学生眼中的教师是人？是神？

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学生眼中的教师是人？是神？

作者：王国芬

来源：《新一代》2014年第05期

摘要：只有做到“足够重视、适时提醒、持之以恒”，才能落实“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”这一情感态度的目标要求。

关键词：培养；反思质疑意识；反思质疑能力

一、听课偶得，引发思考

一次偶然的听课，触动了我对小学生反思质疑习惯培养的思考。第十六周的数学“同课异构”活动中，张老师在我班试讲了《正负数（一）》一课，我作为备课组长参与听课。张老师把学生引入亲身经历过的学校趣味运动会拔河比赛的情境中，通过理解记分规则引出正负数表示的意义，接着讨论分析“三局过后两班的得分是多少？”让学生学会正、负数可以互相抵消的解决问题策略。学生很快得出“三局过后六1班得+1分，六3班得-1分”，接下来你觉得“六3

班还需再胜几局就能赢？”这一问题的解决就顺理成章，运用正负数可以互相抵消的策略很快就能解决，可是，教室里一片寂静，学生好像有点儿摸不着头脑的样子。我抬头一看发现了问题的所在：张老师出示的课件上把两个班的得分刚好记录反了，这样就成了六3班得+1分，

六1班得-1分，无需再比六3班已经赢了，难怪学生反应不过来。

我暗想：这么明显的问题，学生一定会发现，接下来当学生提出这一问题时，张老师会怎么处理呢？可出乎我意料的是学生竟然没提出来，而是根据老师的叙述，凭着自己的记忆饶了不少圈子，最后得出六3班再胜2局才能赢。此刻我更多是希望由于别班老师上课而学生缺少质疑的勇气，结果课后也没有一个人说起。我意识到了问题的严重性：难道学生根本就没发现？连一点儿质疑的意识都没有？

二、走进心灵摸清现状

第二天数学课我通过对前节课知识点的回顾，来了解学生对本节课内容的掌握情况，学生对正负数互相抵消的认识基本上保留在像“+1和-1”这样可以完全抵消的层面上，对于“+3和-2”这样的不完全抵消认识不清楚，明显地可以看出学生的思维受到了课上“课件错误”的一定影响。我直奔主题：“昨天张老师的课上有一个地方出错了，张老师让我代他向同学们道

歉。”“啊！老师也会出错？”“不会吧？”“老师怎么可能出错呢？”学生一听就炸了锅。意料之中但情理之外，学生果然没有意识到错误的所在，当我指出时，学生也是一阵议论：“我们真粗心，就没有发现”、“难怪我在那个问题上绕了圈子”……我感到了一丝恐慌：虽然我在课堂上也给学生说过“老师也会出现错误”、“提出老师的错误是对老师的一种帮助”之类鼓励学生质疑的话，看来收效甚微。