文言文中的人物形象的把握

文言文中的人物形象的把握

物形象分析，并不是现代文阅读尤其是小说阅读的专利。在中考中，对文言文涉及的人物进行分析是司空见惯的题型。

这种题型是以选择题和问答题的形式来考查。只有准确把握分析人物形象，才能深刻理解文章的思想内容。在分析人物形象时文言文与现代文的方法基本上是一致的。

一是结合具体的事件来分析。

二是抓住作者运用的各种艺术手法来分析。

三是从文章整体内容上感知作者对人物所持的态度。

初中文言课文，写人篇目比例较高，以人物形象分析带动文言学习，是阅读这类文章的一个有效路径。如学习《曹刿论战》，我们可以分析曹刿和鲁庄公形象；学习《愚公移山》，愚公、智叟以及愚公妻子的形象研讨我们就不应放过；而在《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌和齐王的形象也应是我们讨论的重点；等等。但也要注意，“贴标签”式的人物形象分析不值得提倡，同学们在分析文言文里的人物形象时，一定要深入文本，有时还应联系相关的课外材料来印证自己的分析，以便获得较为准确的认知与评价。

比如《桃花源记》是我们很熟悉的一篇课文了，说到渔人，一般都把他视作百姓形象的代表，追求和平幸福的生活，以此说明当时社会之黑暗；还有同学在渔人品行问题上争论不休。但如果我们深入文本，就会发现一个新的“桃源仙境”。中科院范子烨先生就为我们做了一个很好的示范。

范先生认为偶然闯入桃花源的“渔人”是一个懂得自然审美、喜欢观赏风景的人。他说，“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林”的描写，暗示“渔人”不是一个没文化的普通渔夫，至少他不是一个

为着生计而捕鱼的人。因为为生计的渔人很难具有审美的情怀，他不会为绚烂的桃花、鲜美的芳草而惊异，而沉醉，甚至忘记路途的远近。的确，山区的农民不以登山为乐，海边的渔民也缺少划船的雅兴。这个渔人不寻常。

再进一步，针对“及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路”的描写，范先生指出，“在等级森严的东晋时代，这位‘渔人’居然可以很随便地拜访郡中的最高行政长官，对他讲述自己亲身经历的奇闻异事，不仅如此，他的讲述还能够引起太守的高度重视，乃至派人跟随他去重觅桃花源。”据此推断，“渔人”肯定是一位具有深厚社会背景的隐士。

如果与屈原的《渔夫》、柳宗元的《江雪》《渔翁》联系，不难发现，渔人实际是寄托着诗人情志的一个意象。而长期以来，我们一直囿于传统分析，疏于研究，自然缺少了发现的眼光，也就缺少了享受惊喜的机会。

再看一例，《陈涉世家》中对陈胜的形象分析。我曾经试着让同学们对“苟富贵，无相忘”的两种翻译进行比较，要求说出哪一个翻译更贴近陈胜性格。

①如果有一天谁富贵了，我们彼此不要互相忘记。

②如果将来我富贵了，一定不忘记你这个老朋友。

结果很是惊喜。显然，第一个翻译更能凸显出不满现状、自命不凡的陈涉形象，一个有大志有抱负的年轻人的形象通过这一句而跃然纸上。陈胜认为自己有朝一日可能富贵，而“佣者”为“燕雀”，目光短浅，无富贵之可能。如果译成第二句，富贵是所有的人，那陈胜的形象就变成一个谦谦君子了，不符合人物的性格特征。再从下文的“佣者笑而应”中可见，佣者是很瞧不起陈胜的这个头脑发热的理想的，佣者不敢想富贵。

继续分析，有同学认为，“苟富贵，无相忘”说明陈胜一心只想着荣华富贵，并没有什么大志向；一旦目标达到，他就会沉迷下去，终究难成大业。的确，联系陈胜最后的失败，这便可视作他目光短浅的明证。

由此可见，我们的文言学习还有很大的研读空间，我们务必要充分地占有材料，高瞻才能远瞩。唯有这样，你的人物形象分析才可能新意迭出。

（编者按：文言文中也有鲜活的人物形象，我们可以学习古人刻画人物形象的方法。）

文言文人物传记特点 一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。 二、分类：自传、评传、回忆录 三、人物传记阅读材料的特点 1. 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。 2. 所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。 3. 所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。 4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。 四、阅读人物传记必须明确的问题： 1. 文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。） 2. 做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。） 3. 这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。） 4. 是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。 5. 是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。 五、掌握人物传记类文言文常见词语（见附表） 六、感知步骤 文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。但应试的情况有所不同。就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。因此，就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言， 第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。 第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。 七、感知方法 1. 通读。对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。

正面人物： 1、君主——宽容豁达、胸怀宽广，沉稳机智、明察秋毫，善于纳谏、从善如流，任人唯贤、知人善任，体恤百姓。 事例： 信守承诺（约不可失八四魏文侯）、 宽容豁达（秦穆公亡马六二秦穆公）、 胸怀宽广、知人善任、从容、沉稳、机智敏锐（多多益善五七刘邦）， 体恤百姓（出裘发粟五三景公）， 聪明、明察秋毫（孙亮辨奸六七三国时代吴国国君孙亮）， 善于纳谏（燕策中的赵惠王） 2、大臣（为官、为臣）——忠于职守、忠贞不屈，严肃认真、办事勤勉，机智、勤俭、英勇，审时度势、知己知彼，为官清廉、公正，有忧患意识，举贤荐能、直言进谏。 事例： 公私分明（一行和尚）、 忠君爱民（范仲淹）、 发奋努力、勤奋刻苦（苏秦刺骨中的苏秦）， 忠贞不屈、高风亮节（苏武牧羊中的苏武）， 直言进谏（出裘发粟中的晏子）， 机智、善战、勇敢、屡建奇功将军（飞将军中的李广）， 忠贞、信守承诺（刘备托孤中的诸葛亮）， 聪明机智、乐于助人、富有爱心、理解宽容（曹冲就库吏中的曹冲）， 忠于职守（孙亮辨奸中的中蔵吏）， 为官清廉、保持清贫（赐绢为粮中的胡质）， 清廉、关心百姓(合浦还珠中的孟尝)， 严肃认真、办事勤勉、节俭（陶公性俭厉中的陶公）， 公正严明机智（二人并走中的融）， 恬淡静穆、胸怀大志、蔑视权贵，不与世俗同流（陶渊明）， 勇武过人、发奋读书、勤奋（傅永发奋读书）， 战功显赫、有忧患意识的人（李存审授镞中的李存审）， 善于观察（正午牡丹中的丞相）， 节俭、不浪费、坚持原则（王安石待客中的王安石）， 勤俭、英勇、教育子女严格（与四弟书中的曾国藩）， 审时度势、知己知彼（制胜之道中的将领应具备的特点）， 善于进言（燕策中的苏代）， 实事求是、荐人为贤、正直（宋濂具实以对）， 推举贤能（苟变食人二鸡子中的子思） 3、有特殊技能、才能或有德行的人——聪明、勤奋、好学，技艺高超，正直、有远见，善于观察，不慕权贵（淡泊名利）、扶困济贫，志向远大、重节操、品格高尚，心地宽厚、心忧天下，爱好自然。

课外文言文人物形象的汇总（仅作参考） (人性的优点) 为人国君： 勤恳治国以民为本体恤民情关心百姓疾苦体恤下属有仁爱之心 勇于反省（悔过）知错就改 善于纳谏善于听取正确建议（虚怀若谷） 知人善任有识人之明 一视同仁大公无私无偏袒之心公正严明 以身作则 为人臣者： 敢于劝谏善于劝谏善于辞令 克己奉公奉公守法廉洁奉公为官清廉无私奉献 严于律己刚正不阿光明磊落执法如山 忍辱负重深明大义顾全大局 热爱国家忠心耿耿忠贞不渝赤胆忠心维护国家和个人的尊严 不卑不亢贫贱不移威武不屈浩然正气 鞠躬尽瘁死而后已殚精竭虑呕心沥血 视死如归舍生取义 侦破案件： 善于思考思虑周全小心谨慎 善于观察明察秋毫细致入微 意志坚强顽强不屈百折不挠 坚持不懈持之以恒锲而不舍刨根究底 多而化之： 诚实守信表里如一言行一致心口如一 有自知之明正确认识自我 心地善良朴素憨厚为人正直正直无私 拾金不昧乐于助人舍己救人为他人着想 心胸开阔豁达大度襟怀坦荡宽容待人乐观积极不计前嫌 虚怀若谷谦虚谨慎 不拘小节豪放洒脱潇洒奔放 善解人意温柔体贴慈祥仁爱平易近人和蔼可亲 勤勉好学孜孜不倦勤奋刻苦不耻下问虚心好学废寝忘食 正气凛然浩然正气视死如归 聪明智慧精明强干足智多谋大智若愚睿智聪明有真才实学 胆大心细心灵手巧心思缜密思虑周全顾全大局做事讲究方法与策略 冷静沉着从容淡定胸有成竹落落大方 果断决断毫不犹豫当机立断义无反顾 志向远大胸有大志 不畏艰难无所畏惧 贬义词（人性的弱点）： 刚愎自用夜郎自大自命不凡骄傲自满自以为是孤芳自赏目空一切目中无人斤斤计较桀骜不驯 心浮气躁性情浮躁 口是心非心口不一 外强中干色厉内荏 阿谀奉承口蜜腹剑 妄自菲薄自信不足 优柔寡断犹豫不决 老奸巨滑刁滑奸诈 虚伪狡猾自私任性 贪婪奸诈贪得无厌 愚蠢无知笨拙愚钝

初中课外文言文人物形 象分析技巧 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

课外文言文人物形象的分析、概括 学习目标： 掌握分析、概括课外文言文人物形象的基本方法，提高人物形象鉴赏的基本能力。 学习过程： 课前预习：阅读短文第1、2节，完成练习。 (1)杨震字伯起，弘农华阴人也。震少好学，明经博览，无不穷究。诸儒为之语曰："关西孔子杨伯起。"常客居于湖，不答州郡礼命①数十年，众人谓之晚暮，而震志愈笃②。大将军邓骘闻其贤而辟③之，举茂才④，四迁为荆州刺史、东莱太守。 (2)当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见，至夜怀金十斤以遗震。震曰：“故人知君，君不知故人，何也” 密曰：“暮夜无知者。”震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！”密愧而出。 注释：①礼命：隆重礼聘②笃：坚定③辟：征召④茂才:秀才 1、解释下面加点词的含义。 ①举茂才举：（）②当之郡之：（） 2、用现代汉语写出文中画线句子的意思。 至夜怀金十斤以遗震。 3、从上文看，杨震是个的人。 思考：你怎样做出这样的判断的？ 课堂指导： 初中阶段课外文言文主旨的概括题主要是分析人物形象和概括从短文中得到的启示。 人物形象指人物通过外貌、言谈、行为举止等具体元素向他人所展示的有关此人物性格、品质、才华等抽象元素。这堂课一起学习概括人物形象的方法，提高人物形象鉴赏的基本能力。 交流预习作业：你运用了什么方法分析人物形象？ 1、理清事件 （1）杨震博学多才，志向坚定，受到朝廷重用。 （2）杨震拒绝王密在夜晚送给他的十斤黄金。 微技巧：推因溯果，分析人物形象。 2、分析人物 不答州郡礼命数十年。 震曰：“故人知君，君不知故人，何也？” 震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！” 微技巧：抓住人物言行，由表及里，分析人物形象。

初中文言文阅读训练 人物传记类阅读 一文言文关于人物性格、品质评价词语集锦 1.耿介：正直；孤高，不趋时。例如，独~而慕古兮，岂时人之所喜。《后汉书·冯衍传》 2.谄谗：献媚，奉承 3.聪、慧：聪明，有才智 4.刚毅：刚强、果断。刚急：刚直，急躁。刚介：刚直，耿介。例如（翟鹏）性刚介， 历官以清操闻。 5.谲：欺骗;诈骗 6.敏：聪慧 7.木讷：质朴，少言 8.奸、佞：奸邪，谗佞 9.宽厚：宽容，厚道。另“宽柔”：宽缓，和柔 10.静悫（jìnɡquè）：沉静，恭谨，诚实 11.周密：周到，细密 12.冲虚：淡泊，虚静冲默：淡泊，恬静。例如（孟嘉）冲默有远量，弱冠，俦类成敬 之。 13.深刻：严峻，苛刻；刻薄，不厚道 14.刻薄：冷酷，不厚道，不宽容 15.刻害：苛责，尖刻。例如“又性刻害，好发人阴伏”（为人尖刻，好揭人隐私） 16.廉介无私：廉洁正直，没有私利廉直：廉洁，正直 17.任侠，使气：见义勇为，意气用事 18.恺悌（kǎi tì）：和乐平易。例如“故其状皆言严能鹰扬有督察之才，不言安静宽仁有恺 悌之德也”《三国志·贾逵传》（都说刚正不阿的人有为官的才能,不说庸碌不为的人可以让治下安乐） 19.仁厚：仁爱，宽厚 20.清廉：公正廉洁 21.清厉：清高耿介。例如“吕雅清厉有文才” 22.贪浊：贪求，污浊 23.桀黠：凶暴狡猾。例如“（罗）艺性桀黠，刚愎不仁，勇于攻战，善射”《旧唐书·罗艺 传》 24.刚愎不仁：倔强固执，不仁厚。例同上 25.孝友：孝顺，友爱。例如（张文瓘）幼孤，侍母兄，以孝友闻。 26.苦节：坚守节操。例如（宋）庆礼在人苦节，为国劳臣 27.胆气过人：胆量、气度超过常人。例如（朱）汉宾少有膂力，···形神壮伟，胆气过人。 28.操履劲正：操守严明，刚正不阿。例如御史中丞廖刚荐（何）铸……,可备拾遗补阙之 选。 29.刚不苟合：刚直，不随便附和别人。例如（薛）奎性刚不苟合，遇事敢言。（35同此例 句） 30.有节：有节操 31.平恕：公正，宽和 32.和平大雅：平和，品行高尚（雅：高尚，不俗） 33.敢言：敢于说正直话。 34.俭：简朴 35.有方（谋）略：有计谋策略。例如（宋）庆礼雅有方略，彦范甚礼之。 36.严正：严肃耿直。例如（张文瓘）性严正，未尝回容。 二人物品质： 正面人物： 1、君主——宽容豁达、胸怀宽广，沉稳机智、明察秋毫，善于纳谏、从善如流，任人唯贤、知人善任，体恤百姓。 事例：信守承诺（约不可失八四魏文侯）、宽容豁达（秦穆公亡马六二秦穆公）、

高考文言文人物传记特点 高考文言文人物传记特点王义翔语文学习室 高考文言文人物传记特点 一、定义：传记以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。 二、分类：自传、评传、回忆录 三、人物传记阅读材料的特点 1. 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。 2. 所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。 3. 所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。 4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。 四、阅读人物传记必须明确的问题： 1. 文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。） 2. 做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。） 3. 这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看是怎样评价的。） 4. 是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。 5. 是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。 五、掌握人物传记类文言文常见词语（见附表） 六、感知步骤 文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。但应试的情况有所不同。就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。因此，就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言， 第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。 第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。 七、感知方法 1. 通读。对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。词句意思和所熊脍容能够大致理解就可以了。通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。 2. 圈画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等等；“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特点含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。有些同学通读文言文材料时，不习惯动手，不留下阅读的痕迹，这不利于提高阅读的效率。当然，阅读熟练以后，经验丰富以后，可以简化一些，只选最重要的作些圈画就可以了；但是，在训练的初期，一定要做得细一些，到位一些。 3. 跨“难”。高考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。即：词语都是常见或次常见的文言实词和虚词；句式多为跟现代汉语相同的句式，或者几种常见的文言文特

如何分析文言文中人物形象 初中文言课文，写人篇目比例较高，以人物形象分析带动文言学习，是阅读这类文章的一个有效路径。如学习《曹刿论战》，我们可以分析曹刿和鲁庄公形象；学习《愚公移山》，愚公、智叟以及愚公妻子的形象研讨我们就不应放过；而在《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌和齐王的形象也应是我们讨论的重点；等等。但也要注意，“贴标签”式的人物形象分析不值得提倡，同学们在分析文言文里的人物形象时，一定要深入文本，有时还应联系相关的课外材料来印证自己的分析，以便获得较为准确的认知与评价。 比如《桃花源记》是我们很熟悉的一篇课文了，说到渔人，一般都把他视作百姓形象的代表，追求和平幸福的生活，以此说明当时社会之黑暗；还有同学在渔人品行问题上争论不休。但如果我们深入文本，就会发现一个新的“桃源仙境”。中科院范子烨先生就为我们做了一个很好的示范。 范先生认为偶然闯入桃花源的“渔人”是一个懂得自然审美、喜欢观赏风景的人。他说，“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林”的描写，暗示“渔人”不是一个没文化的普通渔夫，至少他不是一个为着生计而捕鱼的人。因为为生计的渔人很难具有审美的情怀，他不会为绚烂的桃花、鲜美的芳草而惊异，而沉醉，甚至忘记路途的远近。的确，山区的农民不以登山为乐，海边的渔民也缺少划船的雅兴。这个渔人不寻常。 再进一步，针对“及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路”的描写，范先生指出，“在等级森严的东晋时代，这位‘渔人’居然可以很随便地拜访郡中的最高行政长官，对他讲述自己亲身经历的奇闻异事，不仅如此，他的讲述还能够引起太守的高度重视，乃至派人跟随他去重觅桃花源。”据此推断，“渔人”肯定是一位具有深厚社会背景的隐士。 如果与屈原的《渔夫》、柳宗元的《江雪》《渔翁》联系，不难发现，渔人实际是寄托着诗人情志的一个意象。而长期以来，我们一直囿于传统分析，疏于研究，自然缺少了发现的眼光，也就缺少了享受惊喜的机会。 再看一例，《陈涉世家》中对陈胜的形象分析。我曾经试着让同学们对“苟富贵，无相忘”的两种翻译进行比较，要求说出哪一个翻译更贴近陈胜性格。 ①如果将来我富贵了，一定不忘记你这个老朋友。 ②如果有一天谁富贵了，我们彼此不要互相忘记。 结果很是惊喜。显然，第一个翻译更能凸显出不满现状、自命不凡的陈涉形象，一个有大志有抱负的年轻人的形象通过这一句而跃然纸上。陈胜认为自己有朝一日可能富贵，而“佣者”为“燕雀”，目光短浅，无富贵之可能。如果译成第二句，富贵是所有的人，那陈胜的形象就变成一个谦谦君子了，不符合人物的性格特征。再从下文的“佣者笑而应”中可见，佣者是很瞧不起陈胜的这个头脑发热的理想的，佣者不敢想富贵。 继续分析，有同学认为，“苟富贵，无相忘”说明陈胜一心只想着荣华富贵，并没有什么大志向；一旦目标达到，他就会沉迷下去，终究难成大业。的确，联系陈胜最后的失败，这便可视作他目光短浅的明证。 由此可见，我们的文言学习还有很大的研读空间，我们务必要充分地占有材料，高瞻才能远瞩。唯有这样，你的人物形象分析才可能新意迭出。

课外文言文人物形象的分析、概括 学习目标： 掌握分析、概括课外文言文人物形象的基本方法，提高人物形象鉴赏的基本能力。 学习过程： 课前预习：阅读短文第1、2节，完成练习。 (1)杨震字伯起，弘农华阴人也。震少好学，明经博览，无不穷究。诸儒为之语曰："关西孔子杨伯起。"常客居于湖，不答州郡礼命①数十年，众人谓之晚暮，而震志愈笃②。大将军邓骘闻其贤而辟③之，举茂才④，四迁为荆州刺史、东莱太守。 (2)当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见，至夜怀金十斤以遗震。震曰：“故人知君，君不知故人，何也？”密曰：“暮夜无知者。”震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！”密愧而出。 注释：①礼命：隆重礼聘②笃：坚定③辟：征召④茂才:秀才 1、解释下面加点词的含义。 ①举茂才举：（）②当之郡之：（） 2、用现代汉语写出文中画线句子的意思。 至夜怀金十斤以遗震。 3、从上文看，杨震是个的人。 思考：你怎样做出这样的判断的？ 课堂指导： 初中阶段课外文言文主旨的概括题主要是分析人物形象和概括从短文中得到的启示。 人物形象指人物通过外貌、言谈、行为举止等具体元素向他人所展示的有关此人物性格、品质、才华等抽象元素。这堂课一起学习概括人物形象的方法，提高人物形象鉴赏的基本能力。 交流预习作业：你运用了什么方法分析人物形象？ 1、理清事件 （1）杨震博学多才，志向坚定，受到朝廷重用。 （2）杨震拒绝王密在夜晚送给他的十斤黄金。 微技巧：推因溯果，分析人物形象。 2、分析人物 不答州郡礼命数十年。 震曰：“故人知君，君不知故人，何也？” 震曰：“天知，神知，我知，子知。何谓无知！” 微技巧：抓住人物言行，由表及里，分析人物形象。 联系人物身份、关系 文中出现了哪些人物？与杨震是什么关系？从中可见杨震具有什么品质？ 邓骘——上级——贤能有才王密——下属——为官清廉 微技巧：联系人物身份、关系，分析人物形象。 4、关注评价 震少好学，明经博览，无不穷究。

文言文——概括人物形 象

文言文——概括人物形象 （一）历年一二模常用词语 百姓相关：体察民情、体恤百姓、爱护百姓、爱民如子 学识相关：为学执着严谨、学识渊博、治学严谨、治学专注痴迷、热爱读书清廉相关：为政清廉、清正有才、廉洁奉公、清廉少欲、清贫自守、廉洁自律名利相关：安贫乐道、清贫守节、不图钱财、淡泊名利、不慕富贵、坚守节操、反对奢靡浪费、轻利重义、清高自尊、不贪非分之名利。 人才相关：知人善任、（爱惜推崇人才，既不以个人恩怨评价人；也不因看重才华就忽视其人品。）、爱惜人才、奖掖后进、敬慕贤才、求贤若渴 待下相关：待臣下宽容，善鼓励、宽仁良善、赏罚分明、同甘共苦、爱护下属。 权贵相关：坚韧不屈、傲视权贵、蔑视权贵、不畏权贵、刚正不阿、威武不屈。 武将相关：勇猛顽强、胆魄过人、有智谋、果敢勇猛、有勇有谋、英勇善战（武艺高强、身先士卒等）能识明主、为人自负、视死如归。 善恶相关：嫉恶如仇、爱憎分明、仗义助人、乐善好施、急人所急，乐于助人、善良仁厚、亲切友善、诚心纯至、宽厚仁慈

为官相关：忠于职守、忠诚谨慎、尽心尽责、声望卓著、办案严谨、自立自强、雷厉风行、处事公正严谨、处事依法行事，作风细致，讲究方法、不居己功、公私分明、善于实施教化、善于付诸行动、顾全大局、勇于承担、善于决断 个人操守：品性端正、严于自律、不断修身、旷达乐观，不拘礼法，大度能容、从容沉着、富有远见。诚信无欺、豁达开朗、富有远见、正直磊落、孝敬父母、自知之明、深明大义、深明大义、能言善辩、无功不受禄、明辨是非（二）历年一二模考题 骠骑将军为人少言不泄，有气敢任。天子尝欲教之孙吴兵法，对曰：“顾方略何如耳，不至学古兵法。”天子为治第，令骠骑视之，对曰：“匈奴未灭，无以家为也。”由此上益重爱之。 问：依据第③划线句，用两个四字短语，概括骠骑将军霍去病的主要品质。（2分） ①李膺字元礼，颍川襄城人也。膺性简亢，无所交接，唯以同郡荀淑、陈寔为师友。初举孝廉，为司徒胡广所辟，举高第，再迁青州刺史。守令畏威明，多望风弃官。转护乌桓校尉。鲜卑数犯塞，膺常蒙矢石，每破走之，虏甚惮慑。以公事免官，还居纶氏，教授常千人。南阳樊陵求为门徒，膺谢不受，陵后以阿附宦官，致位太尉，为节者所羞。荀爽尝就谒膺，因为其御，既还，喜曰：“今日乃得御李君矣。”其见慕如此。永寿二年，鲜卑寇云中，桓帝闻膺

精品文档 文言文人物形象的分析 方法指导： 一是结合具体的事件来分析。 二是抓住作者运用的各种艺术手法来分析。 三是从文章整体内容上感知作者对人物所持的态度。 （一） 解元，字善长，吉安吉水人。竦眉俊目，曙光玉立，神彩铄（shu b ）人，垂手过膝，能 百步穿杨叶，号小由基①”。能以索持犀牛却行②。尝乘骏马驰突贼阵，往返如飞。 初，起兵保安军德清砦（zh d i ）③，积功授青涧都虞侯。建炎三年，诏隶韩世忠，擢（zhu o）⑤偏将军。世忠出下邳，闻金人大至，众心摇愕。世忠忧之。元便领二十骑游击，俘其生口， 备悉敌情。俄而复出，敌骑数千四面集，元掷身陷阵，左右鹘（h u）击⑥，大呼，声振刀甲。一大酋惊，坠马走，众惧辟易遁去。以功授閤门宣赞舍人。 （节选自解缙《太原王传》）【注释】①由基：即养由基，春秋时楚人，善射。②却行：倒退而行。③保安军德清砦：与下文下邳”，均为地名。④清涧都虞侯：与下文偏将军”閤门宣赞舍人”，均为官名。⑤擢：提拔。⑥鹘击：像鹘一样猛击。鹘：鸷鸟。 为了突显人物形象，选文主要写了解元的哪两个特点？请用自己的话概括。（2分）选文写出了他力大无比，本领高强（1分）；智勇双全，战功卓著（1分）。 （二）戴胄犯颜①执法 上②以兵部郎中戴胄忠清公直，擢③为大理少卿。上以选人多诈冒资荫④，赦令自首，不肯者死。未几，有诈冒事觉者，上欲杀之。胄奏：据法应流⑤。”上怒曰：卿欲守法而 使朕失信乎？”对曰:敕者出于一时之喜怒，法者国家所以布⑥大信于天下也。陛下忿选人之多诈，故欲杀之，而既知其不可，复断之以法，此乃忍小忿而存大信也。”上曰：卿能执法，朕复何忧！”胄前后犯颜执法，言如涌泉，上皆从之，天下无冤狱。 【注释】①犯颜：冒犯君主的威严。②上：指唐太宗。③擢：提升。④资荫：资即资格；荫指封建时代子孙因祖先的官爵而受到封赏。⑤流：把犯人放逐到边远的地方服劳役。⑥布：昭示。 结合文意简要分析戴冑的品质。（2分） 戴冑向太宗进谏，提出不同意见，可见他是一个忠诚耿直的人（1分）；严格依照法律 处理犯事的官员，可见他是一个忠于职守，严于执法的人（1分）。 （三）周敦颐传 周敦颐，字茂叔，道州营道①人。原名敦实，避英宗旧讳改焉②。以舅龙图阁学士③郑向任，为分宁主簿。有狱久不决，敦颐至，一讯立辨。邑人惊曰：老吏不如也。”部使者荐之，调南安军④司理参军。有囚法不当死，王逵欲深治之。逵，酷悍吏也，众莫敢争，敦颐独与之辨，不听，乃委手版⑤归，将弃官去，旦如此尚可仕乎！杀人以媚人，吾不为也。 精品文档

文言文——概括人物形象 （一）历年一二模常用词语 百姓相关：体察民情、体恤百姓、爱护百姓、爱民如子 学识相关：为学执着严谨、学识渊博、治学严谨、治学专注痴迷、热爱读书 清廉相关：为政清廉、清正有才、廉洁奉公、清廉少欲、清贫自守、廉洁自律 名利相关：安贫乐道、清贫守节、不图钱财、淡泊名利、不慕富贵、坚守节操、反对奢靡浪费、轻利重义、清高自尊、不贪非分之名利。 人才相关：知人善任、（爱惜推崇人才，既不以个人恩怨评价人；也不因看重才华就忽视其人品。）、爱惜人才、奖掖后进、敬慕贤才、求贤若渴 待下相关：待臣下宽容，善鼓励、宽仁良善、赏罚分明、同甘共苦、爱护下属。 权贵相关：坚韧不屈、傲视权贵、蔑视权贵、不畏权贵、刚正不阿、威武不屈。 武将相关：勇猛顽强、胆魄过人、有智谋、果敢勇猛、有勇有谋、英勇善战（武艺高强、身先士卒等）能识明主、为人自负、视死如归。 善恶相关：嫉恶如仇、爱憎分明、仗义助人、乐善好施、急人所急，乐于助人、善良仁厚、亲切友善、诚心纯至、宽厚仁慈 为官相关：忠于职守、忠诚谨慎、尽心尽责、声望卓著、办案严谨、自立自强、雷厉风行、处事公正严谨、处事依法行事，作风细致，讲究方法、不居己功、公私分明、善于实施教化、善于付诸行动、顾全大局、勇于承担、善于决断 个人操守：品性端正、严于自律、不断修身、旷达乐观，不拘礼法，大度能容、从容沉着、富有远见。诚信无欺、豁达开朗、富有远见、正直磊落、孝敬父母、自知之明、深明大义、深明大义、能言善辩、无功不受禄、明辨是非 （二）历年一二模考题 骠骑将军为人少言不泄，有气敢任。天子尝欲教之孙吴兵法，对曰：“顾方略何如耳，不至学古兵法。”天子为治第，令骠骑视之，对曰：“匈奴未灭，无以家为也。”由此上益重爱之。 问：依据第③划线句，用两个四字短语，概括骠骑将军霍去病的主要品质。（2分） ①李膺字元礼，颍川襄城人也。膺性简亢，无所交接，唯以同郡荀淑、陈寔为师友。初举孝廉，为司徒胡广所辟，举高第，再迁青州刺史。守令畏威明，多望风弃官。转护乌桓

文言文中人物性格特征和精神品质思维导图式答题技巧------以九年级语文上册第六单元《陈涉世家》为例【教学目标】 1、小组合作，同伴互助，归纳总结出《陈涉世家》一课中主要人物陈涉的性格特征及其精神品质的呈现角度。 2、类文比较阅读九年级语文上册第六单元另外三篇文言文，归纳总结出每一篇文言文是从什么角度出发展现人物性格特征的。 3、归纳文言文中人物性格特征和精神品质答题要点。 4、当堂完成针对性练习。 【教学重点】 小组合作，同伴互助，类文比较阅读九年级语文上册第六单元四篇文言文，归纳总结出每一篇文言文是从什么角度出发展现人物性格特征的。 【教学难点】 归纳文言文中人物性格特征和精神品质答题要点。 【学习方法】 合作、探究 【教具】针对性小练习31份，白板笔、大白纸若干。 【教学过程】 1、导入新课： 在文言文阅读中，我们经常会遇到有关人物性格特征和

精神品质的题目，很多同学在做题时不知该从什么角度出发去解决这些问题，这节课大家一起合作，共同探讨解决方法。 2、小组内自主阅读《陈涉世家》，归纳总结主要人物陈涉的性格特征和精神品质的呈现角度，并把相关内容用白板笔写在大白纸上备用。 3、类文比较阅读。分组分析、讨论，比较阅读第六单元其他三篇文言文，并在大白纸上归纳总结出每一篇是通过哪些描写手段来刻画人物的，展现了人物怎样的性格特征和精神品质的？ 1）.学生以小组为单位开始分析、归纳和书写，并确定小组成员角色，教师巡视，注意观察，适时引导。 2）.各小组讲解员上讲台展示。 4、归纳答题要点。 1）.小组讨论、归纳 2）.大白纸书写、讲解员上讲台展示。 5、针对性练习。 6、总结。 我们学到了什么？

文言文人物传记的阅读方法 一、定义： 传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。 二、分类：自传、他传、评传等 三、人物传记阅读材料的特点 1. 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。 2. 所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。 3. 所选的材料篇幅较短，500字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。 4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。 四、建立正确的阅读观——整体阅读 1、看整体 文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些是先要把握住的。不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。 2、整体看 不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。文本本身固然重要，但标题、尾注、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。整体看，就是先抓住文本本身;其次，看标题、选文出处、尾注及题目，看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。总之，就是要看标题，看正文，看出处，看注释，看试题。全都看完了，才能整体把握文意。 五、根据传记特点去阅读 1.选文特点 高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。多为四五百字的浅易文言文，一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。选文以叙事为主，含有一定的议论和抒情。虽然经过了命题人的删减调整，但不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。 2.行文特点 传记文体结构固定，行文线索明显。古人作传，常在文首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字对把握全篇内容往往能提供有效的信息。接着，以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结果，这是传记的主体内容。我们在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。这些文字有助于我们划分主体部分的层次，理解全文内容。传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，或作“盖棺论定”。有的结尾作者通常以“赞”等形式作出自己对传主的评价。这些文字特别有助于我们把握人物的性格品质。 3. 用语特点 传记的语言通常凝练概括，间有传神的细节描写，尤其是对传主的评价或用“春秋笔法”，或用最概括的几个字词点到为止。这些特点告诉我们要细读，不放过每一个字。

印高三全级 高考传记类文言文阅读理解专题复习纵观近三年来高考全国卷和各省市卷文言试题的选材，其中大部分都是人物传记。人 物传记重在记人，对人物形象的分析主要通过选择题的形式来考查。如何准确把握人物的 形象，快速选取一个正确的选项呢？下面，结合2012年高考卷，说说如何破解传记类文 言文的人物形象题。 一、首先要审准题。 如：（大纲版）9、以下各组句子中，全部表明郭浩奋勇抗击金人的一组是 （天津卷）11. 作者反对重理学轻技艺，下列句子中不能体现他这一态度的一句是 （江西卷）12.下列各组句子中，分别能表现彻里“爱护百姓”和“廉洁无私”的一组是 （湖北卷）10．下列各组语句中，全部表明家人不了解王湛的一组是（3分） （福建卷）3．下列直接描写龙鸣山景色的一组是(3分) （）（游记） (山东卷)11.以下六句话分别编为四组，全部直接体现阴兴美德的一组是 (辽宁卷)5. 以下各组句子中，能够体现周凯性格同一侧面的一组是（3分） 二、准确快速破解人物形象题，重在 “四看”： “一看”对象是否错位 选文往往涉及几个人物、几件事情,而题干的要求多为“以下句子分别编为四组，全都 表现某人……的一项是”。命题人在设计错例时，时常采取“张冠李戴”的方法，即把次 要人物所做之事“嫁接”到题干要求的主要人物身上，从而造成表现对象的错位。如： 2010年江西卷: 下列各组句子中，分别能表现王德用“善治军旅”和“坦荡无私”的一组是 A. 至阵，士卒帖然彼其心所以事君，当如此也 B. 及归，公又请殿将与人不疑，不诘小过 C. 至阵而乱行者，斩武人不学，不足以当大任 D. 左右皆望公，莫敢近士大夫亦多服其度 本题B项第一句是说王德用勇挑重担；C项第二句是说王德用谦逊的美德；D项第一 句是人们对王德用的态度，第二句是士大夫对王德用的态度。其中D项明显犯了“张冠李戴”的错误。 “二看”描写(表达)方式是否误导 文段中刻画人物的方式既有语言描写、动作描写、心理描写、作者评述，也有正面 描写(直接描写)、侧面描写(间接描写)，题干对人物刻画方式的筛选是有指定要求的。命 题人有时便把虽能表现人物某种品质，但刻画方式不符合题干要求的句子混编到选项之中。如果考生不仔细推敲题干要求，只是一瞥而过，就极易受其误导，得出错误判断。如：

人物形象之文言文 正面人物： 1、君主——宽容豁达、胸怀宽广，沉稳机智、明察秋毫，善于纳谏、从善如流，任人唯贤、知人善任，体恤百姓。 特征：信守承诺、宽容豁达、胸怀宽广、知人善任、从容沉稳、机智敏锐、体恤百姓、聪明、明察秋毫、善于纳谏 2、大臣（为官、为臣）——忠于职守、忠贞不屈，严肃认真、办事勤勉，机智、勤俭、英勇，审时度势、知己知彼，为官清廉、公正，有忧患意识，举贤荐能、直言进谏。 事例： 公私分明（一行和尚）、 忠君爱民（范仲淹）、 发奋努力、勤奋刻苦（苏秦刺骨中的苏秦）， 忠贞不屈、高风亮节（苏武牧羊中的苏武）， 直言进谏（出裘发粟中的晏子）， 机智、善战、勇敢、屡建奇功将军（飞将军中的李广）， 忠贞、信守承诺（刘备托孤中的诸葛亮）， 聪明机智、乐于助人、富有爱心、理解宽容（曹冲就库吏中的曹冲）， 忠于职守（孙亮辨奸中的中蔵吏）， 为官清廉、保持清贫（赐绢为粮中的胡质）， 清廉、关心百姓(合浦还珠中的孟尝)， 严肃认真、办事勤勉、节俭（陶公性俭厉中的陶公）， 公正严明机智（二人并走中的融）， 恬淡静穆、胸怀大志、蔑视权贵，不与世俗同流（陶渊明），勇武过人、发奋读书、勤奋（傅永发奋读书）， 战功显赫、有忧患意识的人（李存审授镞中的李存审）， 善于观察（正午牡丹中的丞相）， 节俭、不浪费、坚持原则（王安石待客中的王安石）， 勤俭、英勇、教育子女严格（与四弟书中的曾国藩）， 审时度势、知己知彼（制胜之道中的将领应具备的特点）， 善于进言（燕策中的苏代）， 实事求是、荐人为贤、正直（宋濂具实以对）， 推举贤能（苟变食人二鸡子中的子思） 3、有特殊技能、才能或有德行的人——聪明、勤奋、好学，技艺高超，正直、有远见，善于观察，不慕权贵（淡泊名利）、 扶困济贫，志向远大、重节操、品格高尚，心地宽厚、心忧天 下，爱好自然。 事例：学者——聪明好学（蒲松龄）， 勤奋、善于学习（《论语》六则中的君子）， 宽容、遇事冷静、善于调试心理（张秀才，寿州） 有特殊技能或才能的人——技艺高超（匠石运斤中的匠石，核 工记中的核工）， 医术高明、聪明正直、有远见（扁鹊见秦王中的扁鹊）， 不慕权贵（东床坦腹中的王羲之）， 谦虚谨慎（王积薪闻棋中的王积薪）， 善于观察、严格执法（张乖崖严惩污吏）， 智慧、胆大心细、善于把握战机（廉范御敌中的廉范）， 扶贫济困、蔑视权贵、刚正不阿（陈章侯） 有德行的人——志向远大、重节操、品格高尚（赐绢为粮中胡 质的儿子胡威）， 心地宽厚、处事公正、德行远播（梁上君子中的陈）， 胸有大志、刻苦自励、心忧天下（范仲淹有志于天下中的范仲 淹）， 善于发现人才、有慈爱之心、乐于助人（邴原泣学中的老师）， 淡泊名利、爱好自然（陶渊明） 4、百姓——善良、孝顺、正直，忠厚老实、不贪恋钱财，信 守承诺、克勤克俭 事例：克勤克俭、坚守志节的中国妇女（孟母三迁中的孟母）， 信守承诺（急不相弃中的华歆）， 镇定（覆巢之下中的孔融的儿子）， 重视朋友义气（舍生取义中的荀巨伯）， 孝顺（锅巴救命中的陈某）， 仔细观察（戴嵩画牛中的牧童）， 孝顺（陆绩怀橘中的陆绩）， 强烈的求学愿望、勤奋学习（邴原泣学中的邴原）， 忠厚、守信、老实，孝顺、正直、有同情心、办事细心缜密、 不贪财 反面人物 1、君主——光有大志、却无恒心，气量狭小，昏庸无道 气量狭小、奸诈凶残（魏武见匈奴使中的曹操）， 光有大志、却无恒心、不能踏实认真精益求精的学习（学皆不 精的项籍）， 2、官吏——狡猾、贪婪、蛮横，自以为是、狂妄轻率，执法 过严、残忍的酷吏。 狡猾、贪婪、蛮横（取金中的县官）， 颠倒是非的野心家（指鹿为马的拍赵高马屁的官员）， 才高过人、自信又自夸（多多益善中的韩信）， 自以为是、狂妄轻率、遇事却束手无策或轻举妄动（纸上谈兵 的赵括）， 阴险狡诈（孙亮辨奸中的黄门）， 残忍的酷吏（请君入瓮中的周兴）， 执法过严（张乖崖严惩污吏中的张乖崖）。 3、依附官吏的人——外强中干、仗势欺人、凶残贪婪、为非 作歹。 外强中干、仗势欺人、凶残贪婪（临江之麋讽刺的那些人）， 依仗权势、为非作歹、以致自毁依凭的人（仓鼠嘲讽的人）， 4、小人——贪婪、愚蠢（利令智昏），卑鄙龌龊，自私、损人 不利己。 贪婪、愚蠢、利令智昏（楚人隐形）， 卑鄙龌龊（陈章侯中的龌龊显者）， 贪得无厌（齐人女-东食西宿） 自私、损人不利己（副使失物中的副使）。 5、有一定技能的人——骄傲自大、自以为是、贪名贪利。 骄傲自大、自以为是（卖蒜老叟中的杨二相公，卖油翁中的陈 康肃公）， 贪名贪利（王安石待客中的萧公子）。 6、百姓——一意孤行、愚蠢，背信弃义，急躁冒进，迷信、 不依法办事。 一意孤行、愚蠢（宋人藏石），背信弃义（急不相弃中的王朗）， 急躁冒进（躁急自败中的我），迷信、不依法办事（张秀才）。

文言文中的人物形象的把握 物形象分析，并不是现代文阅读尤其是小说阅读的专利。在中考中，对文言文涉及的人物进行分析是司空见惯的题型。 这种题型是以选择题和问答题的形式来考查。只有准确把握分析人物形象，才能深刻理解文章的思想内容。在分析人物形象时文言文与现代文的方法基本上是一致的。 一是结合具体的事件来分析。 二是抓住作者运用的各种艺术手法来分析。 三是从文章整体内容上感知作者对人物所持的态度。 初中文言课文，写人篇目比例较高，以人物形象分析带动文言学习，是阅读这类文章的一个有效路径。如学习《曹刿论战》，我们可以分析曹刿和鲁庄公形象；学习《愚公移山》，愚公、智叟以及愚公妻子的形象研讨我们就不应放过；而在《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌和齐王的形象也应是我们讨论的重点；等等。但也要注意，“贴标签”式的人物形象分析不值得提倡，同学们在分析文言文里的人物形象时，一定要深入文本，有时还应联系相关的课外材料来印证自己的分析，以便获得较为准确的认知与评价。 比如《桃花源记》是我们很熟悉的一篇课文了，说到渔人，一般都把他视作百姓形象的代表，追求和平幸福的生活，以此说明当时社会之黑暗；还有同学在渔人品行问题上争论不休。但如果我们深入文本，就会发现一个新的“桃源仙境”。中科院范子烨先生就为我们做了一个很好的示范。 范先生认为偶然闯入桃花源的“渔人”是一个懂得自然审美、喜欢观赏风景的人。他说，“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林”的描写，暗示“渔人”不是一个没文化的普通渔夫，至少他不是一个

为着生计而捕鱼的人。因为为生计的渔人很难具有审美的情怀，他不会为绚烂的桃花、鲜美的芳草而惊异，而沉醉，甚至忘记路途的远近。的确，山区的农民不以登山为乐，海边的渔民也缺少划船的雅兴。这个渔人不寻常。 再进一步，针对“及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路”的描写，范先生指出，“在等级森严的东晋时代，这位‘渔人’居然可以很随便地拜访郡中的最高行政长官，对他讲述自己亲身经历的奇闻异事，不仅如此，他的讲述还能够引起太守的高度重视，乃至派人跟随他去重觅桃花源。”据此推断，“渔人”肯定是一位具有深厚社会背景的隐士。 如果与屈原的《渔夫》、柳宗元的《江雪》《渔翁》联系，不难发现，渔人实际是寄托着诗人情志的一个意象。而长期以来，我们一直囿于传统分析，疏于研究，自然缺少了发现的眼光，也就缺少了享受惊喜的机会。 再看一例，《陈涉世家》中对陈胜的形象分析。我曾经试着让同学们对“苟富贵，无相忘”的两种翻译进行比较，要求说出哪一个翻译更贴近陈胜性格。 ①如果有一天谁富贵了，我们彼此不要互相忘记。 ②如果将来我富贵了，一定不忘记你这个老朋友。 结果很是惊喜。显然，第一个翻译更能凸显出不满现状、自命不凡的陈涉形象，一个有大志有抱负的年轻人的形象通过这一句而跃然纸上。陈胜认为自己有朝一日可能富贵，而“佣者”为“燕雀”，目光短浅，无富贵之可能。如果译成第二句，富贵是所有的人，那陈胜的形象就变成一个谦谦君子了，不符合人物的性格特征。再从下文的“佣者笑而应”中可见，佣者是很瞧不起陈胜的这个头脑发热的理想的，佣者不敢想富贵。 继续分析，有同学认为，“苟富贵，无相忘”说明陈胜一心只想着荣华富贵，并没有什么大志向；一旦目标达到，他就会沉迷下去，终究难成大业。的确，联系陈胜最后的失败，这便可视作他目光短浅的明证。 由此可见，我们的文言学习还有很大的研读空间，我们务必要充分地占有材料，高瞻才能远瞩。唯有这样，你的人物形象分析才可能新意迭出。 （编者按：文言文中也有鲜活的人物形象，我们可以学习古人刻画人物形象的方法。）

文言文的人物形象和中心分析 【知识梳理】 文言文中的人物形象、性格分析考纲中“筛选、整合文中信息”。要求考生在读懂原文的基础上，准确把握问文中所写的人、事、情、理等信息。其中对人物形象、性格的分析就是常见的一道题目。 可以从以下角度着手： 1．弄清叙事的脉络：主人公在何时、何地做了何事，产生了怎样的结果或影响。 2．找出相关语句的信息提示：①正面表现：正面叙述或描写人物的语言行动心理；②侧面表现：作者评论、侧面叙写等。 3．注重主人公与他人的关系。在人物传记中，许多人物多是朝廷官员，所以涉及的关系主要有： 与皇帝或上级的关系：忠于职守、忠君爱国、英勇无畏、不畏强权、临危不惧、刚正不阿、善于辞令、针砭时弊等。 与下属之间的关系：秉公执法、公平公正等。 与百姓之间的关系：爱护百姓、为民做主、为官清廉、忠于职守等。 另外，如果是一般人，就会涉及到他（她）直接相处之人和间接影响之人的关系：直率、执着、豪爽、机智聪颖、嫉恶如仇、放任不羁、孝敬父母、淡泊钱财、淡泊名利等。 二、文言文中心主旨的概括 评析文章人物及思想内容，这类题突出教育性,主要从以下五个方面去思考。 （1）求学：虚心好学，不耻下问；苦读成才；笃志好学；勤学好问等。 （2）做人：宽容大度、善良；乐观、豁达；诚实、仁慈；做人要有真才实学，不能一味依赖外在力量；表现人的高尚品德等。 （3）为官：关心爱护百姓；爱惜人才、慧眼识才；勤政爱民等。 （4）生活哲理：要主动探究事理；要敢于质疑等。 （5）人物的性格特点等 【习题演练】 （一） 于谦，字廷益，钱塘人。初，三杨在政府，雅重谦。谦所奏，朝上夕报可，皆三杨主持。而谦每议事京师，空橐以入，诸权贵人不能无望。及是，三杨已前卒，太监王振方用事。适有御史姓名类谦者，尝忤振。谦入朝，荐参政王来、孙原贞自代。通

课外文言文人物形象的汇总 课外文言文人物形象的汇总（仅作参考） (人性的优点)为人国君： 勤恳治国以民为本体恤民情关心百姓疾苦体恤下属有仁爱之心勇于反省（悔过）知错就改善于纳谏善于听取正确建议（虚怀若谷）知人善任有识人之明 一视同仁大公无私无偏袒之心公正严明以身作则 为人臣者： 敢于劝谏善于劝谏善于辞令克己奉公奉公守法廉洁奉公为官清廉无私奉献严于律己刚正不阿光明磊落执法如山忍辱负重深明大义顾全大局热爱国家忠心耿耿忠贞不渝赤胆忠心维护国家和个人的尊严不卑不亢贫贱不移威武不屈浩然正气鞠躬尽瘁死而后已殚精竭虑呕心沥血视死如归舍生取义 侦破案件： 善于思考思虑周全小心谨慎善于观察明察秋毫细致入微意志坚强顽强不屈百折不挠坚持不懈持之以恒锲而不舍刨根究底 多而化之： 诚实守信表里如一言行一致心口如一 有自知之明正确认识自我 心地善良朴素憨厚为人正直正直无私拾金不昧乐于助人舍己救人为他人着想 心胸开阔豁达大度襟怀坦荡宽容待人乐观积极不计前嫌虚怀若谷谦虚谨慎 不拘小节豪放洒脱潇洒奔放善解人意温柔体贴慈祥仁爱平易近人和蔼可亲 勤勉好学孜孜不倦勤奋刻苦不耻下问虚心好学废寝忘食正气凛然浩然正气 视死如归聪明智慧精明强干足智多谋大智若愚睿智聪明有真才实学 胆大心细心灵手巧心思缜密思虑周全顾全大局 做事讲究方法与策略冷静沉着从容淡定胸有成竹落落大方果断决断毫不犹豫当机立断义无反顾志向远大胸有大志不畏艰难无所畏惧 贬义词（人性的弱点）： 刚愎自用夜郎自大自命不凡骄傲自满自以为是孤芳自赏目空一切目中无人斤斤计较桀骜不驯心浮气躁性情浮躁口是心非心口不一外强中干色厉内荏阿谀奉承口蜜腹剑妄自菲薄自信不足优柔寡断犹豫不决老奸巨滑刁滑奸诈虚伪狡猾自私任