历史教学中自主学习的应用探析

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历史教学中自主学习的应用探析

作者：李洪生

来源：《新课程学习·中》2013年第12期

摘要：在历史教学的过程中，教师是学习的建设者、引领者与协作者，学生是学习的核心。教师应该建设一个历史场景，指导学生自主探索、协作学习，展现其核心作用。教师在讲课时应和学生积极交流，把以学生为核心的理念贯通在教师的教学中，以培育学生核心地位为起点，以学生驾驭知识、提升能力为宗旨。

关键词：自主探究；核心意识；学法引导

自主学习的特点是确立自己的学习方向，参加计划评估指标；学习者踊跃开展各种思维计策与学习计策，在处理问题中学习；学生在学习时要有情感加入，有自身的能源支持，能从学习里得到踊跃的情感经历。

一、设立敞开性问题，加强核心意识

对于一名历史教师，要了解自身的角色不只是学问的传播

者，更重要的是学生学习历史的“鉴赏者”，而课堂又是教师“鉴赏”教学的主要场所。因此，在课堂教育中教师应踊跃建立条件，为同学们提供一些实践的机会。

二、注重学法引导，培育学生能学的才能

在教学过程中，教师指导学生学习知识时，应指导学生把自身的学业变成结识的对象，清楚归纳自己学习的整个过程，熟知学习的方式与解题的手段，培养自主学习能力。（1）鼓励学生智能分析问题，使学生掌握剖析问题的手法，从而学会应用这种手段自己去剖析问题。（2）运用有特点的“口诀”来缩短记忆，历史的学科特点决定，要求记住的知识点特别多，非常需要依靠顺口溜、歌诀等加以编写。（3）教会学生进行推敲。（4）教学生学会概括总结。

三、建立平等融洽的师生关系

师生关系是构建在尊重、平等、信赖基础上的。课堂上准确应用赞扬艺术，对学生的赞赏是调动学生积极性、自觉性的一种方法，教师和学生之间搭建起平等、互爱、民主的关系，学生便会听取老师的建议，踊跃自主地参加到教育活动里去。课堂教育中不应该只有教师提问，也要给学生提出问题的机会。因此，在教学里，可以让学生自由提问、自觉学习、自己制订学习目标，让学生能够自主研究学习。

总而言之，自主是协作、探究的根本和条件，协作是促进探究、自主的途径与方式，探究是协作、自主学习的目标，三者是一个整体，又相互促进。在课堂里教师要秉承续松手原则。