以翻转课堂为依托的理工科大学生学术英语能力培养模式浅析
2019年第20期(总第830期*魏賈年
以翻转课堂为依托的
理工科大学生学术英语能力培养模式浅析
薛菲陈凌
(成都工业学院外语系，四川成都611730)
摘要：随着大学英语教学改革的推进,培养学生的学术英语能力刻不容缓。本文通过问卷调查和访谈获悉理工科大学生的学术英语能力现状，分析以翻转课堂为依托的理工科大学生学术英语能力培养模式,为学术英语教学的发展提供参考。
关键词：理工科大学生学术英语翻转课堂
高校教育制度改革的深化及素质教育的提出，对大学英语教学工作提出更高更新的要求。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020))(2010)的颁发，我国高等教育进入新的发展阶段。大学英语的教学定位发生改变，不再局限在目前以学习语言为目的的基础英语教学,将转移到为专业学习服务的学术英语上。上海市教委在2013年率先试点，将大学英语教学的培养目标定位为“提高学生用英语直接从事本专业学习，工作的能力”，在《上海市大学英语教学参考框架(试行)》中建议大部分新生应直接进行通用学术英语学习。一个大学生如不经过学术英语的学习，很难顺利过渡到专业学习和工作。这就是学术英语存在的理论基础叫但在实践教学中，无论是教师还是学生,都将更多的精力投入英语应试能力或英语实际能力的应用上，学术英语能力的培养没有受到足够的重视。近年来，外语课堂改革蓬勃发展，一大批全新的教学理念与教学手段被引入国内。翻转课堂作为其中的先行者，独特的教学理念与方法、突出的教学效果受到外语教育界人士的大量关注，并进行了一系列尝试与改革。本文拟以此为切入点，讨论如何合理利用翻转课堂这一教学模式,培养学生的学术英语能力。
一、理工科大学生学术英语现状调查
学术英语(English for Academic Purposes，简称EAP)是以应用语言学为理论基础,融合体裁分析、语篇分析、学习技能分析、学习需求分析等理论而形成的一门特殊学科，具体可细分为两类：通用学术英语(English for General Aca-demic Purposes,简称EGAP)和专门学术英语(English for Specific Academic Purposes,简称ESAP)两类⑵。学术英语是专门用途英语(ESP)的一大分支，是表达学术思想、承载学术内容的英语。许多外语教育界的人士已经意识到学术英语能力的培养既是大学英语改革发展的方向,又是大学生创新能力培养的保证⑶。
相较于文科学生，理工科学生英语水平较为薄弱。为进一步了解理工科学生学术英语能力现状，本文对成都工业学院144名理工科大二本科生进行问卷调查和访谈,专业涵盖模具制造、机械工程、材料控制、软件工程等方向。调查内容包括以下几个方面：1?受访者能否顺利阅读英文版的本专业文献;2.受访者能否能理解本行业专家关于学科前沿的英语学术讲座;3.受访者能否使用英语与本专业授课老师顺畅地交流;4.受访者能否使用英语独立完成学术论文和毕业论文的写作。
从问卷调查和访谈结果看,理工科学生在学术英语能力上存在较大的欠缺。在使用英语进行本专业学习及学术交流的过程中，主要存在以下三个方面的问题：1?阅读原版教材或专业文献速度慢、效率不高;2.学术写作技能匮乏，写作效果不佳;3.口头学术交流能力薄弱。
经过进一步了解得知，在文献阅读部分,最大障碍是词汇量。学生缺乏足够的专业词汇,不能流畅地阅读原文，必须不断查阅字典理解意思，导致阅读体验感差，影响学生的阅读热情(该项占比67.5%)。其次，专业文献和原版教材中基本都是复合句和长难句,学生句子结构分析能力不强，导致难以正确地理解句子意思，是影响学生学术阅读的一大问题(该项占比46.81%)。在学术写作部分，学生很少有意识地进行英文摘要，原版教材与专业文献英文读书报告等文章的撰写，导致学术写作的实践机会极少，相关写作技巧欠缺。25.1%的学生表示在学术写作方面存在极大的障碍。在口头学术交流部分，学生们表示学术沉淀不够，跟不上对方的节奏，无法用恰当的词汇表达是三个主要的影响因素。最终调查显示79.1%的学生认为有必要或有一定必要开设学术英语相关课程⑷。
由此可见，无论是从学生自身期望，还是从社会需求岀发，提高学生，尤其是理工科学生的学术英语能力是非常必要的。由于学术英语的特殊性,涉及多个学科的融合，对课堂教学模式要求极高，因此本文拟以翻转课堂这一独特的教学模式为依托，讨论学术英语能力培养，尤其是理工科大学生学术英语能力培养的可行性策略。
二、翻转课堂现状介绍
翻转课堂(Flipped Classroom)教学法近年来广受关注，从基础教育到高等教育，涌现出了不少成功案例，在国内外掀起了一浪又一浪的研究热潮。1996年,Maureen Lage和 Glenn Platt首先提出关于翻转课堂的设想。2000年,Wesley Baker建构出翻转课堂的模型。2007年,Jonathan Bergmann和Aaron Sams首先在高中开始试行翻转课堂教学模式⑸。随后
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