一些常用的句型只储存在大脑里，却不知如何应用。学生在这种快速的心理过程中，只能将听到的句子以单词为单位从英语转换到汉语后再理解；说英语时，则从汉语字对字地翻译成英语，这样必然影响了对听说内容作出反应的速度和质量。 2．学生的英语语感不强 很多学生能够理解慢速度的句子，一旦按正常语速则听不懂，更说不出来。这说明他们自己的说语和反应速度慢。在听正常语速讲话时，头脑的思维和反应自然跟不上讲话的速度，这样便影响了对讲话内容的理解，双方的对话便无法进行下去，这将大大挫伤学生说英语的积极性和自信心。 3．学生过分注重面面俱到且存在一定的心理障碍 大多数学生在英语听说活动中过多注重对每个词、每个句子的理解和表达，而不注重对整段话的意思的理解，根本抓不到中心，一旦遇到某个生词，便全身心地想它的意思，而忽略了后文。这种极力想要面面俱到，而实际上捡了芝麻，丢了西瓜的做法实在是听说中的一大障碍。还有一些学生在英语听说中有一定的心理障碍，不敢说，怕别人笑话。这类学生往往缺乏自信心、性格内向，在日常生活中不善言谈，英语学习中也不想多讲多说，从而影响了自身英语的听说水平。 二大学生英语听说能力培养的几点建议 1．营造英语语言环境，丰富课堂教学形式 （1）上课前5分钟，让学生听一首英语歌曲并跟着唱，这不但能增加课堂的语言气氛，而且使学生从优美的歌声中对英语产生更深刻的感性认识。学生从歌声中模仿英语不仅是一种自我操练英语的好方法，也是一种美的享受。 （2）上课前的自由谈话。谈朋友、谈家庭、谈父母、谈新闻等，内容广泛，学生兴趣浓厚。讲的同学认真准备，可以很好的表现自己，有利于锻炼其表达能力，也锻炼了听的同学的听力。这一活动能训练学生创造性的运用语言的能力以及思维和表达能力。 （3）利用模仿、复述进行口语活动。学生听完一段录音后，采用“快速跟读”的方法，让学生跟着录音的节奏、语调进行朗读，既调整了课堂气氛，也训练了学生的语音基本功。 （4）以小组讨论的形式上课。邻近的同学为一组，老师给出讨论的题目，大家各抒己见，然后选出一个代表在班上发言。这种方法能使更多的学生有说英语的机会，并能用英语表达自己的看法，而且同学之间可以相互补充、分析并且讨论，以此提高学生的积极性并活跃课堂气氛。 2．将听说训练贯穿于精读课中 听说环节是相互联系的，我们不能孤立地对待每一个环节。而听说能力的提高也需要联系精读，从精读课中得到进一步的提高。具体做法是要求每个学生预习课文，教师根据课文的内容提出一些问题要求学生回答，引导学生深入学习课文，掌握学习内容，或从一些课文中选出一些题目让学生进行讨论或辩论。如《大学英语》第一册第四课“Turning off TV. A Quiet Hour”就可以给出一个题目让学生辩论：“Is TV. a plus or a Minus.”同时还可以把一些关键词写在黑板上供学生参考，如： （1）Arguments for （2）Arguments against （3）A convenient & cheap source of entertainment （4）A totally passive pastime （5）Keeping people informed of current events （6）Taking up too much of people’s free time （7）Giving a great comfort to lonely old people （8）Making children near－sighted 问题一提出，绝大多数学生都积极发言阐述自己的看法，基本上能用英语说明电视给人们生活带来的方便、好处和不利影响。这不仅活跃了课堂气氛，也训练了学生的思维和英语表达能力。 3．利用多媒体进行强化训练，提高听说能力 “冰冻三尺，非一日之寒。”英语中也有一句话叫做：“No Pains, No Gains.”要想练就过硬的听说能力，必须勤学苦练。利用多媒体，可调动学生的积极性，使学生学到地道的英语，提高语言表达能力。既使英语是讲话者的母语，其口音和所用的语言层次也会因各自所处的地理环境和文化背景的差异而不同，如在不同场合使用正式语、非正式语、俚语、俗语等。教师应尽量利用多媒体设备，选用现场即席讲话的录像材料，如奥巴马总统就职演说、布莱尔首相访华的演讲等，让学生熟悉讲话者不同的口音和使用口语体的不同风格。另外，也可以给学生播放一些优秀的英文电影来锻炼学生的英文听力，同时让他们能够积累一些日常口语表达。 总之，练习听说并非靠有限的课堂突击所能奏效的。需要平时坚持多听、多说、多模仿，在练习的过程中注意循序渐进、由浅入深，这样才有助于听说能力的不断提高。