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为什么要注重学习结果评价与学习过程评价的结合

★为什么要注重学习结果评价与学习过程评价的结合?

扬州市地理教研员朱雪梅

【理论阐释】

初中地理课程注重学习结果评价与学习过程评价相结合。关注学习结果的学业成绩评价,是一种终结性评价,是指在学期末或某一阶段结束时通过测试的方式对学生的学习成绩进行诊断,它能够很好地考察学生对知识技能的理解和掌握情况,但是对反映学生智能发展的过程性成果则无法很好地反映。而过程性学业成绩评价,主要指在课程实施过程中对学生的学习动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价,其目的在于了解已有的水平、取得的进步及存在的问题,这是一种关注过程,面向发展的评价。

关注结果的终结性评价过分强调甄别和选拔的功能,而忽视评价的导向与激励功能。对学生的地理学业成绩评价而言,终结性评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外,缺少对地理思维过程的评价,导致学习只重结论,忽视过程,因此不能促使学生养成科学探究的习惯,不利于学生良好思维品质的形成,并限制解决问题的灵活性和创造性。而过程性评价深入学生发展的进程,及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步,对学生的持续发展和提高进行有效的指导,直正发挥评价的促进发展功能。所以,只有关注评价的过程,才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

新课程特别强调过程性的评价,主要是因为传统评价过于强调终结性评价,实际上应该实现两者的有机结合。《标准》指出:‚评价应注重过程性评价,把评价渗透到地理教学过程的各个环节之中,克服‘一张考卷定终身’的弊端。建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动都进行评价,使评价过程变为教育过程。‛初中地理所倡导的过程性评价应该在课程实施的过程中,针对学生的学习方式,对部分无法用纸笔测试出来的学习成果,以及与学习密切相关的非智力因素进行评价,它主要通过非考试测验的手段来完成,如通过教师观察、座谈与访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评与互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。过程性评价是在一种开放、宽松的氛围中进行的,评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现,但更重视质性评价。

那么,如何体现地理学业成绩评价的过程性?一是要收集学生地理学习状况的数据和资料,并把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来,以体现学生发展变化的轨迹,清晰全面地把握学生某个阶段的学习状况,这就常用到地理档案袋进行评价。二是要根据一定的标准对学生发展状况进行描述和判断,《标准》所确定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标是制定评价标准的基本依据。三是在一定的目标指导下,根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈并提出具体的改进建议。