2012年高效课堂课题申报表

江西省中小学教育教学研究课题

申报书

课题名称“重自主、重习惯”构建小学语文高效课堂的研究学科分类语文

课题负责人黄花平

负责人所在单位宜丰新昌六小

研究起讫时期2012年9月至2014年12月

联系电话（区号）0795-******* 135********

邮政编码336300

通讯地址江西宜丰新昌六小

电子信箱yfxclx@https://www.wendangku.net/doc/ec7806608.html,

江西省教育厅课题基地办印制

2．工作基础

一、一、研究基础

我们新昌六小是一所才创办不到三年的新校，教学设施一流,教学理念先进，师资力量雄厚。其办学理念“育人为本、质量第一、全面发展、突出特色”

充分地体现了以先进的、科学的教育理念指导教学。我校领导非常重视教学科研，教研活动频繁，教研形式多样，教研氛围浓厚，为个人开展课题研究提供了良好的外部环境。本课题的研究从选题到立项得到了校领导的大力支持和指导，这为本课题的研究提供了重要保障。

二、课题组成员结构

参加课题研究的17位老师中有相当一部分属省市县骨干教师及学科带头人，均取得了大专及以上学历，乐学好思善写，一直以来都从事语文学科的教学，对这门学科有着浓厚的兴趣，能把语文课堂教学作为自己教学生活中的一种享受，能够不断学习、探究语文教学的策略，总结教学的实践经验。在此之前，课题组老师已经有了丰富的课堂教育经验，设计的课堂教学在县、市教学比赛中获得优胜奖，且搜集了大量的资料，开展了相关的调查研究，撰写了相关的论文，获省市县级奖，部分论文已经发表在各级刊物上,为这些为本课题研究奠定了一定的基础。

再加上本课题成员都具有钻研探究精神，语文教学的工作热情且能吃苦，相信“重自主、重习惯”背景下，小学语文高效课堂的研究，是可行的，定会达到我们理想的效果的。

三、保障措施

（1）努力形成制度。本课题研究按照计划进行，对人员进行明确分工，有条不紊地开展各项活动，每月召开一次研讨会，及时收交各种研究资料，并及时写好反思，形成有价值的档案材料。

（2）加大学习力度。课题组成员树立学习意识，养成坚持阅读的习惯；对语文学科的课堂活动进行细致研究，并逐步借鉴；多向有关文献资料学习，多参加各级各类的培训活动，开阔眼界，提升自己的理论水平；多向上级领导及专家请教，少走弯路，发挥专家的把关指导作用。

（3）加大精力投入。课题组成员认真备课，精心设计每一堂课，上好每一节课，指导学生进行高效地学习、课后进行反思及时总结经验，探究语文高效课堂的策略，并作好教学总结工作。

四、经费预算

本课题的立项研究得到了学校领导的高度重视，组成员外出学习调查活动、培训、收集资料、购买书籍等都给予专项经费支持。

三、课题论证

1．对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

一、研究目标

实施素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的效率高低直接影响着学生素质的提高。针对目前课堂教学“费时低效”的瓶颈问题，学校全体教师一起集体会诊，经过研讨大家普遍认为：教师讲解分析过多，好多环节流于形式，学生学习的自主性差以及不良的学习习惯是导致课堂低效的主要原因。我们认为只有重视课堂教学的研究，找到调动学生学习的自主性，及培养学生良好学习习惯的策略，优化课堂教学结构模式，才能实现语文的高效课堂，提高学生素质的目的。在此基础上，我校提出了：在“重自主、重习惯”的思想指导下，进行语文高效课堂的研究。

1、通过本课题的研究，探索出促使学生自主学习的有效方法，探究高效语文课堂教学形式，积累丰富的高效课堂教学的教学策略和实践经验。

2、通过本课题的研究，使学生在教师的引导下，养成良好的学习习惯，激发起学习的热情和自主性，体验学习和成功的快乐。使大多数学生能达到语文课程标准的要求，在原有基础上有所发展，学生的语文素养有效提升，学生喜欢学语文。

3、通过本课题的研究，把本课题研究融入常规状态下的校本教研，教师围绕“高效”认真开展备课、上课、课后反思、经验交流等，进行经常性地研究，使教师课堂教学能力得到培养与提升，提高教师教的效率，使课堂上的“劳动付出”与教学目标规定的“达标”效果成正。

4、通过本课题的研究，使实验教师提高研究的能力与水平，带出一大批研究型老师，业务型教师，培养出有思想、有作为的名师，并实现可持续发展。

二、理论假设

我们研究的语文高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律，教学原则，采取一定的教学模式，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生自主学习能力及良好的学习习惯、使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。

新《课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体”，课堂教学的改革首先应是学习方式的改革，把课堂还给学生，回归学生的主体地位是打造快乐高效课堂的出路。建构主义学习理论也强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义

的主动建构者，只有调动了每个学生的参与意识和学习积极性，才能实现课堂的高效。

当然，良好的学习习惯是取得良好学习效果的先决条件。我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。”习惯和兴趣一样,都是最好的老师。良好的语文学习习惯是适合语文学科特性的，能够在语文学习过程中发挥较大促进作用的行为。它是语文学习能力的基础，语文学习能力是它的发展，所以有了良好的语文学习习惯就会提高语文教学效益。

试想，课堂上，学生在教师的主导作用下，一个个兴趣盎然，积极思考，乐于表达自己的理解、发现、感悟，自主探究的氛围浓厚，再加上有良好的读书习惯、思考习惯、倾听习惯等，使课堂40分钟中学生的思维处于活跃状态，注意力又高度集中，可想而知，这样的学习状态能不实现高效吗？这不就是我们要追求的高效语文课堂吗？

三、基本内容：

所谓“语文高效课堂”主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得最高效的发展。学生投入的时间、学习的收获、得到的体验是高效教学必须考虑的三个要素。本课题的研究将以教学班级为单位，从多方面入手提高学生学习的自主性，养成良好的上课学习习惯，以达到打造高效课堂的目的。基于此，研究内容如下：

一、分析教学的整个过程，从学生的学习状况（动机、兴趣、情感、习惯）及教者的课堂教学行为等各方面调查分析影响学生高效率学习的因素；

二、针对调查分析得出的影响学生自主学习的因素，多角度探索促使学生自主学习的策略；

三、针对调查分析影响学生学习效果的不良学习习惯，从多方面入手，研究基中的原因，寻求培养学生良好学习习惯：如读书、思考、听讲、提出问题、回答问题、合作互助等各种习惯的策略研究；

四、高效备课的策略研究：

加强备课环节的研究，钻研教材、了解学生、设计教法，针对教学内容，结合低、中、高学段特点，结合学生的认知发展水平和实际，进行大体的归类分层教学，在此基础上，预设切实有效的课堂教学行为。①明确的、可检测和可量化的教学目标。②教学资源的开发与利用。③教学方式的灵活选择。本课题研究要求教师熟悉教材、了解学生、能科学合理、灵活选用教学方式，设计教学方法。

五、高效上课的策略研究：

高效课堂的实施策略研究重点解决以下问题：①教师的讲授要高效。②教师的提问要高效。③教学双边活动过程要高效。④形成典型的高效课堂教学课例、案例。

六、高效评价策略的研究：

强调教学评价要贯穿于教学活动自始至终，评价内容涉及对学生学习成果的评价与对教师教学行为的评价，倡导建立有效的教师反思机制，从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的教学活动进行评价，即研究如何评价我们语文课堂教学的高效性才是科学合理的。

四、重点和难点：

本课题研究的重点则是：分析教学的整个过程，从学生的学习状况（动机、兴趣、情感、习惯）及教者的课堂教学行为等各方面调查分析影响学生高效率学习的因素，进而探求促使学生自主学习及培养学生良好的上课学习习惯的教学策略，同时，从备课、上课、教学评价等方面进行研究，促使教师实现高效课堂的专业能力的提升，真正实现课堂40分钟的高效。

难点则是：学生不能自主学习及一些不良学习习惯存在的原因极其复杂且具个性差异，需要长时间多方面，多角度地细心观察，比较、总结、反思并研究出对策，研究工作有一定难度。

五、国内同类课题研究状况

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起了世界各国教育研究者的关注。有效教学的核心问题就是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，它需要教师具有一种反思的意识，需要教师掌握有关的策略性的知识。

在教学改革的不断深入中，国内各省市结合此理念在语文课堂教学高效率这个方面展开了具体的研究，得出了许多让课堂高效的策略。在这些研究中，特级教师于漪老师的《语文课堂教学效率论》就较好的阐述了这一问题，她从知识和能力两个方面指出了影响课堂教学职能的因素，并强调课要上得立体话，使思想、知识、能力、智力融为一体，发挥多功能的作用，使教学效率大大提高。

随着新的一轮课程改革不断推进，许多一线教师结合当前新的教育教学理念，针对自己的教学实践，从学生的兴趣培养、教学目标的确定、教学手段的创新等方面阐述了提高课堂教学效率的一些策略。这些方法在一定程度上提高了单位时间内的教学效益。但这些观点也体现出了局限性，它往往是教者从教学过程中的某一个方面、某一个环节提出的自己的想法，但若从整个教学过程

来说，它对教与学的综合性考虑还不够，可操作性还不强。要想课堂教学呈现出高效率，就应重视对整个教学过程的分析，才能准确地找到让语文课堂学生低效率学习的原因，才能使探索出来的诸多高效课堂的策略彼此协调、相互渗透。

六、理论意义和实践意义

第一、建构主义理论

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

第二、现代教育理论

现代课程理论认为，课程是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。而现代教学论又认为，教学过程是一种复杂的心理体验的过程，作为有生命力、有能动性的学生，在认识活动发生的过程中，必然伴随着观念的理解、价值的认同、兴趣的培养等，让学生经历一个从感性到理性的认知体验，从直接到间接的体验过程，从接受、赞同到怀疑，甚至拒绝的情感体验过程。课程改革是在全新的教育理论的指导下开展的，它本着一切为了学生发展的宗旨而进行的，而学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，在学生的自主学习中教师是组织者、指导者、咨询者。

第三、叶圣陶“教育就是养成良好的习惯”理念

良好的学习习惯是取得良好学习效果的先决条件。我国著名的教育家叶圣陶先生曾深刻指出:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的习惯。”习惯和兴趣一样,都是最好的老师。成绩忽好忽坏的孩子,往往缺乏良好的学习习惯。学习习惯有优劣之分，良好的学习习惯对学习活动具有强大的推动作用，好习惯能促使这生学习自动化，“不用扬鞭自奋蹄”，收到事半功倍的效果；而低劣的学习习惯将严重阻碍学习活动的顺利进行，甚至影响人的一生。

研究语文学科的特性和习惯的特点，不难发现二者有着密切的联系。语文学科具有工具性、人文性、发展性和开放性等特性。而习惯则有长期性、渐成性、固定性和自动性等特点。因而语文学习习惯就是学生在语文读、写、听、说过程中，逐步养成的。良好的语文学习习惯是适合语文学科特性的，能够在语文学习过程中发挥较大促进作用的行为。它是语文学习能力的基础，语文学习能力是它的发展，所以有了良好的语文学习习惯就会提高语文教学效益。

第四、实践意义

开展“高效课堂”的研讨，主要是从学校课堂教学产生的问题出发，经

历多层面理性思索和实践验证，深入调查我校语文教师课堂教学的现状，分析问题症结，找准解决问题的突破口，以提高教师日常课堂教学的效率，最终形成典型的研究案例集，逐步构建具有校本特色的高效课堂教学体系，目的归纳起来就是两个减轻、两个提高：即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

2．对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。

1、负责人的研究水平和时间保证：

研究水平：本课题负责人黄花平具有大学本科学历和小学高级教师资格，具有较强的教学工作能力和教研活动组织能力，十二年来都在一线担任过语文教学、班主任、语文教研组长、校本培训等工作，仅2008---2010之间在县级语文教学大比武中先后获一、二等奖，市说课比赛二等奖，语文教学设计多次在省市县级获奖。参与的县级课题《作文教学应与综合实践活动为载体》已结题，参与省级课题《小学品德课中提高活动教学实效的实践与研究》已立项，参与县的级课题《在生活中学习表达》已正在进行结题工作，即将完成。多篇论文获省、市、县一等奖，具有扎实的专业功底和教育教学研究水平，是我校语文教学的骨干，多次指导学校教师参加县市级优质课比赛并获奖。

时间保证：本课题负责人在学校亲任语文教学工作，又是学校校本培训负责人，长时间处在学校第一线接触学生，对研究本课题有较充足的时间和条件。

2、参加者的研究水平和时间保证

研究水平：本课题的参与者全部都是具有大专以上的学历和小学高级资格的教师，都是学校的重点培养对象，有的是学校的行政领导，长期参与教育教学管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的近期还有论文获市级以上奖或者在市级以上的刊物发表。

时间保证：本课题的参加者都在学校第一线任教学工作，且担任语文学科，有长期与学生打交道，对研究本课题有较充足的时间。

四、实施方案（具体操作过程和研究方法）

一、具体操作过程：

（一）准备阶段（2012年9月——2012年 12月）

在实验实施的准备阶段，我们课题组主要在以下几方面作充分的准备工作。

1、课题组成员集中学习，开展研读活动，加深对在“重自主、重习惯”背景下，语文高效课堂研究的认识，提高自身业务理论水平。

2、成立我校课题的课题组，制定课题计划进度表，成立课题领导小组、课题实施小组，协调分工，明确职责。

3、落实课题实验研究的各方面条件。

4、相关材料、文献的搜集与整理；进行实验方案拟定、论证、修改与确立。设计合理的师生问卷，并写出分析报告。

5、填写课题申请书。

6、组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施规划；教师根据教学常规、自身教学业务能力和水平制订课堂教学改进行动计划，剖析自己课堂教学现状，发现自身课堂教学优劣，制定出课堂教学改进方向、目标与措施。

（二）实施阶段（2013年3月——2014年6月）

1、根据课题实验方案认真开展课题实验研究和探索。

2、每位教师根据制定的自我教学发展计划、改进措施和对策，研究高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。同时，又要做好同伴老师的课堂教学研究互助，不少于1000字的教学反思或案例分析每月1次。

3、聚焦课堂教学，形成“重自主、重习惯的语文高效课堂”的教学模式。

4、积累资料，形成中期成果；实施动态管理计划，及时发现问题并调整实。

（三）总结阶段（2014年9月——2014年12月）

1、围绕重自主、重习惯背景下，语文高效课堂的模式，学校组织不同层次老师的课堂教学研究活动，让高效课堂教学模式走进每一位老师心中，不同层次的教师在此活动中都有收获。

2、组织开展专题性、系列性的集体备课活动，结合课堂改进行动计划进行讨论、点评和完善。

3、考核教师的课堂教学。组织听课组，结合“人人一节优秀高效课的活

动”，对每位教师的课堂教学进行观摩展示，推进高效的课堂教学向更深层次发展。

4、收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结；全面总结研究成果，展示研究成果；同时做好迎接课题组对课题的验收工作。

二、研究的方法：

（1）文献资料法：对有关自主学习理论、建构主义理论、学习习惯方面的理论进行研究学习。

（2）个案研究法：在教学对象中选择具有代表性的研究个体，制订行之有效的研究计划，及时作好研究记载与个案分析，以便为今后更好的开展研究工作确立实践依据。

（3）经验总结法：在教学实践活动中，以教学随笔、教学反思、教学论文的方式认真科学地及时做好经验总结，并且进一步上升到理论高度，为课题研究确立理论依据。

（4）行动研究法：在教学实践过程中，通过不断的反思和总结上升到一定的理论高度后，指导教学方法、教学手段围绕“读研说做”教学模式不断的实施和改进，在课堂实施“自主互助”的新型课堂教学形式。本方法也是本课题研究中主要使用的研究方法。

五、预期研究成果

序号

研究阶段

（起止时间）

成果名称成果形式承担人

1

1、前期准备阶段

(2012.9-2012.12)

本阶段的研究工作主要

是进行课题的论证和课题的

研究设计，以及对参与研究的

教师进行理论培训。

课题立项

申报书、

学习小结

黄花平

2 2、实施研究阶段

(2013.3-2014.6)

本阶段主要工作是整理

实验过程中获得的原始资料、

相关研究成果（如论文、教案、

课件、观摩课、评优课和竞赛

课等），对课题研究的全程工

作进行反思、提炼，并提供给

课题组主要负责人员，进行系

统的归纳与总结

教案、论

文、观摩

课录像、

阶段小结

课题组

成员

3

总结、结题阶段

(2014.9-2014.12)

本阶段主要工作是收集

在高效课堂研究活动中的各

方面资料及撰写结题报告等。

论文、总

结性报告

课题组

成员

4 5 6 7 8

六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见

单位公章：

单位负责人签名：

年月日

七、设区市教委课题办（教研室）评审意见

单位公章：

单位负责人签名：

年月日

八、专家评审组意见

评审组组长签字：

年月日

九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见

负责人签名：公章：

年月日

十、课题结题情况

①评审方式②鉴定专家组成人员③评审结论