为什么早期阅读≠早期识字

为什么早期阅读≠早期识字?

－－再谈早期阅读的基本概念

周兢华东师范大学学前与特殊教育学院

自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，中国幼儿教育工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究。但是，不容我们忽视的是，许多行“早期阅读”之名而实推行“早期识字”的教学材料在同时涌入幼儿园。由于不理解或者不完全理解“早期阅读”基本概念，我们的许多教师和家长或者全盘照收，或者无法抵制，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在许多幼儿园内泛滥。因此，我们有必要反复思考这样一个最基本的问题：为什么“早期阅读”不等同于“早期识字”?究竟什么是对儿童发展真正有利的早期阅读?

[一]

我们首先要指出的是，“早期识字”根本不是一个新的概念。如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期教育的代名词，远远早于“早期教育”的概念就存在了。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。

探讨为什么不要“早期识字”而要“早期阅读”，我们必须从什么是真正重要的阅读能力谈起。近年的研究从锻造成功阅读者的角度，揭示了一个好的阅读者必须具备的能力。一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能，其中包括(1)认读文字――通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力；(2)理解语意――运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力；(3)流畅阅读――能够流利地认读文字从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部，更无法成为阅读能力的“替代词”。如果用一棵大树比喻人的阅读能力，成熟的阅读者所具有的这三方面的能力如同树冠向不同方向伸展着，而这棵大树的根桩则由早期儿童口头语言与书面语言学习的基础构成(Strickland , et al．2002)。

那么，要成为一个成功的阅读者，学前儿童最需要具备的能力是什么?研究者指出，在儿童3-8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能(Snow，etd．1998)。进一步探讨人的阅读发展，研究发现人的阅读大致可分为两个层面，一是获得阅读能力的学习，二是通过阅读获取信息的方法能力的学习。一般来说，8岁以前的儿童主要的阅读学习是第一个层面的，应当掌握的是基本阅读能力；而他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读获取信息的能力，从而去学习各学科知识。简单地说，当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他们才有良好的在校学习适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力(Snow，et al．1998；Bums，et al．1998)。因此，研究的结果告诉我们，3―8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，家长和老师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。有另外一个词来表述3―8岁儿童基本阅读能力，即目前在国际范围内为人们广泛接受的“自主阅读”的概念。唯有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了基本的阅读的能力，这是近年来儿童自主阅读在全世界都受到重视的根本原因。

这里我们要警惕的是，“自主阅读”也很容易被偷换成为“早期识字”的概念。有的人不是这样说吗，“儿童认了字就可以自主独立地阅读了”。实际上，自主阅读能力是指，在学前阶段儿童没有正式认字之前，在他们的口头语言发展速度惊人的时候，就可以同时开始认识文字符号、语言声音与语言意义的关联性；可以学习如何看一张纸上的文字符号和印刷形式，比如感知报纸上通栏标题和文章文字的差异，分辨餐馆菜单和图书的不同，等等；可以学着阅读一本图画书；尝试用自己的口头语言，联系自己的生活经验来解读图画书内容，也可以将书中的内容用来解释周围生活中的所见所闻。虽然此时儿童认字不多，涂涂画画也只是在模仿写字，但他们在这样的学习过程中，成为真正热爱阅读并能够不依赖成人就能阅读的自主阅读者。因此，我们说在早期培养儿童的“自主阅读”能力绝不同于让孩子去“早期识字”，恰恰相反，自主阅读能力是一个儿童没有获得全部文字就开始独立阅读的概念。

[二]

第二个问题要讨论的是，早期阅读是一个口头语言与书面语言对应的学习过程，其中包含了儿童自然而然地习得文字，同时要求我们注重让儿童运用口头语言来帮助书面语言的获得。近年的研究给我们带来一些新的认识，儿童早期口头语言的学习和早期阅读的学习，对他们未来的阅读水平同样重要，不可偏废。儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立――动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标(Snow et al．1998；Pan，et al。2002)。

因此，学前阶段的早期阅读目标要求，不是单一的书面语言和方式的学习。我们要在学前阶段促进儿童向成熟的阅读者方向发展，需要帮助他们做好三个方面的准备，也就是说，对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础是：(1)儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。这个方面的充分条件，决定了儿童在看到书面文字的时候能否将之与所听到的口语字词对应起来，或者听到所说的话又能否将之用书面语言表达出来。毫无疑问，发展语言和元语言的能力，掌握词汇构成和文字表征的对应关系，这是儿童学习阅读的基本能力。(2)学习并欣赏书面语言符号的动机。儿童对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时获得良好的学习读写的倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所作的必要准备。(3)儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。在早期开始接触书面语言符号，熟悉书面用语的形式和运用，这些有关文字的知识有助于儿童对学习阅读产生兴趣并比较快地学习书面语言。

我们常在一些早期阅读的活动中看到，在指导幼儿阅读图文并茂的教材或者图画故事书时，有些参与“识字”项目的幼儿注意力直接指向了文字，开始一字一字地寻找书中认识的文字，他们认读出来的是零碎而无意义的文字；相反的是，那些并不怎么认识文字的孩子，反而比较注意观察画面的内容和细节，能够通过画面背景和人物动作表情等预期故事内容。他们用口头语言表达的则书面内容的理解，从早期阅读的水平上看，毫无疑问，比一提阅读就关注认字的孩子要强得多。需要我们思考的是，为什么那些识字的孩子不能像人们所期望的那样很好地阅读?

也许近年的一些研究已经告诉了我们：儿童要成长为成功的阅读者，可能会遇到三重障碍。第一重障碍在阅读习得的起始阶段就已经产生；即在理解与运用书面语言规则方面有困难，因为书面语言系统地代表了口头语言。第二重障碍，是不能把口语理解技巧转移到阅读中，不能获取阅读所需要的新策略。阅读的第三重障碍将强化前两个障碍：缺乏或失去最初的阅读兴趣，或不能很好地体会阅读所得到的回报(Cite from Snow，et al 1998)。

这样的三重障碍之中，至少有两重是值得那些正在让孩子“早期识字”的人们注意的问题。一个问题是，当我们一味地强调让学前儿童识字，很可能忽略了我们的孩子在语言发展关键期的口语学习良机。尤其习惯中将孩子关闭起来专门识字的“超前教育”、“智力学校”，集中地让孩子提前学下一阶段才该学的大量文字，实质是从根本上剥夺了儿童很好地获得语言发展的机会。在使他们失去口语发展良好环境的同时，也严重影响了这些孩子获取书面阅读新策略的能力。另一个问题是，这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力引向识字方面，使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致的是儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。―昧地强调“早期识字”而非真正培养幼儿的早期阅读能力，可能会培养出一代失败的阅读者。

[三]

“早期阅读”不同于“早期识字”的第三个理由，来自于当代新的阅读教育理论的启示。自九十年代以来，国际阅读教育研究有了许多新的进展，受到当代儿童发展和儿童教育理沦的影响，阅读教育理论开始融汇符合儿童发展和儿童学习规律的阅读教育方法，并将之贯穿于阅读教育之中，反对割裂的儿童阅读学习过程，反对单一零碎的识字方法，新的阅读教育理论要求用多维整合的观念指导儿童的阅读学习(Bowman，et al．2001；Goodman，1986；Teale & Sulzby 1986，1989)。因此，早期阅读教育不应再局限于单纯学科范式的教育内容方法框架之内。

早期阅读教育多维整合的态势要求我们在开展早期阅读教育时，从不同的角度来关注儿童的阅读学习。从认知纬度看，我们要在早期阅读教育中培养批判性思维的语言运用者；从情感纬度看，我们的早期阅读教育要致力于培养对母语口语和文字的语言运用者；从文化纬度看，在早期阅读教育中要培养对多元文化的理解和具有交往能力的语言运用者；从创造力纬度看，早期阅读教育还要培养具有创造精神的语言运用者。要建立多维整合的早期阅读教育，我们需要充分关注儿童当前早期阅读内容和他们的学习经验之间的联系。尤其是在整合课程的环境中，幼儿园的早期阅读活动应当纳入整合课程的范畴，教师在教育教学过程中需要早期阅读内容与儿童课程内容的联系，帮助儿童构建有效的和有用的早期阅读学习过程，使他们在早期阅读学习过程中更好地形成三种连接，即口头语言与书面语言的连接，语言水平与认知水平的连接，阅读材料与生活经验的连接。

这里我们需要特别讨论创造力纬度的阅读教育问题，这也许我们是中华文化环境中阅读教育的改革重点。具有悠久传统的中国阅读教育，有许多值得我们为之骄傲的东西，但最大的不足是阅读教育过程中创造力培养的匮乏，即过于重视儿童的诵读记忆而忽略他们的创造能力，这个阻碍中国儿童语言和整体发展的阅读教育的问题，已经引起中国教育界许多学者的重视。因此我们需要在学前阶段提倡给儿童创意阅读的机会。一方面，给孩子?提供具有创意的图画书，选择本身具有很强创意的儿童阅读内容，籍由书籍的创意激发儿童阅读的兴趣，让儿童在阅读中发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐并产生持续的动机愿望；另一方面，让儿童的阅读过程充满创意，教育者指导儿童阅读的重点，是将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导儿童在阅读学习中充分想象和创造，最终让我们的儿童在创意的阅读中学会阅读、学会想象、学会创造。

我们不妨检视一下目前国内市场上行销甚旺的早期识字教材，以及一些出版社盲目策划推广的早期识字材料。尽管有些早期识字材料也号称“故事”或者“游戏”，但因其终极目标只是“识字”，因此这些图书的统一特点是缺乏创意，文字水平和图画质量低下。这些识字教材和材料的指导要求，教师和家长在指导孩子学习时不可避免地有着固定的重点导向，于是孩子就只能无可奈{可地跟着“识字、识字、再识字”了。这样的学习材料和学习过程，当然不可能如我们所希望的那样，让孩子学会阅读、学会想象、学会创造。在中国幼教界贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的大形势中，早期识字教育无疑成了一种强烈的不和谐音，是有悖于当前幼儿教育改革的新观念和新做法的。这点非常需要我们的幼儿教师予以关注。

总之，“早期阅读”和“早期识字”是完全不同的概念，在理论背景、教育目标和观念方法等各方面都存在根本差别。从有利于儿童发展的终极目的出发，我们希望儿童能够通过早期阅读成为具有终身学习意义的阅读者，让他们在学习过程中自然而然地获得一定的书面语言能力。因此，我们反对在早期以各种各样的名目推广“早期识字”，尤其反对借助“早期识字”向儿童和家长贩卖五花八门的劣质的识字图书。我们的幼儿教育工作者要站在21世纪人才大战略的高度看待这个问题，因为这的确是一个严肃的未来人才培养的大问题。

来源：《学前教育》2005年03期

中国儿童早期阅读现状

中国儿童早期阅读现 家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。是中国儿童早期阅读最需要解决的问题 -- 舒华中国的家庭，尤其是城市的家庭，在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注，和有明确的学制的小学、中学阶段不同，中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心理。我们经常听到家长的困惑：?为什么孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？ ?为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？ ?为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？ ?为什么家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？ ?孩子到底从什么时候开始阅读最好？ ?面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物，怎样为孩子挑选读书？挑选的图书标准是什么？ ?怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读？ ?怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境？ ?怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通？ 中国儿童早期阅读主要表现： 第一、在中国家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。 第二、大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，根据我们的调查，持这一看法的家长占83%。 儿童早期阅读中，儿童听读及相伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中形音义的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。而这些在中国都被功利性的识字所遮蔽，社会上种种的南辕北辙的填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种识字法)更是起到了推波助澜的作用。 汉字学习确实难度较大，但是难度大并不能使识字成为早期教育重点的理由，很多学生汉字认识很多，但是并不有利于阅读，不利于利用儿童原有的知识，孩子可以机械的认出很多字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。这样得到的阅读能力是不完整和有害的。 第三、缺乏家庭亲子读书的培养环境 (1)父母对孩子的教育投资很多（该项支出已经占到家庭收入的30%），却很少在时间上正确的投入和孩子一起进行亲子阅读。每天20分钟，据我们的调查，能够经常和孩子一起读书的家庭即使是在北京这样文化教育最发达的城市，其比例也不足20%。

谈幼儿早期识字阅读

阅读的力量 “书籍是人类进步的阶梯”这句大家耳熟能详的话，告诉我们阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，是促进我们不断进步的力量，是未来社会一个必须具备的能力。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此二堰幼儿园着力打造阅读为特色，旨在为孩子创造良好的阅读环境，培养孩子的阅读习惯。而针对幼儿的阅读喜欢培养，我们做出了以下努力及我认为应该改进的地方。 一、为幼儿提供阅读的材料。 幼儿从出生到上幼儿园，对世界的感知和了解，大都来自身边接触的人和事物，幼儿通过观察和模仿身边的人和事来学习成长。而在日常生活中除了家长和老师的言传身教以外，更重要的是培养孩子自我学习。“书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。让幼儿通过阅读一些图文并茂的书籍，来丰富他们的认识，提升他们的技能。 “阅读特色”从开始以来，我们就在为幼儿提供丰富的阅读材料方面做出很多努力，也做的很好。现在的图书量已经可以达到一人多本，给幼儿提供了丰富多样的阅读材料。 而我认为应该改进的方面有以下几点: 1、在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。 2、将阅读材料摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师可以在活动区、 图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。 3、在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我认为在这方面，我们做的很好。在阅读环境方面，我们为孩子准备了图书架，在幼儿园随处可见；小沙发；阅读角周围的植物盆栽等等。 阅读时间除了幼儿园规定的每日早中晚以外，还有课堂上老师随时安排的读书阅读环节，放学时间让孩子自行阅读。 当然我们还有很多可以做，例如我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系。 只有产生交流应用，我们对事物的记忆和兴趣才会更深刻。一个良好的阅读环境的组成，

培养幼儿早期阅读很重要(同名1878)

如何培养幼儿早期阅读 如何培养幼儿早期阅读阐述幼儿早期阅读的重要性： 0-6岁的早期教育，本质上是潜意识教育，进入潜意识的东西是终生受用的。美国费城人类潜能开发研究所所长格伦·多曼博士认为，如果要用最简单的词来表述婴幼儿早期教育的奥秘，那就是两个字：阅读。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。那么，早期阅读的内容和要求是什么呢？幼儿语言发展的规律是会听、感知、理解语言然后表述，幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。一个人阅读能力培养的最佳期不是父母通常认为的小学阶段，而应该是3-6岁这一孩子记忆力和语言学习能力的黄金时期。早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋。早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响 到底如何培养幼儿的阅读能力呢？首先：幼儿阅读能力培养有四个基本原则 1．

摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。家长在对孩子进行早期阅读训练时，切忌孤立地教孩子识字，而应做到字不离句、句不离文，以便孩子在整体的语言环境中去掌握字。 2．一般的阅读训练程序是先识字后读书，而幼儿阅读训练应反其道而行之，即先读书后识字。 当孩子还不认识文中所出现的文字时，先由家长帮助其阅读，或者说跟随着家长直接进入阅读状态。别人怎么读，孩子跟着怎么读，之后再完成音和形的联系。 3．综合运用手、眼、口、脑。 在阅读时尽可能调动身体的各种器官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。 4．满足孩子的内在需求。 在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼；每个孩子都需要得到赞许，所以在阅读活动中应运用鼓励原则，不断激发孩子的好奇心和求知欲。 我通过教学中的实践和阅读各种相关的书籍文章，对如何培养幼儿早期阅读的思考如下：第一：要培养幼儿对书的兴趣苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、

浅谈幼儿识字阅读兴趣和习惯的培养

浅谈幼儿识字阅读兴趣和习惯的培养 “汉字无处不在，无时不在”。汉字渗透于学校、家庭、自然和社会生活的各个层面，可以说它是人们生活学习不可分割的一部分。孩子在丰富具体的汉字环境中与汉字接触，便会很快地认识大量的汉字，使孩子提早进入自主阅读时期和自由阅读时期，拓展思维空间。 培养幼儿早期识字阅读兴趣与习惯的简单体会介绍一下。 一、加强理论学习提高自身素质，明确研究的方向 我们本着《幼儿园工作规程》和《园幼儿教育指导纲要》中的指导思想，认真领会精神。通过理论学习，我们明确本园研究课题的目标及研究方向，明白了《帮我早读书》的科学性。研究目标是利用有趣的文字结构形式增加的幼儿识字量，增强幼儿自主学习的兴趣；研究的方向是培养幼儿学习习惯，通过早期阅读识字活动发展幼儿口语表达能力。 二、运用科学的方法，培养幼儿学习兴趣与习惯 两年多以来，我们注意研究幼儿的心理及生理需要，研究方法是不追求识字量，重视激发幼儿的学习兴趣；不讲解字型字义，整体认读，只认不写，养成喜欢阅读的兴趣及良好的学习习惯，不对全体幼儿统一要求，重视幼儿的进步及其潜能的发展。 (一)激发识字阅读兴趣： 从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。 1、老师有意识准备幼儿常用字词 在刚开始时，老师有意识准备幼儿常用的字词，孩子很容易记住，也感兴趣。经典的例子是“鱼”、“于”两字，孩子更易认识“鱼”，依然是“相似性”在作怪，相似孩子已有的生活、已有的经验、已有的知识。 2、创设相应的文字环境 各班老师专门为幼儿布置了带有主题、情节和艺术性的语言环境区，根据各班幼儿的特点，例如有关于人体、关于中国地图各省市的名称以及小班利用图文并茂的方法，把故事布置在语言环境区，让幼儿利用课余时间，在

幼儿早期阅读教学的科学化研究开题报告

《幼儿早期阅读教学的科学化研究》 开题报告 一、课题提出的背景和意义 幼儿早期阅读识字教育在国外已盛行，它的可行已被国外专家认可。国外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。 现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国引起了学前教育界的广泛关注。现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。 而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的容。识字是书面语言的容与方法，但不是唯一的容与方式。社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。长期以来，

“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”我们白山市八道江区幼儿园经过几年的幼儿听读游戏识字教学的实践探索，取得了一定的成效。我们认为对三至六岁的幼儿在语言最佳发展期进行早期阅读识字教育，能促进幼儿园的语言活动，同时能丰富和拓展幼儿的知识面。我们在尝试早期阅读识字之前，对已毕业入学的幼儿进行了跟踪调查发现，幼儿在做数学应用题及其他方面知识的涉取中，由于识字、阅读能力差的原因，对学生本身及家长造成较大的困扰，基于以上原因我们根据《纲要》精神、幼儿生理心理学理论，再结合现实对人才的需要和我县幼儿阅读现状，选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。 二，课题研究的条件 1、背景条件：首先，幼儿时期是儿童身心发展的关键期，也是各种素质结构的奠基时期，岚清副总理明确指出：素质教育要从幼儿抓起。近几年来，随着早期教育的理论研究及其有关知识的广泛普及，人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响，在教育改革的过程中，早期阅读在国也引起了学前教育界的广泛关注。从目前的早期教育现状来看，教师追求的只是“阅读”这样一种形式，往往目标不

谈幼儿早期识字阅读

谈幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要 影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。 近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明 确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和 书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3-8岁期 间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入 学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们 进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿 所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的 有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选 择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。 例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼 儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开 展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。 通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套 教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩 鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来， 自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用 愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在 与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常 生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材， 利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相 结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系 一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话” 的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。 良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅 读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关

幼儿园教师论文：谈幼儿早期识字阅读

幼儿园教师论文：谈幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在

幼儿早期识字阅读的重要性

幼儿早期识字阅读的重要性 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，

让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内

幼儿早期阅读教育经验分享

幼儿早期阅读心得体会_幼儿早期阅读教育经验 分享 早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。下面是带来的幼儿早期阅读心得体会，欢迎大家阅读。 篇一：幼儿早期阅读心得体会 3月23日，我有幸参加了全市幼儿早期教育阅读能力培养研讨会，聆听了上海市嘉定区教师进修学院简健萍老师《把阅读还给儿童》的精彩报告，感受颇深。我体会最深的有以下几点： 一、阅读的定位 1、阅读是生活，也就是说阅读是生活中不可或缺的一部分。2、阅读是游戏;阅读像做游戏一样快乐。3、阅读是学习;要把阅读当成终身的学习。还讲了阅读的培养目标，要让孩子成为阅读的主人，就要做到以下几点，一是让孩子有选择书的自由;二是有阅读方法的自由;三是有阅读时间的自由;四是有阅读理解的自由;五是有表达方式的自由。又讲到兴趣，兴趣是孩子最好的老师，要让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，并且要树立正确的态度，形成良好的读写倾向，一种积极向上的阅读行为。培养幼儿的读图能力，并提出质疑，然后进行思考、复述最终表达出自己的想象力和创造力。 二、教师的角色教师首先要把自己当成一个阅读者，并且细细阅读，理解作品所要表达的内涵和情感。其次，教师还要做幼儿的陪伴者。最后才是幼儿的指导者。既教师要做幼儿阅读的榜样、并进行追随、观察。对幼儿进行阅读活动的指导，教师必须自己喜欢看书，用行动来影响幼儿，在一日活动中能够让幼儿参与阅读区的创设和管理，注重培养幼儿独立阅读和口语表达的能力。 三、正确对待阅读与识字简老师讲到了阅读是重在理解，识字是手段而不是目的，学前儿童对阅读的理解主要是通过直观的图画，而观察力、想象力和思考力能促进阅读能力的发展。识字是认读书面文字符号，并把书面文字与口

幼儿园教育(心得)之浅谈幼儿“早期识字阅读”

幼儿园教育论文之浅谈幼儿“早期识字阅读” 当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。3、充分利用周围的环境和物品，进行教学。幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。4、与幼儿一起学习幼儿对大

幼儿早期阅读识字经验谈

幼儿早期阅读识字经验谈 幼儿识字与阅读的讨论人从出生起，便开始去适应环境，且进行着不懈的抗争，从无知到有知、从毫无经验到经验丰富是一个长期的过程。现在就幼儿识字与阅读之间的关系进行些简单讨论。自从1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足，在较长的时间内，幼儿园里没有系统识字，小学生没有系统的阅读，这种宏观教育错位直接导致大部分的人走向社会后不会写文章。随着现代社会幼教领域所涉及范围的不断拓展，人们开始以新的观念，新的角度重新认识幼儿识字。我们知道没有学会流利地、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的，所以识字的最终目的是促进或帮助幼儿更好的阅读。脑科学研究证明，大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年，听、说、读、写各神经中枢在幼儿5岁时已趋于定型。从大脑皮层的发育顺序看，阅读神经中枢的发育先于说话神经中枢。儿童识字的最佳时期是3-6岁，少儿阅读的最佳时期是6-12岁，在3-6岁之间，所有正常的幼儿没有明显的努力，也不需要正式的帮助，就完成了对符号汉字的掌握。目前，我国的大多数幼儿园提倡幼儿学英语，但是反对学母语，识汉字，这与过去的教育政策有很大的关系。以致于《幼儿园教育指导纲要》明确提出要培养幼儿的学前阅读技能后，仍有很多人从各种角度来解释这句话，反对幼儿识字。 小学生要认识2000个汉字(一般要等到四年级时)，才能比较流利的阅读不带拼音的书和报。阅读的最佳年龄是6岁开始，如果到11、12岁再来解决这一问题就为时已晚。五六岁的孩子正是求知欲最旺盛的年龄，他们很喜欢看书，但识字不多，这不仅大大阻碍了他们的阅读兴趣和语言发展，也会影响他们学习其他学科的进度和兴趣。各种阅读教育都应放到孩子6岁以后进行，这是教育史上危害最大的错误认识。因此，我们必须为幼儿识字正名，为小学生大量阅读奠定扎实的基础。我们应该认识到，幼儿识字教育在促进幼儿发展方面固然有一定的积极作用，但幼儿毕竟和成人不同，他们根本不用像成人那样去分析，理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等内部结构及其关系，而是把一个个的汉字，当成一个一个完整的由若干线条组成“图形”来识记的，正确加以引导，让幼儿识字教育拥有更加广阔的前景，最终为幼儿早期阅读提供基础，是每一位社会成员责无旁贷的事。 教二三岁的宝宝进行早期阅读,不能期望他和成人一样达到一定的阅读目的。成人阅读是为了学习或消遣;而教宝宝阅读,只要能培养起他的阅读兴趣,目的就达到了。孩子有了阅读兴趣,就会产生出更多“深入”学习的动力。虽然我的儿子才三岁多,但他已经非常爱认字读书,识字之多,朗读之流利,常常引来一片赞叹声。 第一步:与识字大卡结缘 在儿子差二个月二岁时,我给他买了一套60多个字的识字大卡。这是一套单张的、纸料很厚的卡片。卡片的正面是一幅大彩图,右上角或左下角的田字格里写了一个与图有关的字,背面是这个字的毛笔正楷写法。 一开始,儿子显然把这些卡片当成了玩具。他饶有兴趣地认识卡片上的动物或物品。一个月后,有一天我无意中双手拿起一张卡片把背面的毛笔字面向儿子,然后摇来摇去嘴里说:“嘀答答,嘀答答,这个念什么?”儿子对这个游戏很感兴趣,他大笑起来,当然,他不认识。我把卡片翻过来让他看到图画,并指了指图画旁的小字,念了两遍,再翻过来让他看毛笔大字,再念两遍,然后我又问“嘀答答,这个念什么?”儿子就能正确地念出来,我很夸张地表扬了他,还亲了一下他的额头,然后大声说:“哎呀,你真聪明!”之后,我又找了另外三个笔划比较简单的字,用同样的方法教会了他。到下一次玩这个游戏时,我先找出了第一次念过的四个字,问他:“嘀答答,这个念什么?”儿子居然记得了其中的三个。我又把另外几个比较简单的字混入其中,

谈幼儿早期阅读识字

谈幼儿早期阅读识字 燕头学校张莉苓 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段。阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来，早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课程。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3到8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就有可能出现学习适应困难。因此，怎样在学前期为幼儿进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读材料 书籍是人类知识的宝库。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、具体的、形象的、

生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主，自由地选择阅读材料。自己去感知，自己去探索。阅读活动不一定要像其他集体教学活动一样那么严谨，那么正式，但在活动前，教师要在活动室提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书，图片的名称和内容。目的在于激发幼儿阅读和探索的欲望。在活动结束后，教师可组织幼儿选择自己喜欢的角色进行表演，或讲一段小故事，发展幼儿的想象力和书面表达能力。在为幼儿提供材料应注意几点：1、图画色彩鲜艳，容易吸引幼儿注意力。2、与幼儿生活有关，内容简单有趣，让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字优美，朗朗上口，句型短而重复。比如各种绘本就是非常好的阅读材料。读得最多的像《猜猜我有多爱你》、《我的爸爸》等，贴近幼儿的生活，图画鲜艳，文字不多，让幼儿自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体的环境的交互作用越积极，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的交互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们可疑根据阅读材料，利用一切机会和场所，将季节的变化，动植物的生

幼儿园早期阅读不等于早期识字

幼儿园早期阅读不等于早期识字 自进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注着早期阅读教育理念。尤其是《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，中国幼儿教育工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究。但是，不容我们忽视的是，许多行“早期阅读”之名而实推行“早期识字”的教学材料在同时涌入幼儿园。由于不理解或者不完全理解“早期阅读”基本概念，我们的许多教师和家长或者全盘照收，或者无法抵制，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在许多幼儿园内泛滥。因此，我们有必要反复思考这样一个最基本的问题：为什么“早期阅读”不等同于“早期识字”?究竟什么是对儿童发展真正有利的早期阅读? 一、我们首先要指出的是，“早期识字”根本不是一个新的概念。 如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期教育的代名词，远远早于“早期教育”的概念就存在了。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。 探讨为什么不要“早期识字”而要“早期阅读”，我们必须从什么是真正重要的阅读能力谈起。近年的研究从锻造成功阅读者的角度，揭示了一个好的阅读者必须具备的能力。一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能，其中包括： (1)认读文字――通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力； (2)理解语意――运用已有知识、口语词汇和综合认知策略来理解文字意义的能力； (3)流畅阅读――能够流利地认读文字从而理解阅读内容并保持阅读的趣味性。由此看来，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但绝对不是全部，更无法成为阅读能力的“替代词”。如果用一棵大树比喻人的阅读能力，成熟的阅读者所具有的这三方面的能力如同树冠向不同方向伸展着，而这棵大树的根桩则由早期儿童口头语言与书面语言学习的基础构成。

浅谈幼儿早期识字阅读

浅谈幼儿早期识字阅读 摘要：阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的 可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会必须具备的能力。怎样在学前期为 幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打 下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 关键词：幼儿识字阅读教育方法 一、为幼儿提供阅读的材料 “书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在 学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿 认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和 认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相 应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读 的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的 角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；2.与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让 幼儿有发挥创造力和想象力的机会；3.文字正确优美、琅琅上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读 材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并 茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读琅琅上口的文字，通过游戏和生活，能逐 步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体 环境的交互作用越积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发 幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重 在为幼儿提供阅读经验，因此，在日常生活中渗透阅读内容、为幼儿提供阅读机 会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节 的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分 享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积 累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系 一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书，人才是引导幼儿学 习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。 良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读 兴趣的产生、阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿 建立了“师生互动”的阅读关系，在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书，引导他们发问、讨论、思考，引导他们进行绘画、 表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动，并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相 互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。 我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立

科学有效地开展幼儿园早期识字教育

科学有效地开展幼儿园早期识字教育 源科学有效地开展幼儿园早期识字教育 在幼儿园科学有效地开展识字活动,能提高幼儿的早期阅读能力,帮助幼儿获得有关书面语言的初步经验,利于口语与书面语言之间的连通,为将来学习书面语言打下良好的基础。在实践中,我园围绕识字活动的目标进行着不断地探索与研讨。在确定了“对汉字的会理解和能运用”的识字理念后，不再以幼儿是否念会了多少首儿歌、记住了多少汉字为教学的指标，而要以幼儿是否获得了识字的乐趣和识字的能力为教学价值准绳，追求和开展有意义的识字活动。 下面我从几方面来谈一谈识字活动的开展。 一、确定识字教育活动总目标、原则与定位 在我们拿到教材的时候，首先对汉字的文化进行了一番知识的储备。我们分阶段的学习和研究了:汉字的由来,汉字的特点和构造,汉字的音形义，汉字的发展等。有了一个总体的认识后,我们开始思考:怎样开展识字教育,把手中的6本识字书上的红字宝宝认读会,儿歌背会,会一首一首地进行指读,这样就可以了吗?经过研讨我们认为,在幼儿园开展识字教育,重在从对汉字的会理解和能运用方面展开。因此,我园拟定了科学地发展地识字教育目标、原则和教育定位: 识字目标:

1、关注和理解生活中常见的汉字,产生主动学习汉字的兴趣,增强幼儿对文字符号的敏感性。 2、在游戏中识得和巩固汉字,养成指读阅读的好习惯。 3、了解汉字的特点与结构,知道汉字有具体意义,每个汉字都能表达一定的意思,有固定的发音,可以把字、音与其含义对应。 4、获得一些有关汉字规律的初步经验,体验汉字在生活中的作用和功能。 5、运用常用的识字方法,获得认识、理解并正确使用汉字的经验,感受识字的快乐。 识字原则: 1、根据幼儿年龄特点,采取直观性原则。 2、寓识字于游戏中进行,并在游戏中循序渐进、得以巩固的原则。 3、幼儿园教育与家庭教育一致性的原则。 教育定位： 小班识字教育定位:激趣阶段，图文并茂,游戏识字。 中班识字教育定位:学习阶段，经验拓展,探索方法。 大班识字教育定位:运用阶段，理解运用,阅读提高。 二、一日生活中的识字教育 1、识字教育环境的创设。在活动室的墙面或区域，有图画有标志符号的地方，配上与之相应的文字，让文字与画面融为一

幼儿早期识字阅读

幼儿早期识字阅读 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。 一、为幼儿提供阅读的材料。 “书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。 二、提供阅读的机会和场所。 皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。 三、建立互动的阅读关系。 一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。 良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。 我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互