美术,让数学课灵动起来

美术，让低年级数学课灵动起来

袁陆燕

（合肥市长丰县长新路小学yuanjing108@https://www.wendangku.net/doc/e455254.html,）

摘要：随着素质教育的全面推进，教育越来越注重培养学生的综合能力和实践能力。美术那丰富的直观形象走进数学课堂，为数学课注入意想不到的生机和活力。在小学低年级段数学教学中恰当运用美术手段，创造充满智慧和灵动的课堂，以促进学生的理解，提高学生的学习效率,使学生的知识和能力在课堂上得到更深、更广博的发展。

关键词：低年级段数学美术灵动

引言：《数学课程标准（实验稿）》在“课程资源的开发与利用”中指出：“要将数学与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源（如自然现象、社会现象和人文遗产）来创设情境，利用数学解决其他学科中的问题。”在实际数学教学中，合理运用美术手段，发挥美术活动直观艺术表现的作用，学生对数学就会产生一种全新的体验，符合儿童的心理发展水平和数学学科本身的特点，可以使抽象的数学问题具体化、形象化，使枯燥的数学内容生动化、趣味化，推动学生积极学习、乐于学习，主动建构数学知识。本文从善用绘本和插图、巧手画一画、手工制作三个方面对如何运用美术活动让小学低年级段数学课堂灵动起来进行探讨。

一、善用绘本和插图，激活课堂

1、从数学绘本引入教学

绘本提供了儿童贴近生活经验的场景，让数学问题发生在生活中，这样数学就不会遥远、生硬。绘本中生活化的故事情节与生动的图文呈现，使学生不仅能产生兴趣、持续高度的注意力，并乐于探索与联系数学绘本中隐含的数学知识，产生强烈的学习动机。比如，在学习二年级下册第三单元“图形的运动（一）”时，我是这样导入的：

师：今天，老师和大家一起走进数学绘本的世界。这个故事叫做《咔嚓咔嚓，爸爸是魔法师（对称）》。猜猜看，这本绘本大概讲些什么呢？（圈出“对称”）今天的数学课，咱们跟着魔法师爸爸来学习对称。数学绘本《咔嚓咔嚓，爸爸是

魔法师（对称）》将关于“对称”的知识巧妙地蕴藏在生动有趣的故事中，能够激发低年级段学生学习数学的兴趣，促使学生积极参与数学活动，主动探索数学知识。

2、善用课本插图

当细心翻阅小学数学人教版实验教材后，我发现课本中的插图，是经美术编辑，利用美术加工处理后的作品，是“美术作品”的一部分。插图不仅美化了课本内容，还给枯燥的数学融入了生活气息，为我们的教学提供了丰富的资源。但是，我们要用智慧的眼光对插图提供的资源进行有效地利用，要根据教学的实际情况去巧用课本插图，这样才能使其发挥应有的功效。

如教学《得数是0的减法》一课时，我出示课本插图，与学生交谈：“小朋友，你最喜欢什么小动物呀？说说为什么？”孩子们一下子兴奋起来了，有的说喜欢小兔子，因为它可爱；有的说喜欢老虎，因为它威武；有的说喜欢小猴子，因为它聪明。这时，我就马上抓住机会，引导学生观察课本插图：“森林里有三只聪明的小猴子，既聪明又勤劳，常在课余帮助猴爷爷摘桃子。一天，猴爷爷给每个小猴子奖励了3个桃子。你猜它们怎样吃这些桃子？”看到这里，孩子们已经进入故事情境，纷纷发表看法，并在老师的引导下，用一道减法算式表示出来：猴子小明先吃1个，留下2个晚上吃，所以3—1=2；猴子小光一下子吃了2个，只剩下1个，所以3—2=1。这时，我又引导：“猴子小奇把3个桃子全吃了，晚上它还能吃几个？”孩子们齐声说“3—3=0”。这样，通过生动的插图，创设学生乐学好学的童话情景，激发学生学习数学的兴趣，使学生对数学总是充满向往与期待，让孩子们在其乐融融中学习数学。

3、化静态为动态，活跃学生的思维。

教材中的插图为教师提供了丰富的教学情境。在教学中，教师要根据学生学习的需要，把静态的插图动态化，才能更好的活跃学生的思维。例如教学一年级上册“认识人民币”时，我根据教材插图提供的线索，先安排学生分小组制作“文具”、展架、展柜，各种“文具”都要用数字清晰地标记价格，再让学生分小组进入角色，如扮演售货员、顾客等，大家一起展开购买“文具”的活动，齐心合力办个“生意兴隆”、热热闹闹的“文具店”。……通过设计这样的活动，把教材静态的插图动态化，进一步活跃学生的思维，学生既能运用自己已有

的经验学习，还能在活动中掌握更多的数学知识。

二、巧手画一画，让学生的脑灵动起来

1、妙笔生花，描绘数学

爱画画几乎是每个孩子的天性,孩子们天生就是一个小画家。我们可以抓住孩子的这一天性，将它运用到数学教学中来。教材丰富的情境也为学生提供了数学知识呈现方式的一种范例。

例如教了“长方形、正方形、圆和三角形”这几种图形后,学生用长方形、正方形、三角形和圆画一幅图或者设计一种物品。画数学是孩子们喜爱的一项数学活动,他们在画画的过程中认识了这四种平面图形,掌握各自的特点。这样将美术引入数学课堂,将优美的平面图形变成一幅精彩的画,整个课堂被激活,学生的才能展示有了广阔的舞台。

又如，在教完《轴对称图形》时，我让学生画一画常见图形的对称轴。完成之后，又让学生利用对称图形的特征，自已设计两条花边，孩子们那可真是八仙过海，各显神通了。那些美丽的作品让我也不由不感叹孩子的创造力、想象力。很好地激发了他们欣赏美、创造美的热情。

2、利用几何图形概括形象，培养学生想象力

在低年级数学教学中，学生很早就认识了各种简单的几何图形（圆形、三角形、半圆行、正方形、长方形等）我们在开始教学学生表现动物、昆虫、花朵、鸟类的时候，就可以把这些形象与几何图形形相联系，解决学生绘画中的难题。例：《有趣的半圆形》就是让学生在认识半圆形的基础上，看看生活中的哪些动物和物品可以用半圆形来表现，同时让学生展开丰富的想象，在半圆形上进行大胆添加，使半圆形变成漂亮的房子、可爱的乌龟、有趣的汽车、会游动的金鱼等等。这样让学生动手实践，参与知识的形成过程和发展过程，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，成为数学学习活动中的探索者、发现者和创造者。

三、手工制作，让数学课“动”起来

手工制作集趣味、想象、创作为一体，综合剪、贴、画、卷、粘等方法装饰造型，因此，手工制作的作品更具一定的表现力。在数学教学中，巧用手工制作，可以装饰、美化、丰富课堂教学，从中唤起学生对未知领域的探究欲望，体验愉悦的成就感。

1、充分利用学生的学具袋。

比如，在学习各种图形以后，可以让学生剪一剪这些图形，也可以在上面着色，或者让学生用各种各样的图形拼一拼，拼出各种自己喜欢的图案。在“观察物体”中，是观察用几个小正方体组成的物体，这里就要让学生看一看，摆一摆，通过学生自己动手，把更多的研究空间留给学生自己去操作去探索。又如在《角的分类》一课中，在认识各种不同类别的角的基础上，让学生用不同的角组成生活中最美的图案如：小马、小蚂蚁、桌子等生活中常见的图案，这样，既加深了学生对所学数学知识的灵活运用，又培养了学生的创造能力，让学生感受到美，感受到数学课也是多姿多彩的。

2、自己动手，通过画一画，剪一剪完成制作。

在教学一年级上册“认识钟表”时，我结合第三册美术教材（P34-35）“漂亮的钟”，指导学生动手设计一个小闹钟，可以根据自己的兴趣爱好设计不同类型的钟表装饰，并利用自己制作的小闹钟，同桌之间相互介绍钟面上的时针、分针、秒针以及１～１２各个数字，掌握“几时”的记时方法。我又拿出几个制作好的缺少时针或分针的闹钟，让学生们做个小小修理工，“同学们，你们有没有发现这里的几个钟都坏了？少了什么？你能当个小修理工，来把它们修好吗？”在手工制作的过程中我创设了一个修理钟表的情境，学生摇身一变成为一名小小的修理工，有趣的创作和游戏让学生不由自主的投入进去，进入乐学的境界。

通过动手操作，新知识在学生头脑中形成的印象是非常深刻的。美术在小学数学教学中的作用是不可估量的，不仅提高了学生动手的能力，还培养了学生的创造性思维。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

总之，在数学教学中，我们要依据学科的目标、特点以及低年级孩子的认知水平、实际操作水平进行灵活处理、巧妙设计，将美术运用到课堂教学中来，使数学问题抽象化变为具体化、形象化、趣味化，让学生真切地感受到数学与美术间的美妙联系，通过这种情感体验，把他们对知识的热爱转换为内在的学习力，做学习的主人。只有这样，才能使数学课堂彰显生命的活力，数学课堂才能更加

灵动。

[参考文献]

文章类

［１］《数学课程标准解读（实验稿）》北京师范大学出版社赖德胜 2002年著作类

［2］《小学数学教师》上海教育出版社邱瑛 2017年第2期

让小学数学课堂充满灵动性

让小学数学课堂充满灵动性 淮安市淮安区茭陵中心小学曹正艾 【摘要】：课堂教学是师生双方相互交流，相互沟通的过程。传统的教学模式已不符合时代的要求，也无法引起学生的共鸣。那么就要教师因利势导，让课堂灵动起来，充分体现学生的主题地位。基于这样的理念，教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。 【关键词】：数学课堂课堂教学学生灵动性 【正文】： 工作以来，我所接触的数学几乎成了枯燥的代名词，学生对数学也很难激起兴趣。在孩子们眼里数学是枯燥的、无味的，除了做题就是练习，没完没了。但是小学生具有很强的可塑性，培养并激发其学习兴趣，可使之热情饱满的投入到学习中，同时也有助于其注意力的集中，创新意识的培养。因此，小学数学课堂应具有灵动性，只有课堂教学灵活，学生才会主动接受知识，才会提高兴趣。 一、创设情境，精心组织教学 好的情境创设是一节优课好的开始，在学生没进入状态前，教师要利用情境把学生的思维拉入课堂教学中。因此，教师必须依据教学目标，教学重难点，充分认识学生能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的；学习情境，激起学生心理上的疑问，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态．由自发的好奇心变为强烈的求知欲．产生跃跃欲试的主动探索意识，实现课堂教学中学生积极学习的态度。 课堂组织的好坏直接影响了数学课质量的高低，更不谈有什么灵动性了。根据我工作这么长时间来看，课堂组织的好坏不是学生上课坐的毕恭毕敬，端端正正，看着孩子们坐的好好的，思想都不知道飞哪去了。所以，教师组织教学时，首要的是把吸引学生的注意力贯穿在整个教学中。如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，把学生的目光都集中到老师身上。教师在上课过程中表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致，要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的东西和活动。 例如，在讲授加法和减法计算时，教师可以用小棒，小手等辅助教学。教授乘法和除法时可以让学生摆一摆，画一画。讲授图形可以让学生直接观察实物。教师的语言要声情并茂，吸引学生注意，使学生不感到疲劳。能做到这些，学生的注意力基本上就被吸引过来了，整节课也更有活力。 二、课堂提问要有技巧性 提问是教师教学的重要手段，它被用于教学的各个环节，成为联系师生活动的纽带。提问质量的高低直接影响着学生学习的兴趣，进而关系到课堂教学的效果的好坏。恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引发学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。 优等生是许多教师在课堂上最能关注到的。有相当一部分教师热衷于提问这

设计灵动式数学课堂

设计灵动式数学课堂 数学是一门具有科学性、抽象性、系统性等特性的学科，较其他学科，缺乏趣味性。本文以小学数学的教学设计为例，主要从动手操作，调动多元感官；妙设游戏，体会形成过程；小组合作，开展主题探究等三个方面探讨分析，从而认识数学的魅力。 标签：小学数学；教学设计；趣味课堂 在新教育理念下，如何让孩子们在趣味中认识数学，感受数学的魅力，已经成为小学数学老师在教学设计中必须解决的难题。其实解决这一问题并不难，在教学活动和教学设计中。通过动手操作、妙设游戏、小组合作等人性化方法，打造灵动有趣的理想数学课堂。 一、动手操作，调动多元感官 在小学数学的教学设计中，老师们要特别注意将教材的内容特点、学生活泼好动的性格特征有效结合，让孩子们亲自动手操作，直接观察，调动多元感官，感悟知识，激发数学学习的乐趣。 小学生在初学知识的时候不具备系统性，更不能将抽象问题具体化。他们在接受新知识时总是基于感性认识，他们对问题的表象认识越清晰，对知识的理解就更越深刻。比如，在设计“认数”这一课时的教学方案时，为了使孩子们对数的组成有更加深刻的认识理解，我让每个孩子亲自动手摆放13根火柴棒，利用投影仪展示孩子们的成果。通过对比，学生会发现，左边放一捆，右边放三根，这种摆放方法最清晰，一目了然。然后，让孩子们根据投影仪上的图来说数，从而认识11、14等各个数。接着，直接出示数字16，让同学们根据之前的摆法，动手摆出16。最后，让同学们互相交流，摆出自己喜欢的数字。在这个动手操作过程中，孩子们会发现摆放十几根火柴棒皆是先放一捆，再放几根。在整个过程中，通过孩子们动手操作，调动多元感官，让学生们深刻认识数字的组成。通过多年教学实践证明，让孩子们亲自动手操作参与教学。这比单纯地看老师摆放、单纯地听老师讲解，会有更深刻、更牢固的认识。 动手操作，调动多元感官，这种教育方式既培养孩子们学习的兴趣，又发展了孩子们的学习潜能，还增加了数学课堂的趣味性。 二、妙设游戏，体会形成過程 学生都有爱玩游戏的天性，尤其是在小学阶段。因此，在教学设计中，老师们可以根据课程标准要求创立情景，妙设游戏，调动孩子们学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。 在教学设计过程中，老师们要注重将教材中原本科学乏味枯燥的数学内容转

“灵动”课堂模式构建

忠州二小“灵动”课堂模式 一、何为教学模式 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。课堂教学模式的构建应该关注知识、技能目标。《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。 因此，新课程理念下的课堂教学模式，必须关注《新课程标准》对课程的重新定位和对教学的新要求，要以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，另外还必须考虑新教材的内容、体系特点，有的放矢，因地制宜地进行教学，还应该关注多媒体技术在语文学科教学中的应用，积极探索现代教育技术与学科教学整合的教学模式。 教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的学习和发展，但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应该在既定的模式下灵活融入自己的教学理念，发挥自己的教学风格，才会取得较好的教学效果。

二、一种成功的教学模式应该具有以下特征： 1.完整性。任何教学模式都是由一定的教学理念、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成，本身具有一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出理论上的自洽性和过程上的连续性。 2.操作性。教学模式是一种简化了的教学思想和理论，它通过某种便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把某些抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教师的教学提供了一个简单易行的教学行为框架，使教师在具体的教学实践中能够理解、把握和运用教学理论。 3.稳定性。教学模式是在一定教学理念的指导下形成的教学结构和活动序列的结合体，它通过概括教学经验，去粗存精，抽取出重要的教学要素组成，在一定程度上揭示了教学活动的普遍性规律，因此具有相对稳定的特性。 4.灵活性。虽然教学模式具有相对的稳定性，但这并不意味着它是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点，教学内容，现有教学条件和师生水平的不同，我们需要作出相应的调整，此外，教学模式是一定社会的产物，随着社会发展的变化，教学模式也不断的吐故纳新，只有这样教学模式才能永葆青春活力。 三、“灵动”课堂教学模式

巧设问题 引发思考 让数学课堂灵动起来

巧设问题引发思考让数学课堂灵动起来 摘要：美国数学家哈尔莫斯曾经说过：“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向，才有动力。弗赖登塔尔从数学教育的特点出发，提出了几个数学教学的原则：“数学现实”原则、“数学化”原则、“再创造”原则和“严谨性”原则。所以，在数学课堂教学中，教师要精心创设问题，引导学生在有效的问题情境中自主探究，合作学习，让知识在对话中多元生成，让学生在互动中和谐发展。 关键词：弗赖登塔尔；现实问题；数学化；再创造 一、立足数学现实问题激发学生学习兴趣 弗赖登塔尔提出“数学现实”论，认为“数学源于现实，存在于现实，并且用于现实，而且每个学生有各自不同的‘数学现实’”。它包含两层含义：一是指教师要将客观现实与学生的数学认识统一起来，即教育要根据学生的“数学现实”进行；二是指教师要将客观现实材料与数学知识的现实融为一体，即教学过程要让学生经历从现实背景中抽象出数学知识的过程。因此，我们要通过设计与现实生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活有着密切联系，用数学知识去解决实际问题。 二、经历数学化过程，培养抽象概括能力

弗赖登塔尔认为数学化就是数学地组织现实世界的过程，即人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织，以发现其规律的过程。所以，在数学课堂中我们要培养学生从实际问题中抽象出数学问题的抽象思维能力，学会数学地思维，进而提升学生的数学素养。 三、实现再创造过程，训练思维严谨性 “再创造”是指数学过程再现，是弗赖登塔尔针对传统教学中“将数学作为一个现成的产品来教”、“只是一种模仿的数学”而提出的一种教学原则。首先，通过“做数学”所得到的知识与能力比听教师讲理解得透彻、掌握得快、善于应用而且记忆保持长久；其次，发现是一种乐趣，通过“再创造”来进行学习能够引起学生的数学兴趣，并激发学生学习数学的动力；再次，通过“再创造”方式进一步促进学生形成数学教育是一种人类活动的看法。而严谨性可以从两个方面来理解：一是指数学的严谨性。他指出，数学与其他的思维训练相比而言，最大的优点就是“确定性”，即对每个命题可以判断它的对或错。二是指严谨性是相对的，而且是有级别的，在学生还未理解的时候，不能将所谓严密的数学理论强加给学生，学生只有通过再创造来学习数学的严谨性。 例如，在八年级上册《平行四边形的概念和性质》的

让小学数学课灵动起来

让小学数学课灵动起来 随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和水平才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？ 一、从现实生活入手，创设情境调动课堂气氛 数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了很多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学《分数的理解》一课时，我使用事先准备好的长方形和圆形纸片，让同学们自己对折，这样的一份是原来的几分之几。同学们，在动手中学习，这样教学新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究分数的特征。 二、动手实践让学生的感性理解上升到理性理解 根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维水平弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的理解”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现图1和图2是用三条线段围成

灵动的课堂 智慧的课堂

灵动的课堂智慧的课堂 发表时间：2014-01-23T14:20:39.623Z 来源：《中小学教育》2014年3月总第165期供稿作者：施丽菜[导读] 《太阳》一课教学伊始，我边播放课件（拟人化的太阳公公）边告诉孩子们 施丽菜福建省晋江市龙湖镇阳溪中心小学362241 灵动的课堂，师生互动的和谐课堂，活力充盈的激情课堂，教学相长的智慧课堂……在这样的课堂里，孩子将获得广博的知识，受到情感的熏陶，享受学习的快乐。 一、快乐孕育灵动，激发智慧 《太阳》一课教学伊始，我边播放课件（拟人化的太阳公公）边告诉孩子们：“这节课，老师带来了大家熟悉的老朋友，谁愿意和他打招呼？”（可爱的太阳公公一出现，就成了所有孩子关注的焦点，惊叹声一片，孩子们纷纷热情地和太阳公公打招呼。）生：太阳公公，您好！ 生：太阳公公，欢迎您来到我们的课堂！师：孩子们，听了你们的话语，太阳公公笑得更开心了。（播放课件：太阳公公的笑容更灿烂了。）他愿意和我们一起学习，允许大家向他提问题。 生：太阳公公，您有多大？ 生：太阳公公，您离我们有多远？ …… 通过开放的教学设计和让孩子心动的情境的创设，营造了充满情趣的自主、民主的课堂教学氛围，极大地激发了孩子学习的积极性、主动性、创造性。教学中，孩子思维活跃、想象丰富，课堂成为孩子交流的课堂，想象创造的课堂，情浓浓、乐融融的课堂。 二、探究创造灵动，点燃智慧 1.激发兴趣，让孩子“乐”探究 苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”《一双手》一课，我通过“猜手游戏”导入新课：“孩子们，每个人都有一双手，可它们绝对不会相同。老师这儿有三双手的具体描写，你们猜猜它们的主人是谁，好不好？” 学生情绪高涨，积极参与。 师：孩子们，你们真聪明，一下子就猜对了。是啊，不同的年龄、不同的经历，使每双手各有特点。今天，我们要学习的课文也是《一双手》（板书课题），想了解这双手吗？学生兴致勃勃地学习课文。 2.提供时空，让孩子“愿”探究 教学《和时间赛跑》时，我花了一节课的时间引导孩子和文本进行对话，孩子达到了“读得正确、流利、有感情”的要求。第二节课一开始，我就提出了进一步阅读探究的要求，并提供了让孩子充分探究的时空，创造了表达展示探究成果的机会。师：孩子们，让我们再读读课文，用心体会每一句话，在文章的空白处写下你的感受，等会儿交流。生：我想送给全班同学一句话：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。珍惜时间吧！生：如果我们也和时间赛跑，就不会因碌碌无为而羞愧。生：时间就是金钱，时间就是生命。同学们，努力吧！ 三、生成捕捉灵动，演绎智慧 在学习课文《钓鱼的启示》的重点段，当读到“父亲再没有说话。詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中”时，一个孩子站起来说：“读着读着，我忽然同情起詹姆斯来了，他好不容易钓到这条大鲈鱼，放掉多可惜呀，更何况没有人发现。我觉得不放掉鲈鱼，也没有多大错误。” 师：“你能在读书后提出自己的想法，真好！对于他的看法，同学们有什么感受？” 当孩子的问题偏离了预设时，我没有让“精彩”悄悄溜走，而是及时地捕捉了孩子生成的问题。对于孩子的问题，我没有直接给出答案，而是进行了“冷处理”，让有疑问的孩子畅所欲言，然后花时间让孩子去读、去思考、去感悟，为孩子思维的飞跃提供了一个广阔的空间。听—— 生：“我读完这段话，也有同感。詹姆斯放掉鱼是很不情愿的，父亲逼他放鱼，是对他幼小的心灵的一个打击。” 生：“我从这段话中读出来的是，这条大鱼给他留下了很深的印象。” 生：“不是的。课文的最后一段：‘这件事在詹姆斯的记忆中永远是那样清晰，他为自己的父亲而骄傲，也为自己骄傲，他还可以骄傲地把这件事告诉他的朋友们和他的子孙后代们。’这就是说，詹姆斯一生难以忘怀的是自己所受到的教育。” 生：“是的。从爸爸的话语中，可以知道他的崇高品质——放掉一条鱼，培养的是自觉遵守社会规则的好品质。” 生：“读了这篇课文，我明白了，无论在什么时候、什么场合，都应该严格地遵守规则。” 师：“同学们的争论很精彩，对问题的认识越来越明确，感悟也越来越深。现在，你们认为詹姆斯应不应该放鱼？” 生（异口同声地）：“放——” 我很庆幸能够巧妙地捕捉住孩子稍纵即逝的灵感，并让它变成有价值的“生成”教学资源，成为课堂教学的突破口。有了我的巧妙引领，孩子们妙语连珠，这不曾预约的精彩才会不期而至。灵动的课堂，智慧的课堂，能让孩子多一些心灵和精神的自由空间，能让教师和孩子多一些真诚而深刻的对话，能让课堂成为师生有滋有味的精神会餐，成为孩子幸福成长的沃土。参考文献 [1]马宏《构建智慧课堂，实践有效教学》。

探究学习让数学课堂灵动起来

从有效开展探究性学习活动的价值来看，你觉得这堂课哪些环节的设计体现了探究？有什么突出的价值？请举出两个片段进行简要分析。 答：我认真倾听了赵娜莎老师主讲的《三角形边的关系》一课，给了我很大的启发。本节课的亮点有： 1、赵老师让学生画出三角形，然后让学生动手测量，找出三条边之间的关系。 （任意两边和大于第三边。） 优点：让学生动手去测，自己去寻找三条边之间的关系。在培养了学生的动手能力的同时也引起学生对知识是形成过程的体验。让学生学会了自我学习数学的方法。为他们的终身学习打下了良好的基础。 2、让学生用小棒拼摆三角形。 优点：在前面知识的基础上用摆小棒的方法让学生去验证，三角形三条边之间的关系，学生在小组合作的争辩和探讨中最终得到了统一的结论。让学生在小组合作中不断探究和解决问题，这就无形中培养了学生们的合做精神和解决问题的能力。 一堂好的数学课，不只是知识的传授而是让学生学会学习的方法，赵老师完美的做到了这一点。这也是我们今后，课堂中时时应做的。 二、结合自己在组织学生探究学习中的一个精彩片断或失败的案例，并进行简要描述和分析。请参考《毫米的认识》案例，写明授课年级、授课内容、精彩片段、自我评价和授课者，如果是获奖课例，请注明。 答：我这一学期教的是五年级的数学，在讲授三角形面积时，我也尝试着让学生用探究的方法学习，过程如下： 1、让学生用数方格的方法找出三角形的面积，同时要求看看谁的方法比较巧 妙。 让学生初步了解三角形的面积，并能找到三角形的面积和它的底、高有一定的关系。引起学生的思维冲突，激发学生学习的热情。 2、让学生利用手中的纸制三角形，用转化的方法把它们拼成已学过的图形， 并找到这个图形和三角形之间的关系。探讨出三角形的面积公式。（方法：小组合作。） 放手让学生去做。我发现学生的能力真的是巨大的，学生不仅能用两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，同时有的学生还利用等腰三角沿着高的一半剪开拼成了一个平行四边形。 让学生在合作和探讨中得到知识，体会知识形成的过程。这样就会充分的发挥学生的思维能力，让学生学会学习数的技能和方法。为他们的终身学习打下良好的基础。

灵动的课堂,本真的数学

灵动的课堂，本真的数学 ——对公开课《三角形的外角的性质》的思考 江苏省无锡市港下中学 孙伟刚 （214199） 在江苏省教育厅“五严”规定下，学校如何提高数学教学质量？靠教师加班加点补课、搞题海战术等做法早已为素质教育所唾弃.在新课程背景下，聚焦课堂，用好课堂，充分发挥课堂45分钟的效率，这已成为广大教师共同追求的教学目标.去年，笔者有幸参与了一次兄弟学校的区级公开课听课活动，教者是该校骨干周老师，执教内容是《三角形的外角的性质》，那灵动的课堂凸显本真的数学，令我们听课老师耳目一新，拍案叫绝.现将那精彩的课堂实录回放，以飨读者. 【课堂实录】 一、创设情境，导入新课 教师投影片展示图1，并提出以下问题： 问题1：图中共有几个角？对于⊿ABC 来说，这些角该怎样称呼呢？ 生A （略带迟疑地）：图中有4个角：∠A 、∠B 、∠ACB 、∠ACD.其中∠A 、∠ B 、∠ACB 是⊿AB C 的三个内角，∠AC D …，不知道，好像没学过. 生B （充满自信地）：我想∠ACD 应叫做外角，因为∠ACD 在⊿ABC 的外面，那当然叫做外角啦！（全班学生笑） 师笑容可掬，故作延迟判断状，因为还有一只只手举着要争相发言呢. 生C （语无伦次地）：我也给∠ACD 起名为外角，但生B 的理由我不同意，我…，我不会说，但我会画. 接着生C 在黑板上画出图2、图3，并指出图2中∠1不是外角，用于驳回生B 的观点，而图3中∠1～∠6都是⊿ABC 的外角，用于直观感知外角的概念. 师（介入的时机成熟了）：同学们很有创意，特别是生C 的理解非常到位，∠ACD 确实叫做⊿ABC 的外角（板书课题）.那么，同学们能否在生C 的理解基础上进一步给出三角形外角的定义呢？ 在学生“悱愤”心理的认知冲突下，经教师点拨，共同概括出三角形的外角的定义. 二、合作探究，发现定理 师继续抛出问题2：在这4个角中，试找出它们之间存在的数量关系，你能找到几个不同的数量关系呢？ 生D （迫不及待地）：我找到两个关系式：一个是∠A+∠B+∠ACB=180°（三角形的内角和为180°），另一个是∠ACB+∠ACD=180°（一个外角与相邻的内角互为图1D B A 图21D C B A 图3654321D C B A

追求真实生动的数学课堂教学

追求真实生动的数学课堂教学 《新数学新课程标准》指出：学生是数学学习的主人。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习……这些论述为我们数学教学提供了正确导向。新课程下的课堂教学改革,出现了许多可喜的变化,但也有一些不尽人意的现象,其中,过于强调形式的东西、不求实际的甚至虚假的公开课确实带来了不好的影响。我们一定要明白,真实并不是平庸.真实的应该是最深刻的,最有价值的,最具活力的。因此,我们是否应该在追求真实中去求得课堂的高度,去求得更高的教学品位呢？ 一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如教学“有余数的除法时”，老师创设了一个学生熟悉的队列报数的生活情境。让一列学生先按1、2、3、4、5……报数，知道自己在第几个。只要学生说出他在第几个，老师就能知道按一定规律报数时（如1、2、3、1、2、3……）他报的该是几，再通过报数证实。这样通过报数这一生活情境的创设，引导学生发现要想知道第几位同学报的是什么数，除了报数的方法外，用计算的方法更快。使学生知道余数不仅用来进行计算，还可以用来解决生活中的实际问题，激发了他们学习有余数除法的欲望。又如在教学折扣前，老师让学生去调查了解附近商店的一些促销情况，搜集有关这方面的信息和数据。在课的开始，老师就先让学生交流自己的调查结果，谈谈自己对这些数据的理解。由于是生活中常常遇到的问题，又是通过自己调查得到的数据，学生便积极思考起来，急于弄明白这些数据的具体含义。强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，教师在这时进行新课教学，所取得的教学效果可想而知了。这些都是从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习的积极性。 二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习 新课程强调：教学活动是师生的双边活动。教师的作用在于组织、引导、点拔。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使数学课堂生机勃勃，充满活力。例如：三年级加、减法的简便计算,264+98、264—96这两道例题，为什么要把98、96先看成100进行加、减？看成了100加、减后，第一题为什么要再减去2？第

还给学生一个思维灵动的课堂

还给学生一个思维灵动的课堂 作为老师最害怕什么样的课堂呢？必然是沉默的、呆滞的、没有思维流动的课堂。一直以来，我都渴望着一种能让学生主动参与、充分交流互动的课堂，那样的课堂才会有高涨的情绪，灵动的思维，投入的情感。我也期待能用自己的激情，来生成一个这样的课堂。 还记得在教学《信任》这一课时，学生们对文中那个无人看守的桃园充满了好奇。几个大胆调皮的家伙在下边小声嘀咕议论起来。“哪会有这样的好事啊？没人看守，桃子还不被人给偷光？”“就是，谁还会花钱买桃子，随便摘了走掉都没人管哦。”“自己买了桃子把钱放下，钱会不会被人偷走啊？”听着这些议论，我的心里一边感叹这些小家伙的“复杂”思想，一边感叹他们的单纯，真是想什么说什么，还没学会掩饰。而其他听到这些议论的学生也表达了不同的看法。“既然桃园主人能这样做，就是因为他相信来摘桃子的人啊！”“我觉得会有这样的事情，我奶奶家在杏坛的古朗村，经常有人把菜放在门外的石条上，让过路的人自己买呢。”“人家桃园主任这么信任顾客，谁还会去偷桃子啊，丢人不丢人呀！” 你看，不需要老师将课文逐字逐句的分析讲解，不需要找出重点句重点词去反复感悟，也不需要所谓的思想品德教育，学生之间的这些思维碰撞在课堂上激起了涟漪，自然地引发出学生对课文主旨的进一步思考，课堂才能活起来啊。 旁躺着的大花猫很感兴趣。通过讨论，学生自己得出了结论：这是桃园主人长期训练的结果。正因为有这样一位真诚热忱、以一片善

意待人的主人，才会有这么听话，乖顺的大黄狗和大花猫。听着学生的分析，我觉得一点都不要低估他们的自主学习的能力，也许他们的表达还不够全面和深入，可能还会说出一些不通顺的语句，也许他们的理解还流于表面，没有华丽的形容词，但是，他们却从无人看管的桃园，无人看管的钱箱，主人体贴入微的告示牌和留言条上，体会到了桃园主人到底是一个怎样的人，从他的身上，孩子们懂得了“信任”是能为彼此带来喜悦的，是人世间一种美好的情感。学生们需要的不是老师讲“大道理”式的道德说教，他们通过自己的分析理解，充满热情的投入到学习中去，沉浸在思考之中，获得语文学习的乐趣，这才是有价值的阅读和学习，才是把握了学习的本质，才是值得我高兴的。 作为老师，我们面对的是一个个活的个体，我们所面对的课堂也是不停变化的课堂。很多时候，我备好课上课，却会发现学生并不是只会被你牵着绳子动的小木偶，课堂上会出现各种我没有预设到的临时生成的东西。有时候整个课堂突然变得十分热闹。现在我还常常回忆起早已毕业的那届学生上文言文《活见鬼》时的“突发事件”。扮演雨夜赴宴夜归人的梁浩同学，在我绘声绘色地说完引言之后开始表演，结果作为重要道具的雨伞却在关键时刻怎么也打不开，他却一本正经，一脸平静地在那儿开来开去，我和学生笑作一团，师生之间的无形屏障一瞬间消失了。这篇课文本来就是两个怕鬼的人闹出的笑话，这一来，还真是充满欢笑了。在这种愉快的气氛中，一节课不知不觉就结束了，学生们意犹未尽的还想表演呢。

让数学课堂“灵动”起来

让数学课堂“灵动”起来 发表时间：2014-06-20T10:38:43.420Z 来源：《素质教育》2014年3月总第148期供稿作者：隋红玲 [导读] 只有我们充分调动学生学习的兴趣，课堂上学生才会真正动起来,学生在轻松愉快的教学环境中,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈。 隋红玲山东省东营市东营区牛庄镇中心小学257086 高效课堂是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思考，参与课堂教学。正因为有了学生的参与，才使我们的课堂散发出生命的灵性和无穷的活力。而教师则应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。那么，怎样才能打造高效课堂呢？我认为可做以下几方面的尝试。 一、让学生动起来 1.想动。学生对知识的学习过程体现在每一节课堂中，所以教师要营造良好的学习氛围，给学生提供一个学习巩固新知识的起点，这就需要教师用心地备课，精心地进行教学设计，使得每节课都有新意，让学生饶有趣味地主动获取知识。如：在教《循环小数》时，教师先念一首童谣：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……学生大笑起来，在笑声中明白了“循环”的概念，这样既调动了课堂气氛，又激发了学生学习循环小数的浓厚兴趣。 2.愿动。想是行动的最初的意识，愿是行动的动力支持。让孩子们在课堂中愉快地接受教育，不仅符合小学生的年龄特征，而且还有利于小学生数学成绩的提高。 如在教学“分数的基本性质”中，讲述了下面这样一个故事：有一天，孙悟空给小猴们分桃子。孙悟空说：“给你4个桃子，平均分给你们8只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到1\2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”这时孙悟空又说：“好吧，那就给你40个桃子，平均分给80只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”孙悟空一拍桌子，显示出一幅慷慨大度的样子，说：“那好吧，给你400个桃子，平均分给800只小猴，总该满意了吧？”小猴听到孙悟空要给400个桃子，开心地笑了，孙悟空也笑了。在笑中给学生带来了更深层次的理性的思考：为什么桃子的数量在变化，可每只小猴子得到的仍是1\2个桃子呢？难道这中间有什么秘密吗？这样，把分数的基本性质这节课的内容寓于“孙悟空分桃”这则故事中，使学生在不知不觉中学会了本节课的重点，不仅学得轻松，还学得扎实难忘。 3.敢动。一是表扬。每个孩子都渴望得到老师和同学们的认可与表扬，从而树立信心，更加自信地学习与生活，教师对他们多认可、多表扬，他们就会在进步的过程中获得愉快的感觉，从而有了强烈的好知心和攀登智慧高峰的愿望，自觉形成独立自学的好习惯，得到赞许，再努力，再超越的良性循环。这就要求教师有好的方法，探知学生内心深处对进步渴望，不要吝啬赞许。赞许应该适度、及时，学生的成绩会自然提高。二是鼓励。老师应该及时发现学生的闪光点，尤其是一些后进生，如果在稍有进步时，教师及时地鼓励，这样可以让学生放下思想上的包袱，轻松上课，积极思考，踊跃发言。学生学习期间会遇到困难或出现很多预想不到的问题，要有效及时给予他们无私地帮助。鼓励会使他们有成功感，建立自信心，增强战胜困难的毅力和克服困难的勇气。一句话，学生的自信来源教师的赞许和鼓励。有了自信的力量，他们就敢动。当学生想动、愿动、敢动时，他们的学习兴趣就自然产生了，有了兴趣学生就主动地参与学习。学生主动地进行学习就为高效课堂建设提供了前提。 二、让课堂活起来 1.改变教学方式,提高思想认识。在教与学的关系上，要坚持教为主导、学为主体的统一，运用灵活多样的教学方式，注重师生的双边活动，克服以教师为中心的倾向，改变压传统教学方法的呆板、僵滞局面，创造出良好的课堂教学气氛，实现愉快教学，使一堂课上得高潮迭起，淋漓尽致，使学生的思维在老师的牵引下，像风筝一样，能自由自在地飞翔。 2.营造“民主、宽松”的学习环境。营造“民主、宽松”的学习环境是学生茁壮成长的必要条件。它可以让每个学生拥有一份自信心，一种自主精神。因此，在教学中，教师应尊重学生的人格，把微笑与鼓励带进课堂，让每个学生都享受到欢乐。教师要重视学生的每一个思维信息，特别是与众不同的信息，并主动了解他们，帮助他们，鼓励他们“刨根问底”，使学生学而不厌，乐而不倦，专心致志勤奋钻研；同时，教师在课堂上仔细小心、有分寸地对待每个学生，不轻易让任何一个学生的自尊心受到伤害。其次，要改变课堂组织形式，采取“讨论式”、“合作教学”等方式教学，在课堂中，允许学生突破常规，鼓励自由奔放和有新颖的想象，允许学生出错、允许学生说“不”，敢于发表自己的见解，允许学生合理的“冒险”———只有在这种和谐民主生动自然的教学氛围中，“完整的人”的教育才有可能实现，课堂上，才有真正的生活，课堂才真正充满活力。 3.精心设计问题，激活学生思维。陶行知先生说过：“发明千千万，起点一个问。”“人力胜天工，只在每事问”。这里的问，不是教师的提问，而是发自学生内心的问。高效课堂其核心是以学生为主体，用问题完成教学，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养能力。那么教师在课堂教学中善于设计问题，精心设计问题，做到有利于激活学生思维，达到让学生动起来，课堂活起来的目的。一是提问要根据教学需要来提，要在关键处设置问题；二是设计问题要有一定的难度，适当的坡度，一定的思维度；三是赋于问题以新角度，教师的提问要注意变换角度，使问题具有新鲜感，能引起学生的注意力。只有这样，学生在老师精心设计问题引领下去思考、去探究、去合作，才会激活思维，产生智慧的火花，才能让课堂活起来，体现出课堂的高效。 只有我们充分调动学生学习的兴趣，课堂上学生才会真正动起来,学生在轻松愉快的教学环境中,思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈。

构建和谐灵动的数学课堂

构建和谐灵动的数学课堂 福建省宁德市霞浦县沙江中心小学吴丽娟 摘要:数学课堂教学效果的优劣并非完全取决于教师的“教”，而是取决于教师与学生双方交感互动中的学生的“学”。积极有效的数学课堂必须从过去的“教师主讲，学生静听”转化为“教师引领帮助，学生自主建构”。相应地，教学设计也应由过去的“以纲为纲、以本为本”转化为“以人为本”，充分考虑学生的主体地位，营造师生互动共鸣，寓教于乐、教学相长、和谐灵动的数学课堂氛围。 关键词：数学兴趣探究和谐交流 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。因此，数学课堂应充分考虑学生的主体地位，营造师生互动共鸣、寓教于乐、教学相长的和谐氛围，使数学课堂变得生动活泼，富有吸引学生的魅力！ 一、借助史实，激活课堂 数学具有悠久的历史，它不仅是数学知识的积累、人类认识客观世界的有力工具，也是人类文化的重要组成部分。因此，教师应尽可能多地掌握有关数学史知识，在课堂上充分结合教学内容，讲述数学史上的思想、方法，某些数学概念的产生背景，讲述数学家的胆识、勇气和数学家废寝忘食、排除万难、奋力拼搏的精神和动人心魄的业绩，借此激发学生的学习兴趣。例如，在教学“质数与合数”时，学生对这类数的认知存在一定障碍，容易与偶数和奇数产生混淆，随之产生的是厌学的情绪。在教学这部分内容时，教师就可以有机的结合“哥德巴赫猜想”，介绍什么是“哥德巴赫猜想”，让学生对质数有一个新的认识，产生学习这部分内容的兴趣；同时，讲述中国的陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时遇到的困难以及如何克服困难不断向数学“皇冠上的明珠”靠近的故事，让学生不怕困难，有决心学好本节课的内容。数学史实的故事常可令学生精神振奋，兴趣倍增，有效地激活了沉闷的数学课堂。 二、渗透美感，陶冶课堂 数学是有趣的、美丽的、令人兴奋的。但如此美丽的、重要的一门学科，却很少有学生发自内心的喜欢它，更谈不上去领略数学的美。这是我们的教师在教学过程中缺乏引领，缺乏用审美的眼光来教数学。要让学生真正发现数学中的美，从而喜欢数学，这就要求教师在教学中，要努力挖掘教材中的美学因素（形态美、抽象美、对称美、简洁美、和谐统一美和奇异美），充分运用生动的语言、精辟的分析、传神的手势、直观的教具、形象的媒体以及精美的板书等手段，为学生创设优美和谐的学习情境，引导学生用美的观点去感悟、理解数学知识，让学生在审美的愉悦中，陶冶情操，启迪心智，丰富想象，提高审美能力和创造能力。

让语文课堂因生成而灵动

让语文课堂因生成而灵动 【摘要】课堂教学是教师和学生共同的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的课堂。而纵观目前的语文教学，许多老师课前精心设计，课中按部就班，较少关注学生的发展，特别是学生在课堂上的生命状态，使课堂生成倍受冷落，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。如何让语文课堂散发出灵动之美？笔者认为一是在备课中预设生成，要看重看透阅读教材，关注学生的学情，找准课堂中可能出现的生成点进行预设，从而更有效地达成教学目标；二是在课堂上巧妙应对生成，做到以人为本。在师生、生生互动中，充分尊重学生个性化的阅读见解，通过倾听、捕捉、引领等手段，使教学有效生成，从而使语文课堂焕发生机，充满灵动。 【关键词】课堂教学预设动态生成 语文新课程标准提倡个性化、创造性阅读，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问提的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。那么，语文教学中如何关注生成，及时捕捉语文课堂上有探究价值的新情况、新问题，把师生互动的探索引向深入而使课堂散发出勃勃生机呢？本人拟从如何预设动态生成的预案及在课堂教学中如何利用生成资源进行探讨。 一、精心预设，使生成走进备课。 叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学预设要为动态生成而设计，使教学尽可能地在预设之内生成，从而更有效地达成教学目标。

灵动的课堂,有效的教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e455254.html, 灵动的课堂,有效的教学 作者：沈菊芳 来源：《教师·上》2011年第04期 近年来，幼儿园教学有效性的问题已经引起幼教界人士的广泛关注。众所周知，我们的教学过程应该成为孩子一种积极的情感和愉悦的情绪生活体验。要想实施“有效教学”，教师在课堂教学中的角色就得发生转变。这不仅需要教师去解读、探索新的教法、学法，开发新的教育资源，还要应用新的理念去活化自己的角色。 一、做孩子学习的组织者、合作者——孩子喜爱宽松的课堂 新课程要求教师由居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的合作者，因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导孩子自由表达和自主探索。 教师在引导过程中，要摒弃“填鸭式” “满堂灌”的方式。面对广阔的生活空间、无限的未知世界，孩子总是自发地表现出模仿、生疑、探究、求知的欲念和本能，他们的言行、思维蕴涵着无限的创造力，教师要细心观察，善于捕捉孩子行为表现中的信息点，站在幼儿的角度去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育的契机。一次户外活动，云云来告诉我他们发现了一个奇怪的现象，让我去看看。我走过去时发现一个瓶盖在不停地移动，看见孩子们充满疑惑的眼神，我灵机一动，何不和孩子们一起打探瓶盖移动的奥秘呢？为了满足孩子们的求知欲，我给孩子们讲了“蚂蚁大力士”的故事，让孩子们了解到蚂蚁腿部的肌肉很特殊，收缩起来能产生巨大的力量，一只蚂蚁能举起超过自身体重400倍的东 西……看见孩子们自由地体验着、快乐着，我心里也有一种说不出的喜悦。由此可见，教师不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平，还要尊重幼儿属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活，这将成为幼儿进行自我教育的基础，成为幼儿终生受益无尽的财富。 二、做课程的塑造者、教育教学的研究者——孩子喜爱动脑、有趣的课堂 面对信息技术给人们的学习方式、交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济对创新能力的呼唤，面对新一轮国家基础教育课程教材的重大改革，作为孩子教育接力棒的第一人——幼儿园教师，如何担当起培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”和“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人的重任？我们不难发现，凡是名特教师所作的公开课，他们在课堂中的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着孩子的注意力。曾经观摩过特级教师上的《小老鼠和泡泡糖》音乐活动课，这一感受更加明显。教师选取的乐曲节奏活泼、轻快，旋律优美，整个课堂表现了一种活泼、轻快的气氛。活动中教师充分调动了幼儿的多种感官让幼儿主动参与学习活动，而且幼儿参与学习活动时思维活跃，时刻保持情绪高涨。在活动中我发现，不同发展水平的幼儿都能积极主动地参与学习活动的全过程，在不同方面都有不同层次的提高。孩子有

灵动的课堂

灵动的课堂 ——3月赴上海学习听课观感 为了进一步的把握理解教育的本质，更好的将理解教育的理念渗透在教育教学中，我们一行17人走进了上海理解教育的实验基地——平乐中学。两天的听课学习，受益匪浅。下面仅摘取平乐中学理解教育课的特点谈点滴感受。 1、利用课室环境氛围烘托 （1）墙壁文化——会说话的墙 在平乐中学的每一间课室，我们都可以看到理解教育的实施以各种形式或画面或格言展示在墙壁上，形成一幅会说话的墙壁。例：面向学生，墙壁左边是一幅色彩鲜艳的图画，一行醒目流动的大字：十个道德的好习惯，仿佛一面镜子映照着……一付严谨而朴实的格言在墙壁中央：读万卷书，行万里路。墙壁的右前边是荣誉角，涟光闪闪的奖状记录着同学们闪光的足迹，也时刻激励着同学们奋发向上。右中间墙壁是学习园地，镶满了学生习作和心得；正面是一行遒劲有力的理解教育心声：勤奋、诚实、理解、创新。整洁、朴实、平和的课室墙壁文化，将理解教育的理念柔和、散发……学生置身其中，影响却是一生。 （2）利用音乐氛围的渲染 伴随着一串风铃般的铃声，原来是上课了。首先是优美的音乐响起弥漫整个课室，学生开始做理解操，这也是理解教育在课堂上实施的第一个步骤。宁静而又温馨的氛围，一种浪漫主义的情怀……学生完全的沉静及愉悦，无论是注意力还是心境。 （3）创设一种平等互助的课堂氛围 在课堂上，我们时时的感受到一种平等互助的氛围。例师生课堂上互相鞠躬的问候；老师上课当中不时的礼貌用语：请、谢谢、你可以帮帮他吗、你可以告诉他吗、请坐下……等等。课堂上这种宽松自由的人际氛围，老师尊重、理解、热爱每个学生及鼓励帮助的目光，使每个学生无不感到：老师在期待着我。理解教育中提倡的沟通理解，交流感情，通过师生间这种心灵相同的默契在缓缓的流淌…… （4）鼓励学生质疑并突出学生的“主体参与” 在教学中大胆运用创读即创造性的教学。在平乐中学的课堂中我们发现有的老师根据知识点带着学生启发他们质疑。例英语老师给出三个有关的问题请同学们拓展发挥练习口头作文，有小组、两人和个人的上台表演，形式不断的循环，同时鼓励学生课前参与查找资料、准备讨论等学习活动；数学课中按学生的程度分小组、分题目学习新课，承认学生之间的差异性，根据此设置分层练习和分层作业，给学生们提供机会说话，由学生上讲台讲解自己的解题方式，并解答下面同学提出的问题，当小老师。这些都能真正发挥学生的主体性并尽可能充分挖掘学生的潜能，调动了他们积极的参与整个教学过程。也使他们在解疑过程中尝到成功的喜悦，增添了学习的兴趣。 （5）重视反思 每节课结束前几分钟进行反思也是平乐中学课堂上的一大奇景。主要是学生根据这节课的感受对老师和课堂的形式进行反思，指出缺点，讨论不足，并对不足之处提出改进意见。通过反思，不仅引导了学生对教师教学方式的重视和思考，也使师生之间有了更透彻的了解。 平乐中学通过实践，将理解教育在课堂上贯彻渗透的实施，使课堂教学焕发生气，这种灵动的课堂教学改变了传统的教学模式，也使我对理解教育如何在课堂上的应用有了深层次的理解。理解教育没有现成的模式，它通过氛围的熏陶，它把现实的主体和潜在的主体共溶，以学生主动发展为主，是一种研究性的学习。它的理念就是“把课堂还给学生，把创造还给