语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点

语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。有道是：“正确选题”是综合性学习成功的一半。那么，究竟该怎样选择语文综合性学习主题呢？1 、以教材为依据。综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。如：我在教学6 年级《只有一个地球》一文后，以《唯一的家园》为主题，让孩子们了解地球，知道地球一旦被破坏，我们将别无去处。能深切地感受到人类生存与环境紧密相连，懂得珍惜资源，关爱家园。2 、关注生活，从生活实践中找寻。教材来源于生活，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。如：在教学十一册一单元后，根据本单元全是描写大自然的文章，利用节假日，让学生走进大自然，身临其境，与其来一次亲密接触。既愉悦了身心，还能体会文中联想和想象的魅力。3 、与其它学科相融合。各门学科的知识有其相通性，因此提倡与其它学科融合贯通。如：在教学《怀念母亲》一文中，我将其与歌曲《我的中国心》相融合，整合不同学科的力量，相信定能全面提升学生的语文综合素养。

长期以来，语文综合性学习被农村小学教师所忽视，一直未能很好的开展，有的老师认为更应该看重课堂教学的质量，不应该搞一些不合实际的花样；有的老师想开展却为主题的选择而困惑，最后也不了了之。伴随着新一轮课程改革的不断深入，语文综合性学习已成为语文教育工作者关注的热点和难点话题。在语文综合性学习中，主题的开发与设计是开展语文综合性学习的前提和关键，是语文综合性学习活动的灵魂。没有主题，活动就会失去方向，就会影响学生语文综合素养的提高。那么我们农村教师在新一轮课程的改革下如何选择语文综合性学习的主题呢？

一、从文本的学习中发现主题

随着对教学活动的展开和对文章的深入学习，可能会产生有诱惑、有争议的话题。教师应有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，适时地捕捉住学生提出问题这一隐性资源，并以此为契机，适当调整教学设计，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。

如《长城砖》一文中，在教学到“一位宇航员神采飞扬地说，‘我在宇宙飞船上，从天外观察我们的星球，用肉眼只能辨认出两个工程：一个是荷兰的围海大堤，另一个就是中国的万里长城！’”，当我们被长城雄伟壮观的气势所吸引时，同时又提出了疑问：在天外观察我们的地球，真的能用肉眼看到我们的长城吗？长城只是长并不大呀？教师抓住这个契机，引导学生确定了“在太空中真能用肉眼看到长城吗？”这一活动主题。

又如，学习《只有一个地球》时，一个学生对课文中“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑：“在茫茫宇宙中，难道就真的没有适合人类居住的其他星球了吗？”一石激起千层浪，学生们议论纷纷，争论不休。教师紧紧抓住这个学生感兴趣的问题，引导学生确定“宇宙中真的没有适合人类居住的星球吗”这一活动的主题。

我们的文本中蕴含着许多丰富有兴趣的主题，需要的是我们去挖掘与利用它。

二、融合学科，提炼主题

作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。语文综合性学习可以从音乐、美术、品德与生活（社会）、科学、数学等学科与语文相通的内容入手，提炼活动主题。如：数学课学习《分、秒、时的认识》，语文课上《和时间赛跑》一文，我们可以此为契机，安排一个主题为“我是时间的小主人”的综合性学习活动；科学课中有“新的生命”专题，语文课上《生命生命》一文，我们可就此开展以“生命”为主题的综合性学习活动。

从学科融合中提炼综合性学习活动的主题，目的是使学生在语文学习链上逐步形成与其他领

域连接的“触点”和相应的活动机制，拓展学生的思维空间和语文学习的空间，从而提高学生的语文综合素养。

三、从生活中挖掘主题

“生活处处皆语文”，“语文的外延等于生活的外延”。《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题；提倡在生活实践中学语文，用语文。生活是我们语文学习取之不尽的源泉。大千世界，多彩人生，每个学生都在用自己的方式观察，思考，他们的好奇心，探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来，教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，就能促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。如：错别字对我们的影响有多大？精彩的广告词为何能让我们记忆犹新？你对哪部动画片最感兴趣？

生活中的主题资源层出不穷，我们应该引导学生从生活实践中发现问题，从中提取综合性学习的主题，发挥“其内在的生活意义”，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的生命价值。

四、从地方旅游资源中获取主题

丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。比如我们融安县的红茶沟森林公园，石门旅游风景区等都可以成为我们开展综合性学习的背景。我们可充分利用这些资源，让学生任意选择学习内容，于是“征集石门景点导游词”、“我为家乡旅游出金点子”、“我是小导游”等学习活动应运而生……这些语文资源在学生眼里是那样真实，是那样亲切，增添了学生学习语文的乐趣，密切了语文和生活的关系。

五、从民族文化中挖掘主题

民族文化包含了民族的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗、风土人情等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，为学生成长营造了良好的社会文化氛围，语文综合性学习要引导学生关心当地的民族文化生活，学会从中挖掘主题。如我们融安县是一个多民族聚居地，有汉、壮、苗、侗等多个民族，各民族之间都有自己传统的节日，文艺活动，风俗习惯等。比如壮族的“三月三唱山歌”、苗族的“斗马节”“，侗族的“吃冬、月也、喝油茶”，我们就可以从中选择学生感兴趣的内容开展如“三月三是怎么来的？”‘“吃冬节是怎么来的？”等与学生生活有关的紧密联系的主题。

以上所述，并不是我们农村学校开展语文综合性学习主题选择的全部。在日常的教学和社会生活中，语文综合性学习的资源无处不在，只要我们增强课程资源的开发和利用意识，做生活的有心人，一定能引导学生发掘出更多精彩的学习主题，开展丰富多样的综合性学习活动，为学生的语文实验和语文素养的发展开辟更为广阔的天地。

语文综合性学习是以大语文教育观为指导,以全面提高学生的语文素养为宗旨,以引导学生自主活动中获得直接经验和信息为内容,以自主、合作、探究为基本的学习方式,以激励学生主动探究、团结协作、勇于创新精神为原则,以实现语文知识的综合运用、听说读写能力整体发展为价值取向的主体综合性学习活动。在语文综合性学习中,主题是活动的灵魂,没有主题,活动就会失去了方向,活动的内容就会零散,也就不利于提高学生的语文素养。综合性学习是以学生为主体的学习,主题设计要基于学生已经具备的知识和能力储备,要帮助他们了解自己所处的世界,了解他人并学会与他人沟通。教师应注重诱导启发,讨论协商,激发学生的学习兴趣和问题意识,把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题,为综合性学习提供明确的指向。一、以课文为生发点,在拓展中确立综合性学习的主题综合性学习是新课程的一个核心内容,也是一种新型的学习方式。它可应用于所有学科教学中,有些教材内容非常适合于运用综合性学习,可以延伸、拓展到课外与其他学科结合,形成探究的课题。1.教材内容质疑式。充分挖掘教材因素,鼓励学生探究质疑,从质疑的火花中捕捉有探究价值的

语文综合性学习的主题要以学生的兴趣、爱好、经验、条件、能力为依据。综合性学习应该以教材为依据,把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合,引导学生从生活实践中发现问题,注重学科融通,强化主题阅读,从中提取综合性学习主题。

部编版小学语文课程资源整合实践研究结题报告

部编版小学语文课程资源整合实践研究结题报告 传统的语文教学策略一课一教，学生语文知识的学习不够系统化，语文能力的提升没有得到螺旋式上升。部编版小学语文课程资源整合是为了优化课堂教学而对教材进行整体解读。结合我校教学实际，我们力求通过课程资源整合，将部编版每个单元的内容进行整合，实现“单元1+1+1”三大课型解读单元教材的教学策略，将学生零散的知识系统化，已有的知识扩大化，从而让他们对单元知识有一个全新的建构和学习。 一、现状评述 语文课程资源整合是当代语文课程设计领域的主要趋势之一，很多国家在基础教育领域的不同层面对其进行过不同程度的研究与探索。通过课程资源整合，减少了课程内容的重叠和分化，促进了课程策略的多样化，更有利于培养学生主动学习、自主思考的能力。经过不断的实践，学科课程整合的价值和意义得到了人们普遍的认可，而基于我国当前中小学课程设置的现实情况，单一学科下课程资源的整合更适于在中小学课堂教学中实施。 针对部编版小学语文教材，我们进行了多种形式的课程资源整合，其中以“单元1+1+1”这种整体教学策略为主。“单元1+1+1”整体教学策略是在整合部编版语文教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学策略，将识字、书写、阅读、习作有机地分类、整合，最终形成“整体识字”、“书写指导”、“以文代文”三大课型。通过这几大

板块的教学，将每单元的语文学习内容有机地结合起来，引导学生走近教科书，走进教科书，然后从教科书中解放出来，走出常规的课堂教学，让学生在大语文环境里学习和探索语文，感受富有语文情趣的语文学习。同时，让学生对所学知识形成完整的体系，最终达到提高学生识字、书写、阅读等语文能力，提高语文核心素养的目的。课程资源的整合，提倡教师树立强烈的资源意识，努力成为学生课程资源的设计者。 二、选题意义、价值 1.适应课程改革的需要，符合部编版教材的编写意图。 随着我国新一轮课程改革的不断深入，课程资源整合已成为大家的共识。基础教育课程改革纲要指出，语文教师要高度重视课程资源的整合，创造性地开展各类教学活动，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。而针对部编版语文教材以人文主题和语文要素双主线的编排特点，传统的一课一讲策略使学生收获的往往是零散的知识，无法进行系统化学习。进行单元式课程整合以后，更便于学生对部编版教材进行有条理、系统化的学习，从而使学生的语文学习达到螺旋式上升。 2.利用整体识字、写字课型，将教材零散的知识系统化。 在识字、写字教学策略中，立足新课标提倡的多识少写、识写结合原则，对文本资源进行整合，通过对每单元出现的一、二类生字从字形、结构等方面的归类，让孩子更加系统化地识字、写字。在课堂上，教给学生更多识字方法，从而达到举一反三。同时，书写指导中精讲典

小学语文与传统文化课程整合的思考

小学语文与传统文化课程整合的思考 重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承，在小学语文课程中适当增加传统经典文、诗词的比重，小学语文学科要结合学科特点融入中华优秀传统文化容。 从语文课程的目标看，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。注重利用优秀传统文化培育学生的人文素质是当今语文教学不可缺少的容。 小学语文教学是传承中华民族优秀传统文化的基础性环节。从小学阶段的语文教育开始，就应该让学生了解中华民族博大精深、灿烂辉煌的文化。中华传统文化千姿百态，源远流长。哪些容适合与小学语文教材整合，小学语文教材中包含的中华优秀传统文化从汉语言文化、文学、艺术与文化交流、名人故事、风景名胜、节日民俗等几个方面进行了概括。 从呈现方式而言，中华优秀传统文化整合语文教材时，也要体现便教易学的特点，巧妙渗透到教科书的各部分之中，让学生随着语文学习的进展而不断受到中华优秀传统文化的浸染熏。具体言之，小学语文教材中的中华优秀传统文化主要通过专题、识字课、课文、单元练习、综合性学习等形式得以体现。 一、专题

语文教材大都按照专题来组织单元，所有教材容、各项语文活动都围绕专题编排。人教版教材就是按照主题组织，以加强语文与传统文化的整合。除了一年级上册以拼音、识字为主，从一下至五下，每册安排了8个主题单元，其中涉及中华传统文化的专题很多，如，设计了“热爱祖国”“爱祖国，爱家乡”“灿烂的中华传统文化”“壮丽的祖国山河”“神话故事和民间传说”“中国的世界遗产”“祖国的大好河山”“走进田园、热爱乡村”“月是故乡明”“遨游汉字王国”“不忘国耻，振兴中华”“走近”“语言的艺术”“中国的古典名著之旅”“祖国在我心中”“民风民俗”等单元。这些教学单元从不同的方面（如，风光名胜、神话传说、汉字文化、古典名著、古今诗歌、民风民俗，历史名人等），介绍了中华优秀传统文化。 以三年级下册第八单元的专题“神话故事和民间传说”为例，该专题安排了一组生动有趣、想象神奇的神话故事和民间传说：有诗人受牛郎织女、嫦娥奔月的民间传说启发而作的古诗《乞巧》《嫦娥》，有讲述古人凭借智慧惩治巫婆和官绅、为民除害的课文《西门豹》，有描写古代先民们探索天地万物起源和世界奥秘而创造的瑰丽神话《女娲补天》《夸父追日》。通过该单元的学习，学生可以感受到古人的想象是多么丰富！ 二、识字课 人教版教材低年级单编识字课。识字课很重视吸收中华传统教育的精华，其对传统文化的借鉴主要体现在以下几个方面。

浅谈语文学科与其它学科的整合

桐梓县羊磴中学：梁秀英 在新课程的改革进程中，进一步突出了素质教育中语文学科的基础性问题，它是人文性和工具性的统一。要落实这基础性问题，当务之急是提高语文教学效率，优化语文学科改革，培养学生的整体素质和全面能力，就必须将初中语文新课程改革与其它学科相整合，只有这样，“初中语文新课程改革”这朵红花在“其它学科”这片绿叶的衬托下才会开得更加艳丽。 一、语文教学与其它学科整合的必要性 《语文课程标准》开篇就指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。这些语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学的这一地位是语文学科的性质决定的，是素质教育和课改趋势对语文教学的新要求，也是我在语文课改教学中的实践启示。语文学科的多重功能和奠基作用决定了它必须走整合教育的路子。语文学科进行整合教学可以使学生在不同学科的相互交叉、渗透中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文学科强调“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点”。曹洪顺曾说：“语文学科不仅仅限于培养学生的听说读写

能力，以便他们学习其他学科和知识做好准备，它还有向学生进行世界观和人生观教育的德育价值；具有向学生进行文化知识教育、发展学生智力的智育价值；具有向学生进行文化艺术教育和审美教育的美育价值等等”。要实现语文学科人文性的德育、智育和美育等三个方面的价值，也只有在语文教学与其他学科进行整合的实践中才得以完成。 中国基础教育课程的安排趋向于综合化。课程标准在“阶段目标”中把“综合性学习”的要求摆到了与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”同等重要的位置，其目的是“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。 可见语文与其他学科相互渗透、交叉整合显然是有理有据，有规律可循的。语文教学是可以也是有必要与其他学科进行整合的，否则怎能完成奠定学生全面发展的基础目标呢？ 二、语文教学与其他学科整合的着力点 (一) 整合其他学科知识，提高学生的阅读能力。 在语文教学过程中，整合其他学科的知识，解决语文阅读教学中的一些具体问题。 《比较教学点滴》一文中说：“语文课本中内容不仅与历史、政治、地理等社会科学内容相通，也与数学、物理、化学等自然科学的内容相融，只不过教学目的和教材表现形式不同罢了。” 比如我们教学《统筹方法》，自然联想到数学知识。教学《毛

语文教学原则的认识

语文教学原则有哪些？ 1、以语言素质培养为核心的全面发展原则。 2、以语文水平训练为重心的优先发展原则。 3、以学科教学与活动指导相辅相行的和谐发展原则。 4、“双基”教学与个性培养协调共进的健康发展原则。 你是如何理解各语文教学原则？ 以语言素质培养为核心的全面发展原则：1以语文素质培养为核心的全面发展原则，是对确定语文教育目标和处理各种目标之间关系的基本要求。2中学语文教学的基本目的是提升学生准确理解和使用祖国语言文学的水平。3以语言素质培养为核心的全面发展原则提示我们，中学语文教学的总体目标是促动学生语言素质的全面发展，应将语言素质培养目标放到首位，并以此为协调诸方面关系的总体方向和 根本依据。 以语文水平训练为重心的优先发展原则：1以语文水平训练为重心的优先发展原则，是确定和处理中学语文科各项教学的各之间主次关系和比重关系的基本要求与指导原理。2中学语文科的内容主要包括知识，水平，心理，品格三个方面，以语文水平训练为重心的优先发展原则，将语文科的教学内容作为一个有机系统来看待，认为这个系统中的各项内容双构建成一个关系网络，强调在这个关系网络中，语文水平是语文教学中最基本和最主要的内容项目，理应得到优先发展，并且成为语文教学活动的重心部分，保证充足的训练量，其他方面的教学内容理应尽可能融合到这个重心训练当中实行教学并且要为促 动语文水平的发展服务。

学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则：1学科教学与活动指导相辅而行的和谐发展原则，是对中学语文教学组织形式的基本要求。2语文科的教学目的要以语文科的教学内容为凭借才能得以落实，而语文科的内容又必须通过一定的教学组织形式才能发挥其功能，最终实现教学目的。3“学科教学”，即指语文学科类课程的教学活动形式，学科类课程教学以课堂教学形式为主，以教师的系统讲解和组织学生的系列训练为主，以便学生获得语文的基础知识和基本水平为基本目的，其中的“活动”指语文活动类课程的教学组织形式，它以课堂以外的学习小组活动形式为主，教师主要起指导和督促作用，以发展学生的个性和特长和全面涵养学生语文素质为主要目的，“相辅而行”强调两种形式相互补充、相互配合，有机承接，最终目的让学生在“和谐”的教学形式中，使其语言素质得到全面“和谐”发展。“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则：1“双基”教学与个性培养协调共性的健康发展原则，是对语文教学的人才培养方向的基本要求。2首先，我国的教育方针和语文教学大纲为语文教学的人才培养方向提出了根本的方面和基本标准，这是我们确定原则的根本依据，所以，语文教学的人才培养方向理应与教育方针和大纲要求相一致，坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，促动学生德、智、体诸方面的全面发展，注重结合语文教学特点，对学生实行世界观，人生观和价值观和审美观的教育，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设人才服务，其次，还要坚持“三个面向”的方针，培养适合21世纪社会发展需要的现代化人才。3“双基”教学

初中语文与信息技术整合教学案例(23304)

初中语文与信息技术整合教学案例 八年级上第五单元《爱莲说》 【教材分析】 1、《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文，教学课时为1课时。 2、本单元的能力训练重点是：学生能够借助注释和工具书读懂课文大意，并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。 3、《爱莲说》是周敦颐的代表作，以莲喻人，托物言志。表达了作者以莲花君子自勉，不同流合污的高尚品质。通过本课的学习体会作者高洁的情感和不随流俗的积极人生态度，进一步学习托物言志的写作手法。 【教学目标】 一、知识目标 1、整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，积累一些常用文言实词、虚词。 2、在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章运用的托物言志的写作手法。 二、能力目标

1、能流利的朗读课文，理解文章大意；能快速阅读拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《爱莲说》的深意。 2、学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题，提升发现问题、辨析问题的能力。 3、学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点，提升学生分析问题解决问题的能力。 三、情感目标 1、理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。 2、有积极的情感体验，欣赏莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培养自己具有“莲”的品质的愿望。 【教学重难点】 1. 教学重点：学习文言文《爱莲说》，在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文，积累文言词语。 2. 教学难点：通过本课的学习，理解作者的高洁情怀，体味所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。 【学习者特征分析】 1、学生是北京昌平第四中学初二跨越式实验班的学生，经过一年多的试验班学习，基础知识扎实，课堂气氛活跃，能积极思考、主动质疑。

大学语文精品课程强化建设阶段情况报告

《大学语文》精品课程强化建设阶段情况报告 《大学语文》精品课程2008年立项，通过两年的建设，在网站建设、教材建设、课堂教学改革、第二课堂活动、教案试题库建设等方面取得了一定的成绩，但也存在一些问题，为了总结经验，进一步强化精品课程建设，现将建设情况报告如下。 一、基本情况 《大学语文》精品课程2008年申报，获准为泰山科技学院精品课程项目立项建设；2009年7月出版《大学语文》教材，2009年12月网站建设完成，所有材料上网。2009年申报并获批“大学语文”课程体系与教学模式改革研究、大学语文教材建设研究为山东科技大学教育教学研究“群星计划”项目立项；强化了精品课程建设，取得了阶段性成果。目前，该课程以鲜明的人文素质教育平台课程特色承载了我院人文素质教育的职能。 二、强化建设阶段成果 （一）教材建设 教材建设在课程建设中占有极为重要的地位。开设大学语文以来，我们一共使用了五六个版本的教材。这些教材，有的很好，但容量太大，容量大了，学生的课时又有限；有的教材在内容上与中学教材重复过多，重复多了，学生学起来又没兴趣；有的教材仅是文选本，篇与篇之间缺乏内在的联系，被学生戏称为高四

语文。针对这些情况，我们从学校和学生的实际出发，并尽可能做到因势利导，贴近学生需求，编写并出版了《大学语文》一书。 1、教材编写的原则 教材撰写既要大胆创新，突破传统思维模式的束缚，还要根据大学语文课程的特点，充分吸收传统大学语文教材的精华。在指导思想上，首先是尽可能达到科学性与实用性、历史性与现代性、思想性与艺术性较完美的结合。其次是融合文体结构模式、文学史结构模式和人文精神结构模式编排原则。再是重树“大语文”视角，视语文为认识社会的有效途径，视语言为重要的文化载体，视作品具有陶冶人们情操的功能，引导学生全方位、多侧面地去领会传统和现代文化的深刻蕴涵以及体悟人生哲理。最后是建立便于学生自学的平台，强化学生动脑、动手能力的培养，以有利于实现学生将所学知识转化为能力的终极目标。 教材建设成功的关键是要实事求是地合理定位。人为贬低和无限拔高大学语文课程的作用都不符合实事求是的原则。大学语文课程就其性质来看，虽说是公共基础课，但它有读书明理的功能。读书明理是中华民族几千年来的传统。所谓“读书明理”指的是读文学书，明做人之理。这也就是为什么自古以来文学既是中国人作为启蒙教育、人格教育的基础课，也是中国文人进入仕途的必修课的原因所在。文学的作用由此可以得到佐证。作为教材的编写者在编撰教材时相应增加一些历代优秀的文学篇目，也

(精心整理)信息技术与小学语文整合教学案例

信息技术与小学语文整合教学案例 ——小学语文教学案例《松鼠和松果》 石庙镇中心小学语文组张忠云 一、课例导语 随着当代信息技术的普及和应用，我们已经进入了高科技信息技术期间，信息技术与其他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的关照》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要的地位。新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代科技手段的运用……”。充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，进步语文素养，是一个极新而又布满朝气的领域。 二、教材特点 《观潮》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）四年级上册第1课。课文向我们展示了天下奇观的钱塘江大潮的壮丽景象。由于孩子们对钱塘江大潮了解较少，不能很好地理解“潮来之时”的壮观景象，对于“万马奔腾、天崩地裂”等词语不能很好地理解。小学生对新奇的事物有很大的好奇心，但对课文只是很浅的理解，真正读懂课文光靠老师讲是行不通的，所以教学方法应是基础的让学生自学，较难的由老师带学。同时考虑到学生年龄小，视觉上的冲击才能引起他们的注意与兴趣，所以加入信息技术的应用可使教与学的过程更形象化.感性化，效果良好。我想通过以上的教学手段来达到本节课的教学目标： 1、认识“聪、活”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述这个童话。 3、认识到人类向大自然索取时，一定不要忘记回报自然，这样才能拥有美好的家园。 四、教学过程

五、案例反思 １、给学生以充分发挥的空间： 由于学生的拼音已掌握较好，我采用了让学生预学生字、个别字老师带学的方法，效果较好。让学生事先预读课文，简单理解课文讲了件什么事，学生也完成的较好。教学过程中学生能自己答出的问题就让学生自己答，不包办。课后的作业讲故事、画未来都可使学生发挥自己的想象，给他们以发挥的空间。 ２、让信息技术手段在课文中较好的发挥作用： 在本课教学中信息技术手段的采用对学生学课文起到了很好的促进作用。像最开始的猜谜后出示投影图、学习生字用投影显示、讲课中用录音配乐烘托气氛。用投影图的出示增加直观效果，在学生读课文或讲故事时配乐，这些都激发了学生学习兴趣，促进了学生对课文的学习。 ３、以启发式教学带领学生学课文： 对课文进行学习分析时，教师不是一味地讲或读，而是采用了引导启发得手段，学生能说的让他们尽量说，老师只是在学生确实无法弄懂的情况下才讲解，以避免传统教学中的满堂灌现象，使学生学会自主的学习。

信息技术与语文课程整合的教学设计

信息技术与语文课程整合的教学设计 ──人教版第十一册《长征》 一、教材内容分析 《长征》是一首七言律诗，作者是毛泽东。这首诗对举世闻名的长征作了生动的描写和热情的歌颂。全诗共八行，一、二两行总括全诗，说明长征中遇到无数艰难困苦，但在红军看来是平平常常的事。第三至第六行，诗人以“五岭”“乌蒙”为“千山”的代表，以“金沙江”“大渡河”为“万水”的代表，以红军翻过“五岭”、跨越“乌蒙”、巧渡“金沙江”、飞夺“泸定桥”的典型事例，表现了红军把艰难困苦当作平常事的英雄气慨。最后两行表现了红军历尽艰险，取得长征胜利的喜悦心情。由于文章所述的内容相对学生实际有较大距离，所表达的思想感情具有崇高的历史使命感,今天的学生学习起来有一定的难度，因此借助多媒体网络教学引导学生理解诗句的意思，从而体会中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神，提高课堂教学效果。 二、学生特征分析 1、作为六年级学生，已具有一定的信息技术能力，能运用网络查找收集有用的资料帮助学习，并能制作较精美的电子作品。 2、学生思维活跃，肯动脑筋，有一定的自主学习能力，尤其具备一定的借助网络学习的能力。 3、学生的历史知识较为匮乏，对长征的历史背景、历史资料、经过路线、历史意义了解不够。 三、教学目标和学习水平的分析与确定 1、知识点的划分与学习水平的确定

2、学习水平的具体描述 3、教学的重点和难点 四、教学策略 指导思想：体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于教师掌握和应用。 五、媒体的选择应用

六、教学准备 1、制作有关“长征”学习型网页。网页中包括长征的许多背景资料和相关专题资料。 2、布置学生收集关于长征的资料图片，长征中的故事，毛主席在长征中的诗词作品等。 七、教学过程设计

语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点

语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点

语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。有道是：“正确选题”是综合性学习成功的一半。那么，究竟该怎样选择语文综合性学习主题呢？ 1 、以教材为依据。综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。如：我在教学 6 年级《只有一个地球》一文后，以《唯一的家园》为主题，让孩子们了解地球，知道地球一旦被破坏，我们将别无去处。能深切地感受到人类生存与环境紧密相连，懂得珍惜资源，关爱家园。 2 、关注生活，从生活实践中找寻。教材来源于生活，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。如：在教学十一册一单元后，根据本单元全是描写大自然的文章，利用节假日，让学生走进大自然，身临其境，与其来一次亲密接触。既愉悦了身心，还能体会文中联想和想象的魅力。 3 、与其它学科相融合。各门学科的知识有其相通性，因此

提倡与其它学科融合贯通。如：在教学《怀念母亲》一文中，我将其与歌曲《我的中国心》相融合，整合不同学科的力量，相信定能全面提升学生的语文综合素养。 长期以来，语文综合性学习被农村小学教师所忽视，一直未能很好的开展，有的老师认为更应该看重课堂教学的质量，不应该搞一些不合实际的花样；有的老师想开展却为主题的选择而困惑，最后也不了了之。伴随着新一轮课程改革的不断深入，语文综合性学习已成为语文教育工作者关注的热点和难点话题。在语文综合性学习中，主题的开发与设计是开展语文综合性学习的前提和关键，是语文综合性学习活动的灵魂。没有主题，活动就会失去方向，就会影响学生语文综合素养的提高。那么我们农村教师在新一轮课程的改革下如何选择语文综合性学习的主题呢？ 一、从文本的学习中发现主题 随着对教学活动的展开和对文章的深入学习，可能会产生有诱惑、有争议的话题。教师应有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，适时地捕捉住学生提出问题这一隐性资源，并以此为契机，适

《大学语文》课程建设介绍

《大学语文》课程建设介绍 《大学语文》课程建设情况从课程设置、教案内容、教案方法和手段、教案队伍、课程特色等五个方面进行分析. 一、课程设置 1.课程在人才培养方案中地性质和作用 《大学语文》是高职高专学校开设地必修课之一,它地性质是一门以人文素质教育为核心,融语文教育地工具性、人文性、审美性于一体、在整个高职院校教育体系中是为培养高职学生语文素质和人文素质以及各种综合素质地公共基础课程,也是将美育、德育和智育相交融地一门综合课程,在大学素质教育课程中处于基础和核心地地位. 教育部高教司地文件中对大学语文课程地目地和意义做了这样地描述：“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目地在于：充分发挥语文学科地人文性和工具性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透地发展趋势,为我国地社会主义现代化建设培养具有全能素质地高质量人才.”因此,我们理解地《大学语文》课程作用有以下几点： <1）大学语文可以培养和提高学生汉语言文学方面地表达、阅读、理解、鉴赏、书写能力. <2）大学语文可以使学生在对作品地审美感悟中潜移默化地充实精神世界,使学生在审美性、人文性、人格情操上得到陶冶. <3）大学语文可以扩大学生视野,锻炼学生思维,启发学生思考,帮助学生全面发展,培养学生地自我适应、自我发展能力,提高学生综合素质.这也是高职教育复合型人才培养目标地要求. <4）大学语文课程是终身教育地需要.《国务院关于大力推进职业教育改革与发展地决定》中指出：“要用终身教育地理念把握职业教育地本质特征.”以培养学生表达、写作、鉴赏、独立思考、自我发展能力为根本任务地大学语文是一般专业学科地基础,起到为学生终身教育奠基地作用. 总之,我们认为,在高等职业教育环境下地大学语文课程,必须首先遵循课程本身地规律,充分发挥自身地特点,同时,应该使大学语文地工具性与人文性相统一,职业能力培养与综合素质培养相统一.大学语文地作用不是单纯地“职业能

新课标下课程资源的整合

浅析物理教学中课程资源的整合 摘要：新课程对教师开发课程资源提出了明确专业能力要求。教师既是课程资源的开发者，又是课程资源利用的整合者，通过课程资源有目的、有组织的投放，以学生原有经验为基础，让学生对新的信息进行加工整理，建构自己的理解。 关健词：初中物理课程资源教师整合 新课程改革倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目前初中物理教学一大不足就是教学内容偏旧，缺乏鲜活的时代气息。造成学生对学习物理产生枯燥无味和神秘难学之感。而现实生活中的材料，能够使学生体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。因而开发和利用课程资源，并应用于教学实际，是势在必行的大趋势。教学中，教师让学生发现生活中的课程资源，亲自动手收集资源；从感性材料的展示，相关资料的引入来完成知识的传授。即使课堂形象生动，又培养了学生关心生活，留心生活的个性。 在新课程理论的引导下，物理教学界对课程资源的开发利用如雨后春笋般在各地积极开展着。不少地方编写了地方课程、校本课程等，取得令人瞩目的成绩。 但作为物理教师对开发出来的课程资源如何利用？在什么时机有效利用呢？ 、课程资源整合的概述 课程资源：指富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。常把课程资源划分为以下五部分：1、自然资源：如自然风光、 自然现象及其规律等。2、社会实践资源：如生活实践、家庭教育、社区人文、 学校环境等。3、课本资源：如教科书、课程标准、课程设置、教育方针、教学 4、挂图、工具书、报刊、电视、网络等。以上三种资源是最原始的课程资源。学生资源：包括学生对原始资源的自我认识和学生之间相互协作学习所获得的资源。学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分。 5、教师资源：教师是教学资源的收集者，整合者，投放者，是最具生命性 和创造性的课程资源。

小学语文课程标准解读及案例分析整合

小学语文课程标准解读及案例分析整合 整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。 课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。例如，在语文课程学习中，可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率。 （杨文华） 对话 《语文课程标准》中提出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行"，"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。这里的"对话"，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是"互动"的一种外化，是一种全新的教学方式。 第一，对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是"告诉"者，学生是"理解"者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下"聆听"老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。 第二，对话是一种全新的教学方式。传统的阅读教学，是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行，其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。因此，《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。这里比较难理解的是师生和文本的对话。有老师问：文本是客观事物，人能够和它对话吗？我们不妨用具体的课文来代替文本的概念，进而准确理解这一阐述。一篇文章，浓缩了作者的某些情感、思想和人生体验，我们来阅读这篇文章实际上就是来解读作者的思想、情感和人生体验，也就是和作者的一种间接对话。当我们读懂了文章，也就是和作者达成了心灵沟通，取得了情感共鸣。具体的阅读教学中，所谓的学生、教师和文本之间的对话，笔者的理解就是：学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进人文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。同时，在这个过程中允许对文本中的思想内涵进行个性化解读。 （李振村） 互动 互动也是当前课程改革中的常用语词。所谓互动，按照字面的意思，就是互相作用、互相影响。在新课程改革中，它的意义有了升华和丰富。笔者理解，教育教学中的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相

以“学的活动”为基点进行阅读教学设计

以“学的活动”为基点进行阅读教学设 计 以“学的活动”为基点进行阅读教学设计 海口市冉茂娟助推站叶颜 （前言）因为站里把“教学设计”作为近期研训主题，故而拜读了《教学设计的要决》一书。与其说是关于教学设计研究的汇报，不如说是结合自己的读书与研习名师的教学实录，谈谈自己的一点心得收获。 一堂阅读课，有“教的活动”，也有“学的活动”。“学的活动”，是学生在课堂上学习的活动，包括听说读写唱演等。“教的活动”，是教师在课堂上想教的或在教的，包括“讲”（讲授、讲解）、“问”（提问、启发）、“读”（范读、引读）等。 那么，在进行阅读教学设计时，我们是应该以“教的活动”为基点，还是应该以“学的活动”为基点呢？上海师范大学教育学院王荣生教授指出，“教的活动”和“学的活动”之间是既有紧密联系——“教”是为了更好的“学”，又有区别的——“教的活动”是教师的行为，是教师做什么，怎么做；“学的活动”是学生的行为，是学生做什么，怎么做。 以“学的活动”为基点，则要求教师在教学内容确定时，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节时，着重考虑学

生怎样学才好，即根据学情进行教学设计。而以“教的活动”为基点，在教师备课时，思考的是“我要教这些”、“我要这样教”，其备课的出发点、立足点都是教师本身。显而易见，以“教的活动”为基点的阅读教学与新课标提出的“学生是阅读的主体”这一指导思想是背道而驰的。 再看看众多课堂实例。某些教师的课堂教学，似乎招招都错——教学目标设定不适合；教学内容不符合学情；教学环节散乱；教学方法没有理路。再审视自己平时的阅读教学课堂，也颇多不尽人意之处。而观习名师的优秀课例，无论是教学内容的选择还是教学环节的设计，无论是教学方法还是评价语言，似乎都那么精彩闪亮。为什么会这样呢？通过研习比较，不难发现，是教师各自课堂教学的基点不同造成的——名师的阅读教学课堂体现的是以“学的活动”为基点的。（链接《爱如茉莉》、《雾凇》） 那么，如何才能做到根据学情选择（阅读）教学内容？如何才能像名师那样设计出富有活动、有成效的以“学的活动”并使之充分开展呢？王教授向广大语文教师推荐以下两份美国某些学校正在实施的表格，我们可以从中找到很多启发：

信息技术与课程整合教学案例

信息技术与课程整合教学案例《我的祖国》 《我的祖国》 —小学六年级网上语文实践活动课 (一)教学目的 1.培养学生快速阅读、准确表达的能力; 2.培养学生的合作精神，提高学生协作学习的能力; 3.培养学生利用网上资源收集信息、处理信息和发布信息的能力; 4.了解祖国的风景名胜、民族风俗等相关知识，激发学生热爱祖国的情感。 (二)教学过程 1.导语引入，激发兴趣 向学生说明本学期的网上语文实践活动课的主要内容是收集有关祖国的资料，了解祖国。本堂课的话题仍旧是围绕着我们的伟大祖国展开。对学生提出，通过上次活动，你对祖国还有哪些了解? 学生汇报。 提问学生还对祖国哪方面感兴趣呢?学生自由发言。教师提炼为两个方面，即风景名胜和民族风俗。 2.学生上网，收集信息 学生上网收集自己感兴趣的祖国风景名胜或民族风俗信息，同学之间可以互相交流，并请同学们在网上介绍自己的信息。教师在学生上网浏览时，可以通过网络和学生个别交流，对学生学习情况进行指导，学生之间也可以互相合作完成。 3.信息交流，互相补充 (1)风景名胜 视频:九寨沟、恒山、天山、武夷山、桂林山水…… 文字:泰山、杭州、日月潭、长白山、珠穆朗玛峰…… (2)民族风俗 视频:维吾尔族、蒙古族、藏族。 文字:介绍我国少数民族、介绍民族风俗。 图片:各少数民族服饰。 4.网上习作，师生评价 写一篇短文，向朋友介绍祖国的风景名胜或民族风俗。整个过程中，教师通过网络对学生进行监控、辅导。学生通过网络展示自己的作品，师生共同参与评价。 5.师生总结，布置作业 鼓励学生对自己收集的信息和网上作文过程中存在的问题进行讨论评析，概括总结，并要求学生将习作以电子邮件的方式发送到老师或朋友的信箱里去。

《大学语文》课程标准

《大学语文》课程标准 （一）课程性质与任务 大学语文课是我校面向本科学生设置的公共基础课，是一门以人文素质教育为核心，融语文教育的人文性、工具性、审美性为一体的课程。在高中的基础上，在传授文学知识的基础上，进一步提高学生正确运用祖国语言文字的能力，提高口语表达能力，进一步提高学生文学作品的阅读、分析和鉴赏能力，通过对经典作品的解读、赏析、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，提高自身的文化素养。 （二）课程教学目标 1．知识目标 ●中国诗文的历史源流与流变； ●中国文学史； ●部分“原典“及各时代的文学精华； ●重庆的抗战文化和革命文化。 2.能力目标 ●对中国文人先贤的人格传承； ●书写表情和表意的文章（可以拓宽渠道，如精品课程网站的在线交流、 QQ日志，博客等学生乐意为之的载体作为拓展平台）； ●对热点文学文化现象的评点（如流行歌曲从罗大佑到周杰伦，影视文学 从《卧虎藏龙》到《断臂山》，对流行文化人余秋雨、易中天、于丹的看法评论等）； ●结合重庆地域特点和历史文化，传承红色文化（编写红色短信，颂红色 乐章，讲红色故事等）； ●参加朗诵、演讲、辩论及征文比赛等活动（可配合学校经典诵读活动来 开展）。 （三）参考学时 32学时 （四）课程学分 2学分

（五）课程内容和要求 （六）教学建议 1.教学方法 本课程在汲取传统的讲述法、阅读法、启发引导法精华的同时，尤其注意采用行动导向教学方式，比如：案例教学法、引导文教学法、项目教学法、任务驱动法、六步训练法。 （1）案例教学法 案例教学法主要是在基础训练的单元教学中运用，特别是在知识讲解和案例介评这两个步骤中运用。另外在阅读指导和能力拓展中也灵活运用。 （2）引导文教学法

信息技术与小学语文整合教学设计

信息技术与小学语文整合教学设计 ——小学语文教学设计《松鼠和松果》 一、课例导语 随着当代信息技术的普及和应用，我们已经进入了高科技信息技术期间，信息技术与其他学科的整合是改革传统教学模式的主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的关照》中指出：“信息技术与课程整合是促进中小学教学根本性变革的首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要的地位。新的《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和当代科技手段的运用……” 。充分使用信息技术为语文教学服务，获得语文学科知识，培养语文能力，进步语文素养，是一个极新而又布满朝气的领域。 二、教材特点 《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。 由于以往的教学把识字和朗读放在重点，所以本班学生对朗读和识字掌握得比较好。学生能够利用以前学过的字识记新生字，在朗读中也能够进行知识的迁移。 低年级的学生对新奇的事物有很大的好奇心，也很喜欢小动物，所以本课的内容很适合学生。 三、教学手段及目标： 一年级第二学期的学生拼音已较掌握，课文基本读通，生字已能通过拼音自己认读；但对课文只是很浅的理解，真正读懂课文还需靠老师讲，所以教学方法应是基础的让学生自学，较难的由老师带学。同时考虑到一年级学生年龄小，视觉上的冲突才能引起他们的注意与兴趣，所以加入信息技术的应用可使教与学的过程更形象化.感性化，效果良好。我想通过以上的教学手段来达到本节课的教学目标：

浅论语文课程整合

浅论语文课程整合 开州区中和镇中心小学张璐 课程整合是当代课程设计领域的主要趋势之一，虽然许多国家在基础教育领域的不同层面进行过不同程度的探索，但实际上，人们对“整合”一词的理解仍处于见仁见智的讨论中：广义上的课程整合，不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念；狭义上的课程整合则指一种特定的课程设计方法。本文将从课程设计的角度，探讨语文课程的整合问题。 作为特定的课程设计模式，课程整合在学校教育实践中较为典型的体现是学科整合课程。学科整合课程的目的是整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。事实上，如果立足于我国当前中小学课程设置的现实情况，单一学科内容的整合更适于在中小学课堂教学中实施。 一、语文学科内的课程整合 新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化。在这个背景下，语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。 1.语文课程整合的可能性 学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。这就要求教师能够“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者

的经验中选择课程要素”。语文教师应能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。这类经过整合后的课程更加强调学习内容的系统性和整体性，强调根据不同的主题、概念和技能对学科内容进行系统的组织，强调关注不同主题、概念和技能之间的联系。比如许多教师倡导的读写结合的教学模式，就是语文学科内课程整合的一种方式。 2.语文课程整合的维度 首先，学科教学目标的整合。以整合课人教版语文三年级上册第三单元“秋韵”为例，教师没有按顺序地逐篇解读欣赏，而是以秋天为切入点，引导学生综合从不同角度欣赏秋天、感悟秋天，体会作者从不同的方面描写秋天的美丽。教师将诗歌《九月九日山东兄弟》、《夜书所见》鉴赏能力巧妙地融入其中，使学生在不知不觉中学习并掌握了一些诗歌鉴赏的策略和技巧，达成了语文课程标准提出的“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的目标。把诗词的教学目标通过景物的描写与《风筝》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》整在一起，实现了主题性的联系，这正是对该单元进行整合教学的意义所在。 其次，学科教学内容的整合。在三年级上册第二单元的整合课例中，教师以“名人小故事”为整合点，将《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》四篇小故事中的人物品质整为一个学习内容，运用比较阅读的方式，让学生在小组合作研讨的过程中提出问题，

语文教学与信息技术整合案例

语文教学与信息技术整合案例《故都的秋》 一、设计理念： 《语文课程标准》的“课程的基本理念”之三提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“语文课程总目标”中也提出让学生“能主动进行探究性学习”。可见，课程改革强调改变学生习方式，倡导探究式学习。而信息技术可以有效的引导学生们进行探究式的学习，同时它的直观可感，视觉空间的变换也极大地激发了学生们的好奇心和学习兴趣。 课程优化整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。而信息技术的介入，为语文教学注入了新鲜血液并带来了活力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。 《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。时有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。郁达夫在《故都的秋》中，通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。 郁达夫是现代散文名家，有关他的资料非常丰富，因此网上相关信息也很多，这为学生进行网络学习提供了有利的条件。本单元所选四篇课文都是散文中的名篇佳作。教学要求是注意整体把握散文思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言,探究文中所蕴藏的人文精神，激发学生的美感思维。 二、基本思路 教学模式：信息技术作为网络资源的探究式教学模式。 教师的角色： （1）学习资源的提供者 （2）学生学习的指导者 （3）学生协作学习的组织者 （4）学生建构知识的促进者 （5）学习的评价者 网络的作用：呈现教学信息，传输教学信息，学生探索知识的工具，学习资源库 三，教学设计 一，教学目标 1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。 2、体会作者在秋景中所寄托的感情。 3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。 4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。 二，教学重点 1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？ 2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？ 教学时数2课时 三、教学准备 1、地点多媒体网络教室 2、教学软件 多媒体课件：PPT、FLASH课件

小学语文单元课程整合

《小学语文单元课程整合》地核心就是：变通，以万变应不变.素质教育与应试教育相融合.素质就是三维目标中地情感态度价值观；应试教育就是三维目标中地知识与技能，用过程和方法把这两者巧妙地结合在一起，就做到了“教书育人”. 《小学语文单元课程整合》地思想理念，做到了让老师轻轻松松地教，学生简简单单地学. 老师轻松：《小学语文单元课程整合》教案，不再是抄教案，背教案，而是让老师成为学生地助手，思考教案，用智慧思考.这种思考不是生憋硬造地思考，也不是苦思冥想地思考.这种思考来源于平凡地生活，来源于自身地阅读.文档收集自网络，仅用于个人学习 学生简单地学：不再是重复地抄写，不再是无聊地听众.而是在思考，动手又动脑地思考.这种思考来源于讨论、搜集、观察、发现.以学期为单位“重复”.从表面上看，过程是重复地，内容却是每天更新地.对每天更新地内容要进行不停地思考.这种思考，学生不会感到无聊，只会带来充实.文档收集自网络，仅用于个人学习 《小学语文单元课程整合》教案是以养成习惯贯穿于整个小学.每个年级老师都会把新地习惯和能力帮助学生，进行一个学期地重复形成习惯.文档收集自网络，仅用于个人学习 一年级是让学生养成书写规范地习惯；二年级是养成学会发现问题地习惯；三年级是开始学作批注地习惯，四年级时质疑引起思考地习惯；五年级时搜集资料能力地习惯；六年级是自主提取每单元主题地习惯.这些习惯每个年级又分两个学期来完成，分散难度，让学生不知不觉.这些习惯地开始以及养成地过程，在《小学语文单元课程整合》教案中体现出来.文档收集自网络，仅用于个人学习 一年级入门，还大胆运用了独具创新地识字教学方法：先进性笔顺整合教学.理由：通过思考、观察发现，当一个生字出现在学生面前时，不管用什么方法进行教学，在刚入学地小学生眼中，是一个整体，弯弯曲曲地整体，大脑中地形象意识很模糊.反之，先进行了笔顺教学，在学生地视野里这个字已不再是“怪物”，是由某些笔顺组成地，大脑中地形象意识会很清晰.实验效果：学生学得轻松、开心（以活动地方式进行），降低了难度.一单元为主题地识字教学过程进行地更流畅了.文档收集自网络，仅用于个人学习 五、六年级融进了“慕课”、“微课”地教学理念和方法. 《小学语文单元课程整合》教案中，没有精读和略读，每一篇课文都是精读，每一篇课文又都是略读. 整合出来以后大量地时间和方法做什么？可以进行自己地特色，建议不管进行什么样地特色，阅读都是重要地.实验得出，当运用《小学语文单元课程整合》教案进行教学时，到四年级学生地阅读量就达到了一定地程度，这时候，一到两周就可以结束一个学期地教材教学任务.因为学生地自主理解能力让老师已经无话可说了.文档收集自网络，仅用于个人学习《小学语文单元课程整合》教案真正地让老师“减负”，不作无用功地劳作；让学生“减负”而不“减质”、“减量”.文档收集自网络，仅用于个人学习 都说教育是个慢过程，《小学语文单元课程整合》教案做到了，让基础知识循序渐进，让情感素质慢慢渗透，让习惯慢慢养成.慢不是指速度，是指点滴积累.文档收集自网络，仅用于个人学习 朱永新老师发表微博称：喻旭初老师担忧中国地基础教育，提出不能小学提前做初中地事情，中学提前赶大学地活.不然人们心态不正常了，必然会做出不正常地事.《小学语文单元课程整合》教案让我们做到了踏踏实实、本本分分，小学只做小学该做地事情习惯地开始养成.文档收集自网络，仅用于个人学习 《小学语文单元课程整合》教案让每一位老师都能发挥自己地潜能，怒放自己地精彩，站成一棵属于自己姿态地树.文档收集自网络，仅用于个人学习 在这个瞬息变幻地时代，以“不变”应“变”，以“变”不断丰富充实“不变”.要想与众不同，要么走不寻常路；要么在寻常路上留下不重叠别人，属于自己地脚印.《小学语文单元课程整合》