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通过提问在化学课堂中构建学生的思维地图

龙源期刊网 http://www.wendangku.net/doc/e4747c3ff71fb7360b4c2e3f5727a5e9846a272c.html

通过提问在化学课堂中构建学生的思维地图作者:赵菊玲战洪光

来源:《中学课程辅导·教学研究》2015年第22期

摘要:有效的课堂提问是师生思维活动的起点,是推动教学过程发展的纽带,也是延伸课堂的最好方式。好的提问,可以让学生在解决问题的过程中发展思维,不断地开发和培养学生的思维能力,让学生在课堂上始终处于一种积极探索的状态,提高大脑不断认知和整合知识信息的能力,从而在学生大脑中形成一副完整的初中化学思维地图。然而,现实课堂教学中的提问还有许多不如人意之处。

关键词:课堂提问;思维地图;思维能力

中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2015)11-0018

在实际教学过程中,几乎每节课都会有“问题”:教师的提问、学生的疑问等。专家研究发现,教师在讲课过程中每分钟大约要问4-5个问题。问题不仅是有效教学的核心,也是思维能力的核心。但在实际教学活动中,有些教师没有很好地把握提问的方法和技巧,提出的问题往往带有随意性和盲目性,把提问归结为简单的事实性提问或课堂练习,以致教学过程往往因无效提问而陷入窘境,同时也会导致学生思维发展的表面化和局限性,进而对学生初步形成的认知思维地图造成混淆。

思维是从提问开始的。如何通过问题的提出促进学生的思维发展呢?笔者结合自身的教学实践,谈谈个人的几点认识。

一、课堂提出问题的分类

课堂提出的问题,可以分为学术性问题、情境性问题和生活性问题。学术性问题的结构良好,解决问题所需的知识在书本范围内。情境性问题的解决涉及多个学科知识的联合和应用,提出此类问题绝不是随意盲目能够做到的,需要事先查阅资料。生活性问题则更贴近生活、更真实,对学生的思维能力和解决问题能力的锻炼更为有效,但生活性问题的教学需要耗费师生大量的精力和时间,因而这类问题的教学不适用于日常的课堂教学。

二、化学课堂提问中存在的误区

1. 提问具有随意性和盲目性,讲到兴起的地方随时提问,表达不言简意赅,让大多数学生不知所措。这种随意的提问既反映出教师没有认真贮存和提炼语言,也淡化了一节课的重难点突破策略,只关注了好学生,忽略了对后进生的了解,课堂效率不高。著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”教师提出问题是否有意义,直接决定了学生一节课是否有收获,也决定了学生大脑中的思维地图如何构建、能否构建。

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