新课程说课听课评课(讲稿)
新课程说课听课评课
阆中市城北小学王耀
说实在话，坐在这里，很有压力。其实我和在座的老师们一样，也是一直战斗在教学一线的普通老师，不是专门搞理论研究的专家。再者，大大小小的各种培训我也参加过不少，也很怕这种独白式的授课方式。首先就从我们教师自身的职业说起，一个不争的事实：新课程改革的主阵地还是课堂教学，其关键还是在于我们教师，然而有两种倾向会破坏教师的合理形象，进而毁掉教育。一种是丑化教师，一种是神化教师。可惜，这两种倾向现在也并存于我们的教育理论和实践中。丑化教师，以我们听说的“文革”为最，但“家有二斗粮，不当孩子王”的说法却源远流长。至于神化教师，古已有之，于今更甚。古人讲“天地君亲师”，今天讲“尊师重教”。尊师的调子越唱越高，教师被捧上了神坛,落实到现实中却是我们教师自身却好象并没真切的体会到。教师是“园丁”，是“人类灵魂的工程师”、是“太阳底下最光辉的职业”，人们所谓的“尊师”，其实尊重的不是这个“人”，而是他的“身份”，他的?职业?。然而我们尊重一个人绝不是因为他取得了某种地位，而因为他是一个自然“人”。我们要知道：当一个人不是因为他的真实水平和魅力而仅仅因为某种身份就可以收获比别人更多的尊敬时，他是很难保持清醒头脑的。因为他容易“自我感觉良好”，他的注意力的重点就很难放在不断提高自身水平上。所以作为我们教师，不断提高自身专业水平，那才是赢得学生、家长和同行尊重的根本。说到教师的专业成长，就不得不说我们最熟悉不过的课堂教学。其实一提到上课，大家并不陌生，这恐怕是我们每一个一线老师每天都要重复的工作。但是新课程改革实施过程中我们的课堂教学却还是感觉一点迷惘：
【名师不是培训出来的】
所以和大家分享两句话：
【教育参考】
俗话说：取人之长，补己之短。对于上课，要提高我们自身的课堂教学水平，在日常教学工作中，恐怕更少不了听课和评课这两个重要工作。记得我刚参加工作不久，90年代中期吧，教师的课堂教学研究工作中又开始兴起说课研究活动，再后来，新课程改革又在全国各地如火如荼的开展起来，所以我们再也熟悉不过的课堂教学工作也在这一系列的研究和改革
中悄然发生着变化，大而言教学理念和观念，小而言教学行为和方式。加之对我们教师实施新课程能力的培养，主要还是应该围绕课堂教学的改革来进行。因此说课、听课与评课（有人称之为?三课?活动）也就成了我们教师自身专业成长和学校校本研究的主要方式。对于这一点，相信大家都感同深受！
其实我们的课堂教学也有着它鲜明的时代特征。任何时期我们都可以从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果、教师素质等方面去设计和评价一节课，但是，什么样的目标、什么样的过程……不同的时代却会赋予不同的内涵。我们现在的说课、听课与评课要应该展现什么样的新课程精神和理念呢？了解和把握相关的理论就显得尤为重要。（因为我们今天所要讨论的说课、听课和评课都是与课堂教学密切相关的，所以我们这里的理论也就与主要与课堂教学相关，主要包括三个方面的内容：课程改革、课堂教学改革和课堂教学研究活动的相关理论）
课堂教学的相关理论
探究内容：
1、了解课程改革的背景和旧的课程体系存在的问题。
2、了解新课程的基本理念、新课程的功能与目标。
3、理解新课程理念下倡导的三种主要学习方式的内涵。结合自身教学实践，看看我们课堂教学中(特别是实施新课程改革以来)还存在的一些问题和不足（或者说一些操作和认识中的误区）。
4、我们在新课程理念下的课堂教学中如何实现学生学习方式的转变。
5、了解我们平常校本教研中存在的问题，积极探索和建构反思型的有效课堂教学研究模式。
【一】课程改革:搭建宏观的背景
（一）、课程体系存在的问题 (课程改革的背景)
一般来说，教育有两种基本价值:一是促进人的发展，这种价值是教育内在的、根本的价值；二是承担社会所赋予的人才选拔功能，这种价值是教育外在的、工具的价值。原来的问题就是把教育的这两种价值割裂开来。选拔功能被夸大成了教育的根本价值，教师为了选拔而教，学生为了选拔
而学。在这种情况下，课程变成了能够使学生在中考或高考中获得成功的工具和手段。至于课程本身应该体现出来的引人入胜之处以及对人的发展的价值则被漠视或未得到应有的体现。扭曲的课程价值观充分暴露了出来:注重知识技能取向的课程目标;繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容;具有严重?分科主义?倾向的课程结构;课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练;选拔取向的课程评价;中央集权的课程管理等等。所以确立体现时代精神的新的课程价值观，根治原先课程体系的弊端就成了课程改革的根本任务。说到这，我不由得想起一个大家都听说过的一个人（范美忠）去年5.12汶川大地震中的?范跑跑?，当时任教于都江堰市光亚国际实验学校。想起他是在2006年8月中央教科室培训中心在都江堰市主办的?首届全国小学教科室主任高级研修班?上他谈及的他就是传统应试教育的受害者，（他写了一篇文章《什么样的教育是真正有意义的？（追寻有意义的教育）——我的教育理念的三次转型》（首发于《中国青年报》））
①北大带给我前所未有的刺激。他写到：我之关心教育和形成自己对教育的认识，主要是因为刻骨铭心的切身体验对我造成的强刺激。可以这么说，虽然很多人都在批判当下的中国基础教育，但对其弊端，我可能是体会和感受最深刻的人之一。他说虽然他是当时他们本地高考的状元。军训时的那种差距感还不是特别明显，回到北大后我才真正傻眼了：这里有国际马拉松冠军，有全国围棋、田径和乒乓球比赛的冠军，有父母是大学教授从小家学渊源读书很多的人；有能独立举行舞蹈和钢琴专场演出的学生……一般意义上的的组织社团活动、组织晚会也没我的份儿，……这个时候，我真的发现自己一无是处，12年的读书生涯几乎没有学到任何真正有价值的东西。我是家人和乡亲的骄傲，在北大我却感到非常自卑。
正因为受到如此强烈的刺激，所以他很想当一位中学教师，培养出更多优秀人才！（其实还是蛮有责任感）于是他放弃了考研，毕业后首先是到成都各中学求职。三年痛苦而失败的教书生涯。教学第一站在自贡蜀光中学，担任高一历史教学。这个时候我的教育理念和想法主要体现在三个方面：第一，大量给学生介绍真正有价值的文学、历史、哲学、艺术等方面的好书，介绍各种文学艺术流派和各种哲学思想，让他们在上大学之前就积累大量有价值的知识；第二，对学生进行历史知识和思想的启蒙；第三，高度重视艺术和体育教育。在我教书一段时间之后，校长从学生家长和老师那儿得到了一些关于我的负面信息，于是，特意来听我的课。听完之后他找我谈话：“你上课不能发表自己的看法，要少讲课外的东西。本来我们准备在你熟悉一年之后就对你委以重任，让你教高三文科班！现在你老讲课外的东西，讲教材以外的学术观点，一点都不管考试，又讲得那么深，我们怎么敢让你带高三？”我说：“我不想带高三，因为我不想摧残学生！”②新的震撼：从学校到社会。由于在实践自己的教育理想时极度缺乏策略，我受到了很大的挫折。而学校环境的极度僵化、封闭和压抑，则让我觉得自己如置身于疯人院一般！在自贡蜀光中学教书三年之后，也就是在2000年夏，我毅然“飞越疯人院”，离开自贡到了广州，开始寻觅新的出路。从重书本和知识到重能力和实践③进入《教师之友》(原常务副主编：李玉龙)：开始真正的教育思考。
一提到北大，不得不说近期北京大学自主招生试行“中学校长实名推荐制”成为社会热点。最初，中学校长能否公正推荐、应推荐什么样的学生成为备受热议的话题。随后的具体操作显示：随着推荐学生的名单陆续公布，新的争议接踵而至。除了江苏无锡天一中学少年班年仅14岁的洪欣格以“写作水平突出”引人注目外，获得推荐的学生基本上仍然是以分数论英雄，难见偏才或怪才脱颖而出，并没有钱钟书、吴晗那样严重偏科的学生，实名推荐制度遭遇尴尬。
针对上述质疑，北大招办书面回应说，改革政策的初衷，是在现行高考招生制度的整体框架下，
进一步探索多样化人才培养的新模式，为不同类型优秀学生的脱颖而出创造条件，使中学和学生能够逐步转为主动培养素质，从而逐步影响乃至改变高考“一考定终身”。在实践中，通过采取自主招生、保送生、特长生等措施，选拔了一大批综合素质全面、学科特长突出的优秀学生。“实名推荐制”也是自主招生的方式之一。但是随着北大“中学校长实名推荐制”的一步步深入，包括北京大学的老师在内，越来越多的人发现，北京大学推出的“中学校长实名推荐制”，实际又落入“分数大比拼”的应试陷阱。北京一所重点大学招办负责人表示，北大招生改革的意义已大打折扣，“实名推荐制”实际上变成了提前“掐尖”，在激烈的高考生源竞争中“抢跑”，是在以高考改革的名义抢生源。
【郑强教授关于教育的讲座（个性）】
关注数学教学大纲与新课程标准的比较
一、目标具体内容的调整
数与代数降低四则混合运算的难度，删减了一些陈旧、繁琐的内容：如珠算，繁分数、花括号等。空间与图形增加了平移、旋转、认识物体的相对位置、认识方向和路线图等与学生生活实际相关的数学内容。
统计与概率增加了概率的知识（可能性），减少了机械的统计图表的制作步骤，削减了单纯的记忆的套用公式的内容（如求平均数）。
实践与综合应用这是新课程标准结构体系中的一个特色。强调数学学习贴近实际生活，强调学生学习身边的数学。让学生在实际情景中学习数学知识，并将数学知识应用于实践活动。
（一）“数与代数”增加与削弱的内容
数的认识与数的运算是小学数学的重点内容。我国传统教育历来重视运算的技能技巧的训练。然而随着时代的发展，小学生的很多运算将由计算器或计算机代替。降低四则运算的难度已成为人们的共识。
1．“数与代数"增加与强化的内容
为了让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，加深数学的理解和运用数学的信心，学会运用数学的思维方法解决问题，形成探索、创新的科学精神，标准在删减或淡化某些非数学本质的术语和概念的同时，又强化了与学生日常生活密切联系，反映社会发展需要的新内容。
2．“数与代数”删减与削弱的内容
小学生在学校的时间是有限的，在有限的时间里让他们学得愉快、生动，是标准制定的一个重要思想。为了处理好学生的基础性与发展性的关系，标准对一些数学上的陈旧的、繁琐的内容作了删减。如：珠算、繁琐的运算步骤、运算的数目要求等等。
（二）“空间与图形”增加与削弱的内容
“空间与图形”是小学数学的重要内容，每一次大纲的修改，这一内容均是修改的重点。经过数次变革，小学数学的几何内容主要侧重于长度、面积和体积等的计算。随着社会的进步，科技的发展，小学数学传统几何课程的刻苦学习，的确也可以较好地掌握一些空间与图形的性质以及逻辑推理方法。
1．“空间与图形”增加与强化的内容
学生生活的世界及接触的事物与空间、图形有着密切的关系，他们常常需要从形状上去认识周围的事物，描述这些事物在形状上的特征，并用恰当的表述他们之间的关系。同时，空间、图形的变化，又将引出无数个奇妙的图案，这对处于好奇心年龄的儿童来说，是激励他们主动探索数学、审视生活、认识世界的重要载体。所以，为体现这方面的思想，标准增加了学习生活中的“图形”问题。
(1)增加平移、旋转、对称现象的认识
(2)增加认识物体的相对位置
(3)增加认识方向和路线图
(4)增加测量不规则的图形
（三）“统计与概率”增加与削弱的内容
现代社会，随着计算机的快速发展，各种信息正在成倍增长，面对大量纷繁复杂的信息，需要人们能做出恰当的选择和判断。为了认识世界、理解世界，学生必须学会处理各种信息，尤其是数据信息，这其中涉及的正是大量与统计、概率有关的数学知识。事实上，学会处理数学信息已成为信息时代每一个公民的基本素质。随着社会的不断发展，统计与概率知识越来越重要。基于以上的认识，标准将“统计与概率”作为单独的领域，可见标准对统计、概率内容的重视。
1、“统计与概率”增加与强化的内容
标准与历次大纲相比，增加了概率的知识，强化了统计的过程性以及统计的现实背景，同时削弱了单纯的记忆和套用公式的内容，减少了机械的图表制作步骤和过多懂得术语。
⑴增加概率的知识
⑵强化统计学习的过程性
⑶强化实际意义的理解
2、统计知识的削弱内容
淡化单纯的统计量的计算以及淡化统计概念的严格定义，是标准在统计领域削弱的主要内容。在标准总要求中明确指出：“应避免单纯的统计量的计算，对有关术语不要求进行严格表述。”在具体内容中基本上不提统计量的计算以及概念的定义，而是十分注重对统计量的理解，突出概念、公式和图表所蕴涵的统计背景，反对强化各种专业性术语和单纯的技巧性学习。
（四）“实践与综合应用”增加的内容
“实践与综合应用”是标准具体目标内容的四大领域之一，也是标准结构体系的一个特色。为体现数学课程与教学改革的要求，加强学生的实践能力、探索能力和研究能力的发展，标准设立了“实践与综合应用”的领域。这对改革传统数学课程中在一定程度上忽视数学与实践相联系的情况，发展学生的综合知识的能力，改变学生的学习方式，让学生在学习的过程中学会一些研究和探索的方法等方面具有重要意义。标准强调数学学习贴近实际生活，强调学生学习身边的数学。
1．在实际情景中学习数学知识
标准在基本要求中提出：“通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学的简单应用”“通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问”
2．将数学知识应用于实践活动
标准十分重视数学知识的综合应用，提出了：“综合运用数与运算，空间与图形，统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功经验，初步树立运用数学解决问题的自信心。”“获得综合运用所学的知识解决简单实际问题的活动经验和方法。”
二、目标陈述方式的调整
以往的教学大纲中，陈述方式基本是强调教师的教，通用格式常为“通过……让（使）学生……”。而标准中陈述方式却发生根本的变化，它更多的强调的是学生在具体的情境中去获取知识、发展技能，充分体现了学生的主体性。如分数的认识，标准指出：能结合具体的情景初步理解分数的意义，能读、写简单的分数。而这种情景又是与学生的生活紧密联系的“分饼、折纸等”，让学生充分参与知识的形成过程，在具体的操作感知过程中认识了分数的意义。
网上有一篇报道：目前，日本正在对小现行课程体系进行重大改革。改革所遵循的原则是：1.有利于减轻学生过重的学业负担．缓解过度的考试压力，2.改革以往教师向学生单向传播知识的教学方法，培养学生自书学习、独立思考的能力，发挥他们的个性。3．精选适应各阶段学生的最基本的教育内容．要求学生切实掌握其中具有超越时代的内容和方法。
2009年1月7日正式启动公开征求意见工作的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将在今年8月公布。其中就涉及到高中取消文理分科的必要性和可行性、如何改革考试招生制度以及义务教育是否延长的若干教育问题。对于高中取消文理分科的问题，引发全国热议。5名校校长（分别
是北京大学校长周其凤、南开大学校长饶子和、山东大学校长徐显明、中山大学校长黄达人和华中科技大学校长李培根）指出：取消高考是灾难不能过早分文理。对于义务教育是否延长的教育问题，中国青少年研究中心副主任孙云晓3月30日透露，提案的方向有两个，一是向上普及高中教育，另一个则是往下，多增加一年学前教育。
（二）、新课程的功能与目标
新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我们基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的?生产模式?，让每一个学生的个性获得充分发展。这是素质教育课程体系的根本要求。当然素质教育课程体系也要承担社会所赋予的人才选拔功能，但它把课程本身的引人人胜之处、课程的个性发展价值视为根本，让每一个个性充分发展的人健康地接受社会的选拔和其他挑战。这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课程价值观在新课程的功能与目标中集中展现出来。
1.新的知识观使课程目标走出了知识技能取向
原先课程体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、不变的、供人掌握的内容，导致了课程目标的知识技能取向和课程实施的?灌输?倾向。新课程不再把知识技能看做是一成不变的供人掌握和存储的内容，它承认知识技能的不确定性，使人们通过知识技能进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。这种新的知识观使新课程的目标超越了知识技能取向，使学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确的价值观。新课程各科课程标准把知识与技能、过程与方法(即对知识技能的反思与应用)、情感态度与价值观(即通过知识技能而建构出的个性意义)三者真正统一起来，使我国基础教育课程体系产生了质的飞跃。
2.新的学生观使课程的根本目标成为促进学生个性发展
新的学生观更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能的开发，关注学生个性的发展。新的学生观把学生看着具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，他们是学习活动的主体。新课程认为，每一个学生的个性既具有独特性又具有自主性。新课程从三大关系上理解学生的个性发展并以此来规划课程目标。
(1)学生与自我的关系。使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和积极向上的生活方式。
(2)学生与他人和社会的关系。使学生具有良好的社会贡任感，养成努力为人民服务的意识。
(3)学生与自然的关系。使学生具有初步的创新精神和实践能力，具有
科学和人文素养以及环境保护的意识。
3.新的课程观使新课程回归生活世界
教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变?教科书是学生的世界?为?世界是学生的教科书?，正在成为教学改革实践的新观念。学校教育应当使学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观，?跳出学科看教学?，应避免学科的分类割裂了知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限，妨碍学生知识、能力、态度、情感的协调发展。
课程功能：注重知识传授向注重学生综合素质提高转变。
教学目标：实现三维目标的统一。
新旧课程的最大区别在于课程目标从单维向多维的转变。强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的整合，实现了分学科课程目标由“知识与技能”的单维目标向三维目标的转变。
【郑强教授关于教育的讲座（教育）】
【郑教授收到的家长的短信】
小学数学课程标准的基本理念
数学课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。
（一）标准的基本理念
1．义务教育数学课程的性质
标准指出，义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：a、人人学有价值的数学；b、人人都能获得必需的数学；c、不同的人在数学上得到不同的发展。
(1)义务教育阶段的数学教育要促进每一个学生的发展。义务教育是面向全体学生的教育，义务教育的数学课程不是以培养少数精英为目的的，而是要面向全体学生，是每一个学生都能得到充分的发展，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展体现了一种大众数学的教育思想。
(2)义务教育的数学课程应该提供有价值的学习内容。“人人学有价值的数学”是指义务教育阶段的数学学习内容，应当提供促进学生全面发展的内容。“人人都能获得必需的数学”是指要从义务教育的数学教育的性质出发，对学习内容进行精选，满足学生适应未来社会和进一步学习的需要。
(3)新的数学课程要努力让不同学生在数学学习上都获得成功。“不同的人在数学上得到不同的发展"是指数学课程要面向全体学生在数学学习上都能成功。《标准》指出，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
2．数学学习的内容和方式
标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
【二】课堂教学:解读微观的世界
（一）新课程理念下倡导的学习方式
学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著变化。改变了以前单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。
新课程理念下倡导的学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。倡导合作学习并不是简单地延续从前我们进行过的小组学习（这种小组学习往往是为了完成老师的教学任务服务的），而要把合作精神，团队意识和集体观念的培养作为重要的目标和内容。合作学习的目的还在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来, 要关注有效学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性。合作学习中，教师的作用：
——帮助学生确立学习目标；
——创设有利于学生积极思考的空间，形成积极的学习气氛；
——引导学生学会自己提出问题、帮助学生筛选问题，或有老师提出问题，围绕重点思考讨论真实的问题；
——参与学习对话，与学生共同寻找解决问题的思路和方法；
——组织学生进行有效的学习和有效评价。
探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。
自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。其实，善于对学生进行学习方法的渗透和指导，培养其良好的学习习惯，也是孔子教育思想的内容。比如，孔子要求学生多闻多见，?多闻阙疑（就是要先带着耳朵去，多听，有疑问的地方就先放一放。我们常说一个人身体力行，那叫
直接经验；而听听别人的经验教训，包括他经历的坎坷，走过的弯路，那是间接经验。你多听点间接经验，也有好处。），慎言其余，则寡尤（就是自己觉得有把握的地方，说话时也要小心。“则寡尤”，就会少了很多怨尤。）；多见阙殆（就是要多看，有疑问的地方先放一放。迷惑多是因为眼界不够大，井底之蛙怎么能知道什么叫海阔天空呢？），慎行其余，则寡悔（多思、多想、多听、多看、谨言、慎行，这么做的好处就是“寡悔”，让你自己少一点后悔。）?（《为政》）；要求学生?敏而好学，不耻下问?（《公冶长》）；学习要循序渐进，?无欲速……欲速，则不达?（《子路》）；学习要有恒心，?譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽复一篑，进，吾往也（譬如用土堆山，只差一筐土就完成了，这时停下来，那是我自己要停下来的；譬如在平地上堆山，虽然只倒下一筐，这时继续前进，那是我自己要前进的。孔子在这里用堆土成山这一比喻，说明功亏一篑和持之以恒的深刻道理，他鼓励自己和学生们无论在学问和道德上，都应该是坚持不懈，自觉自愿。）?（《子罕》）；重视温习，?学而时习之?（《学而》），?温故而知新?（《为政》）……不一而足！《学会生存》一书的作者埃德加〃富尔精辟地指出：?未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。?这句话不难理解，但可惜的是，目前相当多的教师仍没摆脱只教知识不教方法的传统教育模式，他们自己从教材中提取知识，然后通过分析把它?喂?给学生，这种让学生被动接受知识的做法，不利于发展学生的智力，结果是相当一部分学生一离开教师就手足无措。因此，实施素质教育，我们就必须教给学生学习的方法，培养其良好的学习习惯，使其更好的适应未来社会的发展。这也给我们提出了更高的挑战，提出了更高的要求！（不仅仅是掌握知识与能力，还要在教学过程中更多的注重过程与方法）压力来自社会，来自学生，更多的来自我们自己！
（二）小学新课程改革中还存在着许多问题
1、教学活动重?形式?轻?实质?活动对人的发展具有决定性意义。?我听，我忘了；我看，我知道；我做，我了解。??好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。?所以新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒臵，把手段当作目的来追求，势必导致为活动而活动；形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，使活动的功效发生变异。
2、教学手段重?新潮?轻?重点?信息技术与各学科的整合极大改变了传统意义下的学科教学。但也出现了一些不容忽视的问题，集中表现
为刻意追求媒体的新潮而忽视重点内容的现象：有的课件不过是课本内容的搬家；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可吸引学生，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘了听老师讲课，而忽略了重点内容；课件完全替代了板书；我们不难发现，在课堂上明明是可以让学生动手操作、亲自实验完成的，结果却被课件的模拟演示所代替……
3、师生对话?过频?把传统的?满堂灌?变为?满堂问?，?是不是?、?对不对?、?好不好?之类没有启发性的问题充斥课堂，一方面把整体的教学内容肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之间、生生之间的平等互动的对话）庸俗化为问答。课堂上的一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去?灌?。
4、评价语言?过甜?新课程课堂上教师评价语言变?甜?了，甜得甚至有些发腻，对?赏识教育?的片面理解让教师变得不敢批评了，过分地夸大学生所谓的?闪光点?和?独特点?，无视学生理解上的错误、观点上的不合理及行为上的不规范，是不可取的。如有的教师教学?狐狸与乌鸦?，其中有一个环节是让学生谈谈学完这篇课文的感受，其中有一学生赞扬狐狸足智多谋，认为不管采取什么手段，只要达到自己的目的就好；还有的学生学完?井底之蛙?后说?以后我不能太自信了?……对这样的价值观错位的?独特体验?，教师或是点头称是，或不臵可否。
5、探索的?泛化?即?探究?用的过多、过频、过滥，学生花在?探究?上的时间过多，一些不值得?探究?的地方也让学生探究。探究性学习是
在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知
识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性。对于名称、概念、事物等陈述性知识一般不需要学生花时间去探究（如左右的认识，方向和位置东南西北），什么时候需要探究，什么时候不需要探究，教师要有一个清醒的认识。
6、合作的?形式化?教师片面追求课堂小组合作的形式（有时连桌
位都模式化），而对于小组合作的问题、时机、分工、过程没有认真设计。
结果往往是优秀学生的意见代替了小组其他成员的意见，学习成绩差的学
生成了陪衬。久而久之，两极分化加大。
（三）教学中如何实现学习方式的转变
新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把?以学生发展为本?作为
新课程的基本理念，提出?改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练
的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手?。转变学生的学习方
式，简而言之就是要让学生自己学懂，本质就是充分发挥学生的主体作用。
1、要确立新的教学观，转变教学方式
我们常听的一句话：观念决定思路，思路决定出路。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的?容器?进行灌输。我们应把学生看作是有待点燃的火把，他们有主动探究知识的好奇心和愿望，有积极的学习态度。这就要求教师教学过程中改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，打破单一的、落后的教学方式，多采取自主式、讨论式、探究式，少采用独白式、讲解式、陈述式的方法，为课堂教学注入新的生机和活力。
2003年南京师范大学附属中学江宁分校招聘教师：最后选定的60多人中没有一位特级教师，各地前来应聘的24位特级教师竟全部?落马?。南师附中分校校长告诉记者，这次每位应聘教师要过5道关：个人材料、面试、试讲、学生印象、专家评审，特级教师大多?栽?在后四道关。在第二关面试中，需要应聘者表达自己的思想和教育观点，个别特级教师一开口说话便被淘汰?出局?。?主要还是教育理念的差异。?校长说，?个别特级教师开口闭口仍是升学率、学校排名，谈不出新观点，这些老师在当地学校很受欢迎，有的还是省劳模，但他们不适合在附中分校任教。?当今的教育，也由过去的知识传授转向?更好地适应现代社会?、要?把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，?我们的教学再用?‘老牛破车’式的教学节奏?，?孔乙己传授‘回’字式的讲解?，怎能顺应时代的潮流、切合时代的需要呢？
[案例]《简单的统计》教学.
其间都有让学生走下座位采访听课老师的环节，但两位老师的处理方式不一样。
A教师说：“同学们，我们刚才已对全班同学进行了荤菜口味的统计，大部分同学都喜欢吃炸鸡腿。可是同时吃饭的还有我们的老师呀，成人的口味是不是和我们儿童的口味一样呢？大家说怎么办？（学生马上建议去采访老师）
B教师说：“同学们，我们刚才进行了一些统计活动，现在你们看，台下有很多老师，你们敢去采访他们，对他们进行一些统计吗？小组商量一下，我们可以去统计什么？”
同样是下台采访老师，一个是由于解决问题的需要而去采访和统计，一个是为了统计而去统计，哪一个效果更好呢？我们的教学要让学生的学习活动从他们有需要开始！
教师转变了?满堂灌?和机械训练的教学方式，就能够自觉倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生除了知识的掌握，还能培养搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，只有转变了教师的教学观和教学方式，才能促进学生
学习方式的转变。原来我在洪山工作期间一位老领导就经常这样教育我们：作为学校的管理人员，开会你不能只是上传下达，你的讲话要常讲常新。所以这就要我们不断学习。
2、要积极引导学生转变学习方式
在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往、共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
[案例]《平行四边形面积》的教学。
教师先进行了一些割补的渗透。尔后出示一平行四边形，引导学生求面积，求到面积后，也有两种不同的学习过程。
A教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。）
师：谁来说说你是怎么求的？
生：我把平行四边形象这样剪开。（拿着一平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。
师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？
生：（讨论、汇报略）
师：所以平行四边形的面积就等于？
生：底乘以高。
B教学：（平行四边形纸片，没有给出数据）
师：谁说说你是怎样求的？
生：（汇报同A过程，加了一些进行测量的话，略）
师：好！你们都会求了！那再试试桌子上的第二块平行四边形纸片，它的面积是多少呢？看谁最快。
（生继续剪拼、测量）
师：谁再说说面积是多少？你是怎样做的？
生：（汇报略）。
师：咱们再比赛，看谁最快地求出第三块平行四边形纸片的面积。
（生继续剪拼、测量，有个别同学开始不剪，直接测量了。）
师：这位同学最快，你能说说你为什么会这么快？
（生回答，意思是不要剪，直接想象出长方形。略）
师：你在脑海中完成了拼剪的动作。好！再来一次，求出第四块的面积，看谁最快。
（大部分学生不再去剪拼，而是直接测量了。）
师：好！大家都快起来了！你们是怎样做的？
（生汇报略）
师：那也就是，只要测量出这个平行四边形的什么，就可以求出它的面积？
生：底和高。
师：为什么呢？
同样是推导平行四边形的面积公式，一个是在教师的引导下，通过观察得出的，另一个是在情急的状态下，急中生智，由学生自己想出来的，由于需要而主动地进行了比较，发现了规律。引导学生经历数学过程，就要多一些这些“迫切需要”的情景！
3、要不断探索多样化的学习方式
课程改革倡导的学习方式的转变，绝不是意味着用一种方式代替另一种方式，即：用自主学习代替他主学习，用合作学习代替个体学习，用探究性学习代替接受性学习，而是强调由单一性转向多样性，由片面的学习转向全面学习。教师要让学生通过读一读、看一看、想一想、摆一摆、比一比……让多种感器参与学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。如教材中介绍的法国的?做中学?、美国的?动手做?和我国的研究性学习等。
【案例】三角形按角分类，可以分为直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。直角三角形
指的是有一个角是直角的三角形；钝角三角形指的是有一个角是钝角的三角形；这两类三角形都是看一个角怎样，这个三角形就怎样。唯独锐角三角形要看三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形。所以这里学生就难免存在干扰，往往会误认为：“有一个角是直角的三角形是直角三角形，有一个角是钝角的三角形是钝角三角形，有一个角是锐角的三角形是锐角三角形。”面对这样的教学内容，该如何选择恰当的教学方法呢？我把各式的三角形分别放在不同的信封里，在信封的开口处只露出一个角。开始我还是应从定义上引导学生找出它们的区别，然后就可以举起一个信封，让学生观察露在外面的角，去判断里面装的是哪种三角形。学生一看到直角，手举起来了，说里面装的是直角三角形；我把三角形抽出来，让学生看，证明判断是正确的。我再举起一个信封，外面露出的是钝角，学生也统统举起手来，判断里面装的是钝角三角形，结果也完全正确。
我又举起一个信封，外面露出的是锐角，小部分同学没有举手，但大部分同学把手举得高高的，他们判断里面装的是锐角三角形。我问没有举手的同学，他们说无法判断，但看到大部分同学都举了手，少数服从多数，我们党的原则嘛，所以他们回答生不够坚决。当我把三角形取出来，同学们一看，大部分都判断错了，这时他们脸上才露出了开心的笑容。我让同学们再想想三种三角形角的区别后，再举起一个信封，外面还是露出一个锐角，结果大家都说无法判断。这样干扰全部排除。
要实现学习方式的转变，就应从根本上树立起?一切为了学生?的观
念，正确认识新的学习方式，确立新的教学观，转变自身教学方式。这是
学生学习内在逻辑的客观需要，是一种学习的革命，一种学习理念的根本
性转变。(教师的四种类别：深入深出型、深入浅出型、浅入浅出型、浅入
深出型)所以有人戏谑：什么是专家？把简单的问题复杂化、直白的问题模
糊化、浅显的问题深奥化。（让人感到高深莫测）真正的专家应该是?贴着
地面飞行?的人。
教育专家魏书生曾在08年4月南充市班主任工作论坛上讲过一个笑话：明明就是一堆萝卜，结果有人偏偏要把它说成是“此乃萝卜的组合也！”翻译过来：此-这；乃-是；萝卜的组合-许多萝卜。连起来：这是一堆萝卜！
【郑强教授关于教育的讲座（野性）】
（四）新课程标准下的评课观
一是促进学生的个性发展。二是促进教师专业成长。三是?以学论教?，以学生的 "学"来评价教师的"教"。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。这个在以后的评课中我们再一起探讨。
【三】教学研究:架起宏观和微观的桥梁
（一）构建有效的反思型的课堂教学研究模式
要将先进的数学教学理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，要顺利地解决学校和教师在课改过程中不断遇到的新问题，必须确立教师在教学研究中的主体地位，唤醒一线教师们自主研究的热情，同时必须创造条件，改变教师的职业生活状态，让教师养成自觉学习、反思和研究的习惯。唯有这样，才能促进教师专业水平的迅速提高，才能促进教师迅速地走向专业成熟。
反思过去的校本教研活动，由于缺乏与新课程相适应的教研管理机制，缺乏对校本教研活动本身的研究，往往效率低下。主要表现在：1．教研活动形式单一陈旧。一般都以?先由老师上研究课,再由教者说课,然后听课的老师进行评课,最后组织者进行总结发言?的固定模式开展活动。
2．不能聚焦研究的话题。每一次的教研活动中教师们研究的随意性较大，往往是想到哪儿，就说到哪儿；什么都在研究，面面俱到,但什么又都没有进行深入的研究,针对性不强。由于教研活动缺乏明确的研究主题，听课教师不能进行有效地准备和深入地思考，所以在评课时往往是人云亦云，没有思维的碰撞和观点的交锋,教师收效甚微。
3．缺乏有效的专业引领。研究层次不高（技术含量不够或说含金量不足），低水平重复现象严重，不能让参与者感受到活动的价值，因而教师参与的积极性不高，教研活动中老师收获不大，逐渐缺乏对教研活动的亲近感和参与热情，从而使学校教研活动流于形式。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。
“一课多上”（“磨课”）同课同构--同课异构
组内老师先集中讨论教材，研读教材，再是由教师各自独立备课，这个过程就是“同课异构”。组内老师全程参与听课、磨课活动。经过第一轮的上课活动后，老师们再集中磨课，分析教学设计，作出精细磨课。形成的第二稿教案，再进行“同课同构”教研活动，从而提升教师在相同预设下的合理处理课堂生成的教学本领。这种教研模式有利于课堂设计的创新，从不同的教师教学风格中学到许多东西，促进教师更快地成长。这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并提出个性化的意见，提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。
教师沙龙（平等对话）
沙龙是个来自欧洲的舶来品，其法文SALON的本意就是客厅。正宗的“沙龙”有如下特点：1.定期举行；2.时间为晚上（因为灯光常能造出一种朦胧的、浪漫主义的美感，激起与会者的情趣、谈锋和灵感）；3.人数不多，是个小圈子；4.自愿结合，三三两两，自由谈论，各抒己见。
说课
----拓宽教学研究的新视野
探究内容：
1、理解说课的含义，了解说课与备课、上课之间的关系。
2、结合自身实际谈谈说课在教师专业成长中的重要意义。
3、掌握说课的一些基本技巧与方法。
4、了解课的内容与说课稿的写法，能结合实例撰写说课稿。
5、掌握说课的评价标准及方法。
【一】说课的概念
（一）什么是说课
所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
说课活动由两部分组成：解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主
要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。我们的教材中还谈到了评比型说课、主题型说课、示范性说课。
（二）说课与备课、上课的关系
教材中对说课与备课和上课的区别与联系讲得很详细，我们把它简单的这样来概括：
说课不同于备课。备课是教师在吃透教材的基础上写出教案；说课是在教师把握教学内容的基础上，说出教学过程中教师对各个环节具体操作的思路和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。也就是说，备课解决教什么和怎样教的问题；说课回答为什么要教这些内容和为什么这么教的问题。其中“为什么这样教”是说课的核心。
说课也不同于上课。上课是对学生的具体教学过程，对象是学生。而说课是备课后讲课前的一个独立环节，展开的是具体教学操作过程的理论阐述，属于教研性质，其目的是帮助教师对具体教学操作从深层次上加以认识，从而使教师从知其然到知其所以然，提高其教学水平和整体素质。它的对象是教师、专家、教研工作者。
【二】为什么要说课？
其实这就涉及到一个说课的功能的问题。众所周知，作战前要定作战方案，手术前要定医疗方案。同理，上课前，要定上课方案。把上课方案说出来，简言之?说课?。课堂教学具有?现场性?、?不可重复性?的特点。它不像我们导演拍电影、电视。因此，对于教师，?说课?有助于清理自己的教学思路，把自己在设计实际课堂教学中容易被忽视的东西凸显出来，引起同行和专家的关注和指点，有助于自己的反思和提高。所以?说课?也是教师教学基本功之一。说课活动不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好的解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。这种形式已成为提高教师素质、优化课堂教学、落实素质教育的有效途径。
说课的功能
说课具有以下功能：①检查功能。领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。②评价功能。通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。③培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。④研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经
验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。1、说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2、说课有利于提高课堂教学的效率
我们都很清楚教师的备课一般都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，避免课堂教学的随意性，提高课堂教学的效率。
3、说课有利于提高教师的自身素质
说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力。
【三】说课的艺术
（一）说纲本要“深”。任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。不论哪个学科，它都要求教师在说课前就本节内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位臵，看看大纲对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对这节课的要求，注重知识的拓展与延伸。这样一节课的教学目的，重难点就可随之确定。反之，脱离大纲的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
（二）说目标要?准?。抓好基础知识教学和基本技能、基本思维方法的培养，是素质教育在小学教学上最主要的要求。任何一节课，定准教学目标是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定一整节课教学活动的归宿。确定教学目的要求，一要具体、二要恰当、三要适度、要切实可行。特别是如果遇到不熟悉的教材，我们更应吃准教材，目标不要定错。可以回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用。如计算课，就要将?理解算理、掌握算法?、?通过算法多样化发散学生思维?、?培养初步的抽象概括能力?；应用题教学中分析数量关系等等。
（三）说方法要“实”。这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地去学。要从教材和学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法和学法，从而实现教学所要达到的目的。
（四）说程序要“精”。说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。在说课过程中还可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，这样才能把课?说?活。
?说课?的另一个重要特点是要说清楚理论根据，即不仅要说出怎样教，更要说出“为什么要这样教”。“为什么”就是说课者要讲清的理论依据。理论依据从哪里找？一是《课标》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。但要特别注意两点：一是说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中?说理?，造成教例与教理油水分离。二是切忌扣大帽子，说套话。
例如每一课都用?根据教育学、心理学的原理、学生的认识特点……大纲要求，结合我班学生实际和自己的教学实践，特制定……?这种理论只是空架子，没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。
要说清教学程序，还得注意?说课?整体要流畅。?说课?不要作报告式，搞出许多?123?来，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说?基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……??下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理?
（五）?说?者要自信。?说课?与?说课稿?是有一定差异的，即使有了一份精美的?说课稿?照本宣读也未必有好效果。因为?说课稿?是静态的，而?说课?整个过程是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。所以?说课?要自信，要富有激情和个性。既然是?说课?，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？
●针对临时选课型的说课小技巧
在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。
（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。（同说“准”教材）在说课中，要给自己说课赋予一些基本思想，如：
教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？
你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；
你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？
你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。
（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。
（3）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。(反正吹牛又不上税嘛，就像我今天这样，说得天花烂醉，实际也就是懂点皮毛罢了。)
总之，由于教者的风格、个性、语言表达力的差别，说课方式也不是一成不变的。说课过程中，万变不离其宗的是:不管那种方法，都要体现三条线索的连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。三条线索为：知识发展线：课堂主要知识点的传授过程。教师引导线：连续的教
法，即教师活动。学生内化线：学生掌握知识的过程，即学生活动。
当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是?嘴上读兵?，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。也就是说说好课是上好课的重要条件，但课说得好不等于上课好。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。
【四】说课的内容及要求
《新课程标准》对说课的基本要求：
新标准教材在以往教材的基础上，着重学生思想方法的培养，注重创新思维能力以及实践能力的提高。我们的课堂教学要求学生通过试验操作解决问题，在解决问题中培养能力。针对以上要求，教师说课时就应该作到一下几点：
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。在教学过程中，每一课时的教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容很重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的关键内容，起着承上启下的作用，所以教师要认真领会每一课时的教案在学科教学中的地位，准确把握这些知识的关键点，进而对学生进行准确的指导，从而达到事半功倍的教育效果。
2、说清本课内容的重点、难点和要求。每一课时教学内容一般都有自己独特的教学要点需要学生掌握，要让学生把握每一节课的教学内容，必须突出重点，从而起到提纲契领的效果，便于学生掌握。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识学生难以明确，难以把握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握，并说清如何在教学过程中体现出来。
3、说清本课时的教学目标。课堂教学的时间是有限的，在有限的时间内完成的教学任务也是有限的，这就要求教师准确确定每一节课的教学目标，新课程标准下的教学目标有对知识的理解、识记、掌握、运用，还包括对学生非智力因素的培养，创新精神的培养，德育教育、情感教育、数学思想（转化思想、归纳思想、类比思想等等）、方法（分析与组合、模型与构造、概括与抽象等等）的渗透。以上这些教师在制定教学目标时都要认真考虑。
4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法和手段来完成教学任务，强化教学目标的重点，化解难点，使学生掌握所教知识。教无定法，教要得法，这就要求教师针对所教内容，选择合理有效的方法的同时，也要合理安排学生学好本节课的方法，即学生为完成教学目标所采取的行动，包括学生间的合作交流，学生自己试验操作，归纳概括以及与教师的互动过程。
5、教学过程的调节与信息的有效传递。教学过程是课堂教学的主旋律，也是说课内容的主要部分，是说课的出发点和落脚点，所以教学过程要说精。一是要说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习、引课、新课讲解、知识应用、反馈联系。二是说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法，为完成教学目标，教师如何合理的处理教材，采用哪些教学手段，如何安排师生互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果都要一一说清。三是说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想和安排以及这样设想和安排的依据和预期效果。新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力，解决实际问题的能力，信息储备能力，思维方式上强调独立、探索、钻研，教师在设计教学环节时首先要考虑这些。其中“问题解决”、教学程序、“试验—观察—感性认识—理性认识”教学都能体现新课程的要求，四是说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键的理由和方法。五是说出
教师说课听课评课
教师说课、讲课、听课、评课诀窍 说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢？ 说课 说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 六说的具体要求 1.说课标主要说两点： （1）所选课题在本科教学中的地位和作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用”。 制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等 ②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 ③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2.说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3.说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。 学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就
怎样写听课评课记录
怎样写听课评课记录 发布者：罗乐发布时间： 2011-7-8 10:52:22 听课与评课是教学和教研活动的重要内容之一。为提高听、评课的质量，促进教学改革的不断深化和教学质量的进一步提高，促进教师业务水平和整体素质的进一步提高，特制定本办法。 一、听课前的准备 1、阅读教学大纲，了解所听学科的地位、作用及教学目的、要求。 2、查阅《学期授课计划》，了解所听课程的进度和基本内容。 3、浏览教材，了解教材编写体例，弄清新旧知识、技能的内在联系，熟知所听课的教学内容的重点、难点及教学目标。 4、依据教学大纲，在大脑中确定课型，设计课堂的基本结构，为评课提供参照体系。 5、根据听课目的（研讨性、检查性、指导性等），确定侧重点，以便针对授课教师的业务层次和水平进行评议、指导及提出不同要求。 二、课中的听与看 （一）听——做好听课记录 听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细地记录以下主要内容： 1、情境创设。课前教师与学生的情感沟通，课堂教学氛围的创设，学习气氛的形成及教师与学生所进入的“教”与“学”的状态等。 2、教师的点拨与引导。点拨与引导的问题可以是教学内容研讨方面的，也可以是突出重点、突破难点方面的。 3、师生的双边活动。教师的“教”是如何促进学生的“学”的，“教”是否为“学”服务（详见下面“看”的内容）。 4、教法选择。教师运用了哪些教学方法，具体效果如何。 5、学法运用。学生运用了哪些学习方法，具体效果如何。 6、练习设计。不是简单地使用教材上的练习题，而是从学生的实际出发，教师自己设计具有针对性的练习题。 7、教学反馈。学生对教师教学效果的反馈，包括课堂上的应答反应，以此体现三维目标的实现，即知识、技能的获得，过程、方法的掌握，情感、态度、价值观的发展等。 8、课堂的亮点与失误。“亮点”即成功之处、创新之处；“失误”即缺点、不足之处，可以是知识方面的，也可以是教法方面的。 9、听课者的评析与建议。针对上述内容作出简要评析，并对失误提出相应建议。 10、归纳小结。依据教育教学理论，对课堂教学过程中的优缺点给与综合性整体评价，即指出优点在于体现了什么教学理念，依据什么教学原理等；同时，指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等。 （二）看——注重师生的双边活动 “看”与“听”是同时进行的，它们都是为评课作准备的。看，既要看教师的教，又要看学生的学。 1、教师的教。主要关注以下四个维度： （1）组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。 （2）调控能力。看教师能否根据课堂教学的进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务的顺利完成。
《听课评课与优秀案例解析》学习心得
《听课评课与优秀案例解析》学习心得 通过阅读《听课评课与优秀案例解析》这本书使我对听课评课有了更深的理解与认识下面我谈一下自己的学习体会。 一、基本理念要明确 听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。 新理念体现在：要促进学生的发展；要促进教师的成长；要“以学论教”（相对与“以教论学”）以学生的“学”来评价教师的“教”强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底新课程体现在：优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想要明确“学”一是指学生能否学得轻松学得自主二是学生是不是会学有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价：一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学学生有没有不同程度、不同方向的收获。校本教研对听课评课是新途径对新课程在听课评课也赋予了新要求。所谓新途径就是：对于刚刚接触新课程改革理
念、概念、理论的教师来说他们经过学习可能理解了新的教育思想但不知道实践中的具体表现、应用方式也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时会使教师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向教师展示了具体的“教育智慧”同时给教师提供了一种反思的示范。在这一过程中教师的收获是双重的一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。 所谓新要求就是：即建立说课、听课、评课的相关制度促进教师专业发展的转变。 二、听课评课的标准要知道 1. 学生的学习方式 在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题 其标准除去必要的传统的接受之外必须尽可能地关注在班级授课的条件下如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。 2.学生的学习水平
最新教师如何备课、上课、听课和评课
（一）备课 备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。 那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑： 一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解
为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读本课文本问题的目标。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生积极主动学习（如每天写一张教学案、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用！太实用了！ 01 说课 说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。 教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段； 训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 六说”的具体要求 1、说课标主要说两点： (1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。 通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 (2) 根据“地位”和“作用”。 制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：
A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等; ②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等; ③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容， 但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。 如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生
语文听课评课记录
语文听课评课记录 语文听课评课记录（一） 日前聆听了我校古苑老师一年级的“生本”示范课，感受颇深，真切体验到“三人行必有我师也“，在听课中我感觉到古苑老师的教学中人文性凸现明显。在此，我想将我的收获与大家分享。 本课从目标来看，有两个大要求。一是读通读顺课文，整体感知课文大意。二是识字。 从设计来看，对应目标做到了简洁，主要分为两大块： 一是识读结合，寓识于读，把课文读好。首先是老师的示范读，然后请小朋友选择自己最喜欢的自然段读给小伙伴听，接着是录音示范读；学生跟着录音读；小组展示读；全班读；每一次的读都使得学生知道自己读的目的是什么；同时每一次读都要求学生指读，读的形式多样，非常符合一年级小朋友的年龄特点，让学生在多次反复的读中感知了课文内容，非常值得我们学习。 二是寓识字于游戏中。 识字教学是一年级生本教学的重点。本课教材识字量是相当大的。古苑老师采取了多个小游戏，寓识字于游戏中，取得了良好的效果。首先是小组内互帮互学，然后小组展示，接着有摘桃子游戏识字，有开火车识字，一环紧扣一环是识字认字教学，学生学得兴味盎然。 古苑老师的课中让我感受最深的还是古苑老师非常注重学生的习惯培养。一年级正是学生学习习惯养成的关键时期。特别是生本的教育理念倡导小组合作、探究，对学生的倾听习惯、发言习惯要求更高，这节课古苑老师的课堂调控能力很高，组织课堂非常
强。她利用学生耳熟能详的古诗吸引学生的注意力。例如：课前师生交流中，“谁的小手最听话？谁的小手最灵巧？翻书比赛等。”非常好地培养了学生课前的准备习惯。 这次听课对我的震撼很大，教学是要充满热情，充满追求的。我一定要在以后的不断学习中去保持这种热情，去激励自己不断进取。 语文听课评课记录（二） 日前，梅江区“名师班”语文听评课小组在我校进行了听评课活动，我校巫小娜老师为名师们展示了一节语文课，下面我就这一节课谈谈我的感受。 巫老师的这节课所选的教材是小学语文S版十二册课文《文天祥》，这一节课较好地体现了学生的主体地位，给予了学生充分的学习时间和空间，体现了学生的自主、合作、探究的学习模式。由此我想到了著名特级教师周一贯老师关于课堂教学的一些思考： 一、“课堂”本应是“学堂” 课堂是学生和老师的生命共现场，而且课堂是因学生而设，学生占了极大部分，教师只是来为学服务的，所以“课堂”应当是“学堂”，而不该是“讲堂”。小学生的课堂更应当是适合儿童自主学习的场所。教师要力避各种变相的以“讲”代“学”。越俎代庖的结果，虽然由教师授予确实会比让学生探究来得简捷、清晰，但让学生自己发现，自己解决的重大教育价值却因此丧失殆尽。所以，教师的作用只能是儿童自主学习活动的组织者、引领者、参与者和促进者。因为有许多事情虽可以由别人代替，唯独学习是无法由别人代替的。巫老师以“感悟文天祥的语言”作为课堂教学的主线，让学生在小组内进行充分地说，小组成员互相补充。随后以小组代表进行汇报展示，这就是“以学代讲”，学生在课堂上的学习需求通过自己的努力得到了满足，在满足中扎扎实实地实现了发展。这样的“课堂”才是真正的“学堂”。 二、“教本”其实即“学本”
说课评课的心得体会
说课评课的心得体会 说课评课的心得体会 篇一： 听课、说课与评课心得体会学习“新课程——说课,听课与评课”心得体会普觉镇完小： 李瑞近期，我阅读了《新课程——说课,听课与评课》一书，这本书主要讲述推进改革、深化改革这一点，书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情、智慧与信心。全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，没有较好的解决方案。目前一些名校在作经验交流时,都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键。本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下： 1、传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师
个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。2 、构建新颖的教研组织结构： A 构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。 B 建立大学,教研机构与中小学的合作研究制度,为教师的发展提供智力支持。 3 、采取有效的教研方式： A 采用反思型教研模式.促进教师自我革新。模式是“听课——评课——再上课——再评课”，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。 B 建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。读了这本书之后，我对于采取有效的教研教学方式颇有同感。就如在教研活动中,就十分注重评课这一环节,当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服。例如： 在课堂中应发挥学生主体性，收放自如。不局限学生的思维，这样学生的诸多潜能不会被扼杀。经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的方式方法，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，会对自己今后的教学十分有益。 篇二： 说课、听课、评课培训心得体会说课、听课、评课培训心得体会说课、听课、评课是教师素养中非常重要的能力，也是教师专业化道路上必须要修炼的基本功，我今天能有幸聆听焦主任的讲座，深感荣幸。我们学校的集体备课、听课、评课是老生常谈，听完讲座之后，我将从这几个方面去做：
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全 说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢？ 一、说课 说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 六说的具体要求 1、说课标主要说两点： 选题在本学科教学中的地位和作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 根据“地位”和“作用”。 制定本选题的学习目标，通常从三方面来制定：
A、思想教育目标 思想政治教育——如道德品质教育等 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
听课评课记录 (5)
听课评课记录 时间：20xx.9.29 地点：二年级教室 参加人：白秀荣苏红艳杨莹张宇高艳吴桂荣 主讲人：宋丽娟 课题：（语文）欢庆 活动程序： 一、主讲教师讲课（详见听课记录） 二、教室反思课堂教学 三、听课教师评课 白秀荣：1、导入好，学生看图听配乐朗诵，激发学生兴趣，很快进入学习状态，营造良好的学习氛围。 2、体现学生主体，尊重学生，培养学生自主学习能力， 合作交流能力，培养学生的自信心。 3、识字教学方法得当，音、形、义的教学，帮助学生掌 握识字方法，写字指导到位。 不足：1、字义的理解，如果能放在具体的语言环境中，放在句子中，放在文中的理解会更好。 2、小组比赛，没评结果，如能评一评，会起到更好的效 果。
时间：20xx.9.30 地点：四年级教室 参加人：白秀荣苏红艳张宇张亦第孙美慧高艳吴桂荣主讲人：杨莹 学科：语文 课题：题西林壁 程序：1、讲课 2、反思 3、评课 白秀荣： 1、诗一般的语言引入，让学生在欣赏优美画面的同时也在欣赏优美的语言。营造了良好的学习氛围，学生兴趣高涨。 2、理解诗句的同时联系学生生活实际，达到德育教育的目的（怎么看清事，怎么评价人） 3、培养学生良好的思维品质，拓展思维，拓宽知识面 4、帮助学生掌握学习诗句的方法：读、理解、背、默写 建议：读诵让学生互评，什么地方读得好，什么地方读的不好，谁能读的更好，这样更具有挑战性，也培养学生倾听、评价、补充能力。 孙美慧：意境优美、注重细节、由浅入深；配乐优美，知识讲解同时育人方法独特，有些问题难度较大，放低问题高度。张宇：环节衔接优美；学生语言表达完整。
赵静：默写，如果先让学生抄写一遍再默写，会写的更准确。苏红艳：阅读古诗文的学习方法很重要，本节课教师遵循学生认知规律，帮助学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
教师说课大赛及听课评课通用模板
教师说课大赛及听课评课模板 1．（1）引课较好，考查学生的知识面； （2）注意：不能利用多媒体代替板书； （3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳） （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。 2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。 （3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中； （6）拓展教学较好。 3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。 5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；
备课、上课、说课、评课的经验及思考
备课、上课、说课、评课的经验及思考 一、集体备课 1、“集体备课”的特点与优势 1+1〉2——“个人特点”整合下的“团队优势” 变“短板效应”为“长板效应” 从“个人英雄”到“集体英雄” 2、“集体备课”的两种“基本式” “超前集中备课”：每学期开学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。 “随进度分散备课”：每周教学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。 3、“集体备课”坚持“八制” 单元制：以单元为基本备课单位，明确责任人，实施备课。 主备制：在自选基础上的统一调整，明确一人为主备人。 中心发言制：主备人即中心发言人，进行系统说课。 集体讨论定稿制：人人发言、讨论，形成集体意见，修改、完善、定稿。 自主执教制：依据定稿教案，自主、创新执教。 个性反思制：每人执教后要写出简短反思。 资源共享制：教案、课件、补充资料等教学资源共享。 成果文献制：保存资料，逐年修改完善，长期受用，发挥历史价值与参考价值。 4、“集体备课”重在“五备” 备教材：阅读教材3-5遍；把握内容、结构、特点、优劣；有独到见解和感悟。 备目标：以知识、能力、思想情感为主，兼顾过程和方法；三维目标既突出重点又兼顾整合。 备学情：学生知识基础、能力基础、习惯基础；学困生的难点。 备教法与学法：明确每个知识、能力、思想情感点的教法与学法。 备练习：课堂练习、课后练习、单元复习练习。 5、“集体备课”突出“四个点” 重点：结合课标要求、教材内容、应用价值等，确定教学重点。 难点：结合教材内容和学生实际，确定教学难点。 特点：结合学科特点、教材结构、教材内容，确定教学特点。 思维生发点：结合教材结构和内容，依据学生情趣倾向，依据创新思维培养目标，确定思维生发、训练点。 6、“集体备课”的“电子化”与“网络化” 有条件的学校和教师，要使用“电子备课”，便于写，便于改，便于整合，便于积累。 校本教研，在坚持“以校为本”的同时，一定要充分发挥网络的作用，参与网络培训、发表、评论、交流、研讨。只有这样，才能打破“区域”和“时空”
说课、讲课、听课、评课是教师的基本功
说课、讲课、听课、评课是教师的基本功 一、说课 （一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 （二）、“六说”的具体要求 1、说课标 主要说两点： （1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 （2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精
《说课、听课与评课》读书笔记
杨九俊《说课、听课与评课》 笔记 第二章如何说课 第一节说课理念：超出传统说课的藩篱 一、说课的类型 1、课前说课。 2、课后说课。 3、评比型说课。 4、主题型说课。 5、示范型说课。
二、说课与备课、上课的关系 三、说课中应注意的问题 1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准 2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说 3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生
4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背” 5、备说课教案时要多问几个“为什么” 第二节说课内容：寻找教学研究的金钥匙 一、说教材 1、剖析教材：教材内容的地位、作用和意义；教材的编排特点、重点和难点。
2、课时安排 二、说目标 1、知识与技能。 2、过程与方法。情感、态度与价值观。 三、说学情 1、已有的知识和经验。 2、学习方法和技巧。 3、个性发展和群体提高。 四、说教法 一般情况下，西湖性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以增减学生观察现
象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自觉等方法，以增减学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。教为主导、学为主体。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。 五、说教学程序 1、教具学具准备 2、设计思路
创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与——巩固运用等。 3、教学流程 说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案给学生上那样样细讲解，而要力争做
小学教师听评课记录
小学教师听评课记录
B：（结合插图说感受：虽然是简朴的乡村生活，但很美，特别是青青草让人想起了春天绿意盎然的美好感受） C：指名朗读这一句 （）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这句话是什么意思？谁能有条理地说说？ A；指名说 B；师：仅仅是酒让他们醉了吗？是如此温馨幸福美好的生活让他们陶醉了呀！谁来给我们读一读这一句，读出陶醉来。 C：过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。 （3）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？谁能用己的话来说说？ A：指名说 B：提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。大家来说说这三个儿子给你们什么样的印象？（大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）（3）齐读本句，读出乐趣 （4）谁能够把整首诗意完整的说出来？ A：指名回答 B：师小结后质疑：陶醉的只是这一家五口吗？陶醉的还有谁？ 作者辛弃疾。 D：师：是啊，诗人辛弃疾也深深陶醉其中了，来，我们一起来读出诗人那陶醉的感觉，一起陶醉在村居的美好情景中吧！。 （5）全班配乐齐读 四、展开想象，描述词境。 1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用己喜欢的表现形式和大家交流。 、交流、评价。 3、小结五、布置作业： 1、背诵课文。 、想象课文所描绘的情景，写下来。 板书设计： 清平乐·村居 茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
说课作课听课评课
1说课 说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 六说的具体要求 1. 说课标主要说两点： 所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通 过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等。 ②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 ③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2. 说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3. 说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。 学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。 4. 说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。 5. 说训练
二年级语文听课评课记录
二年级语文听课评课记录 ××× 时间：2009-4-22 听课学校及班级：××小学二（4）班 课题：18鸟岛 执教：××× 教学过程： 一、揭示课题板书课题：“18鸟岛” 二、组织学生观看录像（对鸟岛的初步认识、整体感知） 三、学习课文内容 （一）学习第一自然段 1、指名读第一自然段 了解鸟岛在什么地方？ 2、学习第二自然段 生：轻声读第二自然段 师引导理解“陆续”并说一句话 师：这些鸟是来干什么？(生答) （课件出示）片段，第二自然段，反复品读，悟出“鸟多”（板） 3、学习第三自然段（课件出示片段） 全班齐读，学生分句，逐句学习 引导学生理解“密密麻麻、一个挨着一个”（请几个学生到台上演示） 悟出“窝多”“蛋多”（板） 4、学习最后一个自然段 （1）指名读，教师再范读的同时让学生带着问题闭上眼睛想象（如果你来到小岛上会遇到什么有趣的事或糟糕的事？） （2）指名说 四、课堂延伸，实践拓展 1、师扮不文明的游客，生有礼貌的劝说；
2、师扮记者采访岛上的小鸟（生扮演）。 五、总结升华 1、今天我们学习这篇课文，知道鸟是人类的朋友，我们要爱鸟、护鸟。 2、师范读全文、生齐读；师示范背诵第三自然段，指导学生背诵。 板书： 18 鸟岛 鸟多 爱鸟、护鸟窝多鸟是人类的朋友 蛋多 年级三年级 学 科 语文 教 师 白丽 清 时 间 2010 年4 月13 日 课 题 《金色的蒲公英》 教学过程
课堂回顾： 一、导入环节 教师说一则谜语让学生们猜：“小伞兵，真神勇，飞到西，飞到东，飞到路边田野里，安家落户生根茎。”学生齐答：“蒲公英”。 （激趣式导入，激发了学生的学习兴趣，带动课堂气氛。） 教师板书课题《金色的蒲公英》 教师就板书的课题进一步提问：看到这个题目你想到了什么？ （由题目自然地过度到文章的内容，衔接紧凑，自然） 学生回答：蒲公英的花是金黄色的。等等…… 教师提问：本课的题目就是金色的蒲公英，它又是在讲怎样一件事情呢？ （引导学生激发阅读兴趣，探究课程内容。） 二、初读课文 教师布置任务，让学生自由读课文，不认识的字查字典，并同时找出课文中的多音字。 （将学习的主动性让位于学生，既锻炼了学生的自主探究能力，又锻炼了学生自己动手解决问题的能力。） 三、解决问题 教师出示小黑板 1、检查这些词语你都认识了没有？ 叙述严肃虽然鼓励戏剧玫瑰明媚练台词打卷不厌其烦 找一个同学试读词语，再找其他同学判断他读的是否准确。 （体现自主探究、合作的精神，充分调动学生学习的积极性，锻炼学生自主解决问题的能力。） 教师正音，示范朗读，再让学生分读、齐读。 （加深印象，解决本课的教学目标） 2、找出多音字 教师让学生提供自己所找到的多音字：角散冲背看没给 （完全是学生自己找出的，自主学习探究的能力得到充分的锻炼）。 3、教师提问：这节课的生字，哪些是容易写错的?找学生自己指出来。 肃铃练振虽励 学生自己指出，并说出容易写错的原因。（知其然并知其所以然，才是学习的真谛） 4、课文中有哪些词语是你不能理解的? 学生找出：不厌其烦意味深长漫不经心 教师找学生试着理解回答词语含义，最后再提供正确的解释。（充分体现了生生合作、师生合作精神） 四、细读课文 1、15个自然段落，找15个同学一人一段，分段朗读。教师总评朗读情况，对读不准的词语正音。 （锻炼了学生的朗读能力） 2、再读课文，回答问题：文章讲述了怎样一件事？ 学生回答 （锻炼了学生的概括总结及语言表述能力） 教师结语：总结本课学习目标。预留问题：对于女儿遇到的问题，妈妈是如何开导她的？ （回到教学目标上，出色地完成本课的教学任务。留下问题，为下节课的深入探讨课文做好铺垫） 小学教师听课记录精选一 小学语文听课记录教学 一、导入新课： 这节课我们继续学习——（齐读课题）
《新课程说课听课与评课》读书笔记
《新课程——说课听课与评课》读书笔记 近期我阅读了《新课程——说课听课与评课》一书这本书立足于推进改革深化改革这一原点.丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践.书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决激发着教师的热情聪明与信心.全书共分5个章节从不同角度不同侧面阐述与分析着课程改革的背景平台桥梁及如何正确进行说听评课最后还展示了一组优秀案例给教师提供了一个很好的学习空间也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向书中对于每一个理念的产生操作实践与反思都有具体的一个过程与评析.因为这些问题均来自教师的实践 目前一些名校在作经验交流时都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的要害.对此本书中就这个问题阐述了实践中的问题摘录如下:1 传统教研制度的弊端.传统教研关注的重点是教材教法和学生的学业成绩对教师的专业发展关注很不够教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等.这种教研方式效率不高而且教师个体之间学校与学校之间学校与研究机构之间缺乏沟通与联系长此下去就会导致教师视野狭窄心态封闭妨碍教师个体成长有必要对教研组织的结构重新构建使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构. 2 构建新奇的教研组织结构
在读了这一章节之后对于采取有效的教研方式颇有同感.专家评课就是借助专家的教育聪明反思教师教育的行为及其今后的教育理念提出问题的要害所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育聪明"同时给教师提供了一种反思的示范.就如我数学组在教研活动中就十分注重评课这一环节当资深老教师评课时我们会发现许多我们不曾意识到的环节老教师却捕捉到了并从理论依据出发结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评听得我们心服口服.如:课堂中应发挥学生主体性适时收放要相信学生的能力.千万不要局限学生的思维让其走到教师预先设计好的轨道上来这样学生的诸多潜能均被扼杀.这就是学生学得过死思维局限的根源所在.经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为另一方面也学会了如何反思自己的教育行为.所以边进行学习此书中的有关理念边结合自身的实践即时反思共鸣会对自己今后的教学十分有益.
说课 听课 评课心得体会
说课听课评课心得体会 逸夫小学龙雪梅 目前，一些名校在作经验交流时，都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键。对此，本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下: 1，传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。 2 ，构建新颖的教研组织结构。 A 构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。 B 建立大学，教研机构与中小学的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持。 3 ，采取有效的教研方式: A 采用反思型教研模式。促进教师自我革新。模式是"听课----评课----再上课----再评课"，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。
B 建立说课，听课，评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。 在读了这一章节之后，对于采取有效的教研方式颇有同感。专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教 育理念，提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感，专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育智慧"，同时给教师提供了一种反思的示范。就如我数学组在教研活动中，就十分注重评课这一环节，当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服。如:课堂中应发挥学生主体性，适时收放，要相信学生的能力。千万不要局限学生的思维，让其走到教师预先设计好的轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死，思维局限的根源所在。经过老教师的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，共鸣，会对自己今后的教学十分有益
教师说课、讲课、听课、评课技巧
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全 说课 说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说讦练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。 教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；讦练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课埻结极的教学方案。 “六说”极成说课的整体内容，也极成课埻教学的全过程。 六说”的具体要求 1、说课标主要说两点： (1)所选课题在本科教学中的地位和作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分枂新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体戒单元教学中的地位。通过分枂新旧知识的联系，确定其在整体戒单元教学中的作用。 (2)根据“地位”和“作用”。 制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等;②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等;③思维品质教育——各学
科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，劢用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分枂和处理，包括理论上的理解，知识点的解枂。重点、难点的确定和解决。 分枂教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而丌对某些具体知识作更多的解释和说明。如诧文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生 主要是分枂学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。 学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课埻讦练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯二精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教不学的针对性，使老师的每一份劤力都能作用在全部学生身上，收受实在的课埻实效。