基于思维导图下的小学数学课堂探究
教学研究
基于思维导图下的小学数学课堂探究
□袁坤
(江苏省淮安市洪泽外国语实验学校，江苏淮安223100)
可以说数学能力的高下最终体现在思维能力的差异 上。因而，在小学数学教学中，我们一方面培养学生掌握数 学知识，形成基本的数学学习能力；另一方面要根据学生 的“最近发展区”，研究课堂教学，依据教学内容和学生学 习情况，力求帮学生形成一定的数学学习思维。近来，思维 导图的教学模式比较流行，也在数学学科的课堂教学中取 得很好的使用效果。本文就小学数学课堂教学中运用思维 导图及有效运行的问题进行探究。
―、简析思维导图及其使用意义
思维导图一般是人们对知识的认识和理解最佳的方 式，是建立图形和由此引发的联想突出呈现知识的系统与 全面性。思维导图由一个个知识点进行延伸，然后彼此之 间建立联系，从而形成整合，形成一个比较完整的知识体 系，以分支链从中心向四周放射，或是归向某一核心知识。就生理而言，它充分发掘人的左脑逻辑、顺序、文字、条理 识，并与右脑的图像、想象、颜色以及空间等意识，使其 在学习中一起被运用，参与思维，提高学生学习中的思维 的多向性、发散性。如此，在放射性思维中获得知识的联 系，形成知识的序列，激发学生的联想力与发展学习的想 象空间。思维导图在教学中发挥着越来越重要的作用，对 教育教学过程产生了很大的积极影响。
二、小学数学学习需要思维导图
数学知识是彼此前后联系的。小学数学教学要重视学 生学习的生活化，实验化和知识的系统化。但是小学生的 思维特点是多形象、少抽象的，而我们数学学习需要提高 学生的抽象思维。因而，小学数学教学中运行思维导图，能 够让学生学习中思维清晰起来，形成知识的前后联系，能 够学会联系生活和所学进行数学的思考，不断进行分析和 解决问题的实践，从而提高数学自主学习能力和水平。如 小学数学学习中单位之间的换算是小学中低年级学生容 易搞混淆，做题容易出错的。我们在学习中，可以帮助学生 构建思维导图，将常见的长度换算、人名币换算、数位换 算、时间换算、重量换算、面积换算和体积换算等设计成图 形，让学生进行理解识记，并在比较中掌握。如此，引导学 生们在不断学习总结，不断探索新旧知识之间的联系，在 思考验证中获得解决问题的能力，从而不断提高自己的思 维能力和数学学科的学习能力。
三、数学学习中思维导图的运行
数学课堂教学运用思维导图是一种对学生思维进行 训练，促成知识完成和系统一种策略。其能完善学生的数 学知识结构，导图颜色和呈现方法能够给学生感官的刺 激，激发学生数学学习动机，还能提高学生课堂小组合作探究学习的效率。在导人阶段，我们可以通过以往知识的
复习，构建简单的是为导人切人。如在《圆的周长》学习中
我们可以创设情境以小蚂蚁沿着不同形式的物体跑一圈
的问题引人课堂，然后学生回忆周长有关的知识，从而带
着学生构建有关周长的思维导图，这样，学生就会生出疑
问和思考：圆的周长怎么计算呢？这可以说通过新旧知识
的衔接阶段通过思维导图激发学生的新知识探寻的尝试。
而我们思维导图也可以在课堂中运用，让学生对所学的内
容形成一个思维导图。如在《圆柱的体积》学习中，我们学
生通过推倒得出了圆柱体积的计算方法，然后，我们老师
可以和学生一起，或者让学生小组合作将所学过的规则几
何体体积计算的公式，计算过程中的变式设计成思维导 图，不仅巩固旧知，还能让学生对新学有更好地理解。当然，我们在结课中，也可以用思维导图的形式，让学生进一
步的对课堂知识进行消化，也形成知识的体系。
四、小学数学思维导图运用问题
数学课堂运用思维导图是一种教学的创新，但是这样
的导图构建需要学生主动性地发挥，但是因为导图知识内
容比较多，我们要给学生思考，查找和交流的机会，不能急
急忙忙地，不管学生思维是否跟上就用多媒体课件展示思
维导图，结果学生学的囫囵吞枣，起不到导图的最佳价值。
因而，我们在运行思维导图的时候要多循循善诱，多让学
生动起来。如在小学的平面图形知识的学习中，我们在新
学中，要让学生先思考以前所学的知识，然后随着知识的
加深，将图形的认识、测量、位置和运动等形成思维导图。
如此，逐个知识学习中都建盖知识的导图，学生在整个平
面图形的思维导图呈现中才能形成知识的贯通。从而，发
展学生的逻辑思维能提高知识的综合运用能力。
当然，我们在数学课堂运用思维导图也不能思维僵化。如当初的多媒体使用一样，教师节节课使用多媒体，使
得师生之间的交流多了一道屏障。其实，我们应该更多的
培养学生自主建构知识结构，有效加工整理数学概念、知 识，促成数学知识的深人理解和运用方面的运用思维导 图。把它作为教学设计的工具去帮助学生学习概念知识，
作为创造思维的工具推动学生提升解决问题能力，作为知
识整合的工具使得学生对知识进行整理复习，使得思维导
图真真服务学生，提高课堂教学效率。
总之，在小学数学课堂教学中，我们要注意激发学生
的学习情感，提高他们自主学习、认知数学，运用思维导图
使得课堂更多地促成学生数学学习知识的前后联系，提高
学生思维发展的质量，不断提升学生的学习方法，获得数
学学习的思维和能力。
2017年9月中
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