“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计

王岱：“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计

02尝试大单元教学，创设好情境，设置好任务

对任务的理解

核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。设计任务要考虑的方面: ?任务与内容的匹配

?任务与学生的接受程度的匹配

?任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养

?“语文学习任务群”一定要有语文性

03必修下册第六单元整体教学设计

对必修下册第六单元设置的理解

以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元.学习任务这四个栏目构成。

必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成。是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判” 的人文主题。

第六单元单元导语:

本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。

学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。

单元导语有两点值得注意:

?其一，导语交待了这个单元的一一个整合点就是“社会批判性”。因此我们在教学时要引导学生注意感受小说反映社会的深刻性，学习作者批判的眼光。

?其二，导语对写作提出了较高的要求，“借鉴小说技法进行创作”。这一要求体现了统编教材强调读写结合，读写一体的编写思想。

?教材编写在一定程度上注意了篇目之间的整合，五篇小说分为三课。

?五篇选文涉及到古今中外，篇篇经.典，风格各异。

学习提示：

?根据选文的具体特点，点明课文的学习要点。

?鼓励学生细读重点文本，建构个性化的语言活动经验，引导学生多做一点文本内部的研究，少一点文本外部的研究。

?教师要在如何将学习提示中的内容设计成围绕单元核心、情境比较复杂、结构化的学习任务,上下功夫，尽可能地用任务引领驱动学生思考和鉴赏，实现深度学习。

单元学习任务：

?任务一分小组概括并交流“各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”，该任务指向环境对人物命运的影响。旨在落实本单元“观察与批判”的人文主题。

?教师在引导学生在理解人物与社会环境的关系时，既不能孤立地欣赏人物形象，也不能空洞地看待批判性。

?处理任务一时，要关注人物与社会环境的共生、互动，在文学鉴赏中也要注意提升学生的思维品质。

任务二指向小说表达手法。

?一是寻找小说中的“突发事件”，并和同学探讨这些事件在小说中的作用:二是从本单元中找出至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力；三是在这五篇小说中，选择两个人物，通过语言，分析人物性格特征。

?任务二要求我们教师在小说教学中要有一定的文体意识，引导学生抓住情节的突转、关键细节和人物语言，在体察构思、赏析细节、品味语言中感受形象、体验情感，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，鉴赏小说艺术，提升文学欣赏能力，而不要过多地打外围战。

一定要品透文本，这是很重要的，千万不要雨过地皮湿

?任务三写作，“记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事”，与写作部分“叙事要引人入胜”相呼应。可以让老师鼓励学生尝试小说创作

?由本单元小说的阅读指向了创作，虽没直接点明写一篇小说，但在处理这项任务时，不妨鼓励学生捕捉创作灵感，大胆合理地虚构，尝试小说创作，这也落实了单元导语中的“借鉴小说技法进行创作”的要求。

单元任务设计注意了整合，观照了学生的自主学习和合作、探究学习，体现了课标精神。单元任务充分注意了贯通，注意了小说的基本鉴赏要素。

04，必修下册第六单元整体教学设计案例

情境：揭出病苦，引起疗救的注意

中心任务：开列“病苦”根源的清单

围绕中心任务，将整个教学过程设计为4个环节

11课时，超过了常规的9课时

环节一粗读文本梳理情节(2课时)

任务1.通读本单元的5篇小说，获取对作品整体氛围的直观感受，试着先用1-3个词概括出每一篇小说你阅读后的最初感受。完成“专题学习自我反思表1”的前三项。表附在最后。训练学生的概括能力

任务2.梳理情节，画出主要人物命运曲线图。

用最精简的语言概括每一个节点，标出影响命运走向的突发事件，并探讨这些事件在小说中的作用。让学生要关注情节然后大体了解人物命运的影响

环节二观照环境鉴赏人物(4课时)

细读文本，丰富曲线图

任务1.标出主要人物的典型语言、经典镜头(细节)并进行赏析，体会小说中人物语言、细节描写的艺术魅力。.

任务2.比较祥林嫂与别里科夫的外貌描写的异同，作者为何要这样处理?如果两种方式互换，效果会如何?为什么设置这个任务呢，我想我们老师呢，在读且呵护的作品的时候，都会有一种感受，去呵护在一般的小说中，她的小，她很少去描写人物的外貌，很少在装在套子里的人，这一天享受中，他一反常态，他对贝克夫进行了浓磨重彩的描写近期夸张，只能是为什么她会这样描写我们老师可以让学生想一想，当然了，他这样的人物描写又和鲁写祝福的时候，对祥林嫂的描写又不是一样的，哪怕是对妈的描写都不一样，我们看一下对他的眼睛，

对她的情，对她的这种色，这一刻的时候往往会关注眼睛间或一轮欧货是一个啊间或啊一伦还知道洗一这从眼睛从脸色的变化，实际上写出了祥子形象的命运那么鲁迅小鲁迅在写祥林嫂的时候，就不仅仅是打祥林嫂，当做一个啊，就是未亡人，也就是寡妇的类型的描写这个人的，他和我们读嗯，装在套子里的人是不一样的，装在套子里的人的的感觉呢，就像一样，为什么？是因为呵护是要写这一类人哪里累？就是在套子里的人可是不一样，我们的又这个任务呢，就可以让学生去关注文本中的这种细节性的描写者，塑造人物的匠心体察作者是如何用这样的描写去揭示主题关注这个人物的命运

任务3.标出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对主人公影响重大的人物进行赏析。选择1人写一段鉴赏文字。

例如:

《祝福》:鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的众人、我

《林教头风雪山神庙》:李小二、富安、陆虞候

《装在套里的人》:华连卡、柯瓦连科、我

《促织》:妻、子、宰、皇上等

《变形记》:父、母、妹、公司协理

就是要把其他的人或者说们说的次要人物纳入到主要人物的命运的走向之中把对欣赏次要人物纳入到欣赏主要人物的这个过程之中吃药不仅构成了小说的环境，构成了主要人物生活的一个环境啊，对主要人物有影响，比如祝福中的柳妈，对祥林嫂的影响是重大的，对祥林嫂影响非常非常分析咀嚼和上键对祥林嫂的打击也是重大的影响了祥林嫂的命运的最后的走向这是作为一种环境来对主要人物的影响来讲，我们会闪现到这一点我还想讲一点，就是说我们要让学生体会到，就是次要人物本身作为一人物形象，他有自美，价值独特的审美价值你不是说像刘妈啊，为什么啊？对祥林嫂的那个伤疤那么感兴趣他对祥林嫂说，要不然到了地狱，你就会被两个死鬼去开嗯，当时他好他就说了这个辞了我们再来挖掘这个人的这个人物形象，人物形象做一遍他就我觉得蛮有趣的，哪有意思的这

任务4. (1)《祝福》以“我”为叙述者将“祥林嫂的故事”和“我的故事”交织在-起的叙事结构，是这部小说叙述与虚构的关键，小说形式与主题内容.也由此高度统一起来;教材选文《装在套子里的人》的叙述者也是“我”，装在套子里的人，我们的课本是节选，我们可以引导学生去读原文在读完两篇小说后，哪个“我”给你留下的印象深刻?想一想为什么?若换成第三人称全能视角去写，效果如何?小说换一换叙述视角可能会发生天翻覆地的变化，可以关注初中学过的课文，我的叔叔于勒，如果不是以我的视角，而是以第三人称的视角，那么它的批判性可能就会大大减小。孔乙己为什么以一个咸亨酒店的小伙计为叙述起视角去写？如果以第三人称呢？好不好？如果以前亨酒店的掌柜的视角去写好不好？我们都可以让学生联系他，过去学过的课文来思考，现在要学的内容。这样都可以让学生完成对小说的自我构建。不光要熟悉高中内容，还要熟悉初中内容

(2)结合初中学过的《故乡》，课余时间阅读鲁迅的小说《孤独者》，想象并推测:《祝福》中

的“我”为什么回乡?这次回乡后，“我” 会有怎样的心理变化?用日记的形式记录“我”离乡前一夜的所思所想。鲁迅小说的一大基本主题就是离乡归乡再离乡。这三篇小说中，我的形象大致是一样的，都是知识分子的形象，非常彷徨，苦恼的人物形象，他是中国的，那个时代的觉醒者，就像鲁迅先生说的，是铁屋子里的醒着的人，他的那种痛苦，徘徊，犹豫，那种彷徨，我们可以让学生做一点探究，这样可能会对鲁迅有一点深度的思考。

任务5.课余阅读契诃夫的《苦恼》，比较鲁迅对“祥林嫂述说儿子的不幸”与契诃夫对“姚纳述说儿子不幸”这一情节的处理，以及所要揭示的问题有何不同。(选做)契诃夫写过一篇苦恼，写的是一个马夫，想要让儿子去接他的班，后来他的儿子死了，他在儿子死后非常的痛苦，于是他就在赶马车的过程中来向乘客说儿子死去的不幸，结果乘客都不愿意听，很讨厌他，甚至要打他他只是想要诉说而已没有想让别人去理解同情她，但乘客很生气最后晚上他去搂真马去倾诉，这种不幸最后马很亲近他。这和祥林嫂说儿子的故事，可以让学生进行比较

任务6.比较《林教头风雪山神庙》《变形记》的心理描写，写出你的发现。(选做)小说内部运行的关节和心理描写不会打断，他会连为一体，这是中国古典小说心理描写的一个特色，变形计写的是一个荒诞的故事，但我们却觉得非常的真实，细节处理的真实性，心理描写的功力是分不开的，这是西方小说心理描写的特点

环节三从人物命运安排，探究主题( 2课时)

关注祥林嫂、别里科夫、格里高尔的死，林冲的逃，与成名的腾达，探讨作者如此安排的意图。对照命运图谱，思考小说标题的自洽性，并给出合理的解释。

任务1.有人说祥林嫂是冻饿而死，有人说是自杀，你的观点是什么?从文本中找出支撑你观点的信息。并说一说作者没有直接清楚地交待祥林嫂死因的写法有什么好处?

任务2.别里科夫死得很蹊跷，因吓而死，在现实生活中这种非正常死亡的可能性不大，那作者为什么敢冒这么大的风险让他这样死呢?若让别里科夫大病一场并痊愈，效果如何?

任务3.《水浒》是一部历史演义小说，虽然有历史的影子，但许多情节都是虚构的，分析林冲在山神庙手刃奸人继而落草的合理性。

任务4.阅读《促织》与《变形记》，进行以下探究:

(1) “后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄缴各千计: - -出门，裘马过世家焉。”《促织》如果写成一一个悲剧结局，成名- -家因蟋蟀而毁灭，如何?请比较一下两种不同结局的艺术效果。

(2)阅读《变形记》全文，设想格里高尔像《促织》中的成名的儿子一样，由虫再变回人，如何?比较一下这两种结局的艺术效果。这两篇文章，我把它放在一起来做一下比较，我原来的设计是让学生给变形记和促织各设计一个结局，然后看一下哪个结局更好。

(3) 《变形记》以“变形”作为小说主题，看似荒诞不经却大有深意，这是-种象征。你认为作家用“变形”象征了什么?《促织》与《变形记》都写了变形，有何不同?为何不同?

前四个任务是想让学生关注人物的命运，由命运我们就可以去探讨小说的主题了

任务5.祥林嫂死在鲁镇的视福中，被鲁四老爷骂为“谬种”，短工也表现出一种漠然: 别里科夫的死，给人们带来不到一个礼拜的快乐，“生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好一点”；格里高尔死后，他的家人去郊游，想着没有格里高尔的生活也不坏，当到达目的地时，他最爱的妹妹“ 第一个站起来并舒展她那富于青春魅力的身体”。不同的版本写法不一样，老师也可以把这不同的版本找出来，让学生看一看翻译的高下。三位作者都描写了主人公死后人们的反映，这样写的意图各是什么?就是让学生在阅读小说的时候，不仅要关注人物的命运，要关注情节，因为我们的学生在很多情况下，喜欢读小说，比喜欢读散文还喜欢读小说把小说当做故事来读，要关注人物情节结局。周围人如何看待主人公的死亡，这恰恰是作品的深刻之处，也是作家的高明之处。由此也可以比较水浒。

环节四：揭出病苦开列清单(2课时)

任务1.思考并概括主要人物各自的人生困境，分析悲剧的根源，列出根源清单。回顾所学所思所做：是什么造成了他们的人生困境…列出根源清单，做出梳理

任务2.观照生活，写出我们的思考。(课下完成，课上交流)

认真观察生活，生活中有没有这些“病苦”，或以自己的一段真实经历为模板，或发挥合理想象创作--个虚构的故事，写一篇不少于800字的小说，题目自拟。语文的学习到最后是要回归生活的要引导学生用语文课学习的去体会她的生活关注他的生活，参与他的生活，进而引导自己去过高品质的语文生活，提升他的语文素养，同时也是提升生活的质量。让学生思考自己短短的十五六年，有没有遇到过这种病苦？或者别人有没有遇到这样的病苦？包括鲁四老爷四婶对祥林嫂的那种冷漠短工的那种冷漠，有没有？身处底层，少一点冷漠，我们的生活是不是就会更好一些？变形计中，格里高尔所面临的那种生活困境，人性的异化，我们的学生有没有呢？不去做刷题的工具，我们有没有时间去思考去关注自己的内心，去关注心灵的成长，这样文学作品才活了起来，文学作品有审美的功用，他更有教育的功用，让孩子通过文学作品去反思生活，这才实现了文学作品的阅读题，否则的话，那叫念字作品，还是那个作品，如果来反思我们自身了，这个时候的作品就不再是作者的作品了，有了我们自己的解读，有了我们联系自身的解读，语文教学一定要联系学生的生活经验，这样他的语文才能学得好，才能对文本去理解的深刻，而且才能促成她心灵的成长，触动她的情感，实现对内心的观照，不仅仅把这个当做一个写作题目去训练，要把他当做整个单元学习的提升，如果仅当作一个写作，那就没味道了

让这种思考引领他今后的探究

单元设计反思:

?没有充分的阅读，没有对每个文本的独立阅读和思考，由整合而设计的比较阅读就会大打折扣。

?在具体教学过程中我们要整合，但更不能放弃对单篇文本的阅读理解。

?在整个单元设计中努力使任务有梯度，结构化。我们老师还可以以这个单元为思考的点，批判打磨删繁就简

?让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，完成任务，实现对本单元的深度学习。这个单元都是经典：反映了人类深刻深厚的思想情感，采用了那个时代最好的

表达方式，一定是那个时代语言的典范

应该让老师配一整套课本，从小学到高中。孩子阅读兴趣的培养家庭，学校要形成合力，从孩子出生就应该培养阅读兴趣。

统编教材单元学习任务的高度整合，可能会给教与学带来较大的挑战，这需要我们努力提升大单元教学的设计与实施能力，提升语文学习情境、语文学习任务的设计与实施能力。让我们在教学中不断探索，与新课标、新教材共同成长。

培训是指明大方向实践教学，还是要因材施教

阅读与写作心得体会

阅读与写作 前言：阅读与写作，从文字上来看就是关于文字的阅读和写作，其实，阅读与写作是一门博大精深的学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具，是我们的生活之母，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问，是日常生活中应用极为广泛的学科，是学习其他学科的基础，是掌握一切知识的重要途径。语文是一幅美丽的图画，它有优美的线条和斑斓的色彩，它既复杂又重要。阅读与写作课作为一门基础性课程，在培养学生的学习能力、完善学生的人格、改善学生的思维品性、培养学生的审美情趣、提高学生的人文素质等各个方面的巨大作用是任何一门课程都无法替代的。 一、经典阅读： 在大学，学习语文更多的是强调能从欣赏语文的角度上出发，阅读与写作没有像以往学习时枯燥乏味的练习，她不再要求我们为了考试而循规蹈矩地学习。相反，她是让我们在愉悦的氛围中通过对它的接触和了解逐渐去感受语文的独特文化魅力。在学习当中，通过王老师悉心教诲我们分别学习了中国的诗歌、散文、戏曲和小说。一方面，对阅读与写作的学习使我的国学文化积累有了一定的帮助，另一方面，它通过文化的手法像我们展示了中华上下五千年的璀璨文明。开始第一节阅读与写作课老师就告诉我们阅读与写作的实质就是语文你的经典阅读与日常的写作，宗旨便是读万卷书、行万里路、写万

片篇文。没错阅读与写作能力不是一天两天就可以提高的，它要求我们长期的积累，正是所说的那样，读书要读杂书，多了解一些外面的知识。到了目前为止我门一共学习了17讲了，每一讲都带着我们了解不同时代的人文处事，正所谓学习一定要学习精华。从《诗经》到《楚辞》如果说《诗经》是冷嘲热讽揭示人们的贪婪，不劳而获的本性，长出了人民反抗生活的呼声和对理想生活的向往，它的表现不仅仅只表现在这一方面，还表现了思妇对征人的怀念，青年男女对爱情生活的向往对梦的追求......而《楚辞》则多是以楚地的文学样式、方言声韵，叙写楚地的山川人物、历史风情，具有浓烈的地方特色，也是我国第一部浪漫主义诗集。历史一直是发展的，走出了《楚辞》的时代。我们来到了初唐，穿越千年的月光这是我们这一讲学习的主题，我们在这一讲中学习了许多关于月的诗句，也许诗句都是描写月的，但是他们表达的感情却不相同，我们这些诗人的伟大就在于此吧，例如：“明月何姣姣，照我罗床帏，忧愁不能寐，揽衣起徘徊”中刻画了一个久客异乡、愁思辗转，夜不能寐的游子形象，刻画了独守空闺、愁思难寐，徘徊辗转的闺中女子形象。而在《代悲白头翁》中情调极为浓郁，但是并不颓废，风格清丽婉转，而这首诗便是抒发了对时间流逝的感叹。唐诗之后便是宋词，在宋词中最杰出的莫过于旷世奇材苏东坡，也许有那么一首歌我们都听过，《水调歌头·明月几时有》表现了作者热爱生活积极向上的乐观精神。距离我们现在最近的时间莫过于民国时期了，民国时期的代表人物：蔡元培、徐志摩、胡适，蔡元培的《就任北京大学校长之演说》明确了大学的性质“大学

高中小说阅读训练与答案

灯火 萧萧 ①乌黑油污的煤油灯，一经火柴点燃，便有了亮晃晃的“生命”。 ②“生命”的意义就是它会让你想起与它共处的那段时光。生命的最简单意义可以是一个字：“动”！那昏黄的煤油灯的火舌，就是那样闪动着，那样引逗着你的眼，那样闪着古老的昏黄。在胡兴村，这样的煤油灯不知与我们共处了多少年。 ③家用的煤油灯主体是大约十公分高的玻璃瓶，外围有铝片为套，瓶口是一个铅皮的盖子，中间钻一个小洞，棉纱捻成的灯芯就插在这个洞里，灯芯可以一直伸向瓶底，将煤油汲吸上来，油润的灯芯，火柴一点就燃着了，昏黄摇曳的光芒，就这样温暖着我们的童年。 ④夜深的时候，面对这样一盏摇曳的灯火，仿佛可以跟古人促膝而谈，读一点诗词，雅兴随之而起。如果能翻阅几则“聊斋”，或许更增加一些古奥之趣，可惜，当时年纪小，只认识李白的铁杵、王冕的荷花！ ⑤最温暖的当然不是这摇曳昏黄的灯光，而是灯光下两个相对的人影，一老一少，祖孙两人从“人初静”，守到夜更深，守着永夜，守着灯火，守着长长的一段祖孙相牵系的深情记忆，那是祖母无怨的爱，无尽的心，所有的怀念都从这样温馨的画面进入、泛起…… ⑥当灯芯烧黑了，我们用个小竹片剔亮它，挑灯夜战原来就是这样的啊！那情景仿佛剪烛西窗一般，灯芯越烧越长，就要用小剪刀剪除碳化的那小小一截，光，就更亮了！ ⑦这样的煤油灯，我们家好像只有三盏，人在客厅的时候，灯随我们在客厅，夜读如果是在祖母的房间，灯就随着我们过去。有时，书读到一半，要到客厅拿东西，那得提着灯过去，脚步不能太急，免得走路的风息将灯吹熄。不知你是否记得我们家是土埆厝①？风随时可以从破落的竹篾片之间随意进出，风大的时候，我们就得一手举灯，一手遮风护火，步步为营，仿佛履薄的人，战战兢兢。 ⑧那情景仿佛护着累世的家产。 ⑨在那样的灯火下，一切都荡漾着温馨。 ⑩虽然，煤油灯有效的亮度不过是一两尺而已，那样的光晕却是不灭的永恒之火，一直亮在童年的心中。 ?多少风与云吹送过去了，我们长大了，家里安装电灯了，刚开始，我们只要五烛光的灯泡， 五烛光的亮度刚好模拟煤油灯的古意，却免除了油烟的熏染、风动的闪烁，那样笃定而拘谨 ．．．．．的五烛光灯泡，是我们使用“电火”的第一步。 ?此后，四十烛光、六十烛光的灯泡陪伴着我们的成长，日光灯一到，黄光从此成为白光，

研究生如何读文献与写论文(精华版)

如何看国外文献的方法总结 （从Ph.D到现在工作半年,发了12 篇paper, 7 篇first author.）我现在每天还保持读至少2-3 篇的文献的习惯.读文献有不同的读法.但最重要的自己总结概括这篇文献到底说了什么,否则就是白读,读的时候好像什么都明白,一合上就什么都不知道,这是读文献的大忌,既浪费时间,最重要的是,没有养成良好的习惯,导致以后不愿意读文献. 1. 每次读完文献(不管是细读还是粗读), 合上文献后,想想看,文章最重要的take home message 是什么, 如果不知道,就从abstract,conclusion 里找, 并且从discuss 里最好确认一下. 这样一来, 一篇文章就过关了. take home message 其实都不会很多, 基本上是一些concepts, 如果你发现你需要记得很多,那往往是没有读到重点. 2. 扩充知识面的读法, 重点读introduction, 看人家提出的问题,以及目前的进展类似的文章, 每天读一两篇,一个月内就基本上对这个领域的某个方向有个大概的了解.读好的review 也行, 但这样人容易懒惰. 3. 为了写文章的读法, 读文章的时候, 尤其是看discussion 的时候,看到好的英文句型, 最好有意识的记一下,看一下作者是谁,哪篇文章,哪个期刊, 这样以后照猫画虎写的时候,效率高些.比自己在那里半天琢磨出一个句子强的多. 当然,读的多,写的多,你需要记得句型就越少.其实很简单,有意识的去总结和记亿, 就不容易忘记. 科研牛人二告诉研究生怎么看文献，怎么写论文

一、先看综述 先读综述,可以更好地认识课题,知道已经做出什么，自己要做什么,,还有什么问题没有解决。对于国内文献一般批评的声音很多.但它是你迅速了解你的研究领域的入口,在此之后,你再看外文文献会比一开始直接看外文文献理解的快得多。而国外的综述多为本学科的资深人士撰写，涉及范围广，可以让人事半功倍。 二、有针对地选择文献 针对你自己的方向,找相近的论文来读,从中理解文章中回答什么问题,通过哪些技术手段来证明,有哪些结论?从这些文章中,了解研究思路,逻辑推论,学习技术方法. 1.关键词、主题词检索： 关键词、主题词一定要选好，这样，才能保证你所要的内容的全面。因为，换个主题词，可以有新的内容出现。 2. 检索某个学者： 查SCI,知道了某个在这个领域有建树的学者，找他近期发表的文章。 3. 参考综述检索： 如果有与自己课题相关或有切入点的综述，可以根据相应的参考文献找到那些原始的研究论文。 4. 注意文章的参考价值： 刊物的影响因子、文章的被引次数能反映文章的参考价值。但要注意引用这篇文章的其它文章是如何评价这篇文章的

如何阅读科技文献

同研究生谈科技文献阅读 彭渤 科技文献阅读在科研活动中占有十分重要的地位。在我看来，阅读专业文献应贯穿科研活动的整个过程。信息时代，面对浩如烟海的专业科技文献，究竟应该如何来阅读呢？这是很多研究生问我的问题。以前在讲授《文献阅读与科技论文写作》这门课程，与学生讨论交流时，这个问题是大家课堂问得最多的问题。一些学生甚至毕业后，还发邮件来问这个问题。但我想，不同的学者对这个问题有不同的体会和答案。这里谈谈自己的体会，仅供参考。并期以抱砖引玉。 1. 科技文献的作用。阅读文献，首先应明确文献在科研工作，特别是基础研究中的作用。文献在科研活动中具有如下三方面的作用或者功能。(1) 文献资料构筑了某个领域的研究背景。即一般基金申请书中的“国内外研究现状部分”的内容，或者文章本身的引言部分的内容。一份基金申请书，或者一篇投稿的论文，对某领域研究背景的表述和分析，是最能反映申请书或者论文水平的部分。一项研究起点高低的程度，全在于其对研究背景的把握和分析。因而作者对相关文献资料的占有程度、把握水平和理解深度，是决定某项研究水平高低的关键之一。(2) 文献资料为科研工作奠定研究基础。一项研究设计的研究内容、技术路线和研究方案，在理论上是否成立，在实践上是否可行，文献资料的分析能够帮助你作出判断。因此，文献资料在理论上为科研工作奠定了研究的理论基础，在实践上为科研工作创造了一定的工作条件。(3) 文献资料是“巨人的肩膀”。科技创新不是喊口号，更不是“无源之水”。她需要“土壤”，需要根基。这个“土壤”和根基的重要组成部分，就是文献资料。在这个“土壤”和根基上，发生知识“火花”的碰撞，实现科技创新，其实就是站在了“巨人的肩膀”之上的认识升华、技术革新或者理论突破。因此，文献资料是创新“火花”的源头，是“巨人的肩膀”。 2. 阅读科技文献的目的。上述科技文献在科研活动中所起的作用表明，阅读参考文献的主要目的之一就是提升学术水平。在笔者看来，具体包括如下四个方面。(1) 丰富基础知识。文献与专著等书籍不同，文献传播的知识常常是零散的，而一般专著或者教材包容的知识具一定的系统性。但文献，特别是新近文献，常常传播最新的知识点。因而，通过阅读某个领域的新近文献，追踪阅读历史文献，能为读者打下某个研究领域全面、深刻、丰厚的知识基础。使初学者由入门进步到专业水平。进而可达到通观全局，充满自信的程度。(2) 把握学术观点。在同一个研究领域，不同的学者从不同的研究层面、(对地质学、地理学等自然科学而言)不同的研究地域、不同的研究方法，甚至不同的研究水平和不同的实验条件等，对同一问题可能得到不同的认识，形成不同的学术观点。通过广泛的阅读、分析和思考，就会对不同的学术观点有全面的把握。认识(归纳、总结)不同学术观点形成的环境条件、适用范围、优点和不足等，对于进一步的科研工作十分重要。(3) 学习技术方法。大家在看文献时应该注意到，发表的专业科技文献，一般都包括研究方法的详尽表述这部分内容。特别是外文文献。这是因为方法决定结果。因而，阅读参考文献，能够达到全面了解某个领域使用的主要研究方法和技术手段的目的。如沉积物重金属元素赋存状态的研究，就有逐级化学萃取分离分析、单矿物分析、元素地球化学分析等主要的研究方法。其中化学逐级分离分析的方法又有5步法、3步法、2步法等。所有这些方法都在有关文献中有详细的表述。如果你也试图研究沉积物中重金属的活性问题，那就得首先从文献资料中，对这些方法有全面的认识。再结合自己的研究课题，确定你自己研究中采用的方法。这个过程本身就需要你有一定的见解和创新能力。(4) 积累研究素材。科学研究得到科学结论、学术观点和理论认识，都需要以客观事实为基础。即需要合理的素材来作支撑。这个研究素材可以是你通过科学考察、科学实验分析得到，也可以通过文献资料来获取。对文献资料把握得好，常常能起到事

阅读与写作两者之间的关系

阅读与写作两者之间的关系 我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。二者之间相辅相成，相互促进。．在语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的．阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的．阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造．没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制．可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣．所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。 教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程。 实践证明，阅读与写作的关系密切相关相联，阅读教学与作文教学是语文教学的主要内容的两个方面，并且有机统一在语文教学之中，二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道．尤其是“快速阅读法”的应用，学生们快速丰富知识，也为作文教学开掘出更多的活水。对改变教师的教学观念和教学方法有很大的帮助，教师在备课时能将阅读教学与作文融为一体，这样更有助于学生的学习和提高学生的写作能力．

浅谈文学阅读与创作

浅谈文学阅读与创作 一提到文学，大家肯定会想到鲁迅，史铁生之类的文学大家，或是古代王安石、辛弃疾之类的文学家。其实文学并不遥远，源于生活，高于生活。它是一门艺术，一种艺术的表现形式，更是历史发展的载体。我国的文学发展在改革开放后期有了飞速的进步，双百方针和文化大发展大繁荣等政策措施把文学推向了一个历史高潮。近十几年来新兴的网络文学，更涌现了一批较为优秀的网络写手。文学体裁多种多样，写作形式五花八门，其中不乏滥竽充数之辈，但更多则是优秀的经典之作。 2012年莫言获得诺贝尔文学奖，更是让中国近现代文学得到世界的认可，只有民族的，才是世界的。“莫言热”的背后推动了我国文学创作和阅读，把中国文学推到一个新的起点。 执一卷素书，饮一杯清茶，燃一盏青灯，我将与大家一起在文学的世界里遨游漫步，浅谈文学的阅读和创作。 一、文学的定义与形式 文学是通过作家的思想活动，把经过选择的生活体验在一定的语言结构之中，以表达人对自己生存方式的某种发现和体验，是一种艺术创造，而非机械的复制现实的艺术。（《辞海》） 以语言文字为工具，形象化地反映客观现实的艺术叫做文学。（《现代汉语词典》） 不管怎样把文学定义，总之，文学是用精美的语言文字为工具，形象化地反映现实客观世界，表现人类情感意志观念形态的艺术。也可以说，它是以语言文字为工具，来塑造艺术形式和表现情感意志观念形态的艺术，是人类精神世界发展的产物。 古代把一切用文字书写的书籍文献统称为文学，包括《史记》《左传》之类。现代是指用语言塑造形象，以表达现实社会生活，表达作者思想感情的艺术，又称为“语言艺术”。世界四大文学体裁分别是：诗歌、小说、散文和戏剧。一般的人认为这四大体裁是从近现代划分的，针对的只是现代文学。其实不然，在古代，就有相对成熟的文学体裁，中国魏晋南北朝就把文学划分为韵文和散文两大类。比如《古文观止》类散文、《聊斋志异》类小说、《牡丹亭》《西厢记》类戏剧、《诗经》《千家诗》类诗歌，而这些只是换了一种写作手段，把白话文写成文言文，这样更加具有艺术欣赏性。现代文学则更加注重白话文，讲究雅俗共赏，不论你是居庙堂的官僚，还是处江湖的百姓，都能够读懂文学，能够真正的像“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，这也是近现代文学的终极意义。 文学是门艺术，必须具有艺术的特性，有一定的欣赏价值。文学的形象不具

阅读与写作教案

小学阅读与写作教案（一）课题：句子训练：怎样把句子写通顺 教学目标： （1）知识目标：通过本次课的学习，巩固把句子写完整的相关知识。使学生掌握句子通顺性的要领。充分利用词语的表达 和先后顺序达到句子的通顺。 （2）能力目标：引导学生养成一个爱说话的好习惯，培养学生的说话完整性、通顺性。提高认识、观察、分析事物的综合 能力。 （3）情感目标：写作是一个综合能力的体现，在于平时的点滴积累。通过本次课的学习，使学生在平时的生活学习中养成 良好的交际能力。善于与人交谈。 教学重点：句子通顺性的要求 教学难点：怎么做到句子通顺性 教学课时：2 课时 A、导言: 同学们，大家好！通过上一次课的学习，我们了解了怎样把句子写完整的要领。在学习句子的同时，也掌握了词语的分类和怎样积累以及不同词语的运用。学习了写完整句子以后，就要利用每一个词汇以及词汇的先后顺序来把句子写通顺。怎样把学过的词汇组合成既完

整又通顺的句子呢？今天我们一起来学习写句子，要求把句子写通顺。 B、每课一诗积累赏析： 所见 作者:【袁枚】年代：【清】体裁：【五言绝句】 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕蝉鸣，忽然闭口立。 诗文分析：诗记录了作者亲眼所见的夏日农村小景。诗人抓住牧童活泼好奇的特点,着意描写了“忽然闭口立”这一精彩的瞬间。 诗篇大意：野外林阴道上，一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。“知了，知了，知了……”树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，自鸣得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉一手呢！

高中生经典英文小说阅读欣赏与写作系列The Affair at Coulter's Notch

The Affair at Coulter's Notch by Ambrose Bierce "Do you think, Colonel, that your brave Coulter would like to put one of his guns in here?" the general asked. He was apparently not altogether serious; it certainly did not seem a place where any artillerist, however brave, would like to put a gun. The colonel thought that possibly his division commander meant good-humoredly to intimate that in a recent conversation between them Captain Coulter's courage had been too highly extolled. "General," he replied warmly, "Coulter would like to put a gun anywhere within reach of those people," with a motion of his hand in the direction of the enemy. "It is the only place," said the general. He was serious, then. The place was a depression, a "notch," in the sharp crest of a hill. It was a pass, and through it ran a turnpike, which reaching this highest point in its course by a sinuous ascent through a thin forest made a similar, though less steep, descent toward the enemy. For a mile to the left and a mile to the right, the ridge, though occupied by Federal infantry lying close behind the sharp crest and appearing as if held in place by atmospheric pressure, was inaccessible to artillery. There was no place but the bottom of the notch, and that was barely wide enough for the roadbed. From the Confederate side this point was commanded by two batteries posted on a slightly lower elevation beyond a creek, and a half-mile away. All the guns but one were masked by the trees of an orchard; that one--it seemed a bit of impudence--was on an open lawn directly in front of a rather grandiose building, the planter's dwelling. The gun was safe enough in its exposure--but only because the Federal infantry had been forbidden to fire. Coulter's Notch--it came to be called so--was not, that pleasant summer afternoon, a place where one would "like to put a gun." Three or four dead horses lay there sprawling in the road, three or four dead men in a trim row at one side of it, and a little back, down the hill. All but one were cavalrymen belonging to the Federal advance. One was a quartermaster. The general commanding the division and the colonel commanding the brigade, with their staffs and escorts, had ridden into the notch to have a look at the enemy's guns--which had straightway obscured themselves in towering clouds of smoke. It was hardly profitable to be curious about guns which had the trick of the cuttle-fish, and the season of observation had been brief. At its conclusion--a short remove backward from where it began--occurred the conversation already partly reported.

文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计

“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计 02尝试大单元教学，创设好情境，设置好任务 对任务的理解 核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。设计任务要考虑的方面: ?任务与内容的匹配 ?任务与学生的接受程度的匹配 ?任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养 ?“语文学习任务群”一定要有语文性 03必修下册第六单元整体教学设计 对必修下册第六单元设置的理解 以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元.学习任务这四个栏目构成。 必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》等五篇小说组成。是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判” 的人文主题。 第六单元单元导语: 本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。 学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。 单元导语有两点值得注意: ?其一，导语交待了这个单元的一一个整合点就是“社会批判性”。因此我们在教学时要引 1

导学生注意感受小说反映社会的深刻性，学习作者批判的眼光。 ?其二，导语对写作提出了较高的要求，“借鉴小说技法进行创作”。这一要求体现了统编教材强调读写结合，读写一体的编写思想。 ?教材编写在一定程度上注意了篇目之间的整合，五篇小说分为三课。 ?五篇选文涉及到古今中外，篇篇经.典，风格各异。 学习提示： ?根据选文的具体特点，点明课文的学习要点。 ?鼓励学生细读重点文本，建构个性化的语言活动经验，引导学生多做一点文本内部的研究，少一点文本外部的研究。 ?教师要在如何将学习提示中的内容设计成围绕单元核心、情境比较复杂、结构化的学习任务,上下功夫，尽可能地用任务引领驱动学生思考和鉴赏，实现深度学习。 2

科技写作与文献检索名词解释

名词解释 1.科技论文是对创造性的科研成果进行理论分析和总结的科技写作文体。 2.学术性论文——指研究人员提供给学术性期刊发表或向学术会议提交的论文，它以报道学术研究成果 为主要内容。 3.学位论文是表明作者从事科学研究取得创造性的结果，或有了新的见解，并以此为内容撰写而成、作 为提出申请授予相应的学位时评审用的科技论文。 4.学士论文指大学本科毕业生申请学士学位要提交的论文。 5.综述性文章又称文献综述，英文名为review。它是利用已发表的文献资料为原始素材撰写的论文。 6.题名又叫文题、题目、标题，是论文的总纲，是能反映论文最重要的特定内容的最恰当、最简明的词 语的逻辑组合。 7.文献：记录有知识或者信息的一切载体。 8.科技文献：记录科学技术信息或知识的物质载体，是人们从事科学技术活动劳动成果的表现形式之一。 9.文献信息是从文献实体结构中抽象出来的内容，是借助于文献这种载体显示出来的信息，通过文献进 行存储和传播。 10.零次文献----未经出版发行的或者未进入社会交流的原始的文献。 11.一次文献------以作者本人取得的成果为依据而创作的论文、报告等公开发表或出版的各种文献。 12.二次文献----报道和查找一次文献的检索工具。 13.三次文献----根据二次文献提供的线索，选用大量的一次文献的内容，经过筛选、分析、综合和浓缩 而再度出版的文献。 14.期刊-----也称杂志，是一种以印刷形式或其它形式逐次刊出的，通常有数字或年月顺序编号，并打算 无限期地连续出版下去的出版物。 15.文献信息检索是指从任何文献信息集合中查处所需信息的活动、过程与方法。 16.全文检索——是以文献所含的全部信息作为检索内容，即检索系统存储的是整篇文章或整部图书的全 部内容。 17.检索语言是用来描述文献的内容特征、外表特征和表达检索提问的一种人工语言。 18.先组式语言——在文献信息检索之前，表达文献信息内容的标识已经事先组配好的检索语言。 19.后组式语言——表述文献信息主题概念的标识，在编制检索语言词表和标引文献信息时，都不预先固 定组配，而是在进行标引和检索时，根据实际需要，按组配规则临时组配起来表达文献特征的检索语言。 20.引文和来源文献——一篇文章的参考文献称为引文；该篇文章称为来源文献。 21.来源出版物——刊载来源文献的期刊或专著丛书等。 22.被引作者或引文作者——即参考文献的作者。 23.施引作者或引用作者——即来源文献的作者。 24.引文索引——反映文献之间引用和被引用关系及其规律的一种新型索引工具。 1

“我与读书”话题作文写作指导和例文

话题作文“读书与人生”的写作指导和例文 【话题材料】 书犹药也，可以医愚。——刘向 书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。——于谦 读过一本好书，像交了一个益友。——臧克家 读书破万卷，下笔如有神。——杜甫 一本书就是一个世界。有选择地多读好书不仅可以丰富知识、医治愚昧，而且能够陶冶情操，提高修养。读书因人而异，可以精读，透彻了解；可以泛读，知其大略等。 人的一生总要与书打交道，尤其在学生时代。我们在与书交往的过程中，一定会有一些“故事”发生，之后还会有一些属于自己的思考。如为了一本好书而废寝忘食，为了一本武侠小说被老师批评……就这样，我们的心灵在与书的接触中逐渐成熟，不再只是关注感性的故事情节，而是多了一份理性的思考 关于读书，你一定有许多话要说。请就你的读书经历，以“我与读书”为话题写一篇不少于800字的文章，谈谈自己的想法、体会和认识或者记录你与书的交往过程。 写作点拨： 本话题作文要写得有突破，必须注意以下两点： 第一，吃透命题意图。规定的话题是“我与读书”，这就要求行文中要有“我”，不能只作空泛的议论，一定要联系自己的经历和体会来写。 第二，选择合适写法。如果记叙，可以循着童年、少年、青年这条时间线索写自己的读书经历，但为了防止平淡，还要从材料中挖掘内涵，添上点睛之笔。如果抒情，可以把行文的重点放在抒写自己读书的感情、乐趣上，放在自己与书为“友”情义弥笃的情感体验上。如果议论，可以采用层进式的结构，谈谈读书与自己成长的关系，也可以深层次认识读书对自身发展所起的作用。 【优秀习作展示】 异度书香［蒋竺君］ 晦暗的天气，烦躁的心情，没有朋友间的交流，唯有书山中的苦苦跋涉，太乏味，太无聊了。朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这清这活，也略显几分新意和活力伴随着时光年轮转动起岁月的芬芳。 正是人们对书的崇尚，才使人类有了理性的思考，灵性的闪光，执著的追求以及对奇异世界的窥探和期盼。潺潺之溪水流引知识之汪洋，微微之浅见触动人生之胜景，粼粼之涟漪掀动神秘之面纱。逐以铿锵之势攀登胜利之高峰，风发之貌放飞希望之白鸽，昂扬之态撑展生命之风帆。读书，即是对人类宝贵的精神财富希翼的感念。 纵观历史长河，爱书者如浮苹水藻立于其中，散发着铭刻的光辉和脱俗的气质。古有学子“囊萤映雪”“凿壁借光”之美谈，“万般皆下品，唯有读书高”之高喻，“读书破万卷，下笔如在神”之深悟。 咀嚼文章，乐在其中。忽然想起余秋雨的《文化苦旅》，不禁有些疑惑：他借讲学之机到各地浏览，又不用操心饮食住宿之类的琐事，应该是一件十分惬意的事，怎么能谈得上“苦旅”呢？原来苦的不是旅行本身，苦的是厚重的历史，凝重的文化；苦的是沉重铭刻的人生，苦的是我们怅然若失的面对，以及对凡尘俗世的窥探。这苦，苦得有几分韵味有偌多沉重。 周作人的书房叫“苦雨斋”，清灯窗前，持一卷《白玉苦瓜》，是听雨的孤寂还是品茶时的闲适？这苦，苦得有几分无奈几分哀怨。进入书山文海，领略“大漠孤烟直，长河落日圆”

文献阅读与写作习题及答案

练习一 1）科技文献检索的意义 答：1、是继承前人经验，加快科研步伐的需要；2、进行科研创造的需要；3、申请科研经费必不可少的基础工作。 2) 概念: 信息、知识、情报和文献 ,一次文献,二次文献,三次文献,零次文献 答：从字面上理解，信即信号，息即消息，通过信号带来消息就是信息。信息具有差异和传递两要素。知识是人们在社会实践中积累起来的经验，是对客观世界物质形态和运动规律的认识。情报是被传递的知识，它是针对一定对象的需要传递的，并且是在生产实践和科学研究中起继承、借鉴或参考作用的知识。情报是知识的一部分，即被传递的部分。文献是记录有用知识的一种载体。凡是用文字、图形、符号、声频、视频记录下来，具有存贮和传递知识功能的一切载体都称为文献。一次文献即原始文献，凡是文献著者在科学研究、生产实践中根据科研成果、发明创造撰写的文献，称为一次文献。二次文献是将分散的、无组织的原始资料经过加工整理、简化、组织等工作，使其成为系统的文献，以便查找与使用。三次文献是在利用二次文献的基础上，选用一次文献的内容，进行分析、概括、评价而产生的文献。零次文献是形成一次文献之前的文献。 3)十大情报源具体有哪些 答：1. 科技图书；2. 科技期刊；3. 科技报告；4. 会议文献；5. 专利文献；6. 学位论文；7. 标准文献；8.政府出版物；9. 产品样本；10.技术档案。 4)科技文献的特点 答：1 、文献分布离散、内容重复交叉；2 、科技文献有效期缩短、更新频繁。 5)检索工具的基本结构 答：一部完整的检索工具通常由：使用说明、著录正文、索引和附录几部分组成。 练习二 一、填空题 1．文献的三大要素是指知识、载体、记录。 2．按文献载体形式分类，文献类型可分为印刷型、机读型、缩微型、电子出版物、声像型五种。 3．科技文献的级别按内容性质，可以分为零次、一次、二次、三次。 二、简答题 1简述文献检索的步骤 答：1 分析课题-明确检索范围及要求2 选择检索系统-确定检索标识3 确定检索途径和方法 4 查找文献线索 5 查找和获取原始文献。

阅读与写作(2)答案

01任务阶段性测验1（主观题阅卷） 试卷总分：100 测试时间：0 一、论述题（共 3 道试题，共 30 分。） 1. 1、如何处理材料材料答：它是指将文章所用的材料大体选好之 后，即将写入文章的时候做的一些技术处理工作，主要包括剪裁和组合。剪裁应遵循以下原则：（一）、对表现主题起作用的要详，起辅助作用的要略。（二）、复杂难懂的要详，简单明确的要略。（三）、新的、人所不知的要详，旧的、人所共知的要略。（四）、突出强调的要详，含蓄委婉的要略组合应符合以下规律：（1）、材料要相互支持，而不排斥。（2）、材料之间要有密切联系，而不是简单的、表面的拼 凑。 2、表达技巧有几种方法？你是怎样理解和运用表达技 巧的？表达方式主要有五种：记叙、描写、议论、抒情和说明。首先，表达技巧的运用不是固定的，在写作实践中是可以灵活运用和组合搭配使用的。例如我们可以灵活运用直叙和曲叙、实写和虚写。叙述变化还可以有一些特殊技法，如截取法、开合法、通感、定格、特写、叹咏、回荡的技法。其次，记叙、描写、议论、抒情和说明这五种手法在不同文章中虽然各有所侧重，但在具体文章中，这五者却不是彼此孤立、截然分开的，而常常是互相交织、综合起来使用的。比如抒情的两种方式，直接和间接抒情，若能把二者有机地结合起来使用，效果会更好。另外，有些文章中更是组合运用多种技巧，如叙述中有描写， 描写中有叙述，从而使文章充满了艺术感染力。 3、谈谈修改的意义？修改定稿对于文章及文章写作具有十分重要的意义。第 一，修改定稿可以保证和提高文章的质量。经过修改定稿，不仅会去掉文章的毛病，而且会大大改善作品，使文章更趋完善，从而保证和提高文章的质量。第二，修改是提高写作技能的重要途径。经过反复、多次的修改，作者的写作能力会有很大的提高。第三，修改也是对读者负责。文章是写给读者看的，文章的价值也要通过读者阅读来实现，因此，好的作者应该拿给读者最上乘的作品，而决不是残次品或不成熟的作 品。 1.如何处理材料？ 答：处理材料是指将文章手忙脚乱的材料大体选好之后，即将写入文章的一些技术处理工作，主要是剪裁和组合。 剪裁是指对材料的取舍、详略处理，它的原则是：对表现主题起主要作用的要详，起辅助作用的要略，复杂难懂的要详，简单明确的要略。 组合是根据所选材料的相互关系，将它们合理地配合、组织起来，以增强文章整体效果的手段。其规律是材料要互相支持，而不是互相排斥，材料之间要有密切联系，而不是简单的不体面的拼凑。.

阅读与写作学习总结

阅读与写作学习总结 【篇一：阅读与写作2 个人学习总结】 学习完《阅读与写作》后，是我受益匪浅，使自己掌握了阅读的技巧，提高了阅读与写作的水平。经过了这个学期这门课的学习之后，让我可以在今后的教学过程中明白许多，具体总结如下： 一、搞好作文教学与阅读教学的关系 阅读是小学教学的基本环节，是识字的重要途径，也是写作的必备 前提。课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教 学的延伸和发展。语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，可以 称得上篇篇是美文，我把它们当作教学的重中之重，精讲细品。在 阅读教学中不断渗透写作方法，同时让学生谈这篇阅读为什么感人、或生动？以引导学生体会作者独特的构思、巧妙的开头、新颖的题目、意味深长的结尾??把作文教学融入阅读教学中去。这样一来， 作文教学和阅读教学自然就合二为一了。学生循序渐进对怎样写好 作文有了初步认识，渐渐明白了怎样去写好作文。 二、明确写作是一种技能，需指导和练习 写作文没有一个固定的方法，但写文章也有它自身的规律，每篇文 章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等，写作文就是这些 能力的综合训练，在日常教学中，我把作文教学分解开来，进行每 一个单项的训练，从易到难，逐步推进，如可以单项训练开头、结尾，练审题、练立意，进行人物外貌、动作、心理的刻画等等。而 这样的优美片断往往散见于课文，让学生仿着课文去写，经常这样 练习，再进行整篇文章写作就会水到渠成。 （一）开头、结尾的指导 一篇好作文，通常包括凤头（开头）、猪肚（主要内容）、豹尾 （结尾）三个大的部分。作文合格与否，通常是看“猪肚”是否实在；作文美观与否，则通常是看“凤头”是否美观直接、“豹尾”是否有力、简练。风头、豹尾，是作文的脸面，尤其重要。通常的作文要求是“凤头”要美观直接、“豹尾”要有力、简练。那么这时的流水帐作文 中开头和结尾可能只是一个词语、一个短句，或者一句很平淡的句子。如何让他们美化呢？我们自己的经验就是 : 开头的时候，在内容上就尽量开门见山交代事情（如同交代一篇作文的中心内容），在 句式上就尽量用一两个好词语；结尾的时候，在内容上就尽量交代 一下自己的体会和感悟（如同总结一篇作文的中心思想），在句式

小小说阅读与写作

半碗水里造波澜 ——小小说欣赏与写作 教学目标：1、鉴赏小小说结尾出人意料的特点 2、学写小小说结尾 3、在记叙文写作中布局出人意料的结尾 教学重点：鉴赏小小说结尾出人意料的特点 教学难点：学写出人意料的作文结尾 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入 在第一单元里，我们学习了莫泊桑的名篇《项链》，主要分析了这篇小说在情节结构上的特色，除了“物线法”、波澜起伏，跌宕多姿的特色外，还有一个就是结尾出人意料，又在意料之中，在课后补充阅读的名作《警察和赞美诗》中也有这样出人意料的结尾，而这正是小小说的特点之一，在课本单元作文训练中要求我们学写小小说，这节课我们就来学学小小说，了解一下它的创作手法，特别是学习写一些出人意料，又在情理之中的结尾。 二、小小说的特点以及常用的创作手法。 1、请学生阅读《德军剩下来的东西》 2、分组讨论这篇小小说的特点 教师总结：出人意料 《德军剩下来的东西》：德军剩下来的不只是劫后的城市，可怜的女人，战争摧毁了城市，也摧毁了灵魂。 “德军剩下的东西”，标题耐人寻味，发人深思，德军走了，到底剩下了什么呢？是对城市的破坏，满目疮痍？还是对人心灵的摧残，灵魂的扭曲？ 有一种莫名的难受，为那个士兵，也为那个女人。 原本一定是爱人吧，说不定已经订婚，只是因为战争而不得不分开。物力维艰，爱人又不在眼前，甚至可能已经阵亡，加上德军的四处骚扰，女人发现原来生活那么艰难。而在这种艰难中，她只得出卖自己的尊严和灵魂。 那个男人很快乐，不是吗？他一定没想到战后竟那么容易就与爱人团圆。但这只是开始。当第一阵狂喜过后，当他终于静下心来想想，他会奇怪为什么会在那看到自己的爱人？是的，在那个地点，那个时段！爱人脸上暧昧的神情是怎么回事？那挑逗的言语又算什么！ 所以我觉得悲哀，悲哀那喜悦后接踵而来的——我也不知道会是什么。 “无巧不成书”，深挖细掘，领异标新。短短的篇幅表现出很大的社会容量。

阅读与写作2

阅读与写作2 1、如何处理材料？ 处理材料是指将文章手忙脚乱的材料大体选好之后，即将写入文章的一些技术处理工作，主要是剪裁和组合。 剪裁是指对材料的取舍、详略处理，它的原则是：对表现主题起主要作用的要详，起辅助作用的要略，复杂难懂的要详，简单明确的要略。组合是根据所选材料的相互关系，将它们合理地配合、组织起来，以增强文章整体效果的手段。其规律是材料要互相支持，而不是互相排斥，材料之间要有密切联系，而不是简单的不体面的拼凑。 P4 2、表达有几种方法？你是怎么样理解和运用表达技巧的？答：表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明。 表达技巧的使用：直叙和曲叙、实定和虚定、截取法、开合法、通感、特定、定格、咏叹法、回荡法。 记叙、描写、议论、抒情、说明这五种表达手法在不同文体中虽各有所侧重，但是具体文章中这可是都不是彼此孤立截然分开的，而常常是互相交叉综合运用。 3、谈谈文章修改的技巧？P5 阅读《凝视崇高》一文，根据读后感的要求，写一篇800字左右的认识或感受文章。 《凝视崇高》读后感 这篇文章呼唤人们，呼唤作品凝视崇高。因为“蔑视崇高”成为一种时髦。作者剖析了产生这种不正常现象的社会根源：和平的环境，

国际形势的变化以及所谓“崇高”的反感等。金钱大潮的冲击，使一些人已失去信仰，因而社会风气下降，这本来是卑微的可耻的。作家用生花妙笔殚精竭虑地传达卑微，读者们心有灵犀地浅吟低唱地领略卑微，而感悟到的是：“不必批判自身的瘰疬，比起书中的人物，我们还要清洁得多哩！”这种文学毒害读者，污染社会风气，膜拜浊流、媚俗，将大众的欣赏口味向负面拉扯，还说什么“著书只为稻粱谋”实在令人气愤，作家要有良知，应该歌颂崇高，引导人们向往崇高。不能美化丑恶，不能迎合低级趣味，随波逐流。对抗卑微是人类生存的需要。作者以切身的经历和感受告诉读者什么叫崇高：它其实是一种发源于恐惧的感情，是一种战胜了恐惧之后的豪迈。因此，我想没有勇气直面人生的人是不会感受到崇高的。没有对于伟大的和威严的事物的热爱，不能在生活中寻找捕捉蕴涵时代和生命本质的东西也难激发崇高的感情。 作者认为：假如人能够战胜自身的恐惧，做出合乎历史，顺乎人性的抉择，我以为他就达到了崇高。是的，雷锋、焦裕禄、孔繁森众多英雄人物就是这样，他们虽然身份、经历各不相同，却共同达到了崇高。 生活本身是善恶不分的，但文学家是有善恶的，胸膛里该跳动温暖的良心，在文学术语里，被称为审美。我希望自己，也希望全社会都呼唤良知，凝视崇高，希望我们的文学作品能引导人们崇尚崇高，为建设社会主义精神文明大造舆论。 P9 1、我谈人物传记的写作。