小学科学《太阳家族》教学设计
《太阳家族》
【教学目标】
1．能运用已有知识和经验对问题作假设性解释；能根据相关信息制作简易的科学模型——太阳家族模型；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能用适当的方式交流信息、展示研究过程和结果。
2.喜欢大胆想象；乐于探究与发现其中奥秘的欲望；能关注科技的发展，体会到人类对宇宙的认识是在不断完善中的。
3．能通过阅读、观察、讨论等方式探究太阳系的组成及其特点，知道八大行星的排列顺序，初步了解八大行星的特点。
【教学准备】
教师准备：课件材料。
学生准备：橡皮泥、图画纸、卡纸、剪刀、彩笔、圆规、各种大小不同的球。
案例背景分析：
《太阳家族》一课是本单元的起始课，其实对于太阳家族，学生并不陌生。通过前期的学习，学生已经知道了地球是太阳系的主要成员之一，太阳系各成员之间有着密切的联系。但学生对太阳系的空间观念、太阳系的构成及成员之间的关系等相关内容了解得比较少。这节课就是通过各种相关资料的交流等活动，让学生比较深入地认识和了解太阳系，知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步了解八大行星的主要特点。因此，我把按顺序记忆八大行星的名称，通过阅读和交流，认识太阳系的组成做为本课的教学重点。
本课中学生所需准备的内容，包括搜集太阳系的相关资料，准备制作太阳系模型的材料：橡皮泥、纸板、铁丝、圆规、彩笔等。
本课包括三个活动：活动一说说我们知道的太阳家族，提示学生交流搜集的有关太阳系的文字资料和图片，说说对太阳系的认识；活动二探究太阳家族，引导学生对太阳家族成员作进一步的认识和了解；活动三制作太阳系模型，通过制作使学生将获得的有关太阳系的信息作进一步巩固和应用。拓展活动“让我们查找有关资料，了解彗星的彗尾是怎样形成的。”通过课后调查，拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的科学情趣。
【教学过程】
一、创设情境导入
同学们听说过嫦娥奔月、夸父逐日的故事吗？让我们共同来欣赏这些美丽的神话传说。（出示嫦娥奔月、夸父逐日图片）
对于地球、太阳、月亮你有什么感兴趣的问题吗？
学生讨论后交流。
看来星空中还隐藏着许多的秘密，今天让我们一起走进太阳家族，了解它的神秘与浩瀚。【设计意图】通过嫦娥奔月、夸父逐日的神话故事激发学生的好奇心，并根据学生已有的生活经验提出有关太阳家族的问题，从而更好的激起学生的探究兴趣。
二、探究新知
（一）说说我们知道的太阳家族。
1．太阳家族里都有哪些成员呢？请大家以小组合作的形式，借助搜集的资料找出太阳家族的成员，并且了解一下它们的特点？
2．学生合作交流。
3．师生互动交流，出示课件：
①．太阳有什么特点？
太阳是一个炙热的球体，它能自己发光、发热是恒星，而且是这个家族中唯一的恒星。
②．在太阳周围的几颗星有什么共同特点？它们围绕着太阳这颗恒星运动，我们称之为行星。
③．卫星是怎么样运动的？地球的卫星是谁？整个太阳系大约有60多颗卫星。
④．关于彗星你们了解什么？
⑤．小行星它主要分布在哪里？目前发现的大约有35万颗。
⑥．太阳系内有难以计数的流星体，当流星体进入行星或卫星的大气层就成为流星。
⑦．太阳系中还有大量的气体尘埃，这些都是太阳家族的成员。
4．小结：通过交流我们知道：在太阳家族中有一颗恒星、八颗行星、还有60多颗卫星、不计其数的彗星和流星体等很多成员。太阳是这个家族中唯一的一颗恒星，它的质量占太阳家族总质量的99.8％，这么大的质量吸引着它周围的其他成员围绕着自己运转，这样就形成了一个庞大的天体系统——太阳系。
【设计意图】课前自主搜集有关太阳家族的资料和图片是探究学习的一种方式，培养学生搜集信息的能力；课堂上相互交流获取的信息资料是合作学习的一种方式，教师引领学生学会合作，培养学生的合作意识，给每一个学生发言和展示个性的机会。探究式学习和合作式学习相互交融，极大地调动了学生的学习热情。
（二）探究八大行星
1．在太阳系中除了太阳这颗恒星，最重要的成员就是行星了，地球就是八大行星中的一颗，下面我们就重点来研究行星。（出示八大行星与太阳的图片）说一说，从图中你能获得哪些信息？
2．互动交流：
可以按照离太阳从近到远的顺序进行交流，从行星的名称、体积的大小、运行轨道以及形状等方面阐述。
3．刚才同学们从图中了解到了有关八大行星的名称、大小，排列顺序等方面的信息。除此以外，谁还想把你熟悉的行星介绍给大家。（随机出示图片，并补充说明。）
【设计意图】通过看图交流，使学生对八大行星的排列顺序，体积大小等方面有了更为直观的认识；引导学生对熟悉的行星进行介绍，使学生尽可能多的了解八大行星的有关知识，为后面制作太阳系模型作好铺垫。
（三）制作太阳系模型
1.同学们从图中获取了这么多的信息，现在你们能根据这幅图提供的信息做一个太阳系的模型吗？
2．出示表格指导分析。
①出示一组数据，这是目前科学家测定的八大行星与太阳的距离、半径的对比数据。
②引导学生读表。首先看第一行，从行星与太阳的距离这一组数据中，你能了解到什么？
地球为“1”表示什么意思？那么火星的1.52表示什么？海王星的30.06又表示什么？
③请用这样的方法来分析下面这组数据。
【设计意图】指导学生有效地分析数据、获取信息、解决问题，使模型制作更准确并能进一步巩固和提升对太阳系主要成员的认知。制作模型的过程不是简单的复制。动手前先思考行动计划，做到目的明确，有的放矢，培养学生良好的科学探究习惯。
3．活动制作：
请你根据太阳与各个行星的大小，按比例缩小捏成橡皮泥模型（或其他形式），然后在小组内举起模型，按照太阳与八大行星的距离按比例缩小。最后演示八大行星是怎样围绕太阳公转的。
学生制作，教师巡视指导。
提示：在制作时一定要准确的体现出八大行星的排列顺序、体积的大小以及与太阳的距离。
4．汇报总结评价：
①指导学生对行星的排列顺序、体积的大小以及与太阳距离进行自评和互评。
②刚才各个小组齐心协力完成了模型的制作，大家能按顺序准确将八大行星排列起来，也基本上能反映出行星的大小。
我们把太阳系的主要成员缩小为十亿分之一，制作了一个模型，（播放视频资料）仍需要这么长的距离。虽然这只是一个相对距离的体现，但是由此可以看出太阳系是多么的庞大。【设计意图】通过建立模型的活动，加强学生对有关宇宙的感知和理解力。使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
三、拓展延伸：
1、查阅资料了解彗星的彗尾是怎样形成的？
2、为什么冥王星不属于行星？
展望总结：为了探索更多的宇宙奥秘，越来越多的人造卫星、空间望远镜、火星探测器、国际空间站进入太阳系空间，不断的拓宽着我们探索太空的视野。希望同学们能够随时关注科技的最新发展，继续探索神秘的宇宙！
【设计意图】拓展活动“了解彗星的彗尾是怎样形成的。”的基础上，激发学生对地球以外、太阳系以外的广阔宇宙空间的兴趣，为后面学习未来家园做引领与铺垫。
【板书设计】
太阳家族
行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
卫星：如月亮
彗星：如哈雷彗星
流星体：不计其数
【体会与反思】
本课的教学是在教师的帮助下，让学生通过搜集的资料，积极主动地去学习与探究，从而提高了学生查阅、搜集、整理信息的能力，进一步培养学生良好的学习习惯。在设计上努力体现引导学生自主探究，激发学生探究兴趣的教学理念，做到了以下几点：
一、重视学生的经验基础。
对于太阳系的组成，有的学生已经知道八大行星，有的还知道它们离太阳的远近排列顺序。教学时应重视这些信息，不要将学生当成一张白纸，应在学生已有认知水平的基础上展开教学。因此，教学中对于学生已知的内容就不再强调，对于学生知之甚少或有疑问的，教师再进行补充说明。比如，冥王星为什么被降为矮行星，还有多少矮行星？这是学生感兴趣的，可以激发学生课外搜索相关信息的兴趣。
二、营造和谐、民主的课堂探究氛围。
探究前，设置了探究要求，让学生有目的地去解决问题，而不是漫无目的地去浏览，所以本课在准备的过程中，我始终放手让学生自主学习，收集大量与本课有关的资料，在收集资料的过程中，学生不仅了解了本课的相关知识，还掌握了大量的课外资料，使学生的知识储备量大大增加，并且培养了学生的自主学习的好习惯。在探究“八大行星”时，我始终以学生为主体，教师只是起到引导的作用，适时给予点拨，学生在课件的演示过程中，归纳、总结，并最终内化成自己的知识，让学生充分感受到了自主学习的乐趣，汇报资料的过程中体验成功。
三、探究手段灵活、有感染力，课件制作直观、将枯燥的科学知识以直观的方式呈现出来，提升学生的认知兴趣。教学过程中课件的使用，能使教学难点分解，学生更容易掌握太
阳系离我们较遥远，大多数学生在平时的生活中很少接触相关的知识，所以，单凭课堂上有老师单纯的讲解，学生很难理解。借助课件的辅助，学生可以直观看到遥远的太空，走进太阳系，用以往不曾有过的视角去审视茫茫宇宙。激发学生的学习兴趣，使难以弄懂的知识，一下子就被学生认识了。
【设计脚本】《太阳家族》
第四单元太阳家族教学设计 17．太阳系的奥秘 教学目标： 一、科学探究目标 1．能设法计算从各个行星乘坐不同的交通工具到太阳的时间。 2．能按照要求制作一个组成太阳系各个主要星球位置关系的模型。 3．能设法找到相关资料证实本组制作模型的正确性。 二、情感态度与价值观目标 1．能与其他同学交流自己的计算结果和学习感受。 2．能与小组其他同学分工合作进行制作。 三、科学知识目标 1．能用自己的话正确描述太阳系的组成及九大行星的排列顺序。 2．初步了解行星、恒星、彗星等不同星体的特点。 3、举例说明人类利用技术和设备探索宇宙。 教学重点和难点： 熟悉太阳系的主要成员以及通过数据分析和计算来认识太阳系的庞大。 教学方法： 教师讲授和学生活动相结合的互动教学法。 教学媒体： 多媒体设备、有关太阳系的图片、建立太阳系模型的材料。 课时建议： 2课时。 第一课时 教学过程： （一）导课 讲述：1543年，当波兰天文学家哥白尼第一次提出“日心说”时，还，还没有多少人相信他。意大利科学家布鲁诺由于传播哥白尼的学说，被教会判处死刑。在随后漫长艰苦的科学探索过程中，开普勒、伽利略、牛顿等科学家进一步证实了“日心说”的正确性，从而揭开了太阳系的神秘面纱。
（二）新课教学 活动1：庞大的太阳系 1．出示太阳系的图片。 2．学生观察：在这张图中，你可以看到哪些天体？ 3．学生汇报； 4．介绍： 太阳系是由太阳和围绕它转的一群天体组成。如果把太阳系比作一个大家庭的话，太阳就是一家之主。太阳是太阳系中唯一的一颗发光、发热的恒星，吸引着其他的成员按照一定的轨道，环绕自己运动。 5．交流：你还知道哪些关于这九大行星的知识呢？（其中冥王星为矮行星） 6．学生自由交流。 7．出示表格：（P83） 这是太阳系中各大行星的直径和到太阳距离的数据，根据表中的数据能发现什么？ 8．学生学习资料。 9．计算： （1）根据行星的体积大小，对九大行星进行排序。 （2）如果可以到太阳去旅行，可以选择每小时飞行2000千米的飞机、每小时飞行40000千米的火箭、每秒钟传播30万千米的“光速飞船”作交通工具，分别需要多长的时间？ （3）如果分别使用这三种交通工具，从火星或冥王星到太阳，又各需要多长的时间呢？ 10．将计算的结果与同学进行交流。 板书设计： 第十七课太阳系的奥秘 1．太阳系是由太阳和围绕它旋转的一群天体组成。 2．太阳系是由水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星等组成的。 第二课时 教学过程：
教科版小学《科学》五年级下册第三单元第6 课 《摆的研究》教学设计 教学目标 情感、态度、价值观目标： 1. 通过实验设计，让学生明白收集数据、分析数据对于解决问题的重要性。初步意识到精确测量结果的得出是需要反复测量的。 2. 在学生设计实验的过程中，培养学生严谨的态度。在实验过程中体会认真实验、细致观察发现新问题的重要性。 3. 培养对新问题有继续探究的兴趣。 过程与方法目标： 1. 能够联系已有认识合理推测摆的摆动快慢与什么有关。 2. 能够设计对比实验，通过控制变量进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的摆动次数是否产生影响的实验研究。 3. 能够通过对实验结果进行分析，并且根据分析进行推测。 科学概念目标： 通过两组对比实验数据的分析得出：摆的摆动快慢与摆绳的长度有
关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 教学重点 经历改变摆的摆锤轻重与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验探究。侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。教学难点 能够通过合理控制变量得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。教学准备 1. 材料准备 学生材料：三个相同大小的铁垫圈、一根长的摆绳、铁架一个、秒表一只、实验记录单一份。 教师材料：上节课中学生关于摆的摆动次数的实验记录表、摆绳长度一样摆锤长度不一样的摆。 2. 知识准备 知道摆是由摆绳和摆锤组成，知道摆的摆动快慢与摆动幅度没有关系，对比实验的知识。 课前活动：同学们，上课之前我们先来做一个小活动。用你的身体模仿一下摆的运动，比一比看谁模仿的像！预备，开始。你觉得摆是怎样运动的？（你这样模仿的原因是什么呢？）我发现同学们都非常的善于观察，关注到了摆的特点。我想在这节课上你肯定会有更多的发现！上课。 教学过程
青岛版五年级下册科学第16课《太阳家族》教案教学设计【教材分析】 《太阳家族》是青岛版小学科学（五·四学制）五年级下册《探索宇宙》单元的第一课时。本课结合太阳是太阳系的中心；知道太阳系中有八颗行星，描述它们在太阳系中的相对位置，结合学生已有的知识，让学生在搜集整理和制作模型中，经历操作、搜集整理信息等科学探究的一般过程，体验到探究的乐趣。在与同学相互合作进行科学探究的过程中，学会分享、交流、总结。 教材由三部分组成：第一部分活动准备。利用文字呈现了各色的橡皮泥、纸板、铁丝、圆规、彩笔等等本节课活动需要用到的材料。第二部分活动过程。此部分包括三个活动：活动一：说说我们知道的太阳家族。通过呈现学生交流的情景图、太阳系示意图及太阳系的组成。提示学生将课前搜集的有关太阳家族的文字及图片资料进行交流，说说自己对太阳家族的认识。活动二：探究太阳家族。通过呈现学生交流的情景图、行星的定义及行星的资料卡。引导学生对太阳家族成员做进一步的认识和了解。活动三：制作太阳系模型。通过呈现学生活动的情景图、八大行星体积对比的示意图及“八大行星与太阳距离、质量的比较”表格，为学生进行模型制作提供了参考和依据。通过制作太阳家族模型的活动，使学生将获得的有关太阳家族成员及构成的信息加以巩固和应用。第三部分拓展活动。让我们查找有关资料，了解彗星的彗尾是怎样形成的。目的是让学生通过课后调查研究活动，使
学生进一步深入了解太阳家族成员的特点，解释生活中遇到的自然现象，关注最新的研究动态，培养学生搜集资料、调查研究的意识和能力，拓展学生视野，丰富学生的知识。 本课遵循查阅资料、交流分享、动手制作的探究活动，让学生通过信息的整理归纳，总结出规律。 【学生分析】 对于太阳家族，学生并不陌生。通过前期的学习，学生已经知道了地球是太阳系的主要成员之一，太阳系各成员之间有着密切的联系，但学生对太阳系的空间观念、太阳系的构成及成员之间的关系等相关内容了解得比较少，这节课就是通过各种相关资料的交流等活动，让学生比较深入地认识和了解太阳系，知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步了解八大行星的主要特点。 【教学目标】 科学概念目标： 1.知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。 科学探究目标： 1.能运用已有知识和经验对问题作假设性解释。 2.能制作简易科学模型——太阳系家族模型。 3.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。 4.能用自己擅长的方式表达研究过程和结果，并进行交流。
小学科学全国优质课教案 《光的反射》（第一课时） 北京市平谷区山东庄中心小学刘春梅 一、指导思想与理论依据 “光的反射”一课，是首师大版科学第六册“光与生活单元”的教学内容。从课标和教材的要求来看本课聚焦的是光的反射概念。学生建立光的反射概念之后，教材又安排了通过纸筒在平放的镜子中分别找一找上、中、下三个气球（拴在铁架台上）、两个平面镜用纸或胶条连接在一起，看镜子中的像、自制万花筒、自制潜望镜的活动。在这些活动中，学生看到的现象除了与镜面反射有关还与漫反射也有关，所以本节课聚焦的是两个科学概念：光的反射（镜面反射）和漫反射；一个认识（命题或判断）：人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。 镜面反射是指光遇到镜面障碍物发生偏折返回的现象；漫反射是指光遇到粗糙面障碍物向四面八方反射的现象。这两个概念的定义方式都为发生定义，即“属概念”为光现象，“种差”为发生偏折返回，即以发生方式的区别下定义。这里以建构主义学习为指导思想，以逻辑学概念定义理论为依据，通过设计揭示反射（镜面反射）和漫反射发生的实验，让学生体验和认识反射和漫反射的发生过程及特点，遵循发生定义方式获得科学概念。采用逻辑思维方法中的典型归纳法（科学归纳法），即：由一根光线、一束光线的行为推广到无数光线的行为，建立普遍结论（光的反射和漫反射的科学概念）。 一个认识：人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。它是经历认识过程，得到的科学判断，也是以建构主义为指导，通过设计学生的观察活动建立此认识。具体的观察活动设计，又是以逻辑学理论为依据。选择运用典型归纳法，即：一个物体漫反射可以形成视觉，可以代表多个物体或无数个物体。视觉是物体漫反射的结果，由于不易察觉、观察，为此教师根据观察实验方法中的增强感觉知觉的方法——对比法，设计有光和无光条件，指导学生对物体的视觉效果进行对比感知。
$ ! $ 小学科学 <<土壤与植物>>教学设计~
% 9 土壤与植物 一、科学教育理论指导： 以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 二、教学方法梳理： 上课之前我在网上搜索土壤与植物的相关教学资料，了解本课的教学重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据本节课堂教学需要，搜索关于土壤与植物的图片以及视频，课堂放给学生观看，加深印象。 < 三、学情分析：
四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作学习与自主学习必要性，所以学生的合作意识和合作能力、自主学习能力得到了一定的提高。以往由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，实验也没有充分地让学生去做，学生的实验能力得不到发展，活动时常常耗时低效，影响了学生的科学素养的形成。 四、学习目标： 1、能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路，并作书面计划；能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录；并能学会做到主动查阅书刊及其他信息源。 2、在学习活动中，使学生喜欢大胆想象；能参与中长期的科学探究；在活动中愿意合作与交流；能从自然中获得美得体验，并用一定的方式赞美自然美；关心日常生活中的新科技、新事物，关注与科学有关的社会问题。 3、知道不同土壤对植物生长的影响不同。 4、继续完成“不同土壤对植物生长影响”的实验，认真观察，做好记录。 五、教学重难点： 1、教学重点： 设计研究不同土壤对植物生长影响的实验，并知道土壤与植物的关系。 2、教学难点： 、 能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释。能提出进行探究活动的大致思路。并作书面计划，会查阅书刊及其他信息源。 六、教学准备： 教师与学生一起做好活动材料准备：有关植物与土壤的资料、赞美土壤的诗歌、植物在不同土壤生长情况、种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同
小学科学观摩课《拱形的力量》的教学设计理解科学概念：拱形受到压力时，能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力。 能够边实验边思考，逐步深入地研究一个问题。能根据观察到的拱形产生的形变推想它受力的状况。 让学生了解拱形在生活中的应用，同时体验科技的力量、创造的快乐。 学生在实践探究中能根据拱形的形变来分析拱形受力的状况。 学生能根据拱形受力后形状的变化，分析出拱形受力的状况。 学生：拱纸3条、垫圈30个、实验记录单、螺帽若干个 教师：拱纸10条、平纸3条、垫圈30个、实验记录单、螺帽25个、课件 1、横梁的抗弯曲能力与什么有关？ 2、纸梁的宽度.厚度与抗弯曲能力有什么关系? 3、为什么改变形状能提高材料的抗弯曲能力? 1、导入：同学们，看老师手中的这张纸。(把它平放着，用手托住纸的两端将纸平放在两手之间，纸塌下去了）它连自身的重量都承受不起，这样柔软无力的纸你能用什么办法
让它至少能承受自身重量不塌下去吗？然后思考如何让一张纸承受更大的压力呢？ 2、还记得我们学过的课文《赵州桥》吗？ 课件展示美丽的赵州桥图片及多幅拱形建筑图片。提问：观察这些图片在形状上有什么特点？“这座赵州桥离我们这么久远，为什么还这么牢固呢？学生观察，发表各自建议。谈话：是这座赵州桥里面有拱形吗？还有很多建筑物也设计成拱形，如天安门城楼、法国铁塔、相城中心商贸城、悉尼大桥等，为什么人们要把建筑物设计成拱形呢？”拱形真的有这么大的力量吗？今天就让我们一起来研究一下“拱形的力量” 1、师：要了解拱形的力量有多大，我们不妨拿一张拱纸和一张平纸来做个比较， 2、师：这两张纸的材料和大小都一样，跨度都是12厘米，现在如果在纸的中间轻轻地放垫片，你们估计一下哪张纸的承重能力强一些？ 检验一下，以碰到这个面为标准。请数好。 3、相同材料和大小的纸，哪种形状的承重能力强一些？ 4、现在你的脑海中冒出了什么问题？ 为什么拱形纸的承重能力比较强呢？你能做出自己的解释吗？ 5、刚才大家只关注纸能承受几颗垫片，忽略了它在承
五年级下册第21 课《太阳家族》 教学设计 一、教材分析 《太阳家族》是《科学》五年级下册“地球运动与宇宙”单元的第五课。本课主要帮助学生学习有关太阳系的基本知识。本课由两个活动组成。活动1“太阳系的‘家庭成员’”，引导学生认识太阳系主要由太阳和八颗行星等天体组成，并通过模拟活动认识太阳和八颗行星的大小；活动2“太阳系的运行”，引导学生进一步了解月球、地球和太阳的相对运动方式及八颗行星在太阳系中的相对位置。 二、学情分析 大部分学生知道太阳是太阳系的中心，也通过电视、书籍等渠道了解到一些行星的名字及其他一些相关的知识，但他们对各颗行星的相对大小没有清晰的概念，也不太清楚这些行星与太阳的相对位置。八颗行星和太阳对于学生来说比较遥远，不是身边的事物，所以通过借助身边熟悉的物品进行类比学习，学生会更 容易建构相关的科学概念。 三、教学目标1. 知道太阳系中有八颗行星，太阳是太阳系的中心。2. 能够通过实践和观察，描述八颗行星与太阳的相对大小及位置。3. 能够描述月球、地球和太阳的相对运动方式。4. 知道月球受到地球引力的影响。5. 体会太阳系的巨大、宇宙的神奇，对探索太阳系的奥秘产生兴趣。四、教学重、难点 教学重点：知道八颗行星与太阳的相对大小及位置。 教学难点：能够通过实践和观察，描述八颗行星与太阳的相对大小及位置。 五、教学准备教具准备：1.5 米的小卷尺、太阳与八颗行星相对大小数据表、大小气球、打气筒、橡皮泥、地月系和八颗行星的资料、多媒体教学设备、教学课件。 学具准备：《科学学生活动手册》。 六、教学过程 （一）任务驱动 情境：彬彬、妍妍和波波夜晚观星，发现有一颗红色的亮星——火星。 问题：除了火星，还有哪些行星？太阳系还有哪些成员？ 交流：与同学交流自己对太阳系的了解。 任务：了解太阳系的主要成员及其他基本情况。 （二）活动探究 1. 活动1 太阳系的“家庭成员” 交流：太阳系的主要成员。 小结：地球、水星、金星、火星、木星、土星、天王星和海王星这八颗行星， 以及其他一些天体与太阳共同组成了太阳系。 问题：你对太阳系的重要“家庭成员”有多少了解呢？ 交流：与同学交流太阳与八颗行星的基本情况。 任务：了解太阳与八颗行星的大小。根据太阳与八颗行星相对大小数据表，用身边的物品模拟八颗行星的大小；然后在《科学学生活动手册》上给太阳家族画一张“全家福”，并标注八颗行星的名称。 活动：小组合作，给太阳、八颗行星按大小排序，寻找合适的物品模拟它们的大小，并画太阳系的“全家福”。 交流：分组展示和介绍八颗行星的大小排序、太阳系的“全家福”，小组间互相评价。 小结：太阳和八颗行星从大到小分别是太阳、木星、土星、天王星、海王星、地球、金星、火星、水星。
《哪杯水多》教学设计 一、教材分析 《科学》三年级上册第二单元“哪杯水多”是本册教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。其中“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。编排意图是：要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。 二、学情分析 学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。 三、教学目标 （一）知识目标 学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。 （二）能力目标 能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。 （三）情感目标 敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。
四、教学要点分析 （一）教学重点 设计不同的方案探究哪杯水多。 （二）教学难点 正确使用量筒测量水的多少。 五、教学准备 （一）教师准备 1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。 2、实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。 3、实验报告，教学课件。 （二）学生准备 每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。 六、教学过程 （一）游戏导入，激发兴趣
义务教育浙美版一年级美术上册 《心中的太阳》教学设计 课型：造型?表现 一、教材分析： 教材选取了《日落》（摄影）、成都金沙遗址出土的《太阳神鸟金箔》以及第十三届希腊特殊奥林匹克运动会吉祥物——太阳神阿波罗。这三幅作品，目的在于让学生感受大自然的美，感受艺术在表现生活、表现情感上的魅力。教材还展示了几幅不同内容、不同表现形式的学生作品，引导他们掌握用不同色彩来表示太阳的“热”，用不同线条描绘太阳的“光”，并在掌握太阳的基本画法的基础上，进一步开发他们的思维，启迪他们的想象。运用拟人化的方法，从学生心理和意愿出发，对“太阳”作自然刻画，抒发各自的见解和情感。引导学生熟练掌握用线和色造型。 二、教学目标： 1.运用线、色描绘太阳，激发学生大胆地表现太阳的美。 2.能够绘画出不同个性的太阳面部形象，大胆表现自己心目中的太阳，培养学生想象力和创造力。 3. 感知太阳给大自然带来的美，了解太阳与生活的联系和作用，培养热爱大自然的情感。 三、重点、难点。 重点：启发学生想象,尝试表现想象中的太阳。
难点：如何用线条和色彩来具体表现太阳的“光”和“热”，开拓学生形象思维，在描绘过程中，如何丰富太阳的形象。 四、教学准备： 教具：多媒体课件、大树、范画图片等。 学具：油画棒笔、彩色纸、剪刀、记号笔、素描纸等。 五、教学过程： 课前活动|——歌曲欣赏 师：上课前，我们先一起欣赏一首歌，会唱的同学跟着唱，如果你能边唱边比动作、用手打拍子就更棒了！（播放歌曲《种太阳》，师生跟着哼唱。） （一）组织教学（师生问好，检查学生学习用品） （二）播种太阳（2分钟） 1、揭示课题 师：《种太阳》是一首多么动听的歌呀！歌曲中的小朋友的愿望是什么？ 生：长大以后能播种太阳 师：他们为什么要去播种太阳？ 生：让它结出许多的太阳送给南极、送给北冰洋、挂在冬天、挂在晚上、让世界每个角落都变得温暖又明亮。 师：其实在我们每个人的心中都有一个火红火红的太阳，对吗？（出示课题）那我们现在也一起来播种一粒种子，让它长成一棵枝繁叶茂、硕果累累的太阳树，好不好？（好）教师出示"小树芽"， (指
20、《太阳家族》 课型：解暗箱课 【教学目标】 1、能根据相关信息制作简易的科学模型——太阳家族模型；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能运用已有知识和经验对问题作假设性解释；能用适当的方式交流信息、展示研究过程和结果。 2、激发学生想要了解太阳系，乐于探究与发现其中奥秘的欲望；能关注科技的发展，体会到人类对宇宙的认识是在不断完善中。 3、能通过阅读、观察、讨论等方式探究太阳系的组成及其特点，知道八大行星的排列顺序，初步了解八大行星的特点。 【教学重点】知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序 【教学难点】借助对图表的分析，完成模型的制作 【教学准备】课件材料。 【教学过程】 一、导入活动 1、自从有了人类以来，人们就不断地对宇宙进行探索和研究。（播放太阳系的视频资料） 2、在浩瀚的宇宙中，太阳系就像一粒小小的灰尘，但是在我们眼中它却是非常庞大的。今天我们一起走进太阳系，来认识一下太阳家族的成员。（板书课题）二、探究活动 活动一：探究太阳家族的成员 1、太阳家族里都有哪些成员呢？请同学们小组合作借助手头的资料找出太阳家族的成员，并且了解一下它们的特点？ 2、学生合作交流。 3、互动交流，出示课件： ①太阳有什么特点？ ②你说的这几颗星有什么共同特点？它们被称之为行星。
③卫星是怎么样运动的？它们为什么都绕着太阳转？ ④关于彗星你们了解什么？ ⑤小行星它主要分布在哪里？目前发现的大约有35万颗。 ⑥太阳系内有难以计数流星体，当流星体进入行星或卫星的大气层就成为流星。 ⑦太阳系中还有大量的气体尘埃，这些都是太阳家族的成员。 4、小结：通过交流我们大体了解了太阳家族的成员，在太阳家族中有一颗恒星、八颗行星、还有60多颗卫星、不计其数彗星和流星体等很多成员。太阳是这个家族中唯一的一颗恒星，它的质量占太阳系总质量的99.8％，这么大的质量吸引着它周围的其他成员围绕着自己运转，这样就形成了一个庞大的天体系统——太阳系。 活动二：探究八大行星 1、在太阳家族中太阳可以说是一家之主，除了太阳，最重要的成员就是行星了，地球就是八大行星中的一颗，下面我们就重点来研究行星。（出示八大行星与太阳的图片）说一说，从图中你能获得哪些信息 2、互动交流： 离太阳从近到远的顺序，体积大小不同、轨道、形状等。 3、刚才同学们从图中了解到了有关八大行星的大小，排列顺序等方面的信息。除此以外，谁还想把你熟悉的行星介绍给大家。（随机出示图片，并补充说明。）活动三：制作模型 1、同学们从图中获取了这么多的信息，如果现在让你们根据这幅图提供的信息，来做一个太阳家族的模型，你们能做出来吗？ 2、出示表格指导分析 ①课件出示一组数据，这是目前科学家测定的八大行星与太阳的距离、半径的对比数据。 ②引导学生读表。
《神秘星空》教学设计 一、本课时所属单元教学内容概述及本课时在单元中的位置 《神秘星空》是义务教育课程标准实验教科书（青岛出版社）六年级下册第五单元“探索宇宙”部分的第二课《神秘星空》的内容。本单元由《太阳家族》《神秘星空》、《探索宇宙》、《未来家园》四课组成，主要研究太阳系、银河系的组成及大小、人类探索宇宙的历程、建构未来家园的梦想等方面的相关内容。本课内容主要是引领学生认识宇宙空间，了解太阳系与银河系、宇宙之间的关系，通过观察、研究活动了解太阳系、银河系、宇宙空间的相关内容；形成对宇宙中星体的整体认识，宇宙空间还有许多领域等待我们人类进一步去探索、去认识。意识到地球才是我们人类的唯一家园，应该尽最大的努力去保护她。 二、学情分析 六年级是小学阶段《科学》学习的重要阶段，学生已经积累了一定的《科学》学习知识经验，他们对进一步进行科学探究、领悟新的科学知识等方面的欲望更强烈。在科学探究上，以自主性探究为重点，更加显性探究方法的培养。学生对神秘星空有着浓厚的兴趣，并且有着一定量的知识积累。学生对宇宙有一种执著探索的精神，有一种坚定的理性的思考与情感，能用发展的、辩证的、充满兴趣的眼光看待科学，形成良好的科学素养。
这节课的学习主要采用主动接受式学习，利用资料是关键。从目前教学的实际情况来看，很多学生并不会深入地运用资料，最多也只是停留在交流一下而已。本课不仅组织学生交流资料，还要对资料中的信息进行有侧重的提取与整理，这能培养学生利用资料、整理资料的能力。 三、教学目标 1. 通过本课学习活动学生能通过对星空的观察、发现、提出问题；学会通过查阅、整理从书刊或其他途径获得科学资料；能在已有知识经验和现有的信息基础上做出自己的解释或结论；能用自己擅长的方式展示研究成果，进行交流并积极参与评议。 2. 通过教师指导学生经历学习活动，使学生保持和发展想要了解世界、探索与发现周围事物奥秘的欲望；在科学学习中能注重事实，乐于合作与交流。 3. 通过学习活动，使学生认识银河系的基本构成、形状特点及大小；知道太阳系、银河系、河外星系及宇宙之间的关系；了解宇宙的构成。 四、教学重难点 重点：学生认识银河系的基本构成、形状特点及大小；了解宇宙的构成及相应关系。 难点：学生对宇宙的认识、宇宙的构成及其关系，以及用光速来计算距离的方法。 五、教学准备
《种子》教学设计 一、教学理念 在学习本课之前学生在生活中早已熟悉一些植物的种子，但对于植物种子的基本结构还是不甚明了。在本课中根据科学课程的“任务驱动”新理念和从学生的认知规律出发，先从辨识一些生活中常见的种子开始激发学生对种子的探究兴趣；然后设计了被虫蛀过的种子和比较完整的种子的对比观察活动，让学生从生活中常见但并没有认真思考的现象入手，得到一个科学的推测：什么样的种子能发芽；经过科学严谨的对比，学生会发现没有被虫蛀过的种子能发芽和种子的结构完整与否有着很密切的关系。这样活动内容就自然地进入到观察种子的基本结构上来。植物学家早已对种子的胚的各部分命名，教师只需一一介绍即可，而学生在小学阶段也仅记住种子的基本结构是由种皮和胚构成及知道种子的胚是由子叶、胚芽、胚根和胚轴构成即可。根据新课程理念之一，教师应该灵活地使用教材，用教材去教而不是单纯地教教材。因此，在本课上对教材作了一个改动调整。即把被虫蛀的种子和未被虫蛀的种子的萌发实验活动放在了课后进行探究，而改为一个科学的对比推测活动（什么样的种子能发芽），得到了科学的推论（一颗胚完整的种子能发芽）。这个科学推测活动在课堂上是很容易操作的，而这个科学的推论在课后也容易得到验证，从而进一步体现出了“任务驱动”的特点。 二、教学目标 （一）科学知识目标 1、了解种子的基本结构。 2、知道种子萌发需要的一些条件（内部条件）。 （二）能力培养目标 1、能从对比活动中领悟到种子结构的完整与萌发有着密切的联系。 2、能从活动中推论出种子发芽的内部条件。
（三）情感态度价值观 1、通过活动来培养细心观察的习惯。 2、了解种子萌发的相关知识，初步体会植物的一些奥秘。 三、教学过程 （一）创设情境，激发探究兴趣 1、师：同学们，我们在平时见到的一些植物，比方说花草树木，它们大部分都是由种子萌发生长而成的。现在，我们来学习关于种子方面的一些基本知识。首先，我们来认识一些植物的种子。你能说出它们是哪一种植物的种子吗？（出示种子幻灯图片：葵花子、花生仁、黄豆、苦瓜仁、绿豆、南瓜子和龙眼仁。） 2、引导学生一一辨识各种植物的种子。 （二）探究新知 1、通过对两种豆种子的比较，推测哪些种子能发芽，说出理由。 师：现在，老师发给大家一颗种子（被虫蛀过的种子），每俩人一粒（每桌一粒），请同学们注意观察，这颗种子有什么特点？（要求学生同桌之间互相交流自己的一些发现。） （出示幻灯图片：被虫蛀过的种子） 师：大家刚才观察到的种子大概是这个样子。下面，请同学们来说说自己的一些发现。
（青岛版）六年级科学下册教案 第五单元探索宇宙 太阳家族 一、教学目标： 1.能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。 2.愿意合作交流了与探索和发现事物奥秘的欲望。 3.知道太阳系的组成，认识八大行星。 二、教学重点： 1.知道太阳系的组成，认识八大行星。 2.能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。 三、教学方法：讲授法.讨论法 四、教学课时：一课时 五、教学过程： （一）导入： 观察教科书中的图片，引入对太阳系的研究。 （二）活动过程： 活动一：说说我们知道的太阳家族 1.交流有准备——说说我们知道的太阳家族。 2.初步构建新知 （1）师生交流收集资料 （2）通过学生收集的资料交流新知 3.明确恒星.太阳系组成的概念 恒星是自己能发光.发热的星体。太阳是一颗恒星。太阳系由太阳.围绕太阳运转的行星.彗星.流星体.星际物质及围绕行星运转的卫星组成。 活动二：探究太阳系 1.太阳系到底有什么呢?学生提出探究问题。 2.选择一、两个或几个自己感兴趣的问题，作为研究主题。 3.深入研究，进行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列顺序。 4.交流整理后的资料。 5.进行研究小结，提点课本上的资料卡。 活动三：实践操作(制作太阳系模型)
1.请你根据太阳与各个行星的大小，按比例缩小捏成橡皮泥模型，然后在小组内举起模型，按照太阳与八大行星的距离按比例缩小。最后演示八大行星是怎样围绕太阳公转的。 2.生动手操作，通过建立模型的活动，加强学生对有关宇宙的感知和理解力。使学生体会到宇宙中的天体是相互联系的.运动的，运动是有规律的。 3.展示各小组作品并给予评价。 （三）拓展活动： 查阅资料了解彗星的彗尾是怎样形成的？ （四）问题解答： 问题一：什么是恒星？ 答：恒星是自己能发光.发热的星体。 问题二：太阳系的组成？ 答：太阳系由太阳、围绕太阳运行的行星、彗星、流星体、星际物质及围绕行星运转的卫星组成。问题三：行星是如何判断的？ 答：在太阳系中，凡满足下列三个判断的定义为“行星”：1.绕日运行；2.近似球状；3.轨道清空。问题四：为什么冥王星不属于行星？ 答：冥王星由于其轨道与海王星的轨道相交，不符合新的行星定义，因此被自动降级为“矮行星”。问题五：彗星的彗尾是怎样形成的？ 答：彗星是在扁长轨道上绕太阳运行一种质量很小的天体,呈云雾状的独特外貌。彗星的主要部分是彗核,它由冰物质及有机化合物和灰尘组成。当彗星接近太阳时,彗核中的冰物质升华成气体形成雾状的彗发;彗发中的气体和微尘被太阳风推斥,在背向太阳的那边形成数亿公里的彗尾。彗星远离太阳时,彗尾就逐渐缩短直至消失。
灵活运用教材，重视学生感知和体验 ——《太阳家族》教学设计 《太阳家族》是青岛版科学五年级年级下册第四单元“探索宇宙”中的第一课，本课通过各种相关资料的交流、模型的构建等活动，让学生比较深入地了解太阳系，知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步了解八大行星的主要特点。 学情分析： 1、通过以前的学习，学生对太阳、地球进行了比较深入地探究，知道了地球是太阳系的主要成员之一，太阳系各成员之间有着密切的联系。这是学生学习本课已经积累的认知经验。 2、学生对太阳系的空间观念、太阳系的构成及成员之间的关系等相关内容了解得比较少。这是本课学生探究活动进行的一个障碍。 教学目标： 1、能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳系模型；会搜集和处理相关科学资料。 2、培养学生大胆想象、积极合作交流、善于倾听和表达等方面的能力。 3、知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。
教学重点： 1、知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。 2、能运用已有的知识经验对问题作假设性解释，能制作太阳家族模型。 教学难点： 认识八大行星的特点及八大行星的排列顺序。 教学过程： 课前活动：介绍自己的家庭 设计意图： 1、通过介绍自己的家庭，在创设的亲切轻松的氛围中，为学习活动的展开做好了情绪上的准备。 2、用家庭成员之间的关系来类比太阳系中各个天体之间的关系，为新知的学习做好了方法上的铺垫。 一、创设情境，引出课题。 1、通过PPT出示投影：太阳系八大行星图片 谈话导入：这幅图表达的是什么？关于太阳系你有哪些了解呢？ 生活的地球就是太阳系中的一员。太阳系是一个大家族。今天我们就一起来学习《太阳家族》。 板书课题：太阳家族 设计意图：由已知引入未知，使学生尽快进入课堂学习氛围。 2、谈话：同学们想通过学习这一课解决哪些疑问呢？
《探索宇宙》科学教学设计 一、教材分析： 《探索宇宙》是义务教育课程标准实验教材六年级科学下册第五单元教学内容。本单元由《太阳家族》《神秘星空》《探索宇宙》《未来家园》4课组成，是小学阶段学生认识宇宙和地球的一个总单元，主要研究太阳系、银河系的组成及大小、人类探索宇宙的历程、构建未来家园的梦想等方面的相关内容。《探索宇宙》又作为一课时内容，具有一定的总结性和拓展延伸性。本课主要是通过望远镜和航天技术的发展两条主线，引领学生了解人类认识、探索宇宙空间的历程。 二、学情分析： 学生对于太阳、八大行星、太阳系、银河系、宇宙这些名词并不陌生，但对于宇宙空间并没有一个完整的认识体系。而且这些内容离他们又很遥远，让他们无法直接看到又难以理解，所以建立一个清晰的知识体系有些难度，但学生对于宇宙的奥秘好奇和探索的欲望是非常强烈的。本单元是在学生已经知道了地球的结构特点、地表的变化、生物生存的基本条件及太阳的相关知识的基础上，进一步将研究的视角延伸到太阳系、银河系、河外星系、乃至整个宇宙，拓展学生认识的空间，形成对宇宙的宏观认识，激发学生探索宇宙、热爱科学的欲望。 三、教学目标： 科学探究：会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达研究结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。 情感态度与价值观：乐于交流与合作；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术对人类与社会的发展有着积极的促进作用。 科学知识：了解人类对宇宙的探索历史；知道一些重要的探测宇宙的工具，意识到人类对太空的认识随技术的进步而深化和拓展；意识到人类为了探索宇宙奥秘付出的艰辛；关注我国空间技术的最新发展。 四、教学重点：学生认识人类对宇宙的探索历史，意识到人类对天空的认识随着 技术的进步而深化和拓展的学习活动。
推荐参加“2008年全国小学科学（粤教科技版）优秀教学论文、案例评比”材料之一 唤醒种子里的生命 （广东教育出版社小学科学教材五年级下册） 江门市江海区江南小学徐爱娥 一、概述 《唤醒种子里的生命》是广东教育出版社义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七课的内容，需要一课时。这节课主要是学习种子萌发过程所需要的一些外界条件，它是第七课的第二课时，是在学生学习了“什么样的种子能发芽”的基础上进行的，也是后面学习种子的萌发过程、子叶的作用等内容的重要基础。 二、教学目标分析 1、科学知识目标：知道种子萌发过程需要的一些外界条件及成因。 2、能力培养目标：学生经历“实验—观察—分析”的科学探究过程，掌握科学探究的一般方法。 3、情感态度价值观：通过实验研究，培养细心观察、认真分析的好习惯，体验科学探究的乐趣；了解种子萌发的有关知识，体会植物的奥秘。 三、教学重点、难点 重点：组织学生经历科学的实验和探究，将实验的条件和实验的结果联系起来，进行前因后果的分析，得出科学的结论。 难点：根据实验整理、分析研究结果，总结种子萌发过程所需要的外界条件。 四、学习者特征分析 参与学习的是五年级学生, 通过平时的观察、了解，该年龄段的学生具备了一定的科学素养，有一定的实验操作能力和观察能力，对种子的发芽过程有一定的感知。同时，学生对科学课的学习有较强的兴趣，动手实验能力不断在加强，对生活中隐含科学问题的事件兴趣浓厚，但学生实际操作能力和科学活动的分析能力还不强。
五、教学策略选择与设计 本节课，我采用了实验法、分析法、猜想——探究法等方法组织教学。首先以问题情境引入新课，阐明本课的学习内容，接着引导学生进行猜想、探究种子萌发所需的外界条件，然后让学生分析实验中种子为什么发芽和不发芽的成因，让学生真正理解种子萌发所需的外界条件，并引深讨论种子发芽的其他外界条件，最后通过小结进行课后延伸学习。 六、教学准备 3个实验种子发芽的杯子、一个花盆、课件、投影仪。 七、教学过程 课前，在课室实验角摆放三个各装有泥土和10粒菜豆种子的杯子（分男、女两组），安排学生轮流每天按课本实验要求去实验，全班同学每天用课间时间去观察，并做好记录。 （一）创设问题情景，导入新课。 1、课件演示“种子的经历”片段。 许许多多的种子存放在仓库里（寂寞的表述），经过农民伯伯的播种，种子种到了地里生根、发芽（快乐的表述）。 师：同样的种子，为什么在仓库里不发芽，种到地里种子就会发芽？你们想知道是怎样唤醒种子里的生命吗？ 生：想！ 2、引入课题，板书课题。 我们这节课就一起来研究“唤醒种子里的生命”的奥秘，了解种子发芽需要什么样的环境。 （二）收集实验情况，探究成因。 1、由实验情况，引出问题。 师：课前，我们在实验角做了种子发芽实验，同学们也进行了观察和记录，请同学们说说实验过程是怎样进行的？你观察到了什么？有什么发现？ 学生汇报，课件出示：
小学科学教学 《了解空气》教学 湄江南逸夫小学申茂林 一、教学目： 知与技能： 通，使学生到空气也像其他物体一，要占据空。 程与方法： 1．引学生典型的科学探究程。 2．能提出，并通思方案。 情感度价： 注重事，敢于提出不同解，于合作与交流，培养学生作、明造的能力。 二、教学重点： 1、重点：引学生通不同的探究思路得知，懂得空气也像其他物体-，要占据空。 2、点：通、手，培养学生明造的能力。 三、教具准： 1、教准：水槽、球、塑料瓶、塑料杯、石、漏斗、水瓶等。 2、学生准：水槽、水、杯、、塑料杯、餐巾、吸管、剪刀、气球、塑料瓶、橡皮泥、白 等 四、教学程： （一）、入新 在老一瓶水要倒到个空瓶中，大家帮助我想想法怎倒水才不会倒到外面来（用漏 斗??） 好，我就用漏斗一，（教演示）你什么象（水不能很好地倒入瓶中）是怎么回 事呢 你猜猜看水什么倒不去了呢[里面有空气 ]你看了 [ 没有 ]那你怎么知道呢吧，我就用 今天一起来揭示其中的秘密，好[好] 。引出：了解空气
（二）、教学新课： 1、认识“空间”、“占据” 这是倒水的瓶子，它里面空的部分就是瓶子的空间。而这个杯子里面空的部分叫做杯子的空间。 现在我把我水倒到这个杯子里，杯子的空间被水水给怎样了如果老师把这个石块放进这个杯子里，你们猜，会有什么现象呢 [ 占了 ]换句话说水占据了烧杯的空间。[水会满出来 ]真的吗 我们来试一试：（演示实验）我再加满水，再试一次：（演示实验） 汇报：你看到了什么而且，将石块慢慢的放进杯子以后，杯子里的水有什么变化 这说明了什么 (组织学生讨论交流) 小结：看来，在一个装满水的杯子里，石块要占据空间，水就必须跑出来。（教师拿出去一个杯子给 学生观察） 2、了解空气 （1）、设计方案、动手实验 刚才，我们讲的都是看得见摸得着得物体占据了空间，那么，上课前我们猜的看不见，摸不着的空 气，到底要不要占据空间呢 让我们一起来动动脑筋，想办法。老师为你们准备了水槽、水、塑料杯、餐巾纸、塑料袋、剪刀、 气球、塑料瓶、乒乓球、吸管等器材，（师逐一摆出）现在，老师就请四个人一个小组，先讨论一下怎样 充分利用这些器材设计实验，来证明空气到底要不要占据空间；讨论完了就动手试一试。而且在实验中要 注意对比，一个小朋友做的时候，其他的要仔细观察，然后轮流做一做。我们来比比看，哪个小组设计的 实验又多又好。 （2）、交流实验、形成共识 在刚才的实验中，老师发现每个小组设计的实验都各有不同，而且还都很捧呢！! 现在那个小组愿意派个代表向大家介绍一下你们的设计呢 1：你们是用什么器材来设计的 2：是怎么做的还有什么好的设计吗其他的小朋友是怎么做的 3：在实验中你看到了什么 3：这说明了什么 小结：大家开动脑筋，积极配合，设计了各种的实验，老师觉得你们真是太出色了。那么现在大家能 不能再想想看这几个实验都说明了什么 (空气要占据空间 )
20太阳家族 教学目标： 1.能运用已有知识和经验对问题作假设性解释；制作简易科学模型——太 阳家族模型；学会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；学会 能用自己擅长的方式展示研究过程和成果；并进行交流。 2.通过学生学习活动，学生能喜欢大胆想象；愿意合作交流；能保持与发 展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的愿望。 3.通过小组合作探究学习，使学生知道太阳系的组成以及八大行星的排列 顺序，初步感知八大行星的特点。 教学重点： 学生认识太阳系的组成以及八大行星的排列顺序，初步感知八大行星的特点教学过程 一、导入新课： 教师出示太阳系图片，与学生一起交流谈话，激发学生探究学习兴趣，引入本次课堂学习活动。 二、探究活动 1.正确认识太阳系的基本构成及基本元素。 教师积极引导并参与学生小组合作探究学习活动，整理分析课前搜集关于太阳系的资料。 2教师适时出示相关课件，引导学生交流讨论，使学生认识构成太阳系的基本成员：八大行星、（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星），启发学生拓展思维空间，认识太阳系的其他成员：卫星、彗星、流星体、星际物质等。 3教师适时下发资料卡，指导学生认识恒星的概念，正确认识太阳系的构成各元素的一些特点。（在条件允许的情况下，可有学生自己搜集整理感兴趣的资料并加以交流讨论，形成认知。） 4.教师指导学生进行制作太阳系模型的学习活动。 教师积极引导并参与学生制作太阳系模型的小组合作学习，平等地和学生交流，适时出示“八大行星与太阳距离、质量的比较”图，提供学生帮助和提示，提示学生相关注意的问题，如行星间的距离、大小比例等。为学生进行模型制作提供参考和依据。 三、拓展延伸： 教师积极激发学生进一步探究学习的热情、学习兴趣，提出课后拓展问题：“查找资料，了解彗星是如何形成的。”延伸课后学习 板书设计 教学反思
《太阳家族》 【教学目标】 1．能运用已有知识和经验对问题作假设性解释；能根据相关信息制作简易的科学模型——太阳家族模型；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能用适当的方式交流信息、展示研究过程和结果。 2.喜欢大胆想象；乐于探究与发现其中奥秘的欲望；能关注科技的发展，体会到人类对宇宙的认识是在不断完善中的。 3．能通过阅读、观察、讨论等方式探究太阳系的组成及其特点，知道八大行星的排列顺序，初步了解八大行星的特点。 【教学准备】 教师准备：课件材料。 学生准备：橡皮泥、图画纸、卡纸、剪刀、彩笔、圆规、各种大小不同的球。 案例背景分析： 《太阳家族》一课是本单元的起始课，其实对于太阳家族，学生并不陌生。通过前期的学习，学生已经知道了地球是太阳系的主要成员之一，太阳系各成员之间有着密切的联系。但学生对太阳系的空间观念、太阳系的构成及成员之间的关系等相关内容了解得比较少。这节课就是通过各种相关资料的交流等活动，让学生比较深入地认识和了解太阳系，知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步了解八大行星的主要特点。因此，我把按顺序记忆八大行星的名称，通过阅读和交流，认识太阳系的组成做为本课的教学重点。 本课中学生所需准备的内容，包括搜集太阳系的相关资料，准备制作太阳系模型的材料：橡皮泥、纸板、铁丝、圆规、彩笔等。 本课包括三个活动：活动一说说我们知道的太阳家族，提示学生交流搜集的有关太阳系的文字资料和图片，说说对太阳系的认识；活动二探究太阳家族，引导学生对太阳家族成员作进一步的认识和了解；活动三制作太阳系模型，通过制作使学生将获得的有关太阳系的信息作进一步巩固和应用。拓展活动“让我们查找有关资料，了解彗星的彗尾是怎样形成的。”通过课后调查，拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的科学情趣。 【教学过程】 一、创设情境导入 同学们听说过嫦娥奔月、夸父逐日的故事吗？让我们共同来欣赏这些美丽的神话传说。（出示嫦娥奔月、夸父逐日图片） 对于地球、太阳、月亮你有什么感兴趣的问题吗？ 学生讨论后交流。 看来星空中还隐藏着许多的秘密，今天让我们一起走进太阳家族，了解它的神秘与浩瀚。【设计意图】通过嫦娥奔月、夸父逐日的神话故事激发学生的好奇心，并根据学生已有的生活经验提出有关太阳家族的问题，从而更好的激起学生的探究兴趣。 二、探究新知 （一）说说我们知道的太阳家族。 1．太阳家族里都有哪些成员呢？请大家以小组合作的形式，借助搜集的资料找出太阳家族的成员，并且了解一下它们的特点？ 2．学生合作交流。 3．师生互动交流，出示课件： ①．太阳有什么特点？