中学班级管理第一章

班级管理

第一章班级概述

学习目标：

1.了解班级的结构与特点。

2.掌握班级的基本属性。

3.理解班级的社会功能。

班级是学校实施教育教学工作的基本单位，也是学生身心健康成长的重要场所。作为未来的教育工作者，应该对班级的性质、作用、结构、特点、功能以及其产生与发展的历史沿革进行认真细致地学习探究，为将来做好教育教学和班级管理工作打下坚实的理论基础。

第一节班级的定义、结构与特点

班级是现代学校教育制度的产物。随着近代西方社会经济发展不断加速，教育普及要求越来愈迫切，传统的学校教育形式——个别教学已经无法满足时代要求，班级授课制便应运而生。班级授课形式使学校的教育功能大为加强。班级授课标志着学校教育职能向社会的渗透和扩大，同时也意味着教育本质和教育目的在学校教育活动方式和组织形态上向班级的凝聚和强化。原先学校层面的教育教学活动任务与责任直接下移到了班级。班级由此成为教育领域中最受关注而又最活跃的教育教学组织。因此，从某种意义上可以说，班级是缩小的学校，学校是放大了的班级。

一、班级的定义

“班级”对于现代社会里的我们而言并不陌生，以至于有人认为不应该把它作为一个问题

进行研究。事实并非如此，班级的产生与发展是有其特殊的历史渊源的。

班级教学最早产生于16世纪的欧洲。班级最初形态不是现在的状态，最早是按年级进行划分的，粗略地将一个年级作为一个授课单元，这恐怕是班级的萌芽。1538年，德国斯特拉斯堡市督学J.斯图谟创立了第一所文科中学，主要培养封建君主国的统治人才，是为贵族、律师、牧师和医师等上层社会子弟所建的学府。起初，学习年限为8年，后增至10年。课程几乎全是拉丁文和希腊文。在管理方面分设九个年级，并进行了班级教学与管理的尝试。耶稣教会办的学校也进行了班级教学改革。率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯马斯。不过人们较为一致地认为17世纪捷克教育家夸美纽斯是班级的真正提出者。他在1632年出版的《大教学论》一书中，对班级及其特点、功能等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证，从而奠定了班级的理论基础。

在《大教学论》一书中，夸美纽斯所用的班级概念与今天的班级概念有着很大不同。他所谓的班级是“学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分成六个班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”显然夸美纽斯这里所说的班级是一个年级。随着时间的推移，生产方式不断变革，人们的生活方式也不断改变，社会不断进步，求学的人数不断增加，学校的规模越来越大，一个年级一个班，早已不合时宜，一个年级中设置多个班已成为普遍现象。在中国最早采用班级授课的时间是1862年，清政府在北京开办京师同文馆。随后多处兴办新式学堂，以班级为单位进行授课与管理的形式便逐渐普及开来。

现代学校里的“班”与“级”已有各自的含义，“班”是学校里学生群体的基本单位；“级”则表示这一群体身心所处的发展阶段。班级连在一起使用就形成现在意义上的班级，即学校为了实现教育目标，顺利开展各项教育教学活动，将年龄相近、身心发展水平相当、文化水平相同的一定数量的儿童组成一个或多个最基本的教育教学单位。

二、班级的结构与特点

班级是学校进行教育教学的基本组织单位。它的组成结构随着学校教育教学任务的不同而发生改变，不同的结构方式会有不同的功能释放，所以，了解班级结构与变化有助于更好地做好班级管理。

（一）班级的结构

班级是一定数量的成员在固定的场所，依照一定的结构或方式，为了共同的目标所组成的群体。班级的形成需要四种要素，一是要有活动场所。二是要有一定数量的成员，不同国家或地区的情况不同，组成的成员数量大小不同，发达国家一般在20人以下，发展中国家的人数有所偏高，我国教育部曾就班级人数有着严格规定，中等以上学校班级人数在45人，小学班级在40人以下。但是我国实际情况并非如此，多数城镇小学班级均超过60人，多者在120人以上。三是要有共同目标，班级集体有着自身的目标，具体内容随着教育教学任务不同有所变化。四是要有一定结构，这种结构不是单个个体的简单相加，而是一个综合有机体。

班级的结构从其性质而言，可分为静态结构和动态结构两种形式。静态结构是指组织本身的建制与制度规范。吴康宁教授从班级成员角色的结构视角把班级中的组织分为正式结构和非正式结构。所谓正式结构是指组织中的工具性角色的结构，就班级组织而言就是指为完成工作而服务的角色。我国班级正式结构为班干部、小组长、一般成员三层结构。与其他静态组织结构相同呈金字塔形，是导致学生形成地位差异观念及权威服从观念的一种重要的“文化资源”。非正式结构是指除了正式结构之外的其他结构，是指班级成员在日常生活过程中成员间相互选择自然形成的各种非正式结构，它们同样是影响学生社会性发展的“文化资源”，学生自己通过在非正式结构中所处位置进一步体验着“社会地位”差异，接受着群体对其肯定或否定的“社会评价”，形成群体生活中的成功感、平凡感或失败感。

动态结构是指组织运行中成员间相互协助、相互制衡的关系结构。一般而言，班级中成员间会存在单干式结构、竞争式结构和合作式结构三种。

第一种是单干式结构。它是一种松散型的班级结构模式，其内核是放任主义、个人主义的，最大的特征是个人的独立性，与集体目标无关，动机是任务掌握型，优点是避免个人被强制处于社会比较忧虑之中，但不利于班集体的形成，不利于儿童协作精神的培养。而且个体在中小学时期亦难形成稳定的个人目标，单干式结构易使个体迷失方向，意志松懈，不利于对学生的培育。

第二种是竞争式结构。在竞争式结构中，以竞争为主要表现因素，学生间的成就目标及活动会相互排斥，因为个体达到目标的机会因其他有能力的学生的存在而减少。这种情况下学生所追求的目标实际上没有一个固定的标准，需要在学习业绩上与他人进行比较，即个人把超过别人作为成就目标，每个人都被迫处于“社会比较”的情境之中。学习成败是能力水平高低的标志，决定学生在群体中的地位，竞争式班级结构重视能力甚于努力，但因为每个人的社会小环境、家庭教育、先天遗传、前期知识累积上的差异，个体并非处在同一起跑线上，这种竞争本质上是一种不公平竞争，一部分学生处于不利的境地，一部分学生注定要失败，这部分学生由于长期处于失败，可能会形成心理学上“习得性无助”现象，甚至成为“失败接受者”；另外这种竞争式结构易诱发攻击性行为，不利于学生良好人格形成，影响优胜者和失败者双方心理健康发展和品德养成。现代研究显示，在决定个人成功的因素中，个人学绩和个人的智商(IQ)仅占小部分比例，而大部分由个人的情商(EQ)来决定，中小学正处于人格成型、行为社会化的关键期，竞争式结构无疑会带来不良影响。这种方式以造就少数优秀，牺牲大多数正常学生为代价。我国目前学校班级结构多数是以这种结构为主，这也是应

试教育所带来的不良影响之一。

第三种是合作式结构。在合作式结构中，只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，故而个人获得成就的机会，反而因其他人的存在而增加。个人能否达到目标取决于群体目标的实现，成就是互享的。学业成就的高相关导致同伴间的互动更加积极，以便形成良好的同伴关系，使互助成为一种内在的普遍形式，以致相互促进、共同进步。对于违反集体规则者，集体会给以压力和约定俗成的惩罚，这一结构有利于学生业绩的获取，有利于学生形成良好的个性，养成协作精神和技巧，有利于未来社会成就的获取。同时这一形式不排斥竞争，合作式结构中也有竞争，不过这种竞争是群体间竞争，竞争的结果依靠群体内合作和个人的努力，巧妙地将竞争、合作和单干三因子溶于一炉。当然这一结构也有缺点，如它对那些内向型、惯于自我单干式的学生会造成焦虑和不适感，产生“社会减弱效应”，参照马克思人的全面发展学说，人的发展从属于生产力发展这一原理，要解决教育中大众化与个别化这一矛盾，使教育适应并促进每个人的发展，无疑是一个未来的课题。从目前看，按班级教育管理效益最大化的要求，合作式结构无疑是一种最佳选择。

（二）班级的特点

班级是学校教育活动中最小的基层组织实体，这种实体具有同质性、可塑性、合作性、社会性和教育性等特点。 1.同质性

班级的同质性特点表现在班级组成人员在年龄、知识水平、认知水平、情感、经验、价值观、是非观、认知能力、判断力等方面都相同或相似。这一群体的同质性主要体现在共处于同一年龄阶段，其身体与心理发展都处于同一水平上，每个个体的行为表现趋同。正是基于对这一特点的认识，我们才把班级管理与其他群体的管理区别开来。

2.可塑性

班级的可塑性是指班级群体及班级中的每个个体都有继续培养或改变的可能性与成长空间。可塑性是由赫尔巴特首先提出的一个概念。在他看来，“学生是具有可塑性的”，这是一切教育理论的出发点。如果没有这个前提，教育将是不可能发生的。这一命题的提出旨在反对康德伦理学中的先验主义和宿命论。尽管赫尔巴特坚信“学生是具有可塑性的”，但他却并不认为这种可塑性对所有人、在所有方面都是等同的。从学生的年龄上看，其可塑性与年龄成绝对的反向趋势，即言之，年龄越大，其可塑性越差，到其成年之时，则基本上不可塑造了。“成人的定型过程在其内部延续着，而教育者对此是无能为力的。” 3.合作性合作是指两人或两人以上相互配合一起学习或工作以达到共同目标的行为。班级是由多个个体与各种小团体组织组成的集体，很多活动任务与预设目标是靠彼此之间相互帮助、相互激励、相互支撑完成的，所以班级具有极强的合作性。

合作是需要条件的。成功的合作一般需要:①目标一致。任何合作都要有共同的目标,至少是短期目标相同。②认识统一。共同的目标指引下，合作者需要达成共识，统一行径，合作方可顺利有效。③彼此尊重与信赖。彼此尊重、信赖是合作的基础，没有彼此的尊重与信赖，合作是虚假的、无效的。④合理分工。活动大或任务繁杂才需要大家的合作，所以合作是一系列分工运作，协调统一的过程。合理分工是合作有效的前提与条件。⑤基础保障。合作不是空谈，所需资金、实物、工具、设施、设备等都需要落到实处，还包括时间上的占有与安排，空间的使用许可等，没有这些基础保障合作就会落空。班级合作与其他合作相比，虽说任务不太复杂，活动涉及面不广，但它仍具有合作的一般特点。 4.教育性群体动力心理学领军人物，场论的创始人，社会心理学的先驱，库尔特·勒温（Kurt Lewin，1890～1947）在其《拓扑心理学原理》一书中提出“生活空间”概念来解释个人与环境间的关系，认为行为是人与环境的函数。个人行为或心理事件用B表示，S用来表示人及整

个的情景，其公式应为B=f（s

）。他认为人的心理环境是开放的，人的行为与环境存在着动力关系，所以常常受到外界的影响，而且这种影响很大，几乎到了环境决定着人的行为的地步。班级是学生的一个“生活空间”，学生个体时时刻刻都在接受着来自整个生活空间的种种影响，这些影响改变着学生个体的种种言行与习惯，并使其向着班级教育总体目标趋近。 5.社会性班级是学校的基层组织。学校中组织与组织，组织与成员，成员与成员之间都存在交互作用的活动关系，这种活动关系是社会关系的一部分。从社会角度来看，班级的各个成员又是社会网络结构中的一个个节点，与社会存在着种种联系。所以，不管从哪个角度说，班级的社会性都是显而易见的。在班级的各种教育教学活动中，学生与教师，学生与班干部，班干部与同学，班干部与班干部等之间的相互交往，构成了班级中的种种“社会关系”网。学生们生活在这层层的“社会关系”中得以历练与成长，逐渐地走向成熟，完成他们的社会化进程。

第二节班级的属性

班级，作为学校教育教学的基本单位看待，几乎没什么分歧。但是若将其确定为一种社会组织、一种社会群体或者什么系统，恐怕就很难说服大家获得认可。教育学界曾就这一问题展开过激烈争论，最终也没有达成共识。不过，这场学术争论倒是为我们正确认识班级属性提供了不同的理论视角，为进一步探讨班级的属性奠定了基础。

之所以要确定班级的属性是因为它关系到在班级中如何开展教育教学实践的问题，关系到以一种什么样的方式对待学生，以及如何对班级进行管理和班级教育教学功能的实现问题。鉴于此，我们将对这一问题进行分析研究。

一、班级作为社会系统

塔尔科·帕森斯（Talcott Parsons，1902--1979）在《作为一种社会体系的班级：它在美国社会中的某些功能》中将班级看作社会系统。这一社会系统具有如下特征：（1）包括两个或者两个以上人群的交互作用；（2）一个行动者与其他行动者处于“社会情景”之中；（3）行动者之间与规范及和谐的认知期待，因而通常具有某些相互依存的一致行为表现。他认为，班级既是一个由师生组成的正式组织，又是一个学生群体，每个学生成员的个人情意、认同感与归属感都影响着班级正式组织的活动。能否把个体的行为与组织的行动统一起来，取决于教师的指导，而教师的指导又与他的价值取向有关。于是，帕森斯制定了一系列关于价值取向的模式类型。他认为，在班级社会中教师指导学生行为时，要特别注意处理好下列五种配对形式的价值取向模式的选择：（1）感情性与感情中立。指师生在互动情景中，须处理好感情因素与理智因素的关系，既要真心诚意地热爱学生，又要保持一定的分寸。（2）扩散性与专一性。指师生在互动情景中，承担义务的范围要适度，既不可能像父母与子女之间那样广泛，也不应该像店员与顾客那样过分专门化。要把全面关心每个学生与不同情境下的个别交往结合起来。（3）普遍性与特殊性。指师生在互动情景中对学生做出评价时，要处理好按共同标准统一要求与特殊情况下须区别对待的关系。（4）自致性与先赋性。指师生在互动情景中考察学生行为时，要处理好实际表现与先天条件，如种族、家庭背景、年龄、性别等方面的关系。（5）自我导向与集体导向。指教师在指导学生和自己做出行动时，要处理好个人需求与群体需求的关系。帕森斯认为任何社会行为体系都具有对外适应、模式维持、目标实现、系统整合四个功能。将班级视为一个社会体系，那么班级同样具有这四个功能，据此就可以发现社会体系中存在的问题，解释班级社会体系中各种行为的社会原因。

遵照班级作为社会系统理论，我们对班级社会中存在的各种关系及作为班级社会系统的功能问题做进一步探讨。

（一）班级社会中的关系分析

班级作为一种社会体系其中势必存在各种关系，文化人类学家M.米德（1901-1978）曾把社会分为三种，一种是重视竞争的社会，一种是重视协同的社会，还有一种则是两者都不重视的社会。由此可知，社会存在两种关系，一种是竞争性的人际关系，一种是协同性的人际关系。人们往往在这些不同的人际关系中找到自己成长的契机。

据此，日本社会学家片冈徳雄提出，人际关系是一种成长，是人生大课堂。他把竞争与协同的人际关系看成为一个坐标轴，再把努力目标是功利性的还是自我实现性的看成为另一个坐标轴。正是在这样构成的四个象限中，我们才可以得出这一推论。如图1-1。

图1-1 成长和人际关系

若按照盖哲尔·林发姆（Getzels,Lipham）和康培尔（Campbell）的社会系统理论来分析班级中的社会关系似乎更加全面。其社会系统理论见图1-2。

图1-2 班级社会系统

我们仔细研读这一图普后发现该图含有多种复杂关系，通过这些关系生成该理论的基本观点：

1.组织是由制度及个人两个部分交互作用而成的

制度是由多个角色构成的，而角色则被赋予角色期望。制度、角色和期望三者一起构成组织活动的规范，其目的在于达成组织目标。个人具有人格，而人格则由需要倾向产生。个人、人格和需要倾向三者一起构成组织活动的个人行为层面，其作用在于支撑组织的运行。由此可以看出，组织的行为依赖于制度与个人之间的交互作用。 2.组织与环境发生交互作用

组织不是孤立存在的，而是与周边环境产生交互作用相互依存的，所以组织中的各种关系不仅相互交互影响着，同时还受周边环境的影响。譬如，民风、民俗文化以及价值观等。 3.要兼顾个人与组织目标的达成

组织→制度→角色→期望→组织的行为

组织→个体→个性→需要→倾向→个体的行为这个兼顾个人与组织小单元可以充分说明个人与班级，个人与个人之间一系列矛盾的形成与解决。课堂外的文化价值与课堂内制度期望之间的矛盾，角色—期望和个性—倾向之间的矛盾，角色矛盾（规定角色的不一致、期望不一致、多角色）个性矛盾，这些矛盾影响着整个班级体系运行方向和质量。

从这一小单元的组成还可以解释角色与个性间的矛盾模式：在改变行为方面的班级领导倾向于一般规律的角色—期望、个性的社会化与倾向于特殊规律的个性—倾向，角色的个性化之间的矛盾问题。

4.要注重环境文化对个体的影响

文化——习俗——价值

一般规律的内容

↗机构→角色→期望↘

社会组织可观察到的行为↘个体→个性→需要倾向↗特殊规律的内容

有机体——素质——可能性

据此可以推出理想型的班级组织建设模式：（1）在这种组织中每一个个体有相同的目标，所以这些目标变成他自己需要的一部分。（2）每一个个体相信，如果目标可以实现的话，他们所持的期望便是合理的。（3）他认为他从属于一个团体，有着相同的情绪联系和理性信仰。

盖哲尔这一理论模型说明学生在文化、习俗、价值、有机体、体质、潜能诸因素影响下，学生可依据“人格的社会化”和“角色的人格化”两个途径进行变化。在这一变化进程中，班主任的管理风格和教师的教学风格都是不可低估的影响因素。

（二）班级作为社会系统的功能分析

1.社会化功能。涂尔干(E. Durkheim)认为，班级作为一个微型社会，不同于家庭，而类似于成人社会。班级社会系统的功能，就是把一个“个别存在的人”变为一个“社会存在的人”，即使其社会化。在班级社会系统中，使个体成为具有社会观念、分享社会情感、遵守社会规范的一份子。

2.选择功能。韦伯(M. Weber)认为，学校是一个正式的组织，它反映社会的政治、经济、阶层和结构关系，并为之服务。班级社会体系是学校完成这种使命所进行的选择人才使其认同现存社会、并获得现存社会法定资格的必经过程。当今世界各国各级各类学校所接受的教育对象、所提供的教材、所设计的课程、所进行的教学、所奉行的考试、师生之间的互动关系都不相同，他们各自目的也不相同，均按照各自国家的利益，为各自社会选择和认定适当的人才。因此，班级社会系统的功能在于“选择”。

3.社会化和选择的双重功能。帕森斯(T. Parsons)分析和研究了美国中小学班级，认为班级社会系统具有社会化和选择的双重功能。他认为，班级系统的社会化功能就是要使个体从属于社会的共同价值体系，尽其在社会结构中的角色义务，并培养“技术能力”和“社会能力”。班级系统的选择功能在于本着学生的成就表现，根据社会的职业结构分配人力资源。

4.社会角色的社会化功能。德里班(R. Dreeben)认为，班级系统结构有别于家庭，班级成员较多，组成的系统较复杂，接触时间具有明显的阶段性，学生群体的出身背景各不相同。在这样的群体中，学生学到了扮演成人的社会角色所必须具备的四种特质：独立意识、高度的社会主体性，即为了共同的目标，有着共同的集体意识而相互作用的人的共同体。苏联的班级集体理论带明显的社会主义特色，对我国教育理论和实践的影响很大。把班级看成一个集体，强调班级共同价值的形成和共同的任务目标，对形成班级高度的荣誉感和集体的凝聚力十分有利，也有利于引导班级成员之间形成和发展和谐的人际关系，增强成员的集体归属感与主人翁意识，从而充分调动起学生在班级活动中的积极性。但是，我们不能把班级看成一个过于狭隘的共同体，而应该是随着时代的发展更加开放的、充满活力的集体。

七、班级是学习集体

片冈德雄在《班级社会学》中提出作为学习集体的班级观点，他认为，要想说清这一问题，首先要把班级和教室两个概念弄明白。教室是指用来供学习用的一种物理环境和场所。为了和它区别开来，人们倾向于把利用这种物理场所来进行学习的人的群体组织成为班级。课堂则可看成是人的群体在教室这个物理场所里开展的学习。鉴于以上概念确立之后，我们再给班级更明确的定义。片冈德雄认为班级必须具备五种条件：（1）起码有一个学习成长目标；（2）有两个以上的人为了实现这个目标聚集在一起；（3）为了实现既定目标，有指导和

学习这两种角色分配；（4）这种集体起码要保证持续一定的时间；（5）一般来说应有一定的物理环境场所。最后一个条件前面加了一个“一般来说”限定词，也就是说第五个不是决定条件。环境场所是流动性的抽象性的概念，重要的是第一至第四。可以看出这四个条件归纳起来说的是一个意思，也就是说，其结论是班级乃是一种学习集体。简而言之，班级是以学习为目的的集体。

八、班级是一种教育性学习集体

班级与社会中的其它组织和群体相比，既有很多共性，又有许多特殊性，但是班级绝对不是真正的社会组织，也不是真正意义上的社会群体。班级更不能以“系统”作为有别于其它系统的属性标识。班级具有多种属性，与其他社会学中的研究对象极具类似性，以至于使人们不易看清其真实面目，从而导致学者们对此争论不休。譬如，吴康宁的特殊社会组织论，谢维和的特殊初级群体伦，毛景焕的活动共同体伦等。我们不能以社会学的理论来认定班级的属性，我们也不能用其它学科理论来判定其属性，我们只能借鉴多学科理论，拨开重重现象，揭示班级的本质属性。

要弄清班级的本质需从班级产生的原初分析。第一，众所周知，班级的产生是基于人类生产方式的变革。人类由农耕时代进入机器生产时代，人们对知识的需求猛增，个别式教学已经不能满足时代的需要，单位时间内以最快捷的方式将较多的知识传授给较多的人的班级便应运而生。由此我们非常清楚地看到，班级是组织形式变迁的结果，是人们追求教育教学效率的副产品。第二，我们所讨论的班级是学校教育中的班级，而不是社会其他组织的班级，学校教育中的班级是由一群未成年人组成的，旨在将它们培养成能适应未来社会生活需要的准公民，所以班级的主要任务是将他们培养成合格的人，班级这种组织具有很强的目的性和教育性。第三，班级的主要任务就是学习，这一集体的任务很具体，目标很明确，具备集体所具备的条件。综上分析，我们认为班级是一种具有教育性的学习集体。

案例选读1：班级频发的失窃事件（三）

其实，我已经找这个反复拿人家东西的同学谈过了。是的，我知道她是谁。

班级群体丢失苹果的那次事件后，我偶然地路过我的班级。那个时候是课间广播操时间，大家都下去做操了，班级里面只有三个同学，分别坐在三个位置。我把班级的七次失物事件联系在一起，发现，这些所有的事件基本上都是发生在某一个同学的周围。而恰好在春言(化名)的100元钱丢失后，我的办公桌上多了一张纸条，上面写着“老师我错了，我一天心里都不好受，请原谅我。100元还回去了。”知学生者老师也，字迹我一眼就认出了，果然是她。而不久之后，我收到一张明信片，是通过邮局寄过来的，上面只有一句英文：“Sorry, my teacher.”没有署名，但是她的字迹我认出来了。

我没有点透，只是找到她随便谈谈，说最近班级丢了很多东西，你怎么看。也许这个人你认识，也许就在你的身边。我没有盛气凌人的说就是你，我始终在强调，你也许认识这个人，希望你把我说的话转达给她。我给她留足了台阶。

我问她：“你觉得以后还会发生吗”

她的回答让我心疼。我暗示她有的人一个月内频繁拿人家那么多次东西，心里难道舒服吗她说，会不会有的人，她有两个自己，一个自己控制不住的时候，行为不受思想控制，管不住自己。我们没有深究，我不想听她再说人格分裂的说法。我暗示她，首先，我在班级里面已经加强了管理；再次，同学很愤怒，已经自发组织起来侦探小组；最后，人都是会改变的，希望越来越好，而不是越来越堕落。再有，现在城市化已经带给青少年很多压力，而心理不舒服的问题也不是什么见不得人的问题，有问题求助老师、家人。

我说：“你猜，我们班级以后还会不会再发生类似的事”她说，她也不知道。

她眼睛红红的。我结束了谈话。

案例选读2：精致的笔盒不见了

一天，高一班小华告诉我，她的笔盒和钢笔放在教室里突然不见了。我到班里查找都没有结果，心里不安。第二天我向全班讲了《中学生守则》第十条“诚实谦虚，有错就改”。联系到丢笔盒，我说可能有人看到这样精致的笔盒很喜欢，拿去玩玩，过几天会找到的。

两周后，我在办公室发现一张纸条，里面裹着一支笔，纸条上写着：“请把笔还给小华，那个笔盒我太喜欢，就留下了。”我看出像小华同桌小丽的笔迹。我反复思考，她是共青团员，平时表现好，怎么能干这种事呢放学后，我找小丽问道：“这纸条是谁写的”她摇摇头，“你帮我调查一下好吗”我观察着她的表情继续说：“一个人怎么能为自己喜欢而损害别人的利益呢”又过了两天，外班的一位女生送来了笔盒，是在宿舍院墙下拾到的。同学们都议论这件事。独有小丽见人总是躲躲闪闪，我把她找来严肃地说：“我认出那张纸条是你写的，也了解到是你最先发现院墙下有笔盒的。”她愕然、并低下了头。我接着说：“你动了不少脑筋，使物归原主。有错就该，是进步表现。但拿人家的东西，是不道德的，今后你怎样和全班同学共同学习、生活呀”她痛哭起来，无保留地向我说出了全部事实经过。

这时，我校正在开展“乘时代列车前进”的象征性竞赛活动。班里发生了这件不愉快的事，还能争当先进吗班委会上，干部们热烈讨论着不让一个同学掉队，并制定了帮助小丽进步的具体措施。同学们主动接近她。她脸上又出现了笑容，振作起来了，和同学们一道办报、唱歌……

“乘时代列车前进”的主题班会开始了。歌声、掌声中我颁发了“乘车证”。同学们还朗诵了热情洋溢的诗句：“列车开动了，风驰电掣，带上理想，带上远大志向，前进！前进！奔向四化锦绣前程！”同学们个个心潮澎湃，谈理想，表决心，交流经验。小丽再也坐不住了，站起来声泪俱下地说道：“我犯这样的错误是第一次，请大家相信，这也是最后一次，我没有拿到…乘车证?，但我有信心拿到这次列车的补票证，和同学们一道前进！”她的话音刚落，

教室里便爆发了热烈掌声。小华也拿着笔盒激动地站起来说：“为了使我和小丽建立新的友谊，我把这个笔盒送给她。”两个抱在一起哭了，同学们热烈地鼓起掌来。

本章小结

班级是学校实施教育教学工作的基本单位，也是学生身心健康成长的重要场所。班级有着自身的结构与特点。班级的结构随着学校教育教学任务的不同而发生改变，不同的结构方式会有不同的功能释放。班级的结构从其性质而言，可分为静态结构和动态结构两种形式。静态结构是指组织本身的建制与制度规范。动态结构是指组织运行中成员间相互协助、相互制衡的关系结构。动态结构一般包括：单干式结构、竞争式结构和合作式结构三种。班级具有同质性、可塑性、教育性和社会性等特点

班级的属性，有多种理论观点，如，班级作为社会系统、班级是初级群体、班级是社会性组织、班级是一种特殊的社会组织、班级是一种活动共同体、班级是一种集体、班级是一种学习集体、班级是一种教育性学习集体等。确定班级的属性有助于开展教育教学实践活动，有助于建立正确的学生观，有助于对班级进行有效管理。

思考与练习

1.什么是班级班级的特点是什么

2.班级作为社会系统的功能是怎样的

3.怎么理解班级的属性

4.试分析班级社会中的各种关系。

参考文献：

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初中班主任班级管理经验

初中班主任班级管理经验 初中班级教师班级管理经验 教师的快乐来自学生的辛勤工作，学生的认真倾听，学生的主动性以及学生的遵守。但是，每位教师都会遇到一些甚至是一群管理不善的学生。这些头痛是对老师耐力的考验，但如果他们能够驯服他们，他们会让老师感到最满足和快乐。 在我看来，初中生是最好的管理者，也是最聆听老师的。然而，来到这里后，我看到这些学生的表现有点震惊。我不知道初中生可以做这种事，很多老师都没办法。许多老师已经放弃了他们，只要他们不这样做，如果他们不能保持自己的课程，他们就可以容忍。如果学生做得太多，他们会打电话到办公室玩几次，然后他们下次还是会这样。在这次实习期间，我真的学到了什么是管理不善的学生。我被指派在第二堂课教七年英语。然而，在我到达这里之前，这堂课是让所有老师头疼的课程，这堂课的几乎一半学生让老师非常沮丧。他们在课堂上大肆吃饭和睡觉。他们根本不听老师的讲课。他们前后互相交谈，在课堂上换座位，坐得很随便，撕掉书，无缘无故地打断老师的讲课，不认真回答问题，故意上课迟到。当老师批评他们时，他们仍然是一个与老师微笑的小嘻哈。老师总是需要花很多时间在课堂上保 1 / 4

持纪律，这使老师非常痛苦和被动。我在课堂上时开始发现这些问题。我想，如果我在课堂上遇到这种情况，我该怎么办？ 果然，当我上第一堂课时，他们的问题无疑是问题所在。那时，因为我没有经验，我不知道该怎么做。所以我对他们说几句话，我希望他们可以影响他们，但我发现它根本不起作用。 课后，我会在办公室咨询经验丰富的班主任。他告诉我，作为一名新老师，除了为课堂做好充分准备之外，控制课堂纪律非常重要，而那些管理不善的人总是挑战课堂纪律。那么当这些管理不善的学生违反纪律时，我们应该怎么做？他给了我以下建议，我认为这是非常有益的。 首先，敢于笑和咆哮，建立老师的声望。当我在课堂上时，学生和老师都在相互观察的时期。在这个时候，课堂纪律不是一个大问题。但很快就会有第一个勇敢的人吃螃蟹来挑战新老师的权威。在这个时候，新老师必须冷静地处理它，因为其他学生正在观察教师将如何处理它。处理得很好，虽然不是一劳永逸，但它对建立声望非常有帮助。如果治疗效果不好，学生可能会被围困包围，新教师将不得不应对。对待教师，学生的趋势是欺负和恐惧。对于那些公开挑战权威的人来说，新教师不应该软弱无力，并且必须敢于在一开始就敢于面对，教育和体现自己的原则。否则，在学生被欺负之前很难扭转不利局面。 2 / 4

衡水中学学生违纪处理办法

衡水中学学生违纪处理办法 1. 有下列行为之一者，给与发放违纪通知单的处理，扣班级行为量化分1分/人次 携带随身听，mp3，见到废弃物视而不见，穿怪异服装，穿短透露的服装，男生剃光头、留长发、染发（非黑色）、蓄胡须，女生化妆、戴首饰、穿高跟鞋、斜挎长包，在宿舍楼以外的地方穿拖鞋，旷课一节，不遵守公共秩序，言行不诚信，考试违纪，跑步去餐厅，打饭夹塞，合伙购饭，就餐时提前，用勺等占座，隔墙、隔门接物，上课（含自习课）期间无证到医务室就医，不叠被子，在教室、宿舍墙面乱贴乱画，不按时归还图书。 2．有下列行为之一者，给予全校通报批评的处理，扣班级行为量化分2分/人次 在水房、阳台等处随地便溺，随地乱扔废弃物，损坏公物，旷课2-3节，在用电器挂东西，使用充电器，擅自动用学校电脑，说话污言秽语。3．有系列行为之一者，视情节轻重予警告或严重警告处分，回家自我反思，接受家长再教育1-2周的处理，并全校通报，扣班级行为量化分3分/人次 男女生非正常接触①男女生互相陪护到医务室看病②男女生互相追逐打闹，动手动脚③一男一女在隐蔽角落单独接触④男女生互相请客，互

发短信，互赠礼物，互传纸条、书信⑤互相以兄妹或其他昵称称呼⑥男女生两人频繁交往⑦男女生两人拉手搭肩等。 严重损坏公物，往宿舍内带火种，私拉电线，焚烧物品，隔窗泼水、投物，携带手机小灵通等通讯工具，违规吃带零食（详见吃带零食的有关规定），考试作弊，旷课半天到两天，侮辱、谩骂老师或他人，擅自动用学校电脑并更改设置，携带传看不健康书刊，损坏树木，践踏草坪，擅自离校外出（含跳墙外出），在水房内裸体洗澡，第1-2项违纪行为屡教不改者，常规管理中的屡教不改的违纪者。 4．有下列行为之一这是情节轻重给予记过，记大过，留校察看处分，回家自我反思，接受家长再教育2-4周的处理，并全校通报批评，扣班级行为量化分4分/人次 擅自离校外出，并在校外过夜，抽烟、喝酒、打麻将，逃避考试一次，携带管制刀具及与学习无关的刀具棍棒等，打人打架，在公共场所起哄，搞恶作剧，旷课3-6天 5．有下列行为之一者，给予取消在校学习资格的处分并全校通报，扣除班级行为量化分6分/人次 打人打架情节严重，聚众打架及幕后操纵打架，屡犯偷窃或偷窃性质严重，男女间越轨行为，旷课7-10天，学期累计逃避考试两次，第三四项屡教不改者

班级管理之我见作文4篇

班级管理之我见作文4篇 班级管理之我见作文第1篇一个班级，纪律好，则学生的学习成绩自然而然地上去，相反，缺乏良好的学习氛围，在不良风气的逐日影响下，则精神萎靡不振，成绩每况愈下。由此可见，如何规范班级纪律，对一个班主任来说是多么重要的。 很欣赏这样一段话：班主任不在，班级纪律也好，是个出色的班主任 班主任在，班级纪律好，顶多算是一个合格的班主任； 班主任在，班级纪律也不好，就是一个不合格的班主任 每天，按照工作习惯，我对学生早读情况督察之后，然后询问值日班长反馈纪律情况， 说心里话，每天的心理都是矛盾的，既希望班里情况良好，每一位学生都能认真学习，但是又希望能够发现一些问题，以免一些问题被隐蔽而不被发现，造成班级管理的漏空。 我就班级管理上谈两点心得： 一、让学生逐步养成良好的习惯让学生逐步养成良好的习惯。习惯不是一朝一夕形成，尤其是好的习惯。 1．从小处抓起。着重规范学生的小细节，如随地乱丢东西，吃零食等方面，值日班长全权负责，及时奖惩，奖罚分明。 2．从三个课前抓起。早自习、午自习及下午自习课，要求学生

提前到教室，不准乱跑；在教室不准吵闹、喧哗、走动。 3．做通学生思想工作。作为老师，一个很关键的问题是，不是不能处罚学生，但罚了以后，应该疏通学生的思想，让他能正确认识自己的错误，并让他逐渐有这么一个认识，即做错了事，你就该负责。 二、建立严明的奖惩制度 严格的纪律才能训练出战无不胜的军队。同样，严明的奖惩制度也能培养出一个纪律良好的班级。我常跟学生聊天，谈到我很严厉时，我开玩笑的说严师出高徒其实孩子们很懂事，很多道理都明白，需要的是我们的耐心，他会知道严格管他对他有好处。 三、了解班级动态，防患于未然 这个就需要班主任有一双善于观察的眼睛，一对懂得倾听的耳朵，一个善于分析问题的头脑，于细微处洞察班级的变化，在问题未出现前，注意预防。如前所述，抓课前，除了是让学生养成良好的习惯外，还可以减少了学生之间的摩擦，最大限度地防止打架等事件的发生。 班级管理之我见作文第2篇班级日常管理是班主任工作的一项重要内容,这项工作做好了,对全班学生的教育教学工作影响极大.因此,作为班主任,要组建和培养一个好的班集体,让每一位学生在这个集体中都能过得快乐、充实.下面谈谈几点做法： 一、组建好班委,让学生管理班级 班干部的选拔和任用是班集体管理的第一步,没有班干部,班主任光杆司令,班级是管理不好的.所以班主任必须注意班干部的选拔

浅谈初中生班级管理

浅谈初中生班级管理 甘肃省陇南市成县第二中学苏凌云 摘要：随着教育改革的深入和师生角色的变化，初中学生的管理难度越来越大。因为论年龄，他们正处于叛逆期，独立意识强，易冲动又缺乏理智，再加上现在手机和网络的普及，一些不健康内容的侵蚀，真的给初中生管理带来了很大的难度，导致很多教师就不要说管理他们，就是给他们上一节课都感到头痛。鉴于此，笔者根据多年的班主任工作经验，想通过本文谈谈怎样搞好初中生班级管理，望能给各位启示。 关键词：关爱了解理想落实风气活动 要搞好初中生的班级管理，本人认为，要从以下九个方面着手。 一、关爱学生，和学生交朋友，做学生的贴心人。 爱是化解一切隔阂的催化剂。有人说：“如果没有爱，太阳也会结冰”。的确如此！在人间，正是因为有爱的存在，才使人感到温暖。师生之间，更是如此。这些孩子虽然年幼无知，虽然很任性；但是他们一方面需要关爱，另一方面也很在乎我们爱不爱他们。如果他们感到我们深深地爱着他们，他们也就深爱着我们。在这种情况下，即使我们的一些要求不符合他们的心理，他们也会碍于情面去按我们的要求做；反之，即使我们的要求就是符合他们的心理，他们也会因为逆反心理而不去做。 所有，作为班主任，我们必须去关爱学生。不管是出于工作的目的，还是道义的目的，我们必须以高度的责任感和事业心去关爱学生，

和学生交朋友，做他们的贴心人，让他们敢于对我们说真话，倾诉苦衷。 二、密切注意学生动向，了解学生疾苦。 作为一个班主任，我们必须密切关注学生动向，把管理的伸向生活细节，通过处理微妙的问题管理学生，当知道细节决定成败。正如古人所说的“千里之堤、毁于蚁穴”、“祸患常积于忽微、而智勇多困于所溺”。我们一方面要关注影响学生成长的细节，另一方面要深入了解学生的疾苦。你只有在深入了解学生的疾苦，了解问题的结症所在时，你才有可能对症下药，解决问题；否则，你就是费尽周折，但是因为没有搔着其痒劳而无功。 在了解学生方面，我们一定要在学生中有一些真心的朋友，要使他们敢于对我们无所不谈。对于他们的言行，我们要循循善诱，多引导，少否定、少批评。 三、帮助学生规划人生理想，给他们奋斗目标。 学生的各种不良习气，归根到底是因为没有人生理想，没有奋斗目标。如果我们能给他们理想和目标，他们必然会好转。所以，我们要在在适当的时候，通过营造良好氛围，再通过启发诱导，帮助他们规划人生理想，给他们奋斗目标。这样，往往使他们自己悔过自新，重新做人。 四、落实各种学习任务，使他们学有所成。 组织好正常的教学，落实各种学习任务，使他们学有所成。既是教育的目的所在，也是学生学习真正的动力所在。所以我们必须严密

初中班主任班级管理经验

初中班主任班级管理经验 江南中学：杨瑜 作为初中班主任，我们背负着比任课老师更加繁重的任务。除了任教的学科教学成绩以外，还要对学生进行安全、纪律、理想、行为习惯、学业成绩、兴趣、爱好、特长、心理健康等诸多方面进行引导和教育，工作纷繁复杂，头绪甚多，要带好一个班，班主任不仅需要有扎实的基本功、坚韧的意志力、还需要具有对教育高瞻远瞩的视野和全新的理解。就我个人认为做好班主任工作的前提：一是：应有高度的责任心、上进心和爱心。二是：要狠抓学生的养成教育，三是：工作要抓到实处、做到细处。四是：只要认真去做，用“心”去做，就一定能做好！五是：要有爱心，融到他们中间去。下面从十个方面来谈谈自己的做法及看法： 一、注重学生的养成教育。在班主任工作中，我首先注重学生的养成教育，也就是做好学生良好习惯的培养。一种好的习惯养成，能影响到学生的一生，也可以说是终生受益。经过上学期的努力，八一班学生的行为习惯已基本养成，本学期加入两个新生，其中一个女孩子比较听话，省心，自不必说；一个男生刘正阳虽然有一些坏习惯，也基本上能按照我的要求来做。我要求学生必须养成良好的学习习惯，养成良好的卫生习惯，养成良好的遵纪守规的习惯。让学生养成良好的习惯行之有效的方法就是《班级量化管理》。按量化细则扣分、奖分，已系统化正常运转的量化积分制度俨然成为促进学生行为习惯养成的有效杠杆。发现问题及时教育，及时引导，及时补救，效率确实不错。 二、只要认真去做，用“心”去做，就一定能做好。从担任班主任工作以来，无论学校布置什么工作，我都会用“心”去做。首先要对学校布置的工作要求、及精神要领会，然后在班级中定出目标，落实措施，挤出时间，扎实训练.如针对卫生打扫不及时的现象，我首先采取了一项措施：早上超过8：00、下午超过5:30没有打扫完卫生的小组，每超过一分钟扣一分，像我班解决迟到的问题方法一样。这样一来，明显有了效果。 三、充分认识班主任在班级管理中的重要作用班主任是班级管理的直接实施者，班主任的管理直接影响着一个班的班风、学风、学业成绩、学生身心健康以及学生毕业以后的长远发展，因此，班主任老师应该充分认识自生在班级发

农村初中班级管理工作初探

农村初中班级管理工作初探 发表时间：2012-06-08T08:53:39.637Z 来源：《时代报告（学术版）》2012年1月（下）供稿作者：石新忠 [导读] 我深信，农村初中的班级管理工作必将会有一个美好的明天。 石新忠 （新疆麦盖提县红光农场学校，新疆麦盖提 844600） 中图分类号: G38.2 文献标识码: A 文章编号: 1003-2738（2012）01-0000-01 摘要：随着义务教育和农村义务教育经费保障机制的实施，外来学生与本地学生应同等对待，要坚持公开、公平、公正的原则，不能拒收，做好农村初中班级管理的工作，在教育服务的意识观念还没有完全形成之时，还需要广大教师共同努力，坚持不懈。我深信，农村初中的班级管理工作必将会有一个美好的明天。 关键词：班级管理；民主意识；鼓励教育 初中班级管理是初中学校管理的重要组成部分，它对实现初中学校教育目标，完成育人任务，起着极其重要作用。随着免费义务教育和农村义务教育经费保障机制的实施，外来学生与本地学生同等对待，不能拒收。虽然他们大多都来自农村家庭，但生源复杂，在他们组成的班级里，学生性格各异，家境不同，经历各异，要想把这样的班级管理好，可不是一件容易的事。通过近几年的实践与探索，现就抓好农村初中班级管理工作谈谈我一点点体会。 一、根据学生不同层次需要，合理运用教育手段 我所在学校是一所村级初级中学，班里的学生大多数是本村农民的子女，其中大多数家庭都种地，只有少数学生的家长在外经商或打工，另外还有来自其他地方的学生，如九乡十五村、十六村、五一林场三队、内地等，其中绝大多数学生家长也都在种地。由这些学生组成的班集体，学生家境各异，经历各不相同，要把这样的班级管理好，就需要根据具体情况具体分析，整体把握。全面深入了解学生情况，针对每位学生的具体问题，正确分析，对症下药。 对各方面都比较好的学生，应正确引导其追求自我价值。引导他们在学习方面要严要求、高标准、积极进取；在思想上要上进，写入团申请书，力争思想和行动向团组织靠拢；鼓励他们积极参加班委、学生会竞选，树立竞争意识，培养学生适应社会的能力。 对于差生（或称后进生）则实行鼓励教育为主，作为老师，我们应尽量去发掘他们身上的闪光点，特别是我们农村的学生，由于受到家庭环境和社会环境的影响，其父母和社会上的不良习气或多或少地反映到他们的身上，对此，我们应加强教育，帮助其改正，但对他们身上的优点，我们应及时给予鼓励和表扬，让其逐渐改掉各方面的缺点，使其在同学面前能挺起胸膛，说出的话更有份量。对其适当降低要求，让他们体验成功，同时在班级里设立多种奖励措施，激发他们的各种潜能，让他们有个适合自己、展示自己的舞台。 对于学习成绩不是很理想的学生，可以根据学生拥有的知识层面设立学习兴趣小组，组织一些学习优等生互助互帮活动，从而带动这部分学习不理想的学生，最后达到共同进步。同时，让学生养成能自我管理、监督的学习习惯，逐步改掉自律性差的缺点。从而在班级中形成良好的学习氛围。 二、实行民主管理班级制度 我国正处在社会主义的初级阶段，民主管理有它重要的意义。但在我们农村教师中，普遍存在着有意无意地将民主看成是一种与个人福利无关的现实，因而对于民主显得漠不关心，这从根本上降低了人的需要。在今天，要使每个农村初中学生将来都能成为一个合格的公民，就必应具备民主意识、态度、能力等。 1．行的科学的班级选举制度。作为农村初中教师，要从民主管理班级入手，必须摆脱一些陈旧、传统的管理方式的束缚。在这方面我就有较深刻的感受，比如，有一年在刚接任初一班主任时，班干部就是我自己选出来的，因为我对生源情况不太了解，只能如此，可是经过一个月的实践，发现好多学生都不服气，总认为我偏心，其实我本人并无此意。于是，我就想让每个学生都有机会去当班干部，最后再让学生选出做得最好的，这样他们就觉得合理了很多，因为他们也参与了，即使是选错了，他们也无法责怪我。所以，在班级管理过程中，民主选举班委非常重要，决不能轻视。 班委是班主任的助手。一个有活力的班集体，就离不开一个强有力的班级委员会。对班委员的选举，我采用竞选的方式进行，这是发扬学生民主的一种体现。通过竞选后选项出一批德才兼备、工作能力强的学生担任班委，这样就可以改变由老师任命的班委“干好干坏都一个样”的心理，既能使竞选出来的班委更有想管理好班级的愿望和更强的责任心，又能充分调动所有学生竞争向上的信心，增强自我约束力，努力发挥自己的进取心理。因此，在农村初中班级内制定行之有效的班级管理制度势在必行，这是使学生形成民主意识，树立民主观念，养成民主能力的有效措施。特别是关于班委的产生必须制定出有很高信度的制度来。 2．级管理过程中要严格，坚持公开、公平、公正。比如，在班级管理制度中明确规定：“班委在任职期间的班干部都必须以身作则。”在下一任班干部上任之前的人选，一律让每个学生按照自己的意愿自我报名，自我推荐参加班主席的竞选活动，从很高程度的意义上说，是一种自我推销。实际上是老师把平等机制引进到班干部的选举之中，培养学生的自我推销能力，才能达到全面培养人才的目的，特别是农村初中，这点尤为重要。 如班级管理制度中规定了有关产生班干部的制度外，还应规定：“班委任职期间，表现不好，不称职，或其它不正常的原因，班主任应该根据大多数同学的意见，撤消其职务，其职务由其他班干部接任。”这样就形成了以老师为首、人人为班级、班级为人人的氛围；同时，确保了班委作用的正常发挥；确立了班委与班级普通学生之间的互相促进，互相监督的和谐班级理念。 作为自小长在农村的初中生来说，如果能做到毛遂自荐，积极参加竞选，对他们而言，这是克服困难的第一步，也是巨大的进步；如果说能竞选上班委，其背后需要多大的努力，克服多大的困难！由此，学生逐渐明确了民主意识和“官念”，在班集体做“官”是为大家服务，为集体服务。我带的班里有36位学生，一学期以后初步统计就有一半的同学参加过竞选，可见活动有较强的群众基础和普遍性，同学的参与意识浓厚，学生在激励中发展自我，老师在民主中管理班级，教育者和受教育者共同酿造了一个活泼而有生命力的人文环境。 三、加强自我修养，率先垂范 班主任工作是塑造学生灵魂的工作。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子，决不能认为自己是一名农村教师，就可以降低要求，放任自己。因此，要规范学生的行为，老师尤其是班主任要首先

班级管理之我见 (2)

班级管理之我见 教育是一门科学，管理是一种艺术。一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有一百条；而一百位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。有了爱这个支点，教育就不仅仅是一种手段、一项工作、一件事情，而是一种力量、一种智慧、一份快乐。我们班级的生数比较多，管理起来相对比较困难。 习惯的力量是顽强而又强大，人一旦养成一个习惯，就会自觉地在这个轨道上运行。因此，我们一定要对学生进行坚持不懈的教育训练，使学生养成良好的习惯。 要使学生养成良好的行为习惯，应做到以下几点： 一、老师要给学生提出具体、明确的要求。 无论哪方面的养成教育，都需要老师给学生的行为规定一个目标或者要求。这个目标或者要求要尽量详细明确、具体，使学生能够看得见，摸得着，这样才能有利于学生理解、掌握和执行。 二、老师要做到说话算数，做不到的话不要说。 老师由于各种原因，说话不算数。于是，学生也学会了老师的做法，对承诺了的却做不到，对老师的一些要求也毫不在意，因为他知道反正老师也是经常说了不算。所以，当老师想许诺或者警告学生的某种行为时，一定要考虑自己说出去的话能否做到。如果觉得自己无法实现，就不要随意讲，否则您的话将失去可信度，学生会对您的话充耳不闻。 三、老师要学会对学生说“不”。 养成教育就是要给学生的健康成长做一些规定，这些规定很有可能是暂时不被学生理解的，那么，只要是对的，老师就要坚持，就要敢于说“不”，尤其是说了“不”以后要坚持到底。每个学生在成长的过程中，都会遇到一些拒绝，这是一个人心理发育所不可缺少的“营养品”。 例如：每天的日记，很多学生提出是不是可以不写，有学生干脆就不写，老师就要坚持，就要敢于说“不”，不做的学生要补上，并坚持每日检查，直到养成自觉完成的习惯。 四、培养好习惯切忌“虎头蛇尾”。 培养好习惯不是一朝一夕的事情，改掉一个坏习惯也不是三下五除二的事情，都必须付出长期的努力。老师要有韧性，不能试验了一段时间后，发现没有什么效果就不了了之了，那样，今后再教育起来会更加困难。 比如，培养学生不随便进办公室的习惯，培养学生晚自习不打手势不走动的习惯等，都非一日之功，一定是经过不断地巩固“正确的”和不断纠正“错误的”长期训练。这里要强调，老师要把培养良好习惯与持续矫正不良习惯相结合。 这点点滴滴的事情变成学生良好的习惯，这些习惯就会影响学生的的学业成就。与其说是知识改变命运，不如说是“习惯改变命运！一定要注重培养学生良好的习惯，因为良好的习惯将使教育事半功倍。 一个班集体的建立，一股良好班风的形成，仅仅靠老师的力量是不够的，而且老师也不可能对班级的大小事务一一过问，有时是你想过问都没有机会，因为老师不可能随时随地都跟着学生，班级里发生的许多事情其实学生们最了解，所以，有效地将小助手利用起来，让他们和老师一起参与班级管理中来，既可以使老师省不少心，也可以培养和锻炼学生的管理能力。一个班级的好坏，小助手起着至关重要的作用。 对此，我们班提出“把班级还给学生”的口号，就是要为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中培养自我教育能力。 我的探索实践是： 人人管自己，事事自己管。

初中班主任班级管理心得体会

初中班主任管理心得体会 初中阶段的班主任工作很琐碎是众所周知的事，有人曾形象的把初中班主任比喻成教师、父母、警察、法官的统一体。这话一点不假，但反过来想，以后看到自己培养的学生个个成才，也甚是欣慰。 过年回来，我发现我班的学生有很大的变化，同时班级出现了很多问题。如班级纪律有些散漫，学习态度不端正等。为此我对班级管理进行了一些调整和整顿。 一、狠抓常规教育,培养学生的良好习惯 俗话说,良好的开端是成功的一半。所以,一开始,我便进行严格的常规训练,狠抓养成教育。开学的第一节课,就是习惯的学习,使学生明确:上课专心听讲,边听边想,发言积极大胆,声音洪亮,态度自然大方;作业整洁,及时完成;下课不在教室及走廊追跑打闹,大喊大叫;要做有益安全的游戏;不仅搞好个人卫生,还要保持教室地面和桌仓的清洁。每个同学带块抹布,坐之前先擦桌面、凳子。而这一切我都避免使用“不许”、“禁止”这类冷冰冰的字眼。而是用摆事实讲道理的方式,让学生明白为什么要这样做而不应该那样做,这样师生之间便搭建起了促进彼此心灵沟通、精神上理解的平台。当学生明确什么是应该做的,应该怎样做,什么是不应该做的后,每周五的班会课上,我组织同学们进行自我评价和同学互评。表现好的给与表扬和鼓励,对表现差的不仅指出差距在什么地方,还用“传、帮、带”的办法请同学帮助改正。 二、班主任每天查阅班级日志,及时发现问题 手勤、口勤、腿勤是班主任在日常的班级管理工作中要需做到的基本要求,只有这样,才能对班级进行有效的管理。但除此以外班主任更要做到眼勤。每天一定要随时进入班级查看日志的记载。通过班级日志记载的内容及时捕捉班级内发生的大量情况,及时发现问题并解决。除了对班级日志及时查阅,还要向负责记载的学生干部询问,让学生干部参与到班级管理中,培养同学们对班级的关心度和集体感。班主任对教室日志上表扬的学生要表扬,在班中树立榜样;对教室日志所反映的突发事件及不良倾向要及时地有针对性地处理,绝不拖拉,目的在于提高学生对教室日志管理的信赖程度,使班级日志能最大限度发挥其应有作用。班主任应召开部会议进行班级管理的培训,尤其是负责记载的学生干部强调记录的规范，要做到公平公正，使班级日志制度始终处于良好的运行状态,保证教室日志记制度实施的效果,不流于形式。 三、以理明理 现在的学生大部分是独生子女，由于家长对孩子过分疼爱，一些孩子养成了不少坏习惯，有些学生自以为成熟，以与众不同为荣，他们的“个性”多自私、狭隘。这学期我们班有一个同学周星辰，在学习上他是一个比较好的学生，但在做人上却有较大的瑕疵，如考虑事情以自我为中心，交给他工作故意推三阻四，没有自知自明；曾经有两次因学习上的问题，被我批评过。但他并不虚心接受，而是使性子，摔门而出，这两次，都被我狠狠地处罚。一个人犯了错误，要给他改正错误的机会。事后，我再跟他慢慢地聊，讲清自尊、自爱、自律是人

班级管理的演讲稿6篇

班级管理的演讲稿6篇 班级管理的演讲稿6篇 演讲稿特别注重结构清楚，层次简明。在不断进步的社会中，在很多情况下我们需要用到演讲稿，你所见过的演讲稿是什么样的呢？下面是小编为大家整理的班级管理的演讲稿6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 班级管理的演讲稿篇1 尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们： 大家好！ 今天我演讲的题目是《加强班级管理，提高育人效益》。 一直以来，班级管理工作千头万绪，纷繁复杂，有人说：“班主任是学校里最苦的岗位”。在班主任工作的这些年中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。下面简要的谈谈我在班级管理方面的一些做法，不当之处，敬请大家批评指正。 一、从爱出发，严字当头，努力做到勤、细、巧 1、关爱和尊重学生 班级管理是一种艺术，一位管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有一百条，而一百位优秀班主任，其成

功的经验肯定有一条，那就是热爱和尊重学生。“如果学生是一个含苞待放的花蕾，教师的职责就是让他们在阳光里绚丽绽放”。前苏联教育家马卡连柯也说过：“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。”因此，班主任对学生的爱，胜过千次万次的说教。这就要求我们在管理过程中要用真心去打动学生，把学生当作知心朋友，敞开心扉，同时还必须有耐心，特别是对后进生的教育，应“长其善，救其失，扬其长，促其变”，要善于寻找他们的“闪光点”，适时地给予各种形式的表扬，从而增强他们的自信心和上进心。关爱无小事，细小之处见真情，关爱要有差别，要“偏爱”后进生、严爱优等生、博爱中等生。只有关爱尊重，才能赢得学生信任，班级这个大家庭才会温馨和谐。 2、严字当头美国著名军事家埃德加·普里尔说过，由一头狮子带领一群羊将战胜一只羊带领一群狮子。这句话给了我很大的触动，因为在我看来，班级管理也是一场没有硝烟的战争，管理的成与败，要看班主任这只领头雁，能否严格要求他的群雁，时刻督促他们，不让任何一只掉队。作为班主任，我深知对待学生要严宽有度，要做到“以菩萨心肠行霹雳手段”、“大棒政策加怀柔政策”才行。 “不以规矩，无以成方圆。”班级管理工作，首先要立规矩。立规矩就要把握一个“严”字。“从严治班，从严治学”，本学期一开始，我根据学校的规章制度结合本班

班级精细化管理总结

班级精细化管理总结 高三19班王维斌 2019年1月5日

班级精细化管理之我见 高三19班王维斌 班级精细化管理要做到班里的事，事事有人做；班里的人，人人有事做；班里的事，事事做得好；班里的人，人人要进步。作为一名职业学校的班主任，我将在以下几方面做好班级精细化管理工作： 一、加大情感教育，让教师与学生零距离接触，用关怀滋润学生的心田，用感情感化学生的心灵。 人们都说文人师表，教师的一言一行对学生都会产生一定的影响，孔子说过“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”班主任的思想、行为、对待事物的态度等等往往都是学生模仿的对象。教师应该具有四种优秀的品质，一是自觉性，二是果断性，三是坚持性，四是自制性。教师要时刻注意规范自己的言行，提高自身的修养，真正显示出师表风范，时时处处、事事当学生楷模，潜移默化地影响学生的人格，促使学生的道德得以升华。 二、制定可行的班规，发挥学生主体作用，形成班级良好的班风，协调各方，使班级管理更具精细与科学。 “国有国法，家有家规”，“没有规矩，不成方圆”，因此，我校依据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》和学校精细化管理有关规章制度，要求各班根据各自班级特点去制定一整套适于本班的科学系统的、全面可行的“班规”。本人从班级日常管理至学习管理，实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体系的操作，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。 1、细化班级管理制度，制定班规，实施班级量化管理。 定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。在制定班规时，不可存有独裁主义，不能罔顾学生的意见与感受而偏执己见。因为制定可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，会对班级管理有莫大的帮助，故要集思广听，才使班规完美。对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每月一次综合测评，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅班长、值日班干、值勤人员随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以月考核形式反馈到责任人手中，进行整改。 2、要大力培养班干部，树立三种良好意识。

浅谈中学班主任的班级管理

浅谈中学班主任的班级管理 摘要〕班主任是学生学习活动的管理者与引导者，其管理工作对于学生世界观 与人生观的形成都有着重要的作用。班主任的日常工作内容是对班级内学生的学 习与生活、行为与思想发展进行管理。班主任的管理理念与管理方法对于班级 风气的建设具有重要作用，对于当代中学生的个人发展有着直接作用。在新课 程改革不断深化的今天，中学班主任也要改变自己的管理思想，从班级学生的 学习需求出发，提供良好的管理内容，使自己的管理工作可以服务于学生的全 面发展。 〔关键词〕中学班主任班级管理问题对策 近些年来，我国的教育事业不断发展，各大高校利用扩招政策进行人才吸收。使得中学也相应的在开展扩招政策，生源数量的增多，难免会造成学生整体素 质的下降，这种现状对中学班主任管理工作提出了更多的难题。中学班主任在 进行管理工作之时，要从不同的角度出发，利用管理艺术，提高自己的中学班 级管理质量。因此，笔者选择中学班主任管理问题进行研究，从中学班主任管 理的问题出发，提出切实可行的对策。 1 影响中学班主任管理水平的因素 1.1 学校管理制度的影响。每一个班级学生情况不同，班主任只有利用个性 化的管理方案，才能促成自己班级学生整体素质的提高。但是，一些学校对于 班主任的班级管理工作作出了过多的规定，公式化的规定对于班主任的日常管 理工作起到了限制。这就使得班级管理工作与学校管理工作中存在着诸多矛盾。比如说班主任在早上要与学生一起出操，每周班主任要与学生进行一定数量的 谈话等等。这些工作对于一些班主任来讲无益于其班级管理工作，但又必须要做，这大大降低了中学班主任的管理效率。 1.2 班主任的酬劳较低。酬劳与班主任的工作积极性有着直接的关系，但是，许多班主任反映自己的酬劳与付出并不成比例。初中学校的班主任补贴在年终 绩效加20～30 分不等，约200～300 元一年，平均每月20～ 30 元左右。这就使 得班主任的心理落差很大，没有认真开展班级管理工作的动力，使得其工作热 情不足，工作质量不高。 1.3 学校对于班级管理工作的不重视。班主任要负责一个班级的日常管理工作，通过需要班会等形式对班级内的学生进行思想上的动员。但是，由于许多 学校不重视班主任的管理工作，不能配合班主任完成管理工作，许多管理工作 无法落实。比如说为了提高学生的高考成绩，班会的时间经常会被其它课程所 占用，这对于班主任班风的打造与学生合作能力的提高极为不利。 1.4 学校对于班主任权利保护的意识不高。班主任进行日常管理工作，需要 与学生进行互动，但是一些服务于学生的活动会影响到班主任自身的利益。学 校对于班主任的保护意识不足，使得班主任的日常工作不能有效地开展。比如，面对中学学习的压力，许多学生会产生烦躁的情绪。班主任想要开展一些课外 实践活动来调动学生的学习积极性，缓解学生的压力。但是，考虑到学生的安 全问题，这些活动又无法开展，学校也没有对这些问题进行明确的规定，班主任 的个人利益得不到保障。 2 加强中学班主任管理工作的对策分析 2.1 加强专业培训。提高中学班主任的专业化程度，是学校进行班主任管理 的重要目的。因此，国家与地方性的教育部门要加强中学班主任的专业培训力

初中班主任班级管理经验演讲稿

初中班主任班级管理经验演讲稿 尊敬的各位领导、亲爱的老师： 大家好。首先感谢中学的领导给我一次与大家交流的机会，做一个关于班级管理方面的发言。我苦思冥想总觉得我所做的事情太平凡、太平常，也很平淡，无经验可谈。如果说是经验交流倒不如说是互相学习。我欣慰的是：本学期我班的尖子生能有所突破，学生的整体成绩有了较大的进步。一学期来没有一个学生受到学校处分，学风、班风有较大的转变。这一切与中学领导班子的正确领导分不开。与数学教师刘志玉，英语教师刘云两位老教师及其它科任老师的共同努力互相配合、密切合作、细心教育分不开。在这里我作为三年1班的班主任要对中学的领导及我班的所有科任教师说一声：谢谢！ 下面我就我平时所做的工作谈几点体会： 一、健全班级的规章制度，依章“治”班我个人认为这是一个良好班集体的开始。我们班原有学生53人，入学180分3人学生素质参差不齐，纪律松懈，生活散漫，尤其是班里的几位思想和学习方面的双困生，无视校纪校规，一切以“自我”为中心，给班风带来了极不良的影响，如果任其发展，这些学生就会形成一种无视纪律约束的自由意识，而且还会对其它同学造成负面影响。为此，我决定从整顿班风入手，进行从严管理。 俗话说“无规矩不成方圆”。一个班要管理好就必须制定出一些行之有效的制度，如奖励制度、纪律卫生检查制度、违反班规的处罚制度、作息考勤制度等。这些制度教师协同班干部制定，然后交全体同学讨论、修改、补充，最后由班主任发布实施。制度建立之后，关键看执行。这时教师一定要率先垂范，起领导带头作用。比如，每次大考在班级前十名的我都会给予奖励，当然主要是物质上的，也的有点精神上的。钱不够我就自己掏腰包，为此媳妇还查过我的帐呢！其实我现在感觉不仅要奖励前十名，后面的也应适当的奖励，尤其是低年级的，班级两极分化不是很严重的，还应奖励学习进步大的只有这样才能调动全盘。除此，我还必须抓住其他学生在各种活动中的闪光点及时给予一定的奖励，比如在校运动会等各种活动中获奖的同学。只有这样才能使整个班级的学生各尽所能，学习的、活动的我都有人才。而且还能促进学生的积极性，以班集体为荣。使整个班级洋溢着青春的气息，向上的力量，何乐而不为呢？对于班级的作息我个人克服了来自各个方面的困难，率先垂范，起到了良好的作用。现在想想最对不起的是孩子，妻子还行因为她和我一样把自己奉献给班级，奉献给教育事业。早晨6点别人家的孩子还在睡梦中，我女儿已经和我出门了，为了让她快点，我就尽量满足她的要求，也使孩子养成了许多坏毛病。可以说是种了别人家的田，荒了自家的地。有时想想真不值得，但又一想教育就得对得起良心。在座的我想也都有同样的体会，嘴上可能有些牢骚但还是在为教育，为学生无私奉献着。还有对于违反班级规定的,我是决不讲情面，学生说我狠，我认为该狠必须狠只有这样才能使你的一切想法得以落实。当然该爱也必须得爱。 二、用“心”来搞好管理，创建和谐班级。 班级管理工作是一门育人科学，更是一门育人艺术。它需要班主任多花心思，多了解，多观察，多动脑。我从毕业参加工作至今，担任五年班主任工作，深深感受到管理班级，引导学生得用“心”，会用“心”。即对学生有“爱心”，能“操心”，有“耐心”和“真诚之心”对班干部有“放手之心”,与科任教师有“协作之心”，对家长有“热情之心”,对自己培养“进取心”。有了这些“心”，班级就好管理了。 （一）爱心 五年前，当我以班主任的身份第一次上讲台，心里非常紧张不安。可当全班学生以热烈的掌声欢迎我这位新班主任时，我的窘迫消除了,我的灵魂受到强烈的冲击，原来做一名班主任是这么的光荣，一人呼几十人应的自

农村初中班主任工作计划.doc

农村初中班主任工作计划 一、问题的提出 1．班级管理的现状 周一回到教室，班长马上向我汇报上周四，五班级里出现的违反校纪的情况：周四值日生没有打扫教室，都逃回家了，班级里的卫生是她和卫生委员搞的；周五的体育课有同学乘老师不注意溜到校园外面买零食。她在向我反映情况的同时给了我一长串名字，除了几个平时调皮捣蛋的学生以外，几个我以为很守“本分”的学生也在其中。 我当时就火冒三丈，把学生全部叫到办公室，狠狠地批评了一顿。我还打电话通知了几个学生家长，好好地告了他们的状。冷静下来后，仔细想想，也不能全怪学生，自己在班级管理中的确有漏洞，让学生有机可趁。 在平时的班级工作中，我像保姆似的每天早来晚走、兢兢业业、不辞劳苦，结果却不如人意。学生在老师面前一个样，老师不在时又是另一个样子。我付出很多，耗费了时间和精力，到头来学生没管理好，自己却身心疲惫。多数学生缺乏主人翁意识，常处在被动服从的位置，缺乏管理与自我管理的意识与能力。 2．班级管理要实现两个转变 （1）学生管理不到位，要培养班干部自主管理班级的能力 在班级中虽然设立了班委，有班长，纪律委员等，但是每个同

学的职位形同虚设。在平时一旦有事情发生，总是班主任出面解决问题，这些同学没有机会去自己处理事情，主体性得不到发挥，他们缺乏锻炼。一旦没有了班主任的支持，这些同学就束手无策，如果碰到不服管的同学他们更是六神无主，没了底气。 （2）班主任管理策略不健全，要形成一套有效的班级管理模式 为了便于管理，我也设立了许多的管理制度，如《班级管理日志》、《班级负责人工作责任制》、《班级卫生承包责任制》、《班级一周情况反馈细则》等等。但是平时班主任虽然挂在嘴边，但是都没有真正的落实，学生不知道具体怎样去做，一旦违反了，也没有相应的惩罚措施。 二、构建班级“三步三环”管理模式的思考 传统的班级管理模式传统的班级管理以知识、计划、策略为核心，以班主任为权力中心，班主任根据学生能力大小指定班团干部。这种传统模式虽能稳定班级，但其弊端也显而易见。部分班主任为了班级任劳任怨，事事亲历亲为，但是学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑，班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效甚微。因此，学生日益多元而富有个性的教育需求和素质教育的全面推行迫切要求改革传统班级管理模式。 “三步三环”的班级管理模式是对传统班级管理模式的一种革新。它主要基于传统班级管理模式下管理的“一手抓rarr；扶着做rarr；大胆放”三步（但对这三个步骤有一定的革新），以及班级

衡水中学的班级管理4篇

衡水中学的班级管理4篇 衡水中学的班级管理第1篇 班主任工作是学校工作的重要组成部分，是学校的活力源泉。班主任是学校教育工作的组织者，实施者，是教学工作的协调者，是活力源泉的领军人。这要求班主任在班级管理中要热衷于本职工作，尽职尽则，持之以恒，讲究方法，对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。下面结合自己做班主任工作的实践，谈一下做班主任工作的几点体会。 1. 把教育当成事业，把学生看作生命。 热爱学生是形成教育事业和教育艺术的基础。作为老师首先应该把教育当作一种事业，不是事情。事业和事情，差之毫厘，失之千里，两者在时间、空间和性质上，都绝不相同。任何事情都是可以做的，就看你怎样去做。一件事情如果你只把它当作一件事情，它就只是一件事情，做完就脱手。如果把它当作一项事业，你就会设计它的未来，把每天的每一步当作一个连续的过程。 而作为班主任，班主任是塑造学生心灵的建筑师，班主任工作是对学生的身心施行的一种有目的、有计划的引导、感化作用。而感人心者莫先乎情。童心是一颗由父母用爱的乳汁哺育而成的晶体，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学

生的心理需要。班级管理要以厚爱为出发点。班主任只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。因此说热爱学生是班主任教育艺术的基础和前提。教育艺术之树只有植根与爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。教育中的一切技巧和方法，离开这一基础都将变得苍白无力。一个对学生冷漠无情的人，是根本无法实行教育的，更谈不上教育艺术。没有爱，就没有真正的教育管理;没有爱，就不能掌握成功教育的管理方法。一位老师说得好，教师爱学生，师生感情好，老师表扬学生，学生认为是鼓励;老师批评学生，学生认为是爱护。如果师生关系紧张，表扬学生认为是哄人，批评学生认为是整人。所以，只有真正的爱生之情，才能掌握成功的教育管理方法。 2. 为人师表，率先垂范。 在现阶段孩子们绝大部分的时间都在学校，接触最多的是老师和同学，在这里面班主任接间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为;提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样那样地影响全体学生。这句话道出了一个道理：教师不仅是学生知识的传授者，更应该做学生的楷模。

班级管理之我见-班级管理

班级管理之我见-班级管理 班级管理之我见 班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。 近年的班主任工作实践中，我觉得要搞好班级工作，应该坚持一个标准，调动两个积极性，依靠三个方面的力量，发挥四套班子的作用。使学生受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。 坚持一个标准，即是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。这些年来，我坚持了一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，赢得学生的尊敬和信任，扭转了班风。 调动两个积极性。一是要尊重每个学生，在课余时间里要尽量多深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，由此而产生一种爱屋及乌的效应。二是发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会。每期我们班的八分钟自主活动内容的安排、少先队活动计划以及班级评比标准，都采用征稿的形式，发动全班同学献计献策，再结合老师的见解，取得共识，大家共同制定和执行。学生愿意干的事，干起来热情高，干劲大，成效也好。三是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度，每个人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职，人人有份，绝无局外之人。 调动三个方面的力量，即是要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理，以提高班级管理工作的成效。 学校的职能是毋庸置疑的，家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假，平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要的教育手段。我

浅谈中学生班级管理

浅谈中学生班级管理 初中班级工作千头万绪，对于班主任而言应该是一名优秀的组织管理者，在他的组织协调下，建立完善的班级规章制度；深入学生的内心世界，确立和谐的师生关系；耐心聆听学会接纳；注重德育教育，努力营造互助互爱、民主和谐、健康向上的集体氛围，所以做好班级的管理工作是班主任的首要职责，让学生的“服”变成自己的“福”。 标签：班级管理力服心服理服德服 “班级像一座长长的桥，通过它，人们跨越理想的彼岸。”“班级像一条挺长的船，乘着它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。”“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着，互相鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向社会。” 初中是一个孩子成长最快的阶段，初中教师在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作。在全面推行素质教育的今天，教育家把“素质”这一抽象的名次解释为：走出校门学生们身上所剩下的东西。作为初为人师的我肤浅的理解为：这大概就是对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的培养，在学生身上所转化的能力吧。 记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不在、无处不在。让我们的孩子迈好初中第一步，让未来的社会多一份安定和谐。 接手一个初一班集体，深感同学与老师之间都是比较陌生的，同学和老师就好比是新机器上的齿轮，要想使其运转顺畅，就必须经过一段时间的磨合。在我们的班集体建设中，同学、老师、班级这三者正在循序渐进的磨合中得到进一步的发展。老师是同学与班级建设的领导者，老师更需要同学们的积极配合。孟子曰：“得道者多助、失道者寡助。”作为班主任，要以人为本，务必做到尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、平等对待每一位学生，在任何一件事上都要让学生“服”，日积月累“服”就变成了老师的“福”。 一、以力服人 法国大文豪雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规