语言活动中教师支持性策略的研究

语言活动中教师支持性策略的研究

语言是孩子与他人交往的最基本形式,是孩子各种学习的基础。随着理论的学习和实践中地反思,我们认识到:教师的支持行为在幼儿的语言教育中很重要。教师有效的支持行为能使传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程。

(一)早期阅读活动中的支持策略

1.封面导入策略。通过展示和谈论读本的封面来导入故事,如在《理发师奇遇》的活动中,通过让幼儿观察封面中理发师的表情,猜测理发师发生的事情,当还没翻开图书时,幼儿在老师的引导下,通过对图书封面的观察、想象和联想,对内容进行猜测,激发幼儿的阅读兴趣。

2.联想猜测阅读策略。在阅读活动中我们经常采用悬疑的方法激发幼儿想象,引导幼儿根据内容进行有针对性的创造性想象。例如在《乘流行回家》的阅读活动中,停留在迪文想念爸爸的画面,让幼儿猜测迪文想念爸爸时,会用什么方法告诉爸爸,幼儿结合日常生活经验,想出各种办法,打电话、写信、发信息等等,对下面的阅读内容进行猜测,为幼儿提供了大胆想象的机会。

3.字图匹配阅读策略。大班幼儿在早期阅读活动中对汉字符号感知越来越敏锐,越来越兴趣,他们乐意猜想不认识的汉字,因此教师可以有意识地为幼儿创造一定的接触“读”和“写”的机会,增长幼儿学习书面语言的兴趣。诗歌《风在哪里》第一部分内容比较具体形象,第二部分内容比较抽象,我用字图匹配阅读法,将诗歌中“春夏秋冬”的画面配上汉字,诗句、画面和汉字的结合,让幼儿体会了画面与文字的对应关系,幼儿更易理解诗句,在提问中,他们能完整地用诗歌的语言回答,也激发了幼儿对文字的兴趣,课后很多幼儿都围着字卡说:“这个是春,这个是夏……”大部分的幼儿图书都是图文并茂,借助图书、图片与文字对照,指导幼儿观察两者之间的联系,在自然习得的情况下认读汉字,培养孩子对汉字符号的敏感性。

(二)讲述活动中的支持策略

把讲述活动建立在幼儿的兴趣上,并以趣味性的讲述方式支持幼儿讲述是十分重要的。讲述的方式多种多样,不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的讲述兴趣,提高表述能力。

1.设疑讲述策略。在看图讲述前,先提出问题,让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去观察图片。《古吉和古拉》就是这样,我请幼儿先猜一猜:“古吉和古拉是怎样把蛋搬回家?”在幼儿纷纷提出自己的看法后,再请幼儿们看看图上到底是怎么说的。有的图片则可倒置设疑,由老师先讲结果,再让小朋友猜测为什么会发生这样的事呢?这时,幼儿往往急不可待地仔细观察图片,其主动性和积极性被充分调动起来了。

幼儿教师的体态语言效应

幼儿教师的体态语言效应 所谓体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。它可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为、发挥独立的表达功能；还可以表达语言行为难以表达的感情和态度。幼儿期是处于好动、好模仿的时期，他们无时无刻不在观察模仿教师的一举一动，获取各种信息和正负各方面的影响，幼儿期的环境教育将影响人的一生。所以幼儿教师要恰如其分的、讲究艺术的、正确慎重的运用体态语言。 一、形象语言的效应。 形象语言指人的体型、容貌、衣着、姿态所发射的意念情感。它能反映人的生活习惯、行为动作、体现人的精神风貌。 （一）体型 体型过胖，使人联想到不善动脑筋，不勤快；过瘦，使人觉得象柴棒，不健康;过高，使人觉得高高在上。相反，强健的体格，健美的身材，则对幼儿有一种潜在的感染力和号召力。 （二）容貌

幼儿教师清丽俊美的容貌，能赢得幼儿的喜爱。简单的淡妆会使你显得更精神，既能体现自己的素养，又能给他人以美的享受。切忌浓妆艳抹，不披头散发鞋，这些都会对幼儿造成负面影响。 （三）衣着 在公共场所，衣服穿着得体，自然会给他人以良好的印象，从而使人际关系更加融洽。对幼儿教师而言，由于时时刻刻都处于小朋友之中，因而人的服饰是不能忽略的。幼儿教师的穿着整洁得体，潇洒大方，能在一定程度上提高教师在幼儿及家长心目中的地位。如：颜色亮丽、鲜艳但不刺眼的一些运动装、正规的休闲装等都是比较适合幼儿教师的。例如：在上一堂体育课中，老师穿了一身休闲运动装和一双运动鞋，这样，老师不管向孩子们新授新本领，还是和孩子们一起做游戏时，老师都能和孩子们轻便、自如地融为一体。相反，在体育课上，老师穿了一件很时尚、很漂亮的挂满小珠子的外套和一双时装鞋，那将会出现很多意想不到的麻烦事： 1、老师在边示范边新授时，身上的小珠子一闪一闪的，一下子把孩子的注意力都吸引了过去。 2、在游戏时，老师身上的小珠子不时会夹女孩子的头发。

深入探索有效的激励机制-提高教师工作积极性学习资料

深入探索有效的激励机制，提高教师工作积极性 激励，在心理学中是指激发人的工作动机和行为的心理过程。采取科学的激励机制，能有效地发挥人的主观能动性，使个体受到某种内部或外部刺激的影响，产生和维持一种兴奋姿态，从而有效地完成工作目标。教育实践证明，在学校管理中，建立和完善有效的激励机制，正是挖掘教师潜能，充分调动教师工作积极性的有效途径和方法。结合我校管理工作的实际，我个人认为，以下几种激励机制的建立和完善，有利于更好地调动教师的工作积极性。 一、人本管理激励 曾在苏联帕夫雷什中学任校长的苏霍姆林斯基深有感触地指出：“如果没有全体教师从精神上对我的校长工作的支持，那我在学校里连一天都呆不住。”可见，老师作为学校教育工作的主导和学校管理的主体，对学校工作的方向、业绩起到了怎样的决定性作用。脱离了教师的支持或教师的积极性调动不起来的学校，其工作的结果是不堪设想的。所以，校长首先要从管理思想上牢固树立以教师为本的意识，在管理过程中，充分相信老师，依靠老师，走好群众路线。关心老师，自学为老师排忧解难，满足教师的正当需要，将尊重老师落实到实际工作的方式方法中，从根本上激发教师的工作积极性。记得十年

前，我校坐落在一个偏僻的高山脚下，条件十分艰苦，老师住的破旧房，吃的是村中老妇提来卖给学生吃的蔬菜、干菜之类，行的是自行车或一辆破三马车，玩的只有乒乓球。但领导能与老师打成一片，同甘共苦，身先士卒，关心老师，想方设法为老师排忧解难，领导与老师、老师与老师之间真诚团结，营造一种团结、轻松、和谐的工作氛围，在这种氛围中，教师唯恐自己的工作效果不理想而对不起校长。教师都是以这样心态对待工作，何愁工作积极性的发挥？所以，连续几年学校教育教学都取得了骄人的成绩，多次被评为全县教育先进单位。 二、优劳优酬激励 人活在世上，首先是物质上的需求，物质是基础，吃饱肚子、穿暖身子、住上房子，教育培养好儿女，可以说是人生的重要内容，同时也是激励人们努力工作的一个很现实的因素。作为一名事业单位的教师，一天到晚困在学校，生活来源只能靠工资和福利，所以，在学校管理中，物质激励也是促进教师为了能过上相对舒适生活而努力工作的重要手段。更何况当今物价高涨，微薄的工资仅能维持中下游水平的生活，工新阶层早已成特类，君不见商场的广告牌不是将价廉的东西，美其名曰“适合工薪阶层购买”吗？在这样的经济背景下，学校如果能在力所能及的前提下，给予教师一定的物质上的需求，比如教学质量奖、出勤奖、课时津贴等，对于提高教师的工作积极

师幼互动中教师的进行式支持策略

师幼互动中教师的进行式支持策略 四川成都机关第一幼儿园 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”我园在贯彻《纲要》试点研究中，力图去寻找师幼互动中教师操作性策略，实现教育理念向教育实践的转化。 一、形成师幼互动的进行式操作性策略 1.开起要素：观察与倾听 2.进行要素：判断、分析与评价 3.支持要素：理解、推动 4.反思要素：理性、敏锐 5.多元的师幼互动要素：思维方式的转变 二、支持与引导 在师幼互动中，教师需要在关注的基础上去深入的分析，进而实施积极的支持和引导。 1.怎样才能支持幼儿活动，进行有效师幼互动？ （1）教师积极调整角色定位,与幼儿进行有效的互动 教师是良好师幼互动环境的创设者，积极互动的组织者与引导者，幼儿发展的支持者、促进者，幼儿游戏的合作者，多元的教师角色才能与幼儿进行多元化的互动。做孩

子的玩伴、朋友，教师不仅要和孩子玩，而且还要会玩，以幼儿乐于呼应的方式玩。 （2）建立真正亲密的师幼关系，营造轻松愉悦的心理互动氛围 师幼互动中教师和孩子关注共同感兴趣的问题，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞。老师要分的支持和肯定每一个孩子的探索和发现，而不去过分张扬其中的任何一个，这样可以让孩子放心的去探究自己感兴趣的点，而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣 。在师幼互动中，教师应给予幼儿充分愉悦的时间、空间、支持幼儿的表现和表达。 （3）优化师幼“对话”和“回应”，提高教师教育机智 在优化对话的过程中我们可以了解幼儿的思维活动、心理活动；开启与幼儿的互动；儿童可以自主的，自由的，自我的表达。优化对话意味着师道不再威严，儿童也不再是接受的机器，有助于形成了宽松的教育民主的心理氛围。 当孩子面对问题时，老师通过已有经验的积累，假设和推测出孩子可能会有的反应、行为、表情、情绪、语言……细致分析孩子面对问题后的需要。用充满童趣的、积

教师课堂教学语言的特点及基本要求

东北师范大学高等教育自学考试 本科毕业论文 专业：初等教育 姓名：周锐文 准考证号：060811300053 东北师范大学高等教育自学考试办公室

教师课堂教学语言的特点及基本要求 学生姓名：周锐文准考证号：060811300053 初等教育专业 摘要：课堂语言是教师在课堂上经过长期使用而形成的教学用语。课堂语言有其自身的特点、使用原则、表达方式和风格，是社会语言的一个组成部分。课堂语言是科学严谨的书面语和表达灵活生动的口语的高度统一，它既是书面语的“声情”化，又是口语的语法、逻辑规范化。因为有了“严谨”，才能保证知识的准确传授；课堂教学语言在教学活动中有着至关重要的作用,在一定程度上决定着学生脑力劳动的效率。课堂教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。教师要根据教学内容、学科特点及教学阶段，力争做到教学语言的规范科学、精炼准确、生动幽默、激发思维，成为学生语言学习的示范，且能够启迪学生思维，促使学生深度思考，并产生新的思维点，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实基础。 关键词：教学语言；规范科学；精炼准确；生动幽默；激发思维 Abstract：Classroom language is formed by the teachers in the classroom after long-term use of language teaching. Classroom language has its own characteristics, use principle, expression and style, is an integral part of social language. Classroom language is written scientifically rigorous and flexible express vivid oral highly unified, it is written "genie", it is oral English grammar, logic and standardization. Because of the "strict", can guarantee the accuracy of the knowledge of teaching; Classroom teaching language has a vital role in the teaching activities, to a certain extent determines the efficiency of students' mental work. Classroom teaching language is a teacher, a professor at the knowledge, wisdom, shaping the mind of the most basic tools, also is the most basic teaching skills. Teachers should according to the teaching contents, subject characteristics and teaching stage, strive to achieve scientific, the norm of the teaching language refined accurate, vivid and humor, inspire thinking, a demonstration of the students in their language learning, and to inspire students' thinking, encourage students to think deep, and generate a new point of thinking, for their lifelong learning and lay a solid foundation for future development. Key Words：The language of instruction; Specification science; Refining accurate; Vivid and humorous; Stimulate thinking 前言 教学是一门艺术，它需要教师做到“学术功底﹢语言艺术”。二者必须有机整合，缺一不可。“教学语言是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言。”它是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在

教师课堂激励性评价语言修订版

教师课堂激励性评价语 言修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

教师课堂激励性评价语言 一、教师对学生的评价语言 （一）听 1、别紧张，慢点……大家都在听呢……。 2、你们的神情告诉我，你们已经听明白了。 3、仔细听，然后告诉大家你同意他（她）的看法吗？ 4、他说的好，你们表现更好，很会听取别人的意见和看法。 5、我的解释你们满意吗，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 6、会“听”也是会学习的表现。让我们一起认真听其他同学的发言好吗？ 7、会听的学生才是会学习的学生。让我们认真听***小组的意见，好吗？ （二）说 8、你说得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了！ 9、别着急，再想想，你一定会有出色的表现！ 10、我发现你不仅听得仔细，而且有思想，质疑得也很好！ 11、你们的思路清晰流畅，真棒！其他同学还有不同的见解吗？ 12、不要着急，慢慢地说，大家相信你一定能行。 13、你真让人感动，我喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。 14、这个问题你表达的太完美了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色! 15、你与众不同的见解真是让人耳目一新!

16、我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗? 17、没有用心尝试，不要轻易说“不”。 18、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 19、**说的还不完整，还有同学愿意补充吗? 20、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，展示得很有质量，我为你们感到骄傲。 21、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。 22、说错了是很正常的，我最喜欢爱说的学生，他们要有勇气表达，没关系，再说一下。 23、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！我要向你们学习。 24、你的表达虽然不够完整，但老师也为你的积极动脑感到高兴，下次努力! 25、奇思妙想，棒! （三）想 26、我想**同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗? 27、开动你的脑筋去想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学! 28、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。 29、别把你的聪明藏起来。 30、“你们很会观察，非常了不起！这个问题，你们能再换一个角度想一想吗？” （四）读 31、你读的很正确，若声音再响亮些就更好了。

浅谈提高教师工作积极性的几种策略

管理经验专题报告 以人为本，科学管理 --浅谈提高教师工作积极性的几种策略 单位：竹溪县城关中学 姓名：乔景柱 时间：2015年5月5日 简介：国家兴盛，人才为本。人才培养，教育为本。为此，从国家到社会，从家庭到个人，都非常重视教育，关注教育，努力探索提高教育教学质量的途径。笔者作为教育界的一员，也想就此问题发表自己的拙见，以飨读者。 诚然，提高教育教学质量，需要国家、社会、家庭、学校、教师、学生等各方面相互协作，共同努力，其中，最关键的是调动教师的工作积极性。 一、背景与意义 1、背景 提高教育教学质量，科学管理是关键，“以人为本”是核心。之所以这样强调，是因为近年来，在一些学校，以人为本似乎成为时髦的口号，甚至成为某些教育主管部门和学校领导的“口头禅”，他们讲话、写文章言必称“以人为本”。但在实际学校管理工作中，违背

以人为本的事情却屡见不鲜。有的口头上强调要重视教师的主体地位和主导作用，但在决策和发展中却常常忽视教师的意见和建议，使许多管理决策和管理制度脱离实际和教师、学生的需要，严重挫伤了教育工作者的积极性；有的在会上大讲特讲要关心教师的生活和疾苦，尊重教师，可实际工作中对事关教师权益的诸多问题却不闻不问，甚至置若罔闻；有的表面上很关心教师的生命健康、人格尊严，可实际工作中随意侵犯教师权益、践踏教师人格尊严的事件不断。如此等等，不一而足。为什么会存在这种种现象？除了教育管理体制机制方面的因素外，一个十分重要的原因，就是对以人为本这个核心的内涵和实质缺乏科学的理解和正确的把握。因此，在实际工作中真正坚持以人为本，关键就是要制定科学的管理制度，在管理中科学理解、正确把握以人为本这个核心。 2、意义 （1）、正视了教师的主体地位。在教育教学工作中，教师始终处于主体、主导的地位。除了教师，其他诸如自然的、社会的、政治的、经济的、文化的一切关系和事物，都是由教师支配的，都是为了教师的生存、发展和享受需要。正视教师的主体地位，就要在一切教育教学活动中始终把教师放在最主要、最突出、最根本的位置。以教育的发展需要确定发展目标，依靠教师推动教育的发展，发展成果由人民享受。正视教师的主体地位，就要清醒地认识到，在教育教学活动中，教师是教育教学活动的主人和主体，各级教育教学领导干部手中的权力是人民赋予的用来指导教育发展的，人民在把权力赋予各级教育教

总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略 幼儿园工作计划50篇

总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略 幼儿园工作计划50篇 总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略 趣味阅读是运用多元的、趣味性浓的阅读材料、阅读形式、方法让幼儿体验阅读的快乐，提高阅读兴趣，培养自主阅读能力。目前国际国内早期阅读活动中，普遍比较注重培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，而忽略了阅读的趣味性，我们过去开展的阅读活动中，也把培养幼儿的阅读习惯和阅读能力进行了强化。然而通过一段时间的实验，发现虽然孩子们的阅读能力有很大提高，但是同样也发现一部分幼儿对阅读活动已不太感兴趣。针对以上情况，本学期我们开展了“在趣味阅读活动中教师的支持性策略研究活动”。通过活动，班级幼儿更加喜欢阅读，他们自主的参与阅读活动。 一、情感体验，支持幼儿积累词语、句式、语言，大胆讲述 体验需要儿童将视觉、触觉、听觉、味觉与多种感觉真正投射进对象世界中，在心灵深处唤醒富有生命的、灵活性的、审美的情感。在开展趣味阅读活动中，首先让幼儿充分体验作品情感，让孩子们将阅读内容与自己的现实生活联系起来。如：在阅读“捉笑的小妖精”这一活动中，孩子们变成了小妖精，变成了各种小动物，他们玩起了“小妖精捉笑”

的体育游戏，当小妖精“哧溜”一声拍到了“小动物”后，小动物就变成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。孩子们快乐的追逐，愉快的游戏。阅读作品已溶入他们的游戏之中，成为他们生活经验。当孩子们看到“捉笑的小妖精”这个作品中，他们都开心的叫起来“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。这时已不需要教师过多的指导，孩子们已经愉快的进入阅读情境，专注的讲述起来。由于他们在游戏中已积累了相应的词语，因此在描述小动物的神态时，他们就能运用恰当的词语进行描述，解决了阅读障碍。因此讲述轻松、愉快、也更生动了。 二、生生互动的小组阅读竞赛活动，增加阅读趣味，鼓励幼儿大胆讲述 小组阅读比赛带有强烈的竞争性，大班孩子们已有一定的竞赛意识，在阅读活动中，将这种竞争意识转化成为激励幼儿生生互动，小组互动的动力，增加阅读的趣味性，激发幼儿主动阅读、大胆讲述。比如：在阅读20XX年《东方娃娃》第7—8期时，幼儿自由组成了哈比猪猪、米老鼠、唐老鸭和天线宝宝组，他们配戴上相应的标牌，自主商量讨论决定小组阅读内容，商量阅读表现形式。老师为比赛准备了评比表，采用由幼儿、专家、老师共同评比的形式，激励幼儿仔细的观察，认真倾听，大胆表现。天线宝宝组他们选择了阅读科学知识“眼睛”，他们以自我介绍的形式，生动、

教师课堂语言的规范与技巧

教师课堂语言的规范与技巧 一、语言艺术巧在言之科学 任何事情要取得成功都必须讲究科学的方法。教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程也有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。 1、规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑等方面，这是教师语言美的前提。首先教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。其次规范还应做到言之有物。“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中,教师讲课应做到言之有物，避免夸夸其谈。上课最首先的任务,就是要把课堂所讲的知识让学生明白,不要空有形式而无实际内容。每一节课都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。 2、在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的“明确性”，做到言简意赅。我们所接触的是小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，教学中教师语言若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。有人曾在所教平行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果表明：用语罗嗦含糊的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语明确精练，高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。可见学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用明确简洁的语言将之表达出来。因此，教师在备课中应该对教材深入钻研和分析，弄清要讲知识的来龙去脉，精心设计课堂教学语言。从而确定怎样开头、过渡和结尾，力争思路井然有序，讲解条理清晰，能在最短时间内让绝大部分学生在重点、难点等关键问题上得到透彻的理解并乐于接受。 二、语言艺术巧在言之有理 “理”是指人们对客观事物的正确认识。简单来说就是教师在课堂上运用语言要善于引导，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要用言语的力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受内容。特别是在学生遇到难以理解的内容和不明白道理时，教师课堂语言就要晓之以理，循循善诱。没有道理的话语谁都不想听，不讲理的话语更没有人愿意听。小学生心智还不成熟，课堂上教师必须做到正确地分析课文的思想性，正确讲解课文中涉及的社会科学知识和自然知识，不犯科学性错误，在解释词语时不随意减少或增加内涵，讲话符合逻辑，不犯逻辑性错误。教师所担负的任务是准确、真实、客观地再现教学内容。 三、语言艺术巧在言之有趣 古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。 言之有趣，幽默是关键。在教学中，幽默的语言会给人以轻松、愉快的感觉。具有幽默感的语文教师，常能用他的语言打动、感染人。幽默、生动、富有激情的语言能吸引、感染学生，激起学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。由于幽默能够开启学生的智慧、活跃思维；能加深学生的记忆，并能调节课堂气氛和学生的精神，教学中给学生一个幽默语言，

小学教师激励性语言大全一

小学老师常用课堂用语（一） 1、你想得真好，为大家开了一个好头！ 2、你真聪明，想得又快又好。 3、别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚么？ 4、你理解对了，要是声音再大一些就更好了。 5、别着急，再想想，你会想起来的。 6、别灰心，下次还有机会，咱们再争取。 7、你的想法真好，能不能告诉大家你是怎样想出来的？ 8、你读得这么好，老师真高兴，教教同学，当小老师行吗？ 9、你读得真好听，再读一遍给大家听，好吗？ 10、没关系，老师相信你会改正。 11、上次你错了四道题，今天只错了两道，有进步，再努力一下，下次会全对的。 12、谢谢你们，给我出了这么多题目，有的问题让我想想，再告诉你们行吗？ 13、学习的核心是思考，同学们都学会了思考，老师真是太高兴了。 14、这个故事同学们想不想表演一下？ 15、说得非常好，请坐。 16、同学们真聪明，学得这么快！ 17、同学请座，大家还有不同意见么？ 18、刚才同学们讨论得非常认真，大家学会了交流，老师真高兴。 19、同这真了不起，能提出这样有创意的问题！ 20、同学真了不起，这是一个重大发展。 21、这个问题比较难回答，同学请坐，谁来帮帮他？ 22、真聪明，答到点子上了？ 23、我们班同学们的知识就是丰富。 24、同学就是勇敢，将来一定有出息！ 25、找到答案的同学请汇报，看谁最勇敢。 26、老师还有一个问题，大家帮帮老师好吗？ 27、刚才的两个同学很勇敢，谁还敢挑战他们？ 28、同学们帮老师解决了这个难题，老师谢谢你们。 29、同学读音准确，声音洪亮。同学们掌声鼓励。 30．在这个问题上，你可以当老师了！ 31．你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。 32．这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！ 33．你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。 34．你的想法很有创意，看来你是认真思考了。 35．你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！ 36．你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！ 37．通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！ 38．你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？39．谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。 41．你的进步可真大，老师为你感到高兴！ 42．你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！ 43．老师真想在下节课看到你更出色的表现！ 44．对学习较吃力学生经常说："老师相信你经过努力一定能行！"

浅论教师的体态语言

浅论教师的体态语言 摘要：文章以体态语言的内涵为基础，探讨了体态语言与教育教学的关系，并基于我国教师体态语言的现状，分析了教师体态语言在课堂教学中的作用，及在实践中如何提高教师体态语言表达能力的策略。 关键词：体态语言；课堂教学；积极；消极 体态语言即通过一定的手势、姿势、动作、表情和眼神等各种身体态势不断发出信息。它是一种非文字语言的信息传授手段，是人们广泛运用的无声信号。作为教师的体态语言，与教育教学有什么关系？所起的作用是什么？在教学中提高体态语言的策略又是什么呢？ 一、体态语言与教育教学 教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。课堂讲演语言是教师传授知识的主要方式，是衡量一个教师教学水平高低的重要标准，历来倍受广大教师的重视。而优秀的教师为使自己的课堂讲演语言更充满生命活力，非常善于借助于体态语言巧妙地表达授课内容和思想感情，以深化课堂教学的主题，使课堂教学更生动、更完美、更富有艺术感染力。 现代心理学家总结过一个公式：感情的表达=语言（7%）+声音（38）+表情（55%）。可见表情在人与人之间的交往中占有相当重要的位置。 可以这样说，没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有生动的、

感人的课堂教学效果。如果教师只凭三寸不烂之舌口似悬河地讲个不停，形态表情却呆若木鸡，那么，他的作用充其量也不过是一个知识的传声筒，这样的教师决不会成为让学生敬仰钦慕的、血肉丰满、情趣盎然的真正的“导师”。 没有丰富的、谐调的体态语言，就不可能有融洽的、亲密的师生关系。一个理解的眼神，一个亲切的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜过千言万语。而没有任何表情的说教永远使学生“敬而远之”，永远无法打开学生的心扉，也就永远无法进行真正的心灵上的沟通。很难想象缺少理解沟通的师生关系能够共同配合实现教与学的目标。 没有丰富的、协调的体态语言，就不可能有良好的班级秩序。仅凭口头语言，仅凭纪律，而教师本身没有令学生信服、接受的举止行为，没有“此时无声胜有声”的体态语言参与管理与协调，良好的班风班纪自然也就无从形成。 因此，优秀的教师十分重视体态语言的运用，把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。 二、教师体态语言的作用及影响 （一）教师积极体态语言的作用和影响 教师积极的体态语言指的是教师身上发出的对学生的学习活动和心理健康有利的、起积极作用的态势语言信息。它对学生的影响，不仅是以身为范、树立楷模，而且它还直接影响着学生自我完善的个体能动性。若教师能以和蔼可亲的面容和饱满的精神状态走进课堂，

如何提高教师工作的积极性

如何提高教师工作的积极性 一、加强学校的凝聚力。要想让每一位教师都保持高昂的工作热情，物质和精神的鼓励都起到很重要的作用，没有一定的物质基础，人呆不住；物质待遇只要不太差，就看精神了。因此一个学校，精神氛围是很重要的。一个学校如果也能自上而下的形成一种良好的性格和气质，都有认真负责的工作态度，这样老师工作的积极性何愁不调动起来呢。即使是新来的老师也会慢慢被这样的精神氛围所潜移默化。 二、关心教师生活，激发工作热情。关心教职工的生活，不仅是工作方法问题，更主要是领导和群众的感情深化问题。也是检验学校领导是否把教师真正当做学校的主人、执行和完成各项工作的有力保证。学校领导应把关心教师生活问题置于重要的工作日程之中，不可忽视。如教师的住房问题、家庭问题、有病住院、节假日慰问、婚丧嫁娶、子女上学、就业问题，文化生活等都属于学校领导进行感情投入的一项重要工程，如解决不好，教师就不可能安心于教学工作，心理上出现偏异或障碍更难以激发教师的工作热情和积极向上的精神，如解决得好，一个既有组织纪律又有心情舒畅的人，他的奉献精神将是无可估量的。 三、要实行情感激励机制。1、要以情感人，关心每一位教师的冷暖，帮助他们解决各种困难；2、要经常了解教师的思想，开展经常性的谈心活动；3、要创设条件，尽量满足教师的合理要求；4、对一些弱势者、受挫者要及时给予更多的关怀，让他感到学校有情，从而调整心态，激发热情。 四、要实行奖赏激励机制。1、建立教师奖励制度，奖励在教育、教学、管理、服务等方面作出突出成绩的老师。可设有先进班主任奖、教学进步奖、优秀课奖、先进教研组奖、最佳服务奖等，并在每年教师节进行颁奖；2、健全教师

在主题活动中教师支持性策略的研究

主题活动中教师的支持性策略 支陆叶幼儿园主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区角活动正是实现主题教育目标的重要途径。在主题活动的开展中我们教师是如何创新的支持幼儿开展各类活动的呢? 教师支持性行为是指教师对幼儿活动给以鼓励、帮助和推进首先它包括直接支持性行为和间接支持性行为。 一、直接支持性行为包括：非物质支持和物质支持两类 （一）非物质支持主要有五个支持策略： （1）口头支持：言下之意就是教师运用语言的魅力，吸引广大幼儿的兴趣和大胆尝试的口吻，让幼儿在老师的激励下成功的完成各种活动。在主题活动的资料收集中，很多都是我们老师不断地与幼儿进行谈话、沟通，从而极大地引发了幼儿的求知欲，在回家收集主题材料的过程中，十分积极和主动。很多家长都说孩子一回家就很认真地、主动要求准备材料。 比如小班有一个主题，“苹果和桔子”。在社会实践活动中，我们组织幼儿参观了幼儿园附近的水果店。之后，教师何幼儿又进行了很简短的谈话，孩子们看了、听了老师的语言支持，积极地参与亲子小制作的活动和爸爸、妈妈共同用新鲜的水果制作了一个个形象生动、人见人爱的“水果娃娃”。 （2）符号支持：是对幼儿进行操作活动的隐性支持。 孩子们每天都会玩区角，而且是自己选择区域进行活动。教师不可能每天都向幼儿讲述一遍活动的规则与要求、玩法等等细节。况且这也是不利于幼儿发展的。我们知道外国的孩子很小就会看着示意图对一些简单的玩具进行拼装了，在中国孩子们就比较缺少这方面的锻炼。作为教师我们更应该利用一切有助于幼儿发展的方法，借助操作示意图、操作照片、操作文字、形状符号等等来支持幼儿的游戏活动。当然不仅仅是游戏活动方面，在生活活动方面我们也运用了符号支持。 （3）肢体支持：运用动作来鼓励和支持孩子进行活动。 在一日活动的许多环节中，教师都会与幼儿有肢体的接触。 例如，早上来园教师除了会和幼儿主动打招呼外，作为小班的老师还会抱抱孩子，

教师课堂用语规范性的策略研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e512632627.html, 教师课堂用语规范性的策略研究 作者：黄婷 来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第13期 【内容摘要】在课堂上，师生之间进行互动交流是一般依靠语言。教师的课堂用语应该是生动的、规范的，可以激发学生的兴趣，调动学生的思维。当前，在提升教师专业素养、提高课堂教学效率的要求不断强化的背景下，仍然有一些教师的课堂规范用语情况不尽如人意。本文就教师课堂用语的规范性的有效实现进行研究。 【关键词】教师课堂用语规范性 良好的语言交流具有三个基本的特征，其一是可接受性，即使用语言进行交流的双方需要对彼此的认知水平具有一定的了解，进而选择彼此可以听懂的话进行交流；其二是合作性，即语言交流双方互为发言者，互为受众，在交流过程中应当具备诚意，平等相处，使自己的语言表达明白易懂；其三是情境性，即在实际的交流中，双方根据交流环境，利用动作、表情以及前后关系等表达意思。基于上述观点，对教师的课堂规范用语进行审视，促进教师课堂用语的规范性是一个值得深究的问题。 一、树立“以生为本”的理念 在进行教学活动时，很多教师会在教学接受后说“谢谢大家的配合”，这样看似十分谦虚的化，实际上与“以生为本”的理念是相悖的。在日常的教学活动中，由于时间问题，教师也常会在学生思考时打算，说“下课后在进行讨论”或者“不等你们了”等，对学生的正常思考产生了干扰。从上述的案例中可以看出，教师只是在完成自己的工作，更加关注自己的“教”，对学生的“学”不是十分的在乎。在实际的教学中，教师一定要具有一颗呵护学生的心，对学生给予期待和耐心，否则，一些看似谦逊甚至客套的用语将会对学生的学习产生不利影响①。 二、尊重学生主体人格 在日常的教學中，教师应当关心呵护学生，不能使用言语恐吓学生，尽量避免当众批评学生。例如，“再不集中注意力，我要向班主任汇报”以及“再不举手，我就赶鸭子上架”等，这些用语就不是十分恰当，有可能会在无形之中对学生造成伤害。另外，还有一些教师在半个学期甚至一个学期过去后，仍然记不住一些同学的名字，使用“那一位”、“前面的那位”甚至“那个谁”代替，这很有可能伤害学生的自尊心②。而产生这一行为的主要原因就是，教师没有真正做到尊重学生的人格，教师在日常的教学中应当注意这方面的问题。 三、字正腔圆，声情并茂

小学语文课堂激励性语言100句

小学语文课堂激励性语言集 1、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！ 2、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。 3、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！ 4、通过你的发言，老师觉得你不仅认真学了，而且积极动脑思考了，加油哇。 5、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？ 6、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。 7、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！ 8、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！9、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！10、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。 11、你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！ 12、同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小 白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。 13、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？ 14、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？ 15、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！ 16、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!17、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。 18、你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊!19、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。 20、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。21、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。 22、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！23、比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。

如何激励教师工作的积极性

如何激励教师工作的积极性一 王永刚 一、从教师的需要入手，调动教师的积极性。 心理学认为人的行为受感情、理智、欲望和需要的支配，未满足的需要是人的行为起点，是积极的源泉。因此，管理者必须从教师工作的特点出发，利用教师的社会和个人的心理因素来激励他们的行为，全面分析教师的各种未满足的需要，包括：自尊荣誉、创造成就、进修提高等精神需要和工资待遇等物质需要，诱发积极的动机，采取有效的措施，从而焕发精神的积极性，并保证他们积极性的正确方向和持久性。 二、用目标诱发教师的积极性。 目标是满足人们需要的目的物，是引发积极性的外部条件，同时目标是一种期望，是人类活动所追求的结果。管理者要充分的认识到这一点，做好两方面工作：首先运用目标管理根据具体的情况，制定出合理的有针对性的目标，发挥目标对教师产生的凝聚力和向心力，使学校全体教师聚合在一起，为实现目标而从事共同活动，从而整体上提高教师工作的积极性。其次要善于引导教师自觉的树立目标，发挥目标的能动功能和导向功能，使教师自觉积极的工作，不断的向新的目标奋进。教师的目标与学校目标的和谐统一，校荣我荣，校衰我耻！ 三、激发引导教师动机，提高教师积极性。 动机是引起、推动并维持人的活动，以实现一定目标的内部原因，它是引起行动，保持行为，把行为指向一个特定目标，满足人的需要的心理过程。要想激发教师的动机，调动教师的积极性，就要在教师工作中，通过生动的教育活动，与此同时也要注意教师间接动机的激发。 四、采用多种激励方式，调动教师积极性。 激励是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。在管理中激发和保持教师积极性都离不开激励。教师是完成教育任务的主力军。在学校管理工作中对教师的管理是极其重要的，学校中各类人员，既是管理的对象，又是办学的主人，离开对人管理，办学就成为一句空话。对人的管理不能简单地理解对人的约束，管人虽有对人施加约束影响的含义，但决不能与目标管理约束划等号。对人的管理、实质在调动人的积极性，合理组织人才，不断提高工作效率，并使个体的人从中得到自身的发展。诸葛亮在《诸葛武侯文集》中指出：赏以兴功，罚以禁奸，常不可平，罚不可不均。就是说：用赏赐去激励人们去为国立功。可见激励是调动人工作积极性的主要动力，激励能使之实现既定目标，不断提高效率。

教师介入幼儿游戏的支持性的策略

游戏是幼儿的基本生活方式,幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败,不断地认识自我、认识世界,不断地丰富和完善人格的内涵,获得身心和谐健康发展。 《上海市学前教育课程指南》明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”,并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导幼儿。幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现,都离不开教师的适当介入。幼儿在家庭背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异。对教师的介入提出了较高的要求。教师介入幼儿游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。 一、强化主体发展,彰显游戏精神 教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展,彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围。为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏,支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励幼儿自己解决游戏中出现的问题。让幼儿在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时,幼儿游戏作为幼儿的基本活动形式,更应彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。也就是说,教师的介入要保证游戏开始的自发自主,游戏过程的自娱自乐,游戏规则的自我制定与自觉遵守,游戏材料的自由选择与自在操作,游戏伙伴的自由组合与相互合作等,最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。 案例:“料理台”游戏 恺恺正独自忙着配莱,不一会儿,桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具,盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等,教师见状就对他说:“你今天准备在料理台做什么,等会儿我来看你。”恺恺愣了一下,重新回到料理台张罗起来。不一会儿,恺恺忙完了料理台的i作.只见他手拿一只咖啡壶当喇叭,爬上了原本放塑料筐的空架子,大声吆喝:“走过、路过,不要错过,好吃的冰淇淋啊!”“快来吃,快来买,巧克力冰淇淋啊!”教师见状,说:“你在做什么?”他回答:“开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋,要这样招揽顾客?”看他坐在高高的架子上,教师就一边和他说着话,一边示意他下来,但他没有听从教师的劝告,仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说:“我是在学昨天听到的故事里小狐狸卖东西的样子,你要吃冰淇淋吗?”教师听了他的话,略作停顿后说:“那好,我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的?”恺恺纵身跳下,热情地替教师拿巧克力冰淇淋。 游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的,原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋“游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制幼儿的游戏行为还是推动幼儿游戏的发展?面对游戏过程中出现的新情况,教师第二次介入游戏。用扮演角色的方法参与游戏。通过和幼儿对话了解游戏开展的过程,尊重幼儿的游戏主体地位和“游戏精神”,积极投入游戏过程中“生成”的情境,鼓励和帮助幼儿自主游戏,享受快乐,体验成功。 二、仔细观察、梳理,寻找最佳契机 教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理,寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端,教师要认真观察,并在此基础上抓住时机有效介入。幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时,幼儿一般会想方设法解决问题,使游戏进行下去。但也有一些幼儿会放弃游戏。教师要静观其变,留给幼儿自主解决问题的时间和空间,让幼儿在尝试中积累经验,学会正确对待困难和挫折。当然,一旦发现幼儿因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时,教师必须介入。此外,在游戏中出现的不安全因素对幼儿构成危险时,教师必须立即介入;当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助时。教师也必须立即作出回应。 案例:超市营业员 中班角色游戏开始好一会儿了,教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事,眼睛看着娃娃家,手里一直无意识地拨弄着小玩具,而“超市”里的物品倒是琳琅满目,于是教师走进了“超市”。

课堂教学规范语言的几点认识

规范课堂教学语言的几点认识 语言是思维的外壳，是信息传递的工具，教师是以语言为载体把知识传递给学生的。苏霍姆林斯基说：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅能开启记忆的大门，而且能深入到大脑最隐蔽的角落。”可见教师的语言直接决定着教学的效果。 一、自然亲切，和谐悦耳 在教学中，教师应注意语调、语速、音量和节奏，因为它们的变化不仅影响信息的重点，而且可能改变词语的意义。尽管不是每个人都拥有动听的声音，但在与学生交流时，教师应发挥自己声音的优势，并设计一种独特的声音模式，使全班学生都乐于听。教师要随时根据学生的反应调整自己的语速，控制好语言的节奏和音量，以独特的魅力吸引学生。大家非常喜欢看赵忠祥主持的《动物世界》和《人与自然》节目，原因之一就是他的声音低沉有力，富有特色，讲述时，轻重缓急，抑扬顿挫处理非常得当，听起来非常悦耳。因此，和谐优美的语言是高低相间的语调、快慢适中的语速、大小不同的音量和快慢分明的节奏的有机结合。 另外，语言要有亲切感，要饱含感情，让学生愿意亲近教师、信任教师，更愿意听教师讲课。比如，教师让学生回答问题，学生一般比较紧张，教师要以亲切的目光、柔和的语调告诉他：“不要慌，错了没关系。”当学生回答不上来时，教师就亲切地告诉他：“没关系，你请坐，下次有机会你一定会回答得很好的。”这样不仅使学生感到老师平易近人，而且让学生在潜移默化中受到熏陶，自已的语言也

会文明起来，从而收到理想的教学效果。 二、生动形象，富有启发性 教师取得教学成功的一个重要条件，就是通过语言唤起学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性。因此教师的教学语言必须生动形象，富有启发性，这样学生听起来才有一种如闻其声、如见其人的感觉。教师要使自己的语言生动形象，就要根据教材内容，多用大众化的谚语、歇后语，多用恰当的比喻和具体的数据，让课文中的文字“活”起来。 教师语言的启发性主要体现在语言的鼓励性和思考性上，一方面教师的语言要富有激情，能鼓励学生去获取知识；另一方面要善于设疑，能引起学生对知识的思考，引导学生发现问题、解答问题。 三、简洁明了规范科学 简洁明了是指教师在教学中运用的词语必须准确明了，对传授的知识不能信口开河，即使学术上有争论的问题，也应该给学生讲清楚，我们选取的是哪种说法，使学生心中明白。如果教师在教学中出现了错误，也要诚恳认错，及时纠正。 语言的规范科学表现在教师语言的精炼性、逻辑性和系统性三个方面。精炼性是指语言要言简意赅、干净利索，能用最简洁的语言表达最丰富的内容；逻辑性是指阐述论证要严密周详、无懈可击；系统性是指条理要清楚，前后要连贯。教师语言的规范科学是学生掌握知识的前提，如果忽视了教师语言的规范科学，那么知识的准确性就无