HR Planning System Integration and Upgrading Research of
A Suzhou Institution
谈初中地理课堂气氛的“过活跃”
江苏省江阴市南菁高级中学孙燕
[摘要] 对于初中地理课堂,由于教师对内容的不熟悉和学生的不了解等诸多原因,往往对课堂气氛缺乏有效调控,常出现地理课题气氛的“过活跃”。面对这种棘手问题,本论文提出了从教师和学生两方面着手,从多方面进行研究和探索,从而达到课堂气氛活跃的恰到好处,成就完美的课堂。
[关键词] 地理课堂;气氛;过活跃;初中
当我刚走上初一初二的地理课堂时,两个年级的个别班级常会出现气氛的过活跃,有时候看起来不像是课堂,更像是娱乐场所。学生们常常会因为教师的一句话、一张图片、一段视频笑得合不拢嘴,或情不自禁的与旁边的同学嬉笑着交流。一旦活跃起来了,要想收场难度很大,或者即使表面上看起来平静了,其实他们的心思还飘荡在刚才那句话那张图那段视频上。这种偏离课堂主题的热烈气氛过长,有娱乐的成分在里面的课堂气氛就是课堂气氛的“过活跃”。而对于地理这门学科,它本身更贴近于学生的生活,内容与其他学科比起来更有趣味性,如教师调控不好,极易引起初中地理课堂气氛的过活跃。
诚然,适当的笑声可以缓解学生的学习压力和课上紧张的气氛,地理课堂气氛的适度活跃是衡量一节课成功与否的重要标准之一。但是如果大笑到过犹不及的程度就适得其反了。这种“过活跃”气氛的经常出现,一则会使学生怀着一种娱乐的心情去对待地理课堂,使课堂气氛松散,降低了课堂学习效率;二则会使学生懒于严谨的考虑、探索一些问题,处于一种自由散漫的状态。需指出,这种“过活跃”气氛往往不是学生兴趣所至,而是偏离了课堂的轨道去遨游到纷繁复杂的“太空”中去的表现。持久如此会给课堂的管理带来一些棘手的问题。如学生回答老师的问题过于随意,甚至有有意逗乐、搞笑的成份在里面。或者出现不尊重学生、老师的言谈举止。这样整个课堂转而成了一部喜剧展播台或小丑的
表演舞台,看似热闹,实则空洞。
对老师而言,也存在很多的弊端。“过活跃”的气氛让老师感觉到学生不尊重自己,故意捣乱影响课堂,当面批评时,学生往往会诡辩、巧辩。从而影响老师的正常和学生流畅的教学。使老师厌恶、无奈、痛苦和迷茫。可见,“过活跃”的课堂气氛无论对学生还是老师都会产生比较深刻的负面影响。
上下求索其原因,可以从直接原因、具体原因和本质原因三方面探究。
就直接原因或浅层原因分析,是教师在引导学生思考讨论问题、了解研究问题时,表达方式和选择展示的图片、播放的视频欠妥,容易让初中的学生兴奋的浮想联翩,话多动作也多。然后还不能及时的让学生的万般思绪真正的收回。记得有一次在初二一个班级上《地势与地形》讲到地形与民俗时,当我用生动的语言去说“一声秦腔吼,吓死山坡老黄牛,八尺汉子眼泪流,出嫁的姑娘也回头”时,学生们一片热闹甚至是喧哗,沸腾了好久,接下来的时间里学生们一直没有真正的平静下来。当时我真的很矛盾,因为用生动的言语讲课是一件好事,可是反响却太过火了,没有起到应有的效果。如果不用生动的语言去描述又担心上课过于死板。后来我意识到,语言的表述要做到适度是最难把握的,要结合当时特定的气氛、场合,用适度的语音语调。生动也要有度,要做到言语生动而又不缺乏严肃,这是最重要的。当然选择图片和视频等等也是如此的道理。
探究其更具体的原因,有以下几方面。
首先,教师对教材教学不够熟悉。
不熟悉教材教学就做不到游刃有余的把握整个地理课堂教学,造成时间的不必要浪费和学生思维的涣散。对于新上岗的教师,往往会出现这方面的不足。例如,知识性的错误,不流畅的幻灯片操作,不时看教案,常常出现冥思苦想接下来的教学内容,缺乏与学生有效眼神、语言、动作的交流等等。这样,宝贵的课堂四十五分钟就会因此而造成不必要的浪费,使得学生思维不紧凑,感觉不顺畅,上课累。因此,活泼好动的初中学生坐不住就会话多动作多,一旦有个导火线就会沸腾和“过活跃”起来,使学生越来越偏离师生和谐配合的轨道。这时教师在学生心目中地位适度降低,说的话可能会得不到学生的及时响应和配合,学生回答问题往往会牛头不对马嘴,引来其他学生笑的合不拢嘴和教师自信心的降低与对学生的痛恨,恶化了师生关系,形成了恶性循环。这样,教师无法更好的发挥课堂的主导作用,想及时有效的控制住开始偏离课堂的过活跃气氛自然有难度。
其次,教师用语不规范、不严谨、不生活化、形象化和艺术化。
对于某些初中学生理解起来有一定难度的地理专业术语,要用生活化的语言表达。比如,当我给初二学生上《中国水资源时空分布不均》这一框,在导入时,就问学生中国的淡水资源有哪些“水体”呢?这一问,问的学生“丈二和尚摸不着头脑”,他们感觉“水体”地理术语太专业了,有一种高高在上的味道,皱着眉头,没敢回答。这样就会造成学生对本来有趣味的地理课淡漠起来。出现上课不专注、不认真严肃的状态,从而为“过活跃”气氛的形成埋下了伏笔。其实如果用“陆地上有哪些类型的淡水”就容易走入学生的知识结构和生活阅历中,让他们更早的融入课堂中,感觉地理这门课有用有意义,并非难于攀登或高不可攀。当然在换一种形式表达这些专业术语时,也不提倡太过于生活化,如表达成“地面上有些什么淡水”,就过于随意化,像聊天一样,缺乏了一点地理的特色,这样不严谨不规范的用语同样也会成为“过活跃”气氛的导火索。
再次,没注重“动态生成式”的课堂效果。
教师课堂中过于依赖教案,刻板、机械,没注重“动态生成式”的灵活的课堂效果,常常使学生思维中断或脱离。每节课有每节课的特点,没有完全一样的两节课就像没有完全一样的两片树叶一样。当出现备课中没有预先估计的问题时,还是非常保守的不敢多多延伸、扩展和调整。没有真正做到“以学生为本”,而是死拉硬拽的拖着学生按照自己预设的流程往前走。这样,师生没有了太多的交流和了解,当然更达不到默契,老师不知道学生的所思所想所感,学生觉得上课和他们没有太多的关系,表现欲望非常强烈的初中学生觉得老师上课时不太需要我,其主人翁的意识在地理课堂中没有用武之地。学生躁动的情绪得不到缓解,一旦提出一个感兴趣的话题就话多起来,课堂上乱哄哄,看似师生互动充分,实质却是互动有余,过活跃。
最后,跟初中学生活泼、好动、叛逆、贪玩的性格特点有关。
初中生尤其是初二的学生,他们正处于青春的萌动期,思想活跃、好动,又没有初三学生升学的压力,遇到敏感的话题就情不自禁的活跃起来,再加上老师没有第一时间内制止彻底,时间一长就形成了习惯,学生容易在地理课堂中放松自己,甚至出现无意义的鼓掌等此类随意的行为。
究其本质原因还是教师缺乏对地理课堂慎重把握的水平和意识、对学生了解不够。教师在“过活跃”气氛出现的第一时间没有及时有效的调控成功,以后往往会形成一种惯性。这种地理课堂气氛对于年轻活力的新教师是极易出现的。它是教师对课堂调控不成熟和对教学内容研究不够的表现。
那么如何避免课堂气氛的“过活跃”,恰到好处的活跃起来呢?想达到这种近乎于完美的课堂状态需要依靠老师和学生多方面的努力。即不仅要从教师本身提高素质做起,还要在教师的引导下使学生养成良好的习惯,有效的配合老师。
现就教师本身而言,需要完善的方面说三点自己的认识。
第一,教师要多花时间专研教材、查阅相关资料和最新信息去丰富内容,使得地理课堂不至于脱离生活实际和学生本身。力求做到上课时的每句话、每个动作每张图、每段视频的恰到好处。第二,课堂每个环节要设计好,设计方式新颖有趣而不缺乏严肃,具体到每节地理课堂中,还要根据实际情况灵活把握,真正做到以“学生为本”的注重动态生成式的课堂效果。第三,经常要抽出时间让学生畅所欲言的讨论讨论,一是有助于合作式的学习,二是能提供给每个学生在课堂中得到表达自己思想的机会,满足他们表达的欲望,还不会变成一言或几言式的单调地理课堂。
想让学生积极的配合教师,形成良好的习惯,教师需要注重三个方面。
第一,重视正式上课前的起立与问候。学生起立问候要严肃,认真,齐整。如果懒懒散散,站不好,喊不齐亮,往往是学生的心境还没有回归到课堂中的表现。必要时要给学生做一些思想工作,说说它的重要性。尤其是对于本节课后吃饭、放学或放假的课堂起立与问候尤其要重视。
第二,要培养学生回答问题的洪亮、清晰和有序,做到不乱插嘴。因为学生回答问题时表达的不清晰,就会给好动学生有机可趁,对其他学生的时间造成浪费。乱插嘴的话题也常常会让学生的思绪万千,哄堂大笑。当然乱插嘴的毕竟是个别学生,太离谱的话要单独交流教育。
第三,让生养成上地理课,既要积极动脑也要积极动笔。教师可以通过划重点,做课后活动提醒学生把主要内容标注在书上。需要强调的是,教师用课件上课的同时,还不可忽视必要的正规简化板书。板书对于用课件上课的地理课堂我认为很重要,一则为学生动笔起到潜移默化的效果。不至于让学生有下面的感觉:上课像放电影一样,幻灯片一张一张放过去就行了,都放了,课就结束了。在电影院当然是来娱乐的,那还动笔记笔记呀!二则让学生对本节课所学习研究的内容做到心中有数,条理清晰。让学生明白地理虽然是小科目,但也要重视。
总之,地理课堂的“过活跃”对于教师和学生都弊端颇多,扭转甚至消除需要教师和学生的双方配合才能达到适度活跃的完美境界。其中,教师起着至关重要的作用,需要教
师有着认真、严谨、勤奋、负责的态度和作风,才能做到真正的“以学生为本”,让学生具备优秀的地理思维和品质素养,让地理这门课终身有益于学生!
浅谈初中地理教学的策略 初中地理是一门常识学科,教学内容较少,课时安排也少。因此,必须提高地理课堂教学的有效性,要提高效率,课堂教学策略的确尤为重要。 一、在地理教学中充分利用地图,尤其地形图,可以提高地理课的教学效率。翻看人教版世界地理课本,每一节都有地形图。例如:学习印度时,让学生看P34页图7.31“印度在世界中的位置”,学生可以看出印度位于印度半岛,南临印度洋。对于印度的海陆位置有个大致地了解,也可以让学生在图中填大洲、大洋的名称。长期坚持这样做,学生就会把世界轮廓图装在脑中。在平时的地理教学过程中,坚持利用地图教学,学生就会从图中分析地理环境的复杂要素及其联系,并从中揭示地理规律。教师也会感受到地图教学是地理教学中应用最广泛,与教学内容结合最为紧密的教学用具。这也是地理教学的突出特点。 二、联系实际,学习生活中有用的地理。学习生活中有用的地理是新课程的基本理念。学习课本内容的同时,如果能同时联系生活生产中的一些事物、事件,学生就会感到地理知识就在我们身边。去年6月底,我们在复习亚洲印度,当时我国南方发生了特大水灾。就可以向学生解释,印度水旱灾害频繁,我国东部水旱灾害也多,原因都是受季风气候的影响,关键是夏季风不稳定。联系实际还有一个方面,就是适当补充一些乡土地理。比如陕西的地形、气候、河流、资源、农作物等都是地理教学可涉及的内容,也是学生感兴趣的话题。 三、精讲多练,提高课堂教学效率。无论我们采用什么样的教学方法,都是为了提高课堂教学效率,我认为,只要我们备课精细,课前工作做得充分,就可以做到精讲多练。在平时上课时,把表放在讲桌上,提醒自己选重点、难点讲解,留给学生充分的课堂练习时间(10-15分钟)。填写配发的《资源与学案》、《填充图册》。只有通过练习,学生才能把知识转化为自己的东西,对课本的知识点加深巩固。这样,也可以减轻学生课后的负担,让学生学得轻松愉快。
浅谈地理课堂的有效教学 刘锋 镇安县白塔中学 日常工作中,常听到学校领导评价某位老师:教学非常认真,备课、上课、批改作业,整天忙忙碌碌,工作态度没话说,可就是教学效果不理想。在教学中我们也发现:“同样的学生,同样的教材,不同的教师,不同的教学流程设计,教学的结果形成了鲜明对比”。这种现象不得不引发我们对课堂教学的思考:我们一贯提倡的“课堂教学向45分钟要质量”……要的是什么质量?在教学实践中如何实现这一目标?究其原因,归根结底是忽视了教学的有效性。因此,要想把地理教好,提高课堂教学的有效性便显得尤为重要。 1.什么样的教学才是有效教学 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始,以及后来的赫尔巴特学派,“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来,以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路,有效教学朝着多元化方向发展。再后来,有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”),越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以,现今的课堂教学就要在科学的理论指导下,设计有效的课堂教学模式,使师生在有效的教学生活中得到发展。 “有效教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展。具体来说,首先学生在课上学到了知识,锻炼了能力,并通过学习过程形成了良好的、积极的情感,激发了其进一步学习的强烈欲望,使其积极地投入到学习中去。还要关注点与面,即不同层面的学生都能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获;只是对少数学生有效的课,不能算是一堂好课。其三是在课堂教学上,师生之间要有真实的情感、智慧、思维的互动,尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合,在整个教学过程中有知识的生成,能力的培养与情感、态度和价值观的养成。 2.当前地理课堂教学中存在的问题 尽管在新课程理念下我们的地理课堂在不断发生着一些转变,但伴随着这些变化,一些衍生的问题不容忽视: 2.1言行不一致嘴上说更新教学理念、教学手段、教学方式,但实际上,课堂仍以灌输为主,搞题海战术,导致学生厌学情绪严重,成了背诵的机器。 2.2课堂上经常把“对话”当“问答”“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题从兹课堂,把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答,这种课堂上的一问一答,表面上是师生之间、生生之间的互动,实际上却是用提问的方式在“灌”。 2.3把“自主”变成“自流”新课程强调学生的主体性,把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书,没有指导、没有提示和具体要求,看得如何没有检查也没有反馈,由学生一看到底;有的教师还提出学习内容由学生自己提,如喜欢哪一段就读哪一段;学习方式由学生自己选,如喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由自己挑,想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有做到真正的自主。 2.4有活动没体验课堂上经常有一些为活动而活动的现象,学生在课堂上一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱哄哄,这种活动动手与动脑相脱节,目的性差,没有体验和反思,应该说是一种无效和无价值的活动。
如何活跃课堂气氛 面对天性好动爱玩的小学生,怎样才能让他们积极主动参与到语文课堂教学中来呢?经过本人近几年的不断摸索与总结,自认为我们小学语文老师应该做到以下几点: 一、激发学习兴趣,让学生自觉地心甘情愿地作好参与学习的心里准备。 歌德说过:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”高兴学来的东西永不会忘记。兴趣是最好的老师,是学生获取知识、拓宽视野、充实心理生活的极其重要的动力,是力求探究某种事物或从事某种活动的认知倾向,是鼓舞人从事活动的重要力量。成功的基本秘诀是兴趣,有了兴趣,才有可能培养和形成敏锐的感觉与反应;有了兴趣才能有无穷的动力使你在某个领域当中越钻越深;有了兴趣才有勤奋,有了勤奋才成就了辉煌和成功。学生有效地参与教学活动的最合适时机就是当他们兴致高、心理特别想做的时候。因此,通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念,尽量激发他们的学习欲望与动机。创造“我要学”“我想学”的积极教学氛围。 1、联系生活实际,激发学习兴趣。 探究学科知识与日常生活,提出并解决自己的问题,建构自己的思想与意义,在此基础上不断修正、拓展、完善自己的思想与意义,这是学生学习的本质。我们在新知探究的导入时,教师可以从生活实际引入,能
引发学生的认知兴趣。如:我在教学二年级语文上册《识字二》时,课文仅仅安排了十二个关于学生业余生活的动宾式词语:练书法、画图画、下象棋、弹钢琴、拉二胡、唱京戏、栽花草、喂鸽子、养金鱼、做航模、学电脑、观天气,为了激发学生的学习兴趣,我是这样联系生活导入新课的:同学们,你们平时在课外时间常喜欢干什么事情?这样一问,学生马上来了兴趣,很自然地说出很多动宾式词语,他们有的说喜欢学舞蹈,有的说喜欢吹葫芦丝,有的说喜欢骑自行车,一下子说出了丰富多彩的课外生活,看到孩子们脸上露出喜悦的笑容,我知道他们此时此刻对课外生活太感兴趣了,我便很自然地说:“孩子们的课外生活多么丰富多彩,我们课文中的一些孩子们也和你们一样有着丰富多彩的课外生活呀,他们可能和你们有共同的爱好,咱们去看看吧!”学生的兴趣一下子就集中到了课文上,从而开展了积极的学习活动。 2、精设问题情境,激发学习兴趣。 在教学活动中,教师精心创设问题情景,能促进学生积极思考,产生探究、研讨的兴趣。我觉得教师有意识地刺激学生的学习需要,学生渴望研究,学习起来自然格外主动、认真。自然也就能主动学习、自觉学习、创新性的学习了。 3、抓住学生的闪光点,大力表扬学生,激发兴趣。 如果教师经常能以慈母般的眼光看学生,用赞赏的语气和学生交流,尽量抓住学生的闪光点大力表扬学生,学生就能尽情地表现自己,树立起学习的自信心,就会用积极的心态面对学习,将被动学习变为主动学习。 如:我们对后进生,要充分给予他体验成功的机会,善于抓住他课堂
如何营造低年级语文活跃的课堂氛围 活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率,达到教学相长的目的。教师在课堂教学中,要以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,激发他们的学习兴趣,调动学习积极性,真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者,学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐、活跃的课堂气氛呢?从课堂教学过程来看,可以从以下几方面着手: 一、课堂教学开始时 上课开始,教师可以带领学生唱唱歌,背背诗,这样,不仅让学生从课间的活动中进入学习状态,活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课,可以和学生课前谈话,如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗?”等一些轻松活泼的话题,这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离,为新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说,儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看,人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中,管手的部位所占面积很大,所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程,调动了学生的感官参与,手脑结合。学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉,发展的起点,激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如,
学生在课外进行剪报活动,把用到的知识、语句剪下来,增加了记忆,将学习变成了一种布满情趣的活动课。 三、以微笑的方式授课,塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中,充满微笑地去授课,这是一种简单易行,而又行之有效的方法。当然,这种微笑是发自内心的,是对学生的一种关爱,是一种与学生心理上的交流,而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中,会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时,总是板着面孔,处处想着在学生中树立威严感,这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话,试问,学生还愿意和你交流问题吗?其实,教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的,而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生,其实是一种自信,一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教,往往是因为觉得自己没有能力征服学生,而运用一种外来的压力去迫使学生去做,我想,这有时似乎会起到一定的效果,但往往不能持久。因此,语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识,那就要首先自己充满这种情绪,用自己欢悦的情绪去感染学生。 四、用多媒体来辅助教学,激发学生的情趣和学习的兴趣 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中,教师利用多媒体技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合,生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学效果。例如,教学《黄山》一课时,
浅谈农村初中地理教学现状及建议1
浅谈农村初中地理教学现状及建议 濉溪县南坪中心学校薛加民 受当前应试教育的影响,地理学科不参加中考,地理在整个初中教学中的地位可想而知,而在教育落后的农村的情况更是不容乐观,通过笔者的调查,就当前农村地理教学的实际浅谈几点: 一、师资奇缺,主导作用难以发挥。 “师者,所以传道授业解惑也。”现今农村,地理教师队员怎样呢?一句话而之:鱼目混珠、杂而不精。其表现一:大学地理专业者甚少,据笔者统计:在我所在的一个比较好一点中心学校七八年级共40个班级,而专业地理老师也就2个人,其中一个还是以前教了几年语文改回来的,像周边差一点的学校基本没有地理老师。其余的地理老师基本上都是在本学科难以胜任的,教学能力较差或者年纪较大临近退休的老师。这些老师根本就不懂地理知识,他们认为教地理把一本书念完了就了事,故要让他们传授更多地理知识给学生简值是强人所难。更有甚者,有的学校根本就没有地理教师,在期末考试时班主任监考学生抄抄答案就行了。在农村教师严重缺编的情况下,专任地理老师更是奇缺,偶尔有个专业的也被改为其他的任课教师。在这种情况下,地理教学的主导作用难以发挥。 二、地理教师地位低下,领导重视程度不够。
地理近多年来不是中考科目,受中考指挥棒的影响,许多学校领导只是为了完成义务教育而开设地理课。地理课在学校课时量中比重较低,地理的1节课只能算0.8课时,同样要准备1节课,可是得到的却是不一样的报酬,大大的打击了教师上课的积极性。就现在来看,待遇任然是不公平,同样是不做作业因为政治历史参加中考14课时课算满工作量,而地理要16节课才算满工作量。地理没有专门的教研组,就笔者所在的学校自毕业以来地理曾和生物化学分到一个组,也和政治历史分过一个组,到现在觉得和物理有一个字相同吧又被分到物理组参加业务学习,简直是无稽之谈。领导们在排课时,总是把地理排到上午第四节课和下午的第1节和第2节,地理老师每天可谓是倍受饥饿和困倦的煎熬。主管部门在地理学科的考试也是不予过问,就每年的地理会考,发的通知挺严肃,但至此笔者很少见到领导到校巡查考试情况,考试的结果也是无人过问,主管部门不予严格统计,以至于地理老师在参加职称评定时没有教学成绩,无法和其他老师一样参加职称评定,只能望而兴叹,后悔自己当初选错了专业。 三、教学教研活动较少,教师水平难以提高。
优秀教师调控课堂气氛的九种方法一个好的教师,不但要课讲得好,而且还要善于调控课堂气氛。授课的过程中,当学生昏昏欲睡时,当学生思想开小差时,自不过巧妙地加上一段幽默语言,能解除学生的疲劳,并能在欢快的气氛中集中学生的注意力。自然,这种活跃的课堂气氛也利于学生接受和消化讲课的内容。下面我们就介绍九种活跃课堂气氛的幽默方法。 1.修饰姓名。学生的姓氏和名字,本来都是很平常的。但是,如果老师细心的话,在需要点到学生的姓名时,以一种特别的方式来修饰、点缀,往往就能引出一种幽默的效果。红学家、教育家吴宓教授,有一年他上课的班级上有一个女生名叫金丽珠,吴教授上课点名点到她的名字时,故意拖长声音说:“金——丽——珠!”接着他又用英语说:“Very beautiful,very romantic,isn’t it?”(多么美丽、多么浪漫的名字!)他笑了,同学们也笑了。 2.故设悬念。学生有很强的探求欲,老师先设置一个悬念,引导学生思考,然后不失时机地点出意料之外又在情理之中的结果,学生就会恍然大悟,就会获得松驰后的愉悦。有一位新调来的年轻老师面对陌生的学生说道:“同学们,我们班新来了一位成员,他姓李,男性公民,希望大家以后多多关照他。”学生们一下子懵了,相互张望。老师接着说:“告诉大家,他就是我。” 3.转欲为雅。上课时,老师针对学生的一些世欲偏见、陋见,利用自己的生活经历、审美观点等巧妙地和学生交流,转欲为雅,也能达到幽默的效果。有一位身材矮小的老师,第一次给学生上课时遭到嘲笑,这位老师微笑着说:“同学们,今天我能博得大家开心一笑,证明我们之间的感情交流已经迈出了可喜的一步。在今后的教学中,我将取你们之长来补充我之短,提升提升自己!”一个十分尴尬的局面在这位老师的轻松点拨之下,巧妙地应付过去了。
浅谈初中地理教学-地理论文 浅谈初中地理教学 【摘要】教学难点是指学生不易理解和掌握,它如学生学习过程中的绊脚石,往往成为教学活动的严重障碍,但地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。 【关键词】初中地理;地理教学 随着新课程改革的不断深化,旧的教育理念和教育思想已不能适应新的课堂教学需要。根据初中地理新课标的要求,在地理课堂教学和学习中要培养学生的创新精神和创新能力。国务院在《国家“十二五”中长期教育发展规划纲要》中指出:“教育要不断深化改革,切实培养学生的实践能力和创新精神。”因此,我们应该顺应时代的潮流,在地理教学中树立教学创新意识,探索创新教育的方法和途径,开创地理教学新局面。实现地理教育与素质教育同步发展的良性循环。 一、在地理教学实施开放式学习 教学活动中要力求把静态的内容变为可探究性的内容,对于那些有争议的问题,不必刻意追求标准答案,而是要鼓励学生从不同角度、不同侧面谈谈自己的见解,从而达到开发学生思维,培养学生创新意识的目的。在地理教学中,我们除了给学生多创设一些有争议的问题外,还根据教学内容,支持学生的个性发展,设法鼓励学生从思想上解放自己,鼓励学生在遇到问题时,不要随波逐流,要敢于发表自己的见解,从而培养学生的探索精神、创新精神。例如,在学习“海陆的变迁”时,有位学生说:“若干年前有一条大鱼死后沉入海底,最后变成了化石,突然有一天,我们在非洲大陆沿海的地层中发现了化石的一半,而另一半在哪里呢?”于是学生们七嘴八舌,有的说在南美洲,有的说在北美洲,有的还说
在非洲,还有的说可能已经不存在了。我说:“你又有了一个伟大的假说,让我们共同寻找那剩下的另一半吧!”虽然同学们的问题和答案不是很成熟,但这毕竟是他们自己想出来的,是他们努力思考的结晶,我们不要轻易掐灭这刚刚燃起的火花。 二、融洽师生之间、生生之间的关系 情感共振原则情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验,对人的认识、行为有很大的影响。学生个体认知素质中的道德感、责任感、理智感、美感等积极情感对提高地理学习效果极为有利,情达则理通,凡是能激发学生情感的地理事物往往能较长地保留在他们的头脑中。地理课文中蕴藏的国情极其丰富,这些在晓之以理、动之以情、导之以行的情感性教学行为作用下,都会深深地吸引学生,使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情,从而形成强烈的民族自豪感。教师应根据不同情况,创设良好氛围,教管结合,多表扬鼓励,少惩罚打击,采取多种子方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、主动学习情景、探研情景等,使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为,感受民主、和谐氛围、教师期望、同伴的鼓励,体验成功的欢乐。 三、创设新颖的情境 由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法,即“同学们,今天我们讲……”,“同学们,现在老师讲……”。这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法,即“同学们把书翻到……页”。把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用翻
浅谈如何活跃课堂气氛 在教育理念转型时期,古典的应试教育和单一教学目标在当今还大量流行,那是因为它具有短期效应,那是一种急功近利的教育,容易把学生培养成狭隘、自私、追名逐利的心态,而真正的素质教育和三维教学目标是一个长期效应,有利于学生良好心态的形成,真正的成人成才,这才是教育必须坚持、不懈追求、孜孜奋斗的方向。而活跃课堂气氛在素质教育和三维教学目标中亦为重要。因为学生与老师之间能进行语言、思想、情感的沟通。更需要课堂的活跃性和幽默感,激发学生的兴趣,提升学生的激情,激情比方法更重要。虽然课堂教学不断地在进行改革,但课堂教学这个传统教育的基座仍然十分顽固,“教师为中心”的观念仍根深蒂固,学生主动参与的积极性不高。教师也并没有真正摆好师生的位置,“师道尊严”使学生对我们敬而远之。学生,或许因为在认知水平上存在着较大的差异,或许是因为长大了的原因,他们怕羞,不敢在同伴面前轻易回答老师的提问,害怕出丑。这样,不能调动学生的学习积极性和主观能动性,他们的语言交际能力仍得不到应有的提高。因此,必须充分调动课堂气氛,使学生在愉快的气氛中积极主动地学习,师生交流融洽了,师生双方才能进入最佳的状态,才能取得最好的教学和学习效果。所以,改变古板式的填鸭式的教学方法,注重活跃课堂气氛更能提高教学质量,更能收到事半功倍的效果。那么,怎样活跃课堂气氛呢?下面,结合自己的教学实践,就如何活跃课堂气氛,浅谈自己在教学中实施的一些比较有效的方法: 一、备课充分,提倡课堂活跃,是提高课堂教学效率的前提 首先,教师要站在“一切为了孩子,为了一切的孩子,为了孩子的一切”这样的高度,在备课中,必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,本着以学生发展为宗旨,切实结合本班的实际情况,站在学生的角度,审视教学内容,让自己在设计的情境中多方面、多方位加以探索、思考、理解,唯有这样,才能把握好预设与生成,把教学要求转化成学生自己的学习目标,让学生学会学习、主动学习,使课堂活跃起来,才能提高课堂教学效率。 其次,教师要吃透教材,充分理解、把握教材的内容和编写意图,根据课标要求以及本班学生实际情况准确制订学习目标。掌握了学习目标,围绕着目标激活课堂,提高课堂教学的有效性。当然,目标众多,并非时时处处都要一应俱全,面面俱到。具体到一篇课文、一节课,可以适当增删,有所侧重。还着重强调的是教学目标的层次性:是根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标,使不同学习层次的学生都能很好的参与,达到因人而宜的教学效果。例如:我允许学生在完成统一题的基础上,根据自身实际情况选题,如对一节复习课来说,要求学生巩固本课学过的生字新词,复习形式自定,抄写、听写、书空、默记多种形式自己选择。写几遍由你自己根据掌握情况来定。一遍、两遍、三遍都可以,甚至你已掌握了还可少写或不写。这样,把不同层次的教学目标权交给学生,既保证了所有学生的作业质量,又保证了学有余力的学生的个人发展,更重要的是尊重了不同学习层次的学生的认知能力和学习水平,调动了他们的学习积极性,激活了课堂,达到课堂的有效性。
我国基础教育要求改变“应试教育”的偏向,强调着眼于提高公民素质,为基础地理教育提供了大好的发展前景。地理作为一门边缘学科,要实施素质教育,就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律,融感情、知识、能力于一体,调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用。 一、“情感”因素在地理教学中不可忽视 初中地理教学意识的更新和教学技能的提高,需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前,在地理课堂教学中,地理教师往往拘泥于教材,强调地理事实的记忆和地理思维的严谨,缺乏生动活泼的地理情趣,也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器,甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。 二、“电化教学”、“互动教学”应用于课堂 电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂,时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点,决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。 1、化虚为实。比如,在讲“中国的商业和旅游业”这一章节时,笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像,一段是
中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就,另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同:甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有“走马观花,身临其境”的体会,所以,除能掌握本节内容外,还对地理这门学科大感兴趣。 2、互动教学“更应在地理教学中得到体现。时代进步了,学生的学习环境也变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此,地理教师应该转变教师角色,改变过去教师单向讲授为主的习惯教法,将师生互动教学引入地理课堂教学,坚持”以学生活动为主,教师讲授为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后“的原则。由于初中生心理的特点,他们很乐于参与教学过程。可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动,地理角色扮演、课堂讨论等活动既活跃又深入。 三、改革教学方法,注意理论联系实际,提高教学质量 把漫画形式或者游戏课的设置溶入教学。现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图:地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致的特点在教材中倍受学生的青睐,当然,对于一个初中学生来说,对漫画的理解能力并不是那么深刻,可能还只局限于表面现象。老师必须利用学生这种对漫画的好奇,正确地引导学生分析
活跃的课堂气氛能有效手段 活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率,达到教学相长的目的。教师在课堂教学中,要以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,激发他们的学习兴趣,调动学习积极性,真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者,学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢?从课堂教学过程来看,可以从以下几方面着手: 一、课堂教学开始时 上课开始,教师可以带领学生唱唱歌,背背诗,这样,不仅让学生从课间的活动中进入学习状态,活跃课堂气氛,而且能集中学生的注意力,为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课,可以和学生课前谈话,如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗?”等一些轻松活泼的话题,这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离,为新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说,儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看,人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中,管手的部位所占面积很大,所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程,调动了学生的感官参与,手脑结合。学生的思维离不开动作,动手操作是智力的源泉,发展的起点,激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维,是学生的直观学习,把书本内容生动化,让语文学习更加形象,课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如,
学生在课外进行剪报活动,把用到的知识、语句剪下来,增加了记忆,将学习变成了一种布满情趣的活动课。 三、以微笑的方式授课,塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中,充满微笑地去授课,这是一种简单易行,而又行之有效的方法。当然,这种微笑是发自内心的,是对学生的一种关爱,是一种与学生心理上的交流,而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中,会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时,总是板着面孔,处处想着在学生中树立威严感,这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话,试问,学生还愿意和你交流问题吗?其实,教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的,而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生,其实是一种自信,一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教,往往是因为觉得自己没有能力征服学生,而运用一种外来的压力去迫使学生去做,我想,这有时似乎会起到一定的效果,但往往不能持久。因此,语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识,那就要首先自己充满这种情绪,用自己欢悦的情绪去感染学生。 四、用多媒体来辅助教学,激发学生的情趣和学习的兴趣 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中,教师利用多媒体技术,使教学形式和教学方式变得灵活多样,彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合,生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣,从而提高了课堂教学效果。例如,教学《黄山》一课时,
如何活跃课堂气氛 【摘要】课堂气氛的活跃与否和教学效果的好坏有着重要的内在联系,营造活跃的课堂气氛是提高课堂教学效率的重要条件。本文主要从激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与课堂及激活学生的思维这几方面进行探讨。 【关键词】激发兴趣调动积极性激活思维 绪论 长期以来,由于教学观念的某些偏误,语文教育似乎始终戴着“应试”的枷锁,课堂教学的模式往往只重视知识的灌输,而忽略了对学习主体——学生的激活。老师只顾赶进度,只在乎能不能尽快地把大量的知识塞进学生的脑子里,根本不重视主体的意识、不抓主体活动。因而老师越教越累,学生越念越呆。在那些机械、单一、沉闷的“填鸭式”的教学活动中,学生学习的主体地位被老师架空,学生的主动性、积极性被传统的教育观念和教学方法所束缚;他们的才智和创造性被老师“大包大揽”的“热情”所扼杀。这就使学生产生一种逆反心理和厌学情绪,也就不可避免地造成这样一种思维定式:语文课不过是一本书、一支笔,上课抄笔记,下课抄作业,考试时再临时抱佛脚,背一下老师画的重点就保准拿60分了。学生形成一种毫无兴趣的被动的学习心态,不积极配合老师的教学。试问,如果一个学生的心根本就不在课堂中,那么就算老师上课讲哑了嗓子,板书累酸了腕子,又有什么用呢?只有老师唱独角戏而没有观众的课堂根本就没有可能取得理想的效率和质量,学生的语文水平也不会有所提高。 诚然,学生对语文的不重视、“‘厌学’情绪是有诸多因素造成的,历史的、社会的、家庭的因素不可忽视;单从教育本身来说,处理好学生的主体地位和老师的主导作用的关系,则是最根本的。”①这也是语文教学改革的核心问题。也就是说,老师要充分发挥其主导能力,抓好学生的主体活动,引发他们积极参与教学的激情,真正调动学生的主动性、积极性和创造性,激活他们的思维,使师生双方配合协调,营造活跃的课堂气氛。只有这样,才能打破语文教学多年来沉闷的局面,使课堂变活。 作为一位语文老师,我深感课堂气氛的活跃与否和教学效果的好坏有着重要的内在联系。营造活跃的课堂气氛是提高课堂教学效率的重要条件,老师决不可等闲视之。教与学双方总有一些主观和客观的消极关系,经常导致教学信息交流严重受阻,从而使交流活动进入进退两难的局面。在此,我想就教与学的关系探讨一下在语文教学活动中,应如何活跃课堂气氛,打破课堂教学中的僵局。 老师是课堂的策划者,“发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展健康身心的必要条件。” ②因而,要营造活跃的课堂气氛,关键在于看老师是否能充分发挥自身的主导作用。所以,教学中老师必须充分激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与课堂及激活学生的思维,积极改革教学方法,并根据教学对象和教材的个性特点,灵活运用不同的教法,使语文课堂教学洋溢着活力。 一、学生的学习兴趣,是活跃课堂气氛的前提,需要老师激发。 “兴趣是指一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向。”③托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学习兴趣对于学习活动十分常重要的。它可使学生对学习全神
浅谈初中地理课堂教学导入方法 发表时间:2019-04-29T10:35:54.140Z 来源:《中小学教育》2019年第362期作者:张集臣 [导读] 这样的课堂导入不仅帮助学生回顾了已有的地理知识,同时又能够把学生的学习兴趣引到新知上来,为提高学生的地理学习效果奠定基础。 山东省青岛市莱西市姜山镇泰光中学266604 如何设计出精彩、富有艺术性与趣味性的导入,对激活学生的思维、点燃学生创新的火花、培养学生地理思维能力大有裨益,值得广大地理教师进行不懈的实践与探索。现结合教学实践,谈一下笔者在初中地理课堂教学中常用的导入方法。 一、复习导入法 复习导入法又叫“温故导新法”,它是通过复习已经学习掌握的地理知识,承上启下,根据与本节所要学习的知识点之间的联系导入新课。既有利于降低学生学习新知识的难度,使他们尽快进入学习状态,又有助于学生明了前后知识之间的联系,构建起较系统的知识体系。如学习《民族》一课时,为了激发学生了解各民族特点的意识与愿望,笔者这样导入:“同学们,通过前面的学习,大家已经知道了我国辽阔的疆域和众多的人口,同时我国还是一个多民族的大家庭。那么,你们知道我国有多少个民族,每个民族又具有怎样的特点吗?这一节课我们就来学习。”这样的课堂导入不仅帮助学生回顾了已有的地理知识,同时又能够把学生的学习兴趣引到新知上来,为提高学生的地理学习效果奠定基础。 二、情境导入法 在教学过程中,通过故事、歌曲、游戏等创设与教学内容相关的真实情景,让学生在真实情景中学习知识,不仅可以化枯燥为精彩,使学生在形象直观的动态画面中真正感受到学习地理的快乐,而且可以培养学生用所学知识解决实际问题的方法。如在学习《全球性大气环流》内容时,运用数字故事创设故事情境,在二战期间,德国法西斯企图利用大雾作掩护轰炸伦敦,他们认为,由于大雾笼罩使英国飞机无法起飞参加空战无法起飞参加空战,而大雾之上的楼房,烟囱正好可以成为他们攻击的目标。但是德国空军却打错了算盘,他们每次利用大雾空袭伦敦,总是在中途就遭到了英国飞机的拦截而以失败告终。有一次,德国得知伦敦被大雾笼罩的消息后立即命令飞机起飞,可是飞机好不容易飞出了雾区,就被尾随其后的英国飞机击落了。德军百思不得其解,为什么利用大雾偷袭伦敦的企图总是不能得逞呢?(同学们猜测)其实这个问题的答案关键在于全球性的大气环流。今天我们就来学习大气环流,一起来揭开谜底。 三、悬念导入法 学贵有疑。思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑问,才能常有思考、常有创新。问题是思维的火花,是开启学生兴趣之门的金钥匙。通过设置悬而未决的问题可以引起学生对课堂教学的兴趣,引发学生的认知冲突,使学生进入求知的愤悱状态,从而激活学生的思维,将学生的思维与注意力转移到新知的学习上来。如在学习《地球的运动》这一内容时,我提出:“日月星辰每天东升西落,那么究竟是日月星辰在动还是我们所居住的地球在动?”如此简单的问题与学生的生活紧密相关,使学生在问题与已有的知识间产生了认知冲突。为了解决心中的困惑,学生会积极地参与到教学中来,这样的导入实现了被动接受到主动求知的转变,使得学生以强烈的求知欲与积极的学习行为参与到主动探究活动中来。 四、图片导入法 地理图片种类繁多,不仅包括各种错综复杂的交通图,还包括一些风景宜人的景观图等。这些图片视觉冲击力强,不仅可以开阔学生视野,促进学生对所学知识的认识,还可以帮助学生记住一些地理知识。因此,在地理课堂导入的时候,教师可以借助图片,激发学生学习兴趣,提高学生学习效果。如在教学《地球与地球仪》一课时,为了激发学生学习新知的兴趣,使他们能够尽快融入新知的教学中,笔者是这样导入的:“地球是我们赖以生存的环境,学好地理对我们的学习与社会的发展具有积极意义。请大家看这张图片,这是宇航员在空中拍摄到的地球表面的图片,看到这张图片你有什么感想?你觉得地球是一个什么样的形状?这一节我们就来解决这些问题。”在这里,当教师借助图片来导入新课的时候,学生觉得既形象又直观,从而为教学顺利开展打下坚实的基础。 五、联系生活导入法 在初中地理教学中,有些学习内容与学生的生活阅历和生活经验是分不开的,对学生来说,这些生活常识本身就是一种有效的财富。在课堂导入环节,教师如能结合所学内容采取联系生活的导入方法,必将可以唤醒学生已有的知识经验,进而使学生获得学习地理的无限快乐。如教学《人口》一课时,笔者是这样导入的:“同学们,关于人口,你们都有哪些了解与认识?”有学生可能会说北京、上海等一些大城市人口众多,交通不便等。在学生回答完毕以后,为了深化学生的认识,教师又把我国面积与人口比例以及其他国家面积与人口比例方面的资料数据展示给学生观看,并让学生说说从中感受到了什么。如此一来,有效地激发了学生的学习兴趣,从而为学生新知的学习奠定了基础。 六、诗歌导入法 地理中有着优美的山川河流,这些美景历来是文人墨客的最爱,为此他们写下了许多的名篇佳作。利用这些思想文化的结晶来导入新课,既可以给学生耳目一新的感觉,给学生以美的享受,激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,以顺利地过渡到地理知识的学习上来,同时实现了多学科间的整合,这符合新课改下培养综合型人才的要求,利于学生综合能力的培养与提高。此时再引导学生思考相关的地理知识,更能收到良好的教学效果。 总之,导入新课是一门技巧更是一门艺术,没有固定的模式,重在用得“巧、准、新”,力求因课而异,有所创新。作为一名初中地理教师,我们应该秉着创新的信念,在素质教育路线上继续探索,让学生在地理这一门功课上,学得更乐意、更起劲。
活跃课堂气氛的方法 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,课堂上气氛总是很沉闷,哪怕你用了很多办法去鼓励,效果也甚微。针对这种情况我了解了班级内的一些同学。平时成绩较好,发言比较积极的学生说:我举手次数较多,可是老师叫我说的不多,所以我懒得举手。中等和学困生都说讲错了怕同学笑话。再者就是老师提的问题没听明白。了解了这些情况后,引起了我的深思,终于悟出了其中的道理: 一是自己备课不充分,对教学过程中可能出现的问题估计不充分;二是点拨、引导、启发的方式、方法不得当或者不适时机;三是学生心理方面的因素,学生怕回答出错,怕教师批评,怕别的同学笑话。 接下去的几天里,我调整了自己的一些做法: 一、调整教学设计: 1.备好导学案,备教材、备学生。把握教材,明确教学方向,知道哪些是让学生了解的,哪些是要求深入理解的,哪些是重点考察的;了解学生的知识水平,清楚学生的接受能力,了解学生的认知规律和思维习惯以及学习心态,估计学生可能在什么地方“卡壳”?“卡壳”了怎么处理?在备课时都作相应的处理预案。 2.冷静处理,灵活应对。抓住时机,在教学内容的关键处、联结点、兴趣点、疑难点、模糊点,适时地提问、点拨、引导、启发,做到“一石”激起“千层浪”,重新找回活跃的课堂气氛。 3.鼓励为主,激发兴趣。当课堂上遇到“启而不发”的问题时,对每一个站起回答问题的学生都应当给予正面鼓励,抓住与问题答案“沾边”的闪光点,引导其他学生思考,大胆回答问题。在这种情形下,某些疑难问题通过老师的鼓励引得大家积极参与,从而使问题得到圆满的解决。同时在学案编写时,故意设计一些类型相近、解法相似的问题,激发学生急于破解其中奥妙的欲望,为学生学生创设一个“启而待发”的浓厚学习氛围。 4、对那些“优生”,设计一些难度较大的问题让他们思考,并及时给于鼓励。“启而不发”是我们在课堂教学过程中经常出现的现象,只有充分调动起学生参与的积极性,才能从根本上避免“启而不发”。一堂课如果能把学生学习的积极性调动起来,使其主动参与到教学过程中来,这节课就成功了一半。教学是一门艺术,更是一个技术活儿,如何启发学生,调动学生参与的积极性,需要老师在长期的教学实践中不断摸索。 二、我还通过学习,知道了一些活跃课堂的方法: 1、沟通感情法:课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切,神态自然,情绪饱满。自然会消除学生恐惧、紧张的心理,增强学习的信心和积极性。反之,教师语言滞涩,神态紧张,情绪低落,必然会造成学生的不安、沉闷和懒散,使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以,有经验的教师都很注意满怀激情,进入角色,用自己的心去碰撞学生的心,用自己的情去沟通学生的情。此外,他们还会利用课前时间和学生交谈,了解和 2、先声夺人法:熟悉于漪老师的同志都知道,于漪老师讲课的艺术之一就指导学生的学习,进行简短的“攻心战”,以加深感情融洽。是注重开讲这一环节。她认为:课的开始,好比歌唱家定调,提琴家定弦。第一个音定准了,就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。于老师的开讲,总是根据不同的学生对象、不同
浅谈初中地理教学的重要性 初中地理教学不受重视是一个普遍的现象,其根本原因在于中考没有将地理作为考试科目,“副科”的传统观念根深蒂固,学生轻视、教师也将其视为“副科”。在初中阶段,可以说,地理这门课程如同鸡肋一般尴尬地生存于夹缝之中,难以找到自己应有的重要位置。 一、初中地理教学的现实重要性 我国古代常用“上知天文,下知地理,中晓人和”来形容一个人知识的渊博,这就体现了地理的重要性。人们在日常生活中的衣、食、住、行问题也与地理知识密切相关,我们常说地理是一门上研究天,下研究地,
中间研究空气的综合性学科。在科学技术力量日新月异的今天,地理与社会经济各方面都具有密切的联系。因此,在初中阶段开设地理课,并且重视初中地理教学是具有十分突出的现实意义的。 初中地理是基础地理,而高中地理是高考文综三门里最难的一门,而初、高中地理一脉相承,初中地理知识的缺失磨灭了初入高中的学生学习地理的兴趣与热情,甚至是信心。磨刀不误砍柴工,学好初中地理是为将来学好高中地理做必要的准备。想要提高高考文科生的学习质量,首先必须重视初中地理教学的质量,传授他们基本能力。 素质教育要求初中地理着重传播了树立可持续发展的观念,努力实现人与自然和
谐相处,从而实现“双赢”的思想。素质教育以发展学生的全面素质、培养适应社会主义现代化建设所需要的全面发展的人才为根本目的。初中地理重视对学生能力的培养,是一门理论性与实践性联系较为紧密的课程,应该成为素质教育的一面旗帜。 与实际生活联系密切初中地理与各学科的联系十分紧密。政治、历史事件都在地理舞台上上演,一切生物过程都有它的地理背景。我们本身就是地理环境的一份子,从小树立对社会、对人类未来的生存环境负责的观念,培养学生正确的环境观与发展观。 二、解决中学地理教学问题的几点建议 转变教育观念“学习对生活有用的地理,学习对未来生活有帮助的地理”是当代
浅谈地理课堂教学的语言艺术 语言是人类交流思想和表达感情的最常用工具。在课堂教学中,语言是教学信息的最基本载体,是联系师生之间教与学的最重要媒介。在课堂上,教师主要靠语言来授予学生知识,引导学生思维和发展学生能力,同时也主要靠语言来捕捉教学反馈信息,并籍之来调整教学节奏、教学内容和教学方法,以获得最优的教学效果。可以说,语言是最重要的课堂教学手段。 教学研究证明,教师驾驭语言的能力对课堂气氛的活跃、学生心智的启迪和学生多方面能力的发展,即对课堂教学的效果和效率有着直接巨大的影响。不难想象,象评书演说家那样出口成章、滔滔不绝、言之成理、妙语连珠的教师,其授课时,学生注意力的集中、想象力的发挥及思维的活跃,都会是持久而热烈的,其教学效果定然是优秀的。而说话颠三倒四、字不成句、句不成文、文不成理的教师,其授课语言只能使学生思维混乱,兴趣全无以致昏昏欲睡,其教学效果何以能好!因此,精心锤炼教学语言,赋予教学语言强烈的艺术色彩,是每位教师增进教学技艺,提高业务水平的必炼之功。 地理教学语言艺术的主要方法: 地理科学的空间性、综合性、地域性、实践性、文理兼容性等特点,决定了地理课堂教学语言艺术化方法必然具有一定的独特性,其主要方法有: (一)巧用修辞 修辞是语言的美化剂。运用修辞可使教学语言形象生动、富有理趣、情趣,从而增强语言的吸引力和提高语言的表达效果。 地理课堂上,常用的修辞格有: 1.比喻。用学生熟悉的浅显而形象的比喻,可触发学生的创造性思维与创设性联想,使教学内容由抽象变具体,由深奥变浅显、由生疏变熟悉,从而达到启智开塞的目的。例如,“我国行政区划中的省、县、乡三级行政单位就象一所学校内部的年级、班级和小组”;“地壳演化史中的太古代、元古代、古生代、中生代、新生代等五个地质代有如一个人一生中的婴儿期、少年期、青年期、中年期和老年期等五个阶段”;“化石是文字,地层是书页,地理环境的全部演化史就是一部宏篇巨著”;“意大利的领土轮廓很象是一只穿着皮靴的巨脚在踢足球”;“森林是环境的‘肺脏’,是‘天然空调器’,是‘绿色水库’,是‘农田卫士’”;“煤炭号称‘乌金’,石油是‘工业的血液’”;“荆江如‘九曲回肠’,青藏高原号称‘世界屋脊’”;“我国三级地势阶梯的排列顺序就如自西向东下楼梯”;“地球就象是一个半生不熟的鸡蛋,其内部三个一级圈层就象是鸡蛋中的蛋壳、蛋白和蛋黄”;“自流水盆地中的补给区、承压区、排泄区就象是城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户家中的水龙头”;“地震震级与烈度的关系就象是炸弹的爆炸力与杀伤力之间的关系”;“资源问题已经成为制约我国经济发展的‘瓶颈’”;“大洋表层海水盐度随纬度分布曲线形如马鞍,两峰一谷”;“工厂烟囱喷出的‘黄龙’、‘黑龙’已使我国许多地方的天空难以见到青天白日”;“风景秀丽的广西漓江已成一半青来一半浊的‘鸳鸯江’”等等教学用语均具有扩展想象意境、降低理解难度、加深记忆印象的独特表达效果。 2.夸张。故意言过其实地把地理事实夸大或缩小,可使教学用语生动活泼、形象鲜明。例如,可用“在宇宙中,地球只不过是沧海一粟”来形容宇宙之大、地球之小;可用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”来说明黄河的源流状况或自然界水的循环过程;可用“蜀道难,难于上青天”来描述解放前我国西南地区的交通闭塞状况;可用“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还;两岸猿声啼不住,青舟已过万重山”来形容长江三峡落差巨大、水流湍急;可用“一山有四季,十里不同天”来描绘横断山区气候的垂直差异;可用“如果不节约用水,那么,人类下个世纪能够看到的最后一滴水也许就是自己的眼泪”来警示节约用水的迫切性。