理解是一个慢慢的过程

理解是一个慢慢的过程

春去秋来，叶落几许？庭院里的海棠树下，欢笑着曾经的白发苍苍。那些你告诉我的哲理，我只能慢慢地去理解。

一如既往的春天，空气中弥漫着海棠花古典、唯美的香气。暖暖的阳光透过碧绿的叶隙，撒到地上成了斑驳的碎片。我的回忆，再次飞回了那时那刻。

你如此爱着花花草草，一到春天，小小的院子里便盛开这姹紫嫣红的花。香气袭来，便醉了。你坐在吱吱作响的藤椅上，依旧是那颗海棠树，那时的阳光打在你的身上，尤其祥和。我悄悄拾起一片绿叶，走到你的背后，蒙上你的眼睛，然后亲切地叫上一声“爷爷”！

你摸了摸我的头发，然后半眯起眼睛，望着头顶的海棠花。我至今还清晰地记得，你说：“这花，迟早是要落的啊！”也许是年纪小，不懂吧！

多年后的秋天，院子里的落叶积了厚厚的一层。我躺在你曾经躺过的躺椅上，捡起一朵枯黄的花。衰败了，不再美好。春天时紫色华贵的色彩褪去了。我不理解，你为何要离去？难道你忘记了还要再看一眼海棠花的吗？

“这花，终究要落的啊！”这上的落花如我的眼泪，你怎舍得离开正茁壮成长的树。理解你当时的无奈，的确是一个慢慢的过程。

大雨滂沱的两天，再次回到了熟悉的小院子。雨水肆意地打落盛开的花，而海棠花却在雨水的滋养下更加粗壮。那些美丽的花，终究要离开眷恋着的枝头，成为脚下的落红。即便是雨天，周围依然充斥那如梦幻般的海棠花香。即使摇摆着的藤椅依旧拉扯着思念，可我已经习惯了你无奈的离去，我理解了美丽的花为何终将离去！

你就如我生活的碎片，在回忆的时刻拼凑起完整的镜面，镜子里是你给过我的温馨与感动。

就像是灿烂的雨季，让思念携着童年奔跑。回忆你的点点滴滴，回味你给我的关怀。我理解，你不舍的离去；我理解，你无奈地叹息；我理解，那时你深爱的海棠花！

未来的路，我会好好地走。我想，下一个春天，海棠花还会盛开，那么，海棠树就不再孤单了。即使，还需要等待漫长的岁月……

点评：这是一篇构思非常巧妙写心抒意的考场佳作，文章紧扣“海棠花”这一意象行文，立意深刻，条理清晰，语言生动流畅，充分展现了作者复杂的心理变化。这篇作文让我们不仅想到林海音的《爸爸的花儿落了》也是这般用花点染，使得意蕴生动，优美动人。也是在花的落败的同时，暗示了“我”长大了，说明理解是一个慢慢的过程，唱响了一首自然和谐的人生之歌。全文形式新颖、独特，不仅显现出考生构思精巧，更见驾驭材料的功底。语言上的不虚夸、不做作、不矫饰，风行水上，自然成文，也给人一种清新自然之感。

②理解是一个慢慢的过程

金灿灿的稻子涌动着，送来阵阵好闻的香气，让人不由陶醉。秋天又一次踱来了，我已经长大，我已经理解……

小时候，我随奶奶到田地里插秧。那是春天，我坐在田埂上，环抱着膝，嫩嫩的小草拥着我的脚。我望着奶奶，她佝偻着身子，赤脚站在泥泞的地里，显得那样瘦小。我不明白她为何要那样急切地在这片土地上织出绿色，我不明白她为何在这样美丽的日子踏进泥地播种。奶奶的脸上却没有抱怨和愁苦，反倒有一份微微的惬意，我似有所悟，却又不明白那份惬意里掺杂了些什么。

时光总在不经意间流逝，夏天的日光晒得我喉咙口都要冒烟。我把自己小小的身子藏进那小小的树阴里，躲避那灼热的太阳光。颤动的气息里仍旧裹住了那佝偻的身躯，奶奶在田间锄草，她那样专注，汗水顺着她的银丝溜进田地里，滋润那已长到我小腿那么高的稻子。她又走到渠边，使出浑身的劲拉开闸门，让汩汩的水流灌进田地，我看到她舒了长长的一口气，眯着眼睛望着稻田，淡淡地笑了。我望着那蔫了的稻子重又焕发出绿色的蓬勃的生机，我也笑了。我好像理解了，这生命，这灼热的阳光，这美丽的夏天。

我飞快地奔走在田埂上，脚下的小草已略略发黄，秋来了。如洗的碧空纳入我的眼帘，天色蓝得让瞳仁里满是细碎的小蓝点在跳跃。奶奶在负面的秋风中挥舞着镰刀，在她身后，是一垛垛金灿灿的稻子。金黄的稻子把她的面容映得像是镀上了太阳的光辉。奶奶不言不语，眉宇间却充盈着欢愉和满足。我理解了……

当稻子被晒好，被碾好，最后被送上餐桌时，我理解了：生命是一个漫长的过程，需要呵护，需要守候，奶奶的辛劳换来秋日的丰收，换来我的生命的茁壮。我知道，理解也是一个慢慢的过程，需要去体悟那人那事，在心里慢慢酝酿。

我走在田埂上，手捧秋日的阳光低吟浅唱。我想，有些话，是不用说出的，“人生一世，草木一秋”，总会慢慢理解，总会达到人生的秋天。

点评：小小的身影，渐渐地长大，成长是一个慢慢的过程；幼时的思考，逐渐地领悟，理解也是一个慢慢的过程。春播、夏忙、秋收，耕种的过程便是人生奋斗的过程，奶奶既是我人生道路的呵护者，更是我成长旅途的引领者，小作者将对人的理解和对人生的理解交织在一起，使文章构思非常巧妙，内涵深刻隽永。

走进那“踱”来的秋天，迎着那“负面”的秋风，捧着那“跳跃”的阳光，小作者的语言充满了丰富的想象力。在文中读者既看到了细腻的景色描写，又看到了生动的人物刻画，那季节分明的田园风光，那期望的、辛劳的、满足的奶奶，每一细节的刻画都入木三分。另外文章结构安排很是自然，首尾的呼应升华，过渡的巧妙衔接，可见小作者遣词造句行文都颇有功底。

教育是一种慢慢的浸润过程

教育，是一种慢慢的浸润过程 山东省昌乐县教学研究室刘学梅 我出生在七十年代，在我们村上的小学，特别怀念我的童年时代。 那时上学教材少，用我们现在的话说就是课程种类少。一至五年级，教材加起来不过就这么几种：语文、数学、自然、历史、地理。教材简单，却学得透彻，至今还能背过多篇语文课文，还记得曾经被自己解开的数学难题，还记得自然课走出课堂到野外采集植物的标本，记得五年级《历史》的第一课《查理一世上了断头台》，记得春天里踏青秋天里采树种……那时的老师都是自己村的叔叔大爷，大多是民办教师，只有校长是公办的。 每到暑假，是孩子们最开心的时间。其实，那时我们并不放暑假，每到放假，校长就给我们开会说：“同学们，从明天开始放假！”我们一阵激动和热烈的掌声，校长继续，“但是，放假不放人……”接着是一声声“哎……”不放假，也是因为应村里大婶大娘们的要求，让老师替村民看护孩子。我们村三面环水，老百姓就怕孩子下湾下水有个闪失。我的老师们就这样不计报酬，一个暑假看护着自己的学生。虽然不放假，但作息时间是和平时不一样的。上午正常上课，一般要做数学题，课本上的题我们是不做了，因为数学课本上哪一页有个什么题、答案是多少我们早都背过了，就是老师给我们出一黑板的计算、口算，当时早都超过了我们的教材进度，但我们乐此不疲，以能做出没有学过的数学题而骄傲。所以，我们这些人的计算能力相当了得，不像现在的小学生，做计算题错误百出。中午吃完饭必须回到教室里午休，这是因为老师怕那些男生们趁午休时间跑出去下河。老师也和我们一样，拿一张草帘子放在教室里陪我们一起睡觉。刚躺下我们一般贪玩睡不着，一旦睡着了就起不来，老师挨个把我们晃醒，然后朦胧着眼排好队去村北下河。河水清澈，河边绿树成荫，水边树根底下或者是水草里经常有河蟹和小鱼出现，还没到河边，早已听见哗哗的流水声，我们顿时就进入兴奋状态。一到河边，便迫不及待地扑向河水，哪管衣服的干湿。老师把我们分成男女两个组，女生在上游，男生在下游，我们在水里尽情玩耍，捉鱼、拿河蟹、拔水草……至少要玩半个下午。老师一声哨响，赶紧上岸站好队，光着脚，上面沾满沙子！然后每人背靠一棵树，拿出语文课本来，或者是课外书，开始树林里的诵读，语文课本早已背过，享受的是那种琅琅的读书声！往往惹得行人驻足观望，特别是那些还没上学的小家伙儿们，对上学早已是垂涎三尺！这副画面在我的脑海里定格了近四十年，也成为我们村子里一道亮丽的风景线！ 这种简单有趣而毫无压力的学习生活，一直持续到我上完小学。重要的是，我所有的教材，都已烂熟于心，已经成为一种美好的回忆，一种时代的印记！我享受的是教育的慢慢浸润过程，没有追求一种结果，没有刻意实现哪个目标。那是一种彻底的、纯粹的快乐！不知现在的孩子有没有？ 现在报纸上、杂志上经常报道某个学校课堂、课程的改革情况，有时我们也经常出去学习某个学校的先进经验，例如:有的学校利用几个周的时间学习完语文教材，剩余时间进行其它的阅读学习；有的学校利用一个月的时间学习完一册数学教材，再进行其它的拓展；有的高中学校用一年半的时间学完课程，再学大

小学语文理解句子含义的方法

小学语文理解句子的方法 从阅读的角度讲，学生只有很好地理解文中的重点句子，才能深刻体悟课文。下面小编为大家带来了小学语文理解句子的方法，供大家参考。 1.抓关键字、词理解句子意思。 一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都会蕴含在一些关键的字、词之中。抓住这些字、词进行品味，对深入理解句子的含义将起到重要作用。如《桂花雨》一文中： “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”句中的“浸”就是一个关键词。“浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里指沉浸，就是说人们都陶醉在桂花香里了，由此写出了桂花的“香气味儿真是迷人”。教学时，可让学生结合生活体验进行表演，假如你就是作者，会怎样缠着妈妈呢?通过表演，学生就能很容易地理解其

中的含义了。 2.通过变换句式理解句子意思。 句子中的句式多种多样，常见的有疑问句、因果句、反问句等，教学中如果能采用变换句式的方法，就会浅化内容，降低理解难度，对理解句子内容，体会情感将起到重要的作用。 如《滴水穿石的启示》中的“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗?”可以引导学生把这句话改成“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的。” 将两个句子比较着读一读，学生就会明白，只有目标专一，持之以恒才能获得成功。 3.结合生活实际理解句子意思。

有的句子所表达的内容和思想，与学生的认知之间存在一定的距离，但事物之间是有联系的，在教学时，如果我们善于发现其相通之处，并能引导学生利用生活实际加以理解，会使学生更好的理解作者所表达的含义。特别是在说明文中。 如《秦兵马俑》一文，“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。” 读完这句话，学生能初步感受到一号坑很大，但对其中具体的数字没有什么特别的印象，教学中我们可以结合学生熟悉的教室进行对比教学，如我们的教室大约60平方米，一号坑的面积大约相当于238间教室那么大。 这样，学生就能深刻的体会到一号坑面积之大。 4.联系写作背景理解句子意思。 有的文章，有其特定的写作背景，离开了当时的背景，学生理解起来就比较困难了。这时我们可以通

知识理解的过程

蚁知识理解的过程 葿对理解过程的认识，不同学派的心理学家持有不同的观点。巴甫洛夫学派认为人们是通过联想获得有关事物关系的知识的，理解就是利用旧联想形成新联想，即联想的联想；格式塔学派认为理解就是“顿悟”，是头脑中知觉“完形”的出现，理解就是对事物间的关系突然贯通与领悟；以皮亚杰为代表的日内瓦学派认为，个体对新事物的理解，就是新刺激被个体已有的知识结构同化式顺应的过程；认知心理学家奥苏伯尔则认为理解就是将新信息纳入原有认知结构，新旧知识发生意义同化的过程。以上种种观点都各自在一定程度上解释了理解的过程，对把握理解过程的实质有所裨益，向当代认知心理学家用以解释理解过程的图式理论，对理解的内部机制做了更清楚地说明。 螆(一)图式理论与理解 膄图式理论是当代认知心理学的一个中心概念，这一概念可以追溯到英国心理学家巴特利特(Bartlett,F.C.)1932年提出的图式概念。巴特利特认为，人们的记忆并不是材料的被动贮存，而是根据已有的经验，对记忆材料进行重构的过程，每一个新的经验都要被头脑中一个预先存在的模式吸收，并得到改造。巴特利特称这个活动着的和发展着的模式为图式。巴特利特的图式概念与现代的图式理论有相似之处，然而现代图式理论的图式概念比之更为丰富。现代的图式理论，基本上把图式理解为一个概念或一种见解的认知结构，通常是指人对于物体、事件、情景等已经组织好了的知识单元。是头脑中保存的过去经验的有组织的知识构架。图式对于储存知识，特别是对于理解有重要的作用。它可以说明知识在头脑中是怎样表征的，并且说明这种知识的表征是如何以其特有的形式有利于知识的应用。 肂(二)图式的主要特征 袇1.图式是知识在头脑中的一种表征形式，是一个概念或是一种见解的网状系统，它包括与一个主题信息有关的诸多因素，如特性、机能、规则及有关概念等等。图式不仅包含着知识本身，还包含着怎样利用这个图式的智力技能的程序性知识，以及对可能发生的情况进行预测与期望的信息。图式的这些组成部分，又称作图式的变量，它们排列成网状结构，或等级结构。当外界刺激使头脑中的图式活动起来的时候，它可以帮助我们识别出与图式变量相应的外部刺激的各个方面，同时外部的具体情境与资料又可使各变量所表征的有关一类事物的关键特征具体化。这种图式变量的具体化过程，也就是对知识的理解过程。假如一段描写儿童生日聚会的故事，使我们头脑中有关儿童生日聚会的图式激活起来，那么这一图式所包含的变量，如生日聚会有女主人(或男主人)、过生日的儿童、客人等人物变量；有带蜡烛的蛋糕、在宴会上吹灭蜡烛，以及唱生日歌等事件变量，此外，还有如食物、装饰品以及客人送礼物等生日聚会的特点的变量等等，就会帮助我们识别下段故事中与图式变量相应的事物，故事中的具体材料就会使图式的变量具体化。让我们来摘录几句故事的内

重点句子理解的方法

重点句子理解的方法 抓住重点词语理解句子的意思是理解句子的一种重要方法。用这种方法理解句子一般可分三步进行。第一步，先找出句中的重要词语（包括不理解或不甚理解的词语）；第二步，查字典（或词典）或有关资料或联系上下文理解这些重点词语；第三步，再理解全句的意思。 举例中加点的词语都是各句中的重点词语，理解了它们，就可以全面准确地理解各句的意思 〖句子联结〗的四种方法 1、前面讲的是构段的各种方法。 现在要讲——句子与句子之间是如何联结的。 句子与句子之间的联结,是很重要的。 我们要想“积句而成章”,只堆放一些句子是不行的。在一个段落之中,各句间要自然的相连而下,前句引后句,后名跟前句，互相照顾, 互相呼应，既显示层次,又紧密关联。为此,必须学会各种句子的联结方法。 2、句子联结有四种方法： 关联法，呼应法，省略法，顶针法。 （1）、关联法：即用各种关联词语,进行联结的方法。它是常用的方法。这些关联词语,象路标一样,指明段落的发展方向和脉络。 这种方法,常用：“但”、“而”、“总之”,“当然”、“但是”、“而且”等关联词语，来联结句子。 （2）、呼应法：这种方法,不是明显的关联词语,而是用句子式或词语互相照应，互相勾连,把句与句联结起来,显出层次。 （3）、省略法：即把后句省略某成分（或用代词代替）与前句相接,使联系紧密。而在重点转换时,则不省略。这样脉络层次更清楚。，（4）、顶针法：即后句句首,重复前句句尾。使两句紧密联结起来,使上下贯通,一气呵成。 〖句子联结〗的方法(一)关联法 附：毛泽东《改造我们的学习》 1、关联法： 就是句子与句子之间的联结时,用各种关联词语,进行联结的方法。这些关联词语,象路标一样,指明段落的发展方向和脉络。这种方法,常用：“但”、“而”、“总之”,“当然”、“但是”、“而且”等关联词语，来联结句子。 2、例段： 毛泽东：《改造我们的学习》中的一段： 当然，上面我所说的是我们党里的极坏的典型，不是说普遍如此。但是确实存在着这种典型，而且为数相当地多，为害相当地大，不可等闲视之的。 ｛尝析｝ 这段是联合结构。各句间用“当然”、“但是”、“而且”等关联词语联结。 其中：“当然”是和上段联结； “但是”表示转折； “而且”表示递进。 〖句子联结〗的方法(二)呼应法 附：朱德《母亲的回忆》 1、呼应法： 这种方法,不是明显的关联词语,而是用句子式或词语互相照应，互相勾连,把句与句联结起来,显出层次。 2、呼应法的例段： 朱德《母亲的回忆》中的一段： 母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱生产。去年另一封外甥的家信中说：“外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍不辍劳作，尤喜纺棉。” ｛尝析｝

2014年中考一模作文解析及范文：渐渐明白

2014年中考一模作文解析及范文：渐渐明白 作文题目：渐渐明白 作文解析： 审题分析： 看到这个题目，马上回想起去年一模徐汇区的语文作文 命题《终于明白》。两个命题十分相似，都有“明白”一词，作为命题中的核心词，成为我们审题与立意的关键：明白什 么？是一个道理，还是一种感悟，或者是某种情感？明白后 的意义是什么？对自己的成长有什么帮助？当然这两个命 题的区别在于两个不同的副词：“终于”和“渐渐”，提示我们要写出“明白”的过程：“终于”为经过努力，达到理想的结果，而“渐渐”表示程度的慢慢递增，可以展现“明白”的心理变化历程，也可以用几件事来展现“明白”的发展阶段。 关于立意： 九年级的考生正处于人生的黄金时期，在这重要的成长 阶段中，需要我们明白什么呢？ 从自身成长来说，可以写：明白成长需要独立，明白成 长需要各种经历和体验，明白成长还需要责任感；从人与人 之间的相处来说，可以写：明白信任的珍贵，明白宽容待人 更能赢得理解，明白沟通是连接心灵的桥梁等等；从感悟生

活的角度来说，可以写：明白生活并不是缺少美，而是缺少 发现，明白幸福就在身边某个细微的角落，明白慢下来，生 活会更美好等等。 当然，在我们这个时期更离不开各种真挚的情感：渐渐 明白父母对自己的用心良苦，渐渐明白对待父母我们更需要 感恩和回报。 关于选材： 可选的材料很多，对考生来说不难，但是重点在于如何 组合材料，如果选取的是一件事，怎样去安排记叙顺序需要 思考，如果选取了几件事情，怎样排列事件的先后需要思考。切记不要平铺直叙，要围绕文章合理安排，最好地突出文章 的中心和主旨。 补充： 这次的作文命题在于考生补充出“明白”的内容，其实给了考生很大的写作空间，并且大家会发现这个题目套题的可 能性特别大，当然，在考场作文中套题可以是一种捷径，但 在套的过程中提醒考生注意的是，无论套用什么样的材料， 一定要注意不要忽略命题。一是内容上一定是符合题意的， 二是在结构上注意点题与呼应，这样套题的痕迹才不会过于 明显。 总之，60分的作文基本上是语文考试的半壁江山，也是在语文考试中丢分较多的一个部分，望大家能在平时的学习

知识理解的三个层面

知识理解会的三个层面 (2016-06-20 20:37:59) 在一个学生的学习过程中，对知识的理解会经历三个层面。 第一个层面，是基础知识层面。 我们每学习一个新的模块、知识点，首先接触到的就是概念和定理，然后根据概念去理解知识点，通过定理来解决问题。这个对每个同学来说都不难，也是非常显性，容易展示出来的。新接触的概念，多看几眼就能够记在心里；新学到的定理，做了几道练习题就可以熟练运用了。 第二个层面，是技巧和能力层面。 相对于基础知识来说，能力和技巧的培养周期长，而且，相对隐形，能力高低不是一下子就能看得出来的，往往需要通过不停地练习和巩固。 比如初一的同学们开始接触几何证明题，对全等的性质和判定基本熟悉，但很多题目需要借助辅助线来进行辅助证明，尤其是在一些综合题中，我们很难两三步内找到全等的条件；在小学的数学学习中，基本上很少接触到辅助线技巧，大量复杂的几何证明学生第一次接触到，需要长时间才能慢慢培养用辅助线解题的能力； 第三个层面，比基础知识和技巧更深入的是模型和思维层面。 现在的同学们往往都有大量的习题册，在刷题过程中，他们会发现好多题目都似曾相识，这些题目都可以总结归纳出同一个模型。学校老师也基本上不会讲的太细，只是告诉学生这道题的辅助线该如何去做，这个等量关系该如何去找，而没有说明辅助线为什么要这样做，等量关系怎么找？学生理不清之间的逻辑，就只能凭感觉、凭记忆去做题。 相反，如果学生能够归纳总结出所运用的模型，知道遇到中线该怎么办，遇到角平分线该怎么办，遇到垂直平分线该怎么去思考，只有这样在处理问题的时候才会行云流水。 所以，不能内化为能力的知识，不能沉淀成模型的技巧，是很难帮学生提高解题能力的。 对很多成绩优秀的学生的了解，我发现他们有同样的优点，就是特别擅长预习和总结。预习帮助他们快速地提前熟悉课堂上所讲的基础知识，从中领悟到解题的技巧，而过后的总结把所掌握的知识点关联起来，把研究的技巧沉淀下来，只有这样才能达到举一反三的效果。

理解赏析句子的方法

理解与赏析句子的方法 理解与赏析句子是3——6年级学生阅读中最常见的题这种题在语文教材中几乎每课都有我们语文教师如何引导学生一步步掌握理解与赏析句子的方法呢？这次教研活动我们就来谈谈这个问题。 平常我们老师最常用的方法是联系上下文理解句子，这也是新大纲最提倡的方法。除此之外我还摸索出了一些方法，自己觉得挺管用的，大家不妨在自己的课堂讲学中试试。个人收集整理勿做商业用途 1.看修辞。 不论是课后题还是专家出的试题中，总喜欢把一些带有 修辞手法的句子剔出来让学生谈感受或进行赏析。对于这类句子教学中要注意这几个步骤： ①引导学生读句子，体会所用的修辞手法。由于学生年龄小即使很快就看出句子所用的修辞，却往往不知如何表达尤其不能精炼表达。这时就是我们老师发挥作用的时候了，直接告诉学生用“此句运用什么修辞来下笔回答。”个人收集整理勿做商业用途 说作用。即放开让学生畅谈用了这种修辞后有什么好处，必要时还可以和没有用此修辞的句子进行比较，这也是一些名师常用的方法。关键是学生能体会到却不知该怎么表达。这时候老师的引导和讲解就显得尤为重要。告诉学生就用上“表现了什么、赞美了什么、歌颂了什么、赞扬了什么、揭露了什么、告诉我们什么、讽刺了什么”或者是“把什么写得更加具体生动。”个人收集整理勿做商业用途 例如五年级上册语文第一课《窃读记》中有这样一个句子：“我急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”个人收集整理勿做商业用途用以上方法就可以这样理解和赏析：此句运用比喻的修辞方法，把非常渴望读书的我比作一只饥饿的狼，一页一页贪婪地阅读犹如恶狼进食。表现了“我”强烈的求知欲望。个人收集整理勿做商业用途 练一练：你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。《山中访友》 对于那些没有用修辞手法地句子又该怎样指导学生理解和赏析呢？下面我们再介绍一种方法。 2.看描写方法。 还有不少句子是通过不同的描写方法来表达的，遇到这

事实性知识、概念性知识和程序性知识三者在含义、作用以及教学策略设计上有根本的区别。

事实性知识、概念性知识和程序性知识三者在含义、作用以及教学策略设计上有根本的区别。 首先事实性知识的含义是事实性知识又叫事实，是一种重要的知识类型，安德森等人认为是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。伊根等人认为事实性知识是一种单独出现的、存在于过去和当前多的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型。从这两个定义中，我们可以发现事实性知识有以下这些特点。一是事实性知识的点滴性或孤立性。比如我们在回答“皖”是我国哪个省份的简称的时候，我们会回答是安徽省的简称，而不需要知道安徽为什么简称“皖”、安徽的地理位置、民俗风情、土特产等方面的信息，因而这条属于点滴性的事实性知识。二是这种知识的抽象概括水平较低。如学生能陈述“1824年鸦片战争爆发”，即证明了他掌握了一条历史方面的事实性知识。三是事实性知识的基础性。如儿童习得了自家养的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一些事实，才有可能形成“狗”的概念。 概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识性类型。各门学科中的概念、原理、理论都属于这类知识。概念性知识的特点是抽象概括性和组织性。如儿童第一次见到某只猫，知道这只猫右耳朵，嘴巴旁边长有胡须，有四条腿，会喵喵的叫。这些特征对所有的猫来说是共同具有的，儿童此时的认识就超越了单个猫的特征而有了一定的概括性，也可以说，儿童形成了有关猫的概念性知识。又如，“经常进行体育锻炼的人心率较慢”描述不是我们认识的单个人的情况，但我们能够理解他们心率通常较常人慢的特点。这种知识具有一定的概括性，也属于概念性知识。猫的概念还与宠物、老鼠、动物等概念密切联系，按一定结构组织起来的就属于概念性知识。 程序性知识是关于如何做事的一套程序或步骤。程序性知识与概念性知识有联系也有区别。运用程序性知识可以获得概念性知识，而对概念性知识的理解则是程序性知识运用的前提条件，但程序性知识要回答如何做的问题，而概念性知识则要回答为什么要这么做的问题。 概念性知识与事实性知识的区别在地理和历史学科中体现得最为明显。如地理老师唱将地理学科知识分为“地”和“理”两方面。这里的“地”主要指具体的地理知识，而“理”则有一定的抽象概念性，因而，他们分别想当与事实性知识和概念性知识。历史学科的老师也常将历史学科的知识分为具体知识和规律性知识，前者体现历史发展过程的体事件、现象、人物活动等，后者主要指揭示历史现象本质的历史概念、历史发展的客观规律等。如洪秀全领导的太平天国运动最终失败，这是具体的知识，而其失败的原因之一是农民阶级在当时并不代表先进的生产力，这就揭示了历史现象背后的本质，属于规律性知识。历史学科中的这两类知识也分别相应于事实性知识和概念性知识。 程序性知识不同于概念性知识。概念性知识是一套做事的步骤，强调的重点是如何做；而概念性知识则强调概念之间的关系，重点是在一定的关系中理解某一概念或原理。在下面的例子中体现得较为突出。一位教师执教求平均数应用题：“五年级一班分成三组投篮球。优秀组6人，共投中42个；联系组21人，共投中63个；提高组3人，共投中3个。全班平均每人投中多少个？”学生利用“总数量／总分数=平均数”这一求平均数的基本数量关系式很快列出算式平均为3.6个。对其他条件有所变换的题目，学生运用这一关系式能得心应手的做。但在如下问题上，全班的正常率只有28%：某公司要招聘20名员工，年龄40岁以下，高中以上文凭，月平均工资不低于1000元。一位受聘者第一个月只领到800元工资，他到法院上控告该公司未履行合同。这位员工的官司能打赢吗？这两道题都是关于求平均数的问题，学生的反应为何不同？第二题题目则要求学生具备有关平均数的概念性知识，即学生要理解一些列原始数据的大小与平均数大小之间的关系。班上大多数学生正是缺少这种对平均数理解的概念性知识才不能正确回答后一道题，相反，他们对求平均数的程序性知识则掌握得很好。对概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件。在学生遇到新颖的问

学习过程的六个主要环节

通常来说，一个完整的学习过程（尤其是针对书本来进行学习的过程），可以细分为六个主要的环节。 首先，对于翻开的书本，我们首先要去注意里面的文字或图片内容，因此，“注意”是学习过程的第一个环节； 对于我们所注意到的内容，我们接下来就会展开阅读，因此，“阅读”是学习过程的第二个环节； 对于我们所阅读的资料（例如一篇文章，或某些英语单词），我们一边阅读的时候，一边就会进行有意或无意的记忆，因此，“记忆”是学习过程的第三个环节；

对于我们所记住的东西，我们常常需要进一步理解它们——毕竟只有理解了，才能更好地吸收和运用这些知识，因此，“理解”是学习过程的第四个环节；对于经过理解所消化的知识，我们需要思考如何才能更好地运用在生活与工作、甚至是考试当中，因此，“思维”是学习过程中的第五个环节； 在对知识的活学活用过程中，我们常常希望能够更有创造力，能更灵活地把知识运用出来，这个环节通常就要发挥出想象的能力，因此，“想象”是学习过程中的第六个环节。 概括而言，学习全过程的六个主要环节依次是：注意、阅读、记忆、理解、思维、想象。 大致上，学习过程的六个环节可以勉强按照以上这个次序来进行排列。 然而，其中几个环节的次序通常根据不同的情况而有所调整。 例如，“记忆”和“理解”之间的次序。有些时候我们是先记住一些知识，然后再慢慢进行理解消化，这个时候，“记忆”这个环节在前，而“理解”这个环节在后。然而很多时候，我们是边阅读、边理解，理解到一定程度，再来进行记忆。这个时候，“理解”这个环节就排在“记忆”的前面了。甚至很多时候，记忆和理解是同时进行的，不一定能分出先后次序。 又例如，“想象”这个环节虽然与最后对知识的运用比较有关系，然而事实上，“想象”这个环节许多时候是贯穿在整个学习过程中的。注意的时候可以进行想

理解句子的方法和步骤

理解句子的方法和步骤 基本步骤：理解重点词→弄清句子本意→体会句子的含义和作用 基本方法： ⑴抓关键词语、关键部分理解含义［弄清词义，句义也就理解了］ 例“舟行碧波上，人在画中游”－－“人在画中游”是关键部分，意思是说人好像在图画中游玩一样，［我们还得想想：为什么作者会这样说呢？→原来是作者觉得这山水太美了］，句子的意思是－－人们画着小船在漓江上游玩，就好像是进入了一幅连绵不断的画卷一样，表达了作者对桂林山水的赞美。 ⑵联系上下文、注意时代背景体会言外之意。这类句子的表面意思好懂，但更深刻的意思就必须结合作者所处的时代，联系上下文才能体会以出来。 例“而今，荔枝依旧年年红”《荔枝》。这句子表面看是说：到现在荔枝和以前一样年年都红、都成熟。［作者为什么用这个句子全文的结束呢？联系上下文和作者所处的时代背景－－此时作者的母亲已经去世，在母亲生前作者时常买荔枝孝敬老人家，可是现在母亲已不在人世了，作者看到年年红润如前的荔枝自然忆起母亲］，可见这句话的真正意思是：作者面对年年依旧红的荔枝，常常怀念自己的母亲，表达了作者对母亲的敬重与怀念之情。 ⑶注意修辞手法，先弄清句子意思，再理解句子内在含义。 例“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”这个句子中运用了两种修辞手法－－排比、比喻。排比部分说明了邱少云不动的原因，比喻部分说明了邱少云意志坚强。整个句子“表现了邱少云为了整个班、整个潜伏部队和这次战斗的胜利他严于律已、勇于献身的精神。” ☆体会句子的含意各种方法相互结合灵活运用是关键。 体会句子含义的几种方法 多年从事小学高年级语文的教学，我知道许多学生都感到体会句子的含义很难，虽然想动脑筋，但还是不知道怎样去体会。大部分只好靠死记硬背来应付。但碰到考试，或课外读物中的含义深刻的句子，就束手无策了。我在教学中，为了帮助学生闯过这个难关，采取了以下一些做法： 一、让学生明确要体会的是什么 首先让学生明确句子的含义，并不是字面上的意思，它是蕴涵在句里，而没有说出来的意思，没有说出来的感情，没有说出来的思想。要把握句子的含义，必须在理解句子字面意思的基础上，进一步思索，才能体会得到的。

快快和慢慢(语言)

活动名称：快快和慢慢（语言） 活动目标： 1．倾听快快（救护车)和慢慢(轮椅）的故事，知道救护车要快、轮椅要慢。 2．理解救护车的快和轮椅的慢对人的不同意义。 活动准备： 1．绘制一张拟人化的救护车图片和一张拟人化的轮椅图片，背后分别黏贴一根筷子。 2．把两只纸箱的上盖和底部去掉，分别制作成可以套在身上的救护车和轮椅，如图。 3．已经裁切好的白纸条，水彩笔。 活动过程： 一．快快和慢慢来了1．（出示纸制救护车）快快是救护车。（出示纸制轮椅）慢慢是轮椅。它们都刚从各自的"工厂"里出来。 2．（演示轮椅的图片）慢慢在后，它"吱纽吱纽"慢慢往前走。我们一起来学学它是怎么走路的？发出怎样的声音？（通过模拟"吱纽吱纽"的声音，引导幼儿体验轮椅的慢）3．（演示救护车的图片）快快在前，它"呜哇呜哇"飞快地往前跑。我们一起来学学它是怎么往前跑的？发出怎样的声音？（通过模拟"呜哇呜哇"的声音，引导幼儿体验救护车的快）4．教师套上纸制救护车扮演司机，边行进边对着"救护车"大声喊："有病人，快开，快开。"同时绕场地快速跑动。 5．配班教师套上纸制轮椅扮演老奶奶，对着"轮椅"说："慢一点，

慢一点，别让我摔着。"同时绕场地慢慢走动。 6．你们听到驾驶员跟救护车是怎么说的？看到救护车是怎么跑的？ 7．你们听到老奶奶是怎么对轮椅说的？看到轮椅是怎么走的？ 二、快快和慢慢的困惑1．（出示轮椅的图片）"要是能像救护车一样快，多好呀。"经过坡道的时候，轮椅慢慢一边想，一边让轮子转得快一点，推轮椅的人拉住轮椅慢慢，大声地喊："慢一点，慢一点。"2．轮椅慢慢不明白为什么推车的人让它慢一点？你们知道为什么吗？ 3．（出示救护车的图片）晚上，快快和慢慢停在了一起，慢慢对快快说："你为什么跑得那么快？我为啥总是那么慢？"你们知道为什么吗？ 4．救护车快快说：开车的人总是让我快一点。快一点，路上的车也停下来，让我快一点，快一点。"你们知道为什么吗？ 5．轮椅慢慢说："我想快一点，可是推轮椅的人总是拉住我，要我'慢一点，慢一点'。"你们知道为什么吗？ 6．救护车和轮椅想啊想，想了一个晚上也没有想明白这是为什么。 7．天亮了，开救护车的驾驶员跑过来，对着救护车大声喊："有病人，快开，快开。"这下你们知道救护车的工作了吗？ 8．一个老奶奶坐上轮椅，推轮椅的人说："老奶奶病刚好，慢一点，慢一点，别摔着了。"这下你们知道轮椅的工作了吗？

知识理解的过程

知识理解的过程 对理解过程的认识，不同学派的心理学家持有不同的观点。巴甫洛夫学派认为人们是通过联想获得有关事物关系的知识的，理解就是利用旧联想形成新联想，即联想的联想；格式塔学派认为理解就是?顿悟?，是头脑中知觉?完形?的出现，理解就是对事物间的关系突然贯通与领悟；以皮亚杰为代表的日内瓦学派认为，个体对新事物的理解，就是新刺激被个体已有的知识结构同化式顺应的过程；认知心理学家奥苏伯尔则认为理解就是将新信息纳入原有认知结构，新旧知识发生意义同化的过程。以上种种观点都各自在一定程度上解释了理解的过程，对把握理解过程的实质有所裨益，向当代认知心理学家用以解释理解过程的图式理论，对理解的内部机制做了更清楚地说明。 (一)图式理论与理解 图式理论是当代认知心理学的一个中心概念，这一概念可以追溯到英国心理学家巴特利特(Bartlett,F.C.)1932年提出的图式概念。巴特利特认为，人们的记忆并不是材料的被动贮存，而是根据已有的经验，对记忆材料进行重构的过程，每一个新的经验都要被头脑中一个预先存在的模式吸收，并得到改造。巴特利特称这个活动着的和发展着的模式为图式。巴特利特的图式概念与现代的图式理论有相似之处，然而现代图式理论的图式概念比之更为丰富。现代的图式理论，基本上把图式理解为一个概念或一种见解的认知结构，通常是指人对于物体、事件、情景等已经组织好了的知识单元。是头脑中保存的过去经验的有组织的知识构架。图式对于储存知识，特别是对于理解有重要的作用。它可以说明知识在头脑中是怎样表征的，并且说明这种知识的表征是如何以其特有的形式有利于知识的应用。 (二)图式的主要特征 1.图式是知识在头脑中的一种表征形式，是一个概念或是一种见解的网状系统，它包括与一个主题信息有关的诸多因素，如特性、机能、规则及有关概念等等。图式不仅包含着知识本身，还包含着怎样利用这个图式的智力技能的程序性知识，以及对可能发生的情况进行预测与期望的信息。图式的这些组成部分，又称作图式的变量，它们排列成网状结构，或等级结构。当外界刺激使头脑中的图式活动起来的时候，它可以帮助我们识别出与图式变量相应的外部刺激的各个方面，同时外部的具体情境与资料又可使各变量所表征的有关一类事物的关键特征具体化。这种图式变量的具体化过程，也就是对知识的理解过程。假如一段描写儿童生日聚会的故事，使我们头脑中有关儿童生日聚会的图式激活起来，那么这一图式所包含的变量，如生日聚会有女主人(或男主人)、过生日的儿童、客人等人物变量；有带蜡烛的蛋糕、在宴会上吹灭蜡烛，以及唱生日歌等事件变量，此外，还有如食物、装饰品以及客人送礼物等生日聚会的特点的变量等等，就会帮助我们识别下段故事中与图式变量相应的事物，故事中的具体材料就会使图式的变量具体化。让我们来摘录几句故事的内容：?珍妮被邀请去参加庆贺杰克生日的宴会，她不知道她是否喜欢风筝。她回到自己的房间里，摇动小钱盒，没有听到声音……?由于我们头脑中有关生日聚会的图式被激活，我们就会明白文中所说的杰克是过生日的儿童，珍妮是客人，珍妮想送杰克风筝作为生日礼物等等。这样，我们就会对文中所说的?她不知道他是否喜欢风筝?这样的句子得到理解；同时也会对?摇动小钱盒，没有听到声音?的行为后果作出各种预测。总之，图式变量的具体化过程也就是对知识的理解过程，如果读者缺少有关生日聚会的图式，那么就难以理解上面的故事内容。 2.图式具有不同的水平，有些图式比较抽象，有些图式比较具体。如我们可能有商品经济这种理论图式，也可能有更为分化的社会主义商品经济及资本主义商品经济这样的图式，还可能有更加具体而分化的市场购物图式。但是，不论是比较抽象的、还是比较具体的图式，所表征的都是事物的实际意义，而不是它的外表形式。

部编四年级下在天晴了的时候课后练习(含答案)1

部编四年级下在天晴了的时候课后练习（含答案)1 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 一、选择题 1．下面加点字读音完全正确的一组是（）。 A．凉爽．（shǎng）温柔．（róu）B．炫．耀（xuán）阴霾．（mái）C．胆怯．（qiè）尘垢．（gòu）D．闲．游（xián）赤．脚（cì） 【答案】C 2．下面词语书写有错误的一组是（）。 A．智慧溪流新泥B．晕皱移动脚迹 C．凤蝶锭透雨润D．洗净抬头曝着 【答案】C 3．下列句子运用的修辞手法，与其他三项不同的一项是（）。 A．看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游 B．不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头 C．抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游 D．赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流 【答案】D 4．下列对现代诗歌表述不正确的一项是（） A．诗歌常常表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。 B．诗歌读起来朗朗上口、悦耳动听，对节奏并没有强烈的要求。 C．读着“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”这些温情的诗句，我体会到诗歌中充满着真挚的情感。 D．从“阳光也是绿的”“在朦胧的寂静中”这些诗句里，我感受到诗歌语言的表达很独特。 【答案】B 5．下列句子中加点词语的意思与其他三项不同的是（） A．心中的风雨 ．．来了，我只躲到你的怀里。 B．这场风雨 ．．来势迅猛，我们要做好防洪准备。 C．这些古代的石刻在风雨 ．．的侵蚀下，字迹已经模糊不清了。

D．天上的风雨 ．．来了，鸟儿躲到它的巢里。 【答案】A 6．下列每组词语都是近义词的一项是（） A．思潮——思绪集中——分开B．重叠——重复节拍——节奏 C．仿佛——好像寂静——孤寂D．徜徉——徘徊炫耀——耀眼 【答案】B 7．下列诗句的朗读节奏划分不正确的一项是（） A．天上的风雨/来了，鸟儿/躲到/它的巢里。 B．炫耀/着新绿的/小草，一下子/洗净了/尘垢。 C．绿得/发黑、绿得/出奇。 D．串串花穗/齐绽，洁白的流苏/如画。 【答案】B 二、书写 8．看拼音，写词语。 xiǎo jìng liáng shuǎng wēn róu xīn lǜxǐ jìng dǎn qièshuǐ zhūxián yóu zhì huìxī liú 【答案】小径凉爽温柔新绿洗净 胆怯水珠闲游智慧溪流 三、连线题

理解句子的方法汇总

理解句子的方法 理解句子是读懂文章的基础。一篇课文，并不是所有的句子都要学生一一去理解，那些应该重点理解的句子有难易之分，难懂的句子大致有这样几类：①内容距离生活实际比较远的；②结构较为复杂的； ③含义比较深刻，对表达文章情感、思想有较大作用的。句子的内容距离生活实际比较远的可以指导学生查阅有关的课外资料，以加深理解句子。句子的结构较为复杂的，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解。 理解课文中含义比较深刻，对表达文章情感、思想有较大作用的句子，往往是教学中的重难点，也是平时考试常出现的考查内容。根据对学生平时的练习和考试情况的了解，我发现即使对于五年级的学生而言，要完成理解此类句子的任务也存在着不少困惑。总的来说，一是不懂怎样去理解——面对眼前的句子却不知从何处下手去体会理解它的意思；对句子的理解不全面，以偏概全；二是不懂怎样去表达——自己心里知道是什么意思，却不知道如何说清楚，写清楚等。针对学生在这一方面学习上的困惑，我认为在教学中要有意识地对学生进行训练，将相关的方法教给学生，并在运用中不断巩固深化。下面简要谈谈我的看法和做法。 一、首先教给学生理解句子的几种常用方法，

理解是表达的基础，没有对句子的含义正确的理解，说得再多，写得再具体恐怕也是南辕北辙。 常用方法之一是抓关键词语理解。例如理解《草船借箭》一文中“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他’。”先让学生找出这句话中的关键词“神机妙算”和“真比不上”，接着弄懂“神机妙算”的意思是指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。再联系上文说说诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面。然后大家讨论周瑜到底在哪些地方比不上诸葛亮。从而使学生体会到这一句与课文开头的第一句话“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”相照应，意思是说诸葛亮具有惊人的机智，巧妙的谋略，通天文，晓地理，知人心，用妙计向曹操“借箭”成功，挫败了周瑜的阴谋，使周瑜自叹不如。 常用方法之二是联系上下文理解句意。例如《白杨》一文中“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”联系上文爸爸对白杨树高大挺秀，能顶住任何自然灾害，在任何环境中都能茁壮成长的特点以及忠诚无私、不怕困难、坚强执著的精神的介绍，再联系下文所交代的爸爸是一名边疆建设者，他把自己的两个幼小的儿女也从内地接到了边疆的内容，就可以理解这句话说的是爸爸看到戈壁滩上高大的白杨树，触景生情，想到环境，想到自己和战友，在借树喻人，以白杨自勉，勉励自己要像白杨一样扎根边疆，建设边疆，不软弱，也不动摇。

如何理解知识管理

如何理解知识管理 一、什么是知识工作者 1. 知识工作者的重要性 在中国，忙成为了一种现象，大部分的中国人都非常忙碌。据调查显示，中国的年平均工作时间居世界前列，而平均薪水却远远靠后，形象来说，就是“勤劳但不富裕”。人们的工作时间虽然长，但是单位时间内创造的价值却很低。效率、效能低下成为中国“勤劳而不 富裕”的主要原因。 有经济学家认为，整个世界国家的增长模式可分为三类：一是依赖于资源，二是依赖于 效率，三是依赖于创新。无疑，中国在很长的一段时间都是依赖于资源。在中国，劳动力成本最低，劳动保护条件最差，而资源却正在大量减少，这实际上非常危险。虽然在短期内中 国实现了增长和发展，但是并不可持续。因此，这也就要求了中国应当转变转变经济增长的方式，从依赖资源转变为依赖效率，而要实现这一转变，知识工作者的作用不可忽视。 2. 知识工作者的含义 与以体力劳动为主的生产线工人不同，知识工作者更侧重脑力劳动，主要是对信息和知 识的处理，并以自觉的状态在不断积累经验、学习。因此，所谓知识工作者，指的就是以处理信息和知识为主要工作内容的人。 3. 企业对知识工作者的管理误区 一般来说，体力工作者主要是依赖自己产生的效能赚钱，工作多有时间及其所得利益限 制，且满意度较高；相较之，知识工作者的效能要求较低，其通常对薪水要求较高，满意度较低。可以说，知识工作者和体力工作者是完全不同的。 然而，现在的很多企业依然以管理体力工作者的方式管理知识员工，结果双方常常出现 管理上的冲突和矛盾，这也是现在管理难度较高的主要原因。因此，寻找有效地方式有效率地管理知识员工已经成为当今企业人力资源管理的重点。 二、为什么需要知识管理 企业之所以需要知识管理，概括来说，主要表现为三个方面： 1. 知识工作者成为管理的主要对象 从人力资源的角度来讲，以前企业的管理对象多为体力工作者，企业通常都采用控制员工的管理

(完整版)四年级理解句子的方法教案

阅读理解之理解句子 教学目标： 1、通过三种方法理解短文重要的含义的句子 2、善于从文找关键信息来理解句子 3、善于从所角度分析，充分理解 教学重点、难点：通过三种方法理解重要句子含义 教学内容： 一、课前导入 三分钟汉字游戏 警察抓小偷，由老师设置各种题目障碍，学生通过方可前行，完成任务者奖励3分课堂积分。 一、通过联系上下文来阅读理解词语和句子意思 给我一个承诺 故事发生在美国的得克萨斯州。 一个风雪交加的夜晚，一位名叫克雷斯的年轻人因为汽车“抛锚”被困在郊外。正当他万分焦急的时候，有一位骑马的男子正巧（走过路过）这里。见此情景，这位男子二话没说，使用马帮助克雷斯把汽车拉到了小镇上。 事后，当感激不尽的克雷斯拿出一沓美钞（chāo）对他表示酬谢时，这位男子说：“这不需要回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难的时候，你也要尽力帮助他。” 于是，在后来的日子里，克雷斯主动帮助了许许多多的人，并且每次都没有忘记（转述叙述）那句同样的话给所有被他帮助过的人。 几年后的一天，克雷斯被突然暴发的洪水困在了一个孤岛上，一位勇敢的少年冒着被洪水吞没的危险救了他。 当他感谢少年的时候，少年（竟然突然）也说出了那句克雷斯曾说过无数次的话。“我不需要回报，但我要你给我一个承诺……”克雷斯的胸中顿时涌起了一股暖流。——此处联系上文，克雷斯的胸中涌起暖流是因为他听到了少年的承诺，并且这份承诺他也曾经对别人说过，启示我们要让爱心不断传送，教人行善，这才是大爱。 1、查字典，填写下表。（3分） 查带点的字应查部首再查几画用“√”选解释 一沓美钞①量词（）②多（） 酬谢①敬酒（）②报酬（） 2、用线划去文中括号里不恰当的词语。（3分） 3、在文中，“给我一个承诺”中这个“承诺”是指： 4、在骑马的男子帮助克雷斯后，克雷斯是怎样实现自己的承诺的？用“----------”在文中划出。 5．当少年也说出克雷斯说过的话后，克雷斯的胸中为什么会涌起一股暖流？

人生是一个不断觉悟的过程,成功是一种感悟。

人生是一个不断觉悟的过程，成功是一种感悟。2012-5-4 引导语：人活在世上，就像船行于海中。遭遇风浪，饱尝奔波，乃是人生常态，谁都无法拒绝。生命的意义在于经历，成功也罢，失败也罢，正是一串串真实的脚印，最终汇成了我们每个人或长或短的一生。很多感悟需要我们终其一生慢慢地品味！ 1、坚强的人：可以承受压力的品质是包容。 学会弯下身子迁就，接受一切，就得到一切。无可无不可，心怀恬淡如流水行云，享受已有的，这样生活才是真实的，我们做人做事也需要这种生活态度。顺服，默默包容，忍受委屈，重压之下依然从容。 2、微笑地去寻找一个不可能出现的你。 快乐要有悲伤作陪，雨过应该就有天晴。如果雨后还是雨，如果忧伤之后还是忧伤。请让我们从容面对这离别之后的离别。微笑地去寻找一个不可能出现的你！ 3、放下自己也放下别人。 禅的最高境界，缘于“放下”。“放下”的禅理类同于“得与失”的智慧。失即是得，是一种痛苦，也是幸福。因为只有失去，空下的双手，才能拾起新来的幸福。放不下自己是没有智慧，放不下别人是没有慈悲，每一个人都要懂得放自己一马，也要放别人一马，不要把生命浪费在钻牛角尖上。生命的路很长、很宽敞，塞翁失马焉知非福。 4、无忧者无虑而快乐。 财富聚集太多的人，总担心自己的财产被人夺走；一无所有的人了无挂念，清闲自在，无忧无虑。身份地位很高的人，忧虑自己的官位被人夺走，因为无数人睁眼看着他在权位上越爬越高，故踩踏他的人愈多，可见为官不如平民那样逍遥自在。 5、一心无别就能找回自己。 睁开眼就看别人，不看自己，忽略了自己，一生都在看别人，为别人而活，活在别人的喜怒哀乐之中，失去自己。殊不知，眼见耳闻心想，无论巨细美丑皆是一心无别。是一心在作怪，是一心在变现差别相而已。明白一心无别，就能找回自己。 6、突破内心障碍勿被表面的困难吓倒。 随缘并不是消极等待或放弃追求，而是要用平常之心看待身边的事。不要被表面的困难吓倒，如果你真的去做了，你就会发现，事情其实没有你想象的那么难，难的是你如何突破自己的内心。

理解,是一个慢慢的过程

理解，是一个慢慢的过程 时间：2019-03-17 12:57:45 | 作者：张思锐 曾经，我是如此不能理解你…… 去年父亲将爷爷接到城里，他打开行李，除了衣服还带了些种子。一下车，来不及休息，遍嚷着要去买土，买锄头。 当一切装备都到齐后，爷爷开始了他的伟大工程：他先将土块用锄头捣碎，在翻土。接着将土铲进大花盆中，用拇指在土中戳上一个个小洞，将种子放进去，再用土掩住小洞，淋上水，把盆移到阳光处，心满意足地看着自己的杰作。在一旁的我不解：“菜市场就有的东西，何必自己辛苦。”爷爷抽着水烟笑道：“不一样的，不一样的。”见自己的疑惑得不到解答，我讪讪地离开了。 之后的每一天，爷爷起床后的第一件事，就是去阳台看他的杰作。直到—— 就在爷爷跟我们宣布不久后就可以尝到自家种的蔬菜后的那个夜晚，正当我是在酣甜，突然听到一声巨响——是爷爷冲出房门的声音，他奔向阳台，雷雨中摧残着他的杰作。他极力将花盆挪进室内可以经晚了，那些曾经生意盎然的苗苗全被打折了脊柱，倒下一片。爷爷浑身颤抖，又抽起水烟，神情黯然，口中不停地重复着：“城里的苗苗咋这么娇呀……”我安慰道不就是蔬菜么，我给您买十斤！”爷爷直摇头，不一样的。不一样的。那件事后，爷爷执意要回乡下，父母拗不过他，只得送他回去。 我和父母一起送爷爷回了乡下，一下车，爷爷便奔进房中。换好干活的衣裳。扛起那把他用了多年的锄头，走去牛棚。带着他最心爱的那头老水牛，哼着山歌，带上一袋水烟，优哉游哉地向田野中走去。看到这阔别多日的土地。他虔诚地跪了下来，捧起一?g土，浑浊的双眼迸发出光芒，他嘴唇颤抖着，用那质朴的语言，道出对大地浓浓的深情…… 终于，我好像理解了爷爷的固执，不是因为贪图便宜，而是一个大地母亲的孩子对母亲的款款深情，大地就是他的根，无论走到哪里，都断不了的情愫。 仿佛又见，夕阳下，一个平凡的农民，抽着水烟，得意地看着他生机勃勃的杰作……