引导质疑,提高学生的化学探究能力

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引导质疑，提高学生的化学探究能力

作者：吴燕慧

来源：《中学生数理化·教与学》2015年第11期

“问题”的建立往往通过教师的提问来实现，而学生的“质疑”则是通过亲身体会和分析后产生的，是学生对“问题”的主动发现，这无疑是学生思维的开始，引导学生开启探究的希望之门.下面结合自己的教学实践针对课堂质疑谈点心得体会.

一、情境中巧质疑，观察现象，把握特性

情境教学在课堂教学中的应用，从学生对化学知识的表象入手，由感性观察逐渐上升为理性思考，建立学生旧知与现象之间的冲突，从而引发学生的主动质疑.在化学教学中，质疑的

声音要从学生的观察和思考中发出，利用现象激活学生的思维，促进学生的理性分析，掌握物质的特殊性.

例如，在讲“浓硫酸的性质”时，教师可以让学生对浓硫酸的性质进行猜想，学生自然想到其他的酸，从而得出“浓硫酸具有酸的通性”的结论.教师顺势让学生利用实验进行性质验证，利用简便的实验情境促进学生质疑.实验情境：在点滴板上滴入几滴紫色石蕊溶液，让学生观察

溶液颜色.再滴入几滴浓硫酸，观察实验现象.学生清晰地看到紫色石蕊溶液变红了，纷纷说这是因为浓硫酸的酸性.话音刚落，有的学生已经看到红色溶液逐渐褪色，最终变为无色溶液.面对这样的实验意外，学生立刻意识到这不是一般的强酸，从而对浓硫酸的性质产生了质疑.学

生质疑：紫色石蕊溶液先变红后褪色，这不仅说明了浓硫酸具有酸性，它还可能具有其他的性质.浓硫酸还具有什么样的性质呢？学生的注意力集中到这个问题上，主动探索，掌握了浓硫

酸的特性，完成了对新知的学习.情境凝聚了学生的注意力，利用学生的预知和猜想建立了感

官冲突，从而使学生带着浓厚的兴趣参与课堂活动.

二、对比中巧质疑，掌握异同，区别对待

在知识的获取过程中，学生会与学过的知识进行对比，在不同处产生质疑.在高中化学教

学中，教师可以利用相似、相近的概念来引导学生进行对比，利用对比中的不同来产生质疑，使学生准确把握相互之间的异同点，从而在理解和运用上进行区别对待.

例如，在讲“酚的性质”时，教师可以让学生对苯酚的结构进行观察，猜想酚可能具有的性质.学生认为酚与醇的官能团相同，从而得出酚的性质与醇的性质相似.教师可以借此导入对酚性质的实验验证.实验验证：在溴水中滴入少量的苯酚溶液，观察实验现象.学生看到有白色沉淀生成，有点吃惊.学生认为，醇和溴水不反应会混溶在一起，酚也应具有这样的性质，而真

实的实验现象让学生对苯酚的性质产生了质疑.学生质疑：酚和醇具有相同的官能团，为什么

会表现出不一样的性质？学生的质疑直接将他们带入对苯酚和乙醇结构的对比上，他们在对比中找不同，从而了解到苯酚中有羟基，与乙醇的性质应该有某些相似，这主要表现在与单质钠