工作场所精神境界培育视角下的高校教师发展模式

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工作场所精神境界培育视角下的高校教师发展模式

作者：李柯杨柳

来源：《大学教育》2014年第09期

［摘要］工作场所精神境界的培养是高校教师发展的动力源泉，可以通过提升高校教师的工作意义感、职业幸福感和自我发展意识来培育工作场所精神境界，进而推动高校教师的成长与发展。高校教师的发展是以自我为主体的，是一种自动自发的过程，因而也是享受发展乐趣的过程。根据职业生涯规划相关理论，高校教师自我发展机制包含五个基本要素：认识自我—评估发展机会—确定发展目标和路径—终生学习高效行动—与时俱进灵活调整。

［关键词］工作场所精神境界高校教师意义感幸福感

［中图分类号］G645.1［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0022-03伴随着超个人心理学的发展和工作方式的转换，工作不再纯粹是一种经济价值的交换。高校教师在寻求外在报酬的同时，更加关注工作的意义与目的，他们渴望能够在工作中表达真实完整的自我，能够将他们的工作、生活与精神性体验联系起来，从而谋求个体更好的发展。基于此，越来越多的学者开始关注工作场所精神境界（workplace spirituality）的研究。近年来的研究表明，高校教师的职业倦怠现象越来越严重，教师的身心健康及成长发展问题已经成为一个亟待解决的社会性难题。工作场所精神境界研究的融入将从高校教师工作的意义、积极的工作场所文化、价值观、个人自我实现等角度入手，通过提升高校教师的工作场所精神境界，进而达到促进教师发展，提高教师幸福感的目的。

一、高校教师工作场所精神境界的界定

（一）工作场所精神境界

精神境界（spirituality）也有学者称作精神性、灵性等，它是个体内在心灵成长的目的地。研究者们普遍认为，精神境界是影响个体幸福指数的一个重要因素，它能使个体能够自我察觉自身的内心状态，并激发个体不断超越自我，寻求生命的内在价值，提升自身的心灵层次。[1]

工作场所精神境界关注的是工作场所中个体的内心体验与工作的目的和意义，是个体对生命意义和工作目的的探究与追问。

工作场所精神境界的定义目前仍没有统一，但是纵观国内外学者的观点，大多都认为应包含以下三个方面：个体内心体验、联系感和超越感。笔者认为工作场所精神境界是一种独特的主观内心体验，它源自对工作本身的一种强烈的意义感，通过工作及工作场所获得精神的愉悦