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牛_绵羊和山羊染色体同源性分析及山羊部分毛色候选基因染色体电子定位

作用于家兔的基因毛色系统

作用于家兔毛色的基因系统 1、A系统基因的作用A系统中等位基因有3个，即A、at和a。其中A基因的作用使一根兔毛纤维上有3段颜色，毛基部和尖部色深，中间色淡，即野鼠色；a基因使兔纤维整根毛色一致，即非野鼠色；at基因使兔长出黑色和黄褐色的被毛，背部长着深色毛（黑色或褐色）的毛，眼眶周围出现白色眼圈，腹部毛白色，腹部两侧、尾下和脚垫的毛为黄褐色。A 系统中3个等位基因的显性顺序是：A＞at＞a。Ａat 和Ａa都表现为野鼠色，at a表现为黑和黄褐色，aa为非野鼠色。 2、B系统基因的作用基因B产生黑毛，“b”产生褐色毛，B对b是显性。B基因与产生野鼠色的A基因结合（AABB或AbBB），产生黑─浅黄─黑的毛色,具有这种基因型的兔呈现为野灰色（略带黄的黑色）；b基因与A基因结合（AAbb或Aabb），产生褐─黄─褐毛色，呈现为黄棕色。 3、C系统基因的作用C系统中的等位基因有6个，分别用C、Cch3、Cch2、Cch1、CH和c表示。C基因使整个毛色为一色，为黑色；c基因是白化基因，最严厉限制体表色素出现。cc个体毛色呈现为白色，眼球缺乏色素，眼底血管颜色反映到眼球的表面，致使眼球表现为浅红色；CH是喜马拉雅色型的白化基因，能把色素限制在身体的末端部位，并对温度较敏感；Cch3、Cch2、Cch1是产生青紫蓝毛色类型的基因，但它们对抑制黄色或黑色的程度上存在差异。Cch3 产生深色的青紫蓝毛色即胡麻色，这种基因能消除毛上的黄色部分，使之变白。所以标准的青紫蓝兔毛在基部有很宽的石盘蓝色带，依次向上为稍宽的白色带、较窄的株灰色带、稍宽的洁白色带至毛尖为黑色。从整个被毛而言，其中夹杂着全黑或全白、黑白相间的枪毛。深色青紫蓝兔耳尖的边沿和尾部的背面呈黑色，眼圈及尾下呈白色，腹部是淡灰色。美国标准色青紫蓝兔和巨型青紫蓝兔都含有Cch3。Cch2 具有消除黄色和使黑色变淡的作用。在它作用之下，使兔毛的颜色较深色青紫蓝兔的浅。Cch1 不消除黄色，但能使黑色变的更淡。在其作用下使得青紫蓝兔色最浅。 C系统中的基因显性作用顺序是C＞Cch3＞Cch2＞Cch1＞CH＞c，但是Cch1对CH和c都是不完全显性。 4、D系统基因D系统中的等位基因为D和d。d基因的作用是淡化色素，它与其它一些基因结合能使黑色素淡化为青灰色，黄色淡化为奶油色，褐色淡化为淡紫色。例如，d基因与a基因纯合为aadd会产生蓝色兔。D基因是d基因的显性，它不具淡化色素的作用。 5、Du 系统基因Du 系统的基因有Du 、du 、dud和duw。Du使兔毛不产生荷兰兔花色显性基因，dud和duw 是隐性白色花斑基因（决定荷兰兔白毛。黑毛范围）。当dud基因存在时，有可能将白色限制在最小范围；当duw基因存在时，则可能将白毛扩大到最大的范围，至于白毛的范围究竟有多大，还受一些修饰基因的影响。 6、E系统基因E系统中的等位基因有ED、ES、E、ej、e。ED基因使黑色素扩展，从而使野鼠色毛中段毛色加深，整个被毛形成铁灰色；ES基因作用较ED基因作用弱，产生浅铁灰色被毛；E基因作用产生似野鼠色的灰色毛；ej基因作用产生似虎斑型（黄毛带、黑毛带相间）毛色如海里青兔；e基因在纯合时抑制深色素的形成，使兔的被毛成为黄色如浅褐色安哥拉兔、新西兰红兔。E系统中基因显性作用顺序是：ED＞ES＞E＞ej＞e。 7、En 系统基因En 基因是显性白色花斑基因，即以白色毛为底色，在耳、眼圈和鼻部呈黑色，从耳后至尾根的背部有一条锯齿形黑带，体侧从肩部到腿部散布黑斑如花斑兔。它的隐性等位基因en的效应使全身只表现一种颜色。但当Enen杂合时，背脊部黑带变宽，另外，当En 基因纯合时，兔的生活力降低。 8、V系统基因有一对等位基因V和v。v基因能抑制被毛上出现任何颜色，使具有vv基因的兔外表呈现蓝眼、白毛如维也纳白兔。它的显性基因是V，V对v是不完全显性，当这对基因杂合时（Vv），该兔体表现为白鼻或白脚的有色兔。

基因在染色体上教案)

基因在染色体上宋翠一、教学理念高中生物新课程理念中强调：生物教学的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养,这同样也是新课程标准实施中的核心任务和基本理念之一。此外，新课程理念中还倡导探究性学习，认为只有通过探究式的教学活动，才能激发学生更大的学习兴趣，才能使知识和能力之间相互促进，相得益彰。因此在设计这节课时，我努力以这些新课程理念为依托，以学生的发展为本，通过层层深入的推理和探究活动，立体推进三维教学目标，努力使学生亲历并感悟科学发现的整个过程。二、教材分析 1、教材的地位与作用：本节课是生物必修②《遗传与进化》第二章第二节的内容，它沿着遗传学史的发展顺序，在孟德尔提出遗传因子（即基因）的基础上，引导学生进一步寻找并确定基因在细胞内的存在位置，完成整个有关“基因在哪里”的科学探究过程。本节课既是对前面“基因和染色体知识”的总结和升华，又为第三章阐明基因的本质奠定了基础。同时，本节课所体现出的“类比推理、假说演绎”的研究方法在后续的章节中还会多次用到，因此本节课具有鲜明的承上启下的作用。 2、教材的处理与安排：本节课的教材内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，在实际的教学中，由于需要联系前面所学的相关知识，还需要补充有关性染色体的内容，最后对孟德尔定律的升华关键在于应用，容量大，难度高，所以本节课我计划安排两个课时：第一课时通过回顾相关知识，通过一系列的探究活动，让学生体验“基因在染色体上”的发现过程，侧重能力的培养和情感的体验；第二课时则用“基因在染色体上”这一新的发现去深入理解孟德尔的遗传规律，并通过适当的练习，完成知识的升华和应用。其中第一课时是我本次要讲的内容。 3、教学目标【知识目标】：能够说出“基因在染色体上”的理论依据；能够概述“基因在染色体上”的证明过程；【能力目标】：尝试通过“类比推理”研究生活中的一些问题，能够运用“假说演绎法”验证一种假说的正确与否；

基因在亲子代间的传递说课稿

基因在亲子代间的传递说课周旺中学：龙春红说教材（一）.教材的地位和作用本节内容是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节即是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。（二）.教学目标 1、知识目标： ①描述染色体、DNA和基因的关系，描述生殖过程中染色体的变化。 ②说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 2、能力目标 ①通过分析观察图片资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息能力。 ②将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具体化、简单化。 3、情感目标：通过介绍科学家发现生殖过程中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

（三）.教学的重点和难点 1、基因、DNA和染色体三者的关系。 2、基因在亲子代间的传递。说教学方法（一）.学情分析 ?关于基因和染色体，学生在学习七年级上册关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，因为基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。依据教学内容的需要，在引导学生进行自主学习的同时，知识内容的设计与安排尽可能贴进学生生活实际，使学习与学生的直接经验相联系，与丰富的现实生活相结合，（二）.教学方法 ? 1.直观教学法：利用多媒体课件、图片、数据等进行直观演示，创设情境，激发学习兴趣。活跃课堂气氛，促进对知识的掌握。 ? 2.活动探究法：通过探究活动的形式，以学生为主体，自主学习。培养学生的自学能力、思维能力、动手能力。 ? 3.小组讨论法：利用已有的资料，组织学生进行小组讨论，培养学生团结协作的团队精神。（三）.学习方法观察思考----分析讨论---归纳总结学生课前准备：

等位基因-是指位于一对同源染色体的相同位置上控制某一性状的不同形态的基因

等位基因-是指位于一对同源染色体的相同位置上控制某一性状的不同形态的基因等位基因-是指位于一对同源染色体的相同位置上控制某一性状的不同形态的基因。在组织器官和造血干细胞移植时供受者HLA的等位基因的相合程度越高，移植的成功率则越高。学术术语来源—— 人类白细胞抗原新等位基因B*07:110的序列分析及确认文章亮点： 1 人类白细胞抗原基因是迄今已知的人类遗传多态性最高的基因复合体，在组织器官移植和造血干细胞移植中，只有供受者人类白细胞抗原等位基因全部配合，才能最大限度保证移植的成功率。近几年来，随着中华骨髓库的建立和人类白细胞抗原分型技术的不断发展和提高，在中国人类白细胞抗原新等位基因不断被发现。 2 在对造血干细胞捐献者进行常规人类白细胞抗原基因分型中，发现1个人类白细胞抗原B基因异常反应格局样本，实验拟采用基因测序方法，以分析和确认其是否为1例新的人类白细胞抗原B等位基因。关键词：干细胞；移植；新等位基因；HLA-B*07:110；序列分析；聚合酶链式反应；序列特异性寡核苷酸探针；碱基；氨基酸；人类白细胞抗原；基因座；外显子主题词：组织工程；HLA抗原；等位基因；核酸探针摘要背景：近几年来，随着中华骨髓库的建立和人类白细胞抗原分型技术的不断发展和提高，中国人类白细胞抗原新等位基因不断被发现。目的：采用序列分析确认1例中国人的人类白细胞抗原新等位基因。方法：应用聚合酶链式反应-序列特异性寡核苷酸探针基因分型技术进行样本

的人类白细胞抗原基因分型，并应用基于测序的方法分析该基因序列及与最相近等位基因序列的差异。结果与结论：聚合酶链式反应-序列特异性寡核苷酸探针结果显示，该样本人类白细胞抗原B基因座反应格局出现异常；基因测序结果表明，其B基因座第2外显子序列与所有已知人类白细胞抗原B等位基因序列均不一致，在所检测的第2、3外显子中，与序列同源性最高的等位基因B*07:01:02的差异是在第2外显子发生了nt 226和nt 228两个A->G核苷酸取代，导致第76位密码子由ATA->GTG，相应的导致氨基酸由异亮氨酸(I)改变为缬氨酸(V)。将其序列提交国际基因数据库(GenBank)及IMGT/HLA数据库，证实该新人类白细胞抗原等位基因为国际上首次发现，被世界卫生组织织人类白细胞抗原因子命名委员会正式命名为人类白细胞抗原B*07:110 (HM989017)。

基因在染色体上说课稿(定稿)

基因在染色体上（说课稿）各位领导、老师，你们好！今天我说课的内容是《基因在染色体上》，现我主要从以下几个环节时行说课。一、说教材 1、本节的地位和作用《基因在染色体上》是人教版高中生物必修二第二章二节的内容。在此之前，学生们已经学习了孟德尔遗传规律和减数分裂,这为学习本节内容起到了铺垫的作用，同时学好本节内容又为学好下一节《伴性遗传》埋下伏笔。 2．教学目标 ⑴知识目标：说明基因与染色体的平行关系和概述孟德尔遗传定律的实质。 ⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理”和“假说演绎”。 ⑶情感目标：体会科学家严谨的推理过程及科学探索过程。 3．教学重点和难点（1）教学重点： ①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 ②孟德尔遗传规律的现代解释。（2）教学难点: ①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

②运用假设演绎证明基因位于染色体上。二、说教法探究活动与小组讨论相结合。三、说学法以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。四、说教学过程创设情境、引入课题本环节的教学中，我首先通过展示碗豆杂交实验中基因和减数分裂过程中染色体的行为图片，引导学生对这两幅图片进行思考以下2个问题，从而既达到学生对已有知识回顾的目的，又为以下活动提供材料。问题1：图中是根据什么写出配子类型？问题2：孟德尔所提出的遗传因子有何特点？减数分裂过程中染色体是否具有同样的特点呢？这两个问题学生运用已有的知识都不难回答，然后我顺势引导学生思考以下2个问题，使学生大胆作出基因就是染色体或基因在染色体上的推测。问题3：请你将减数分裂过程中染色体的行为与孟德尔杂交过程中遗传因子（基因）的行为相比较，二者有哪些相似之处？问题4：根据孟德尔的遗传因子（基因）与染色体平行关系，你有何大胆的推测？

高中生物基因在染色体位置的判断练习题及答案详解

基因在染色体位置的判断练习题及答案详解 1.下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是() A．萨顿利用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说 B．摩尔根等人首次通过实验证明了基因在染色体上 C．所有的基因都在染色体上 D．基因在染色体上呈线性排列，每条染色体上都有若干个基因 2.摩尔根用一只白眼突变体的雄性果蝇进行一系列杂交实验后，证明了基因位于染色体上。其一系列杂交实验过程中，最早获得白眼雌果蝇的途径是() A．亲本白眼雄果蝇×亲本雌果蝇 B．亲本白眼雄果蝇×F1雌果蝇 C． F2白眼雄果蝇×F1雌果蝇 D． F2白眼雄果蝇×F3雌果蝇 3.外耳道多毛症是一种伴性遗传病，只有男性患者，没有女性患者，若父亲是患者，则儿子全是患者，女儿均正常。控制此遗传病的基因是( ) A．位于常染色体上的显性基因 B．位于性染色体上的显性基因 C．位于Y染色体上的基因 D．位于X染色体上的隐性基因 4.下列论述不能说明基因与染色体具有平行关系的是() A．体细胞中同源染色体和成对的基因均是一个来自于父方，一个来自于母方 B．雌雄配子结合后染色体恢复为成对状态，基因恢复为成对状态 C．减数分裂后每一个配子得到每对同源染色体中的一条和每对基因中的一个 D．在各种细胞中基因都是成对存在的，同源染色体也是成对存在的 5.人的X染色体和Y染色体大小、形状不完全相同，存在着同源区段(Ⅱ)和非同源区段(Ⅰ、Ⅲ)，如图所示。若统计某种遗传病的发病率，发现女性患者多于男性患者，则该病的致病基因() A．位于Ⅰ区段上，为隐性基因 B．位于Ⅰ区段上，为显性基因 C．位于Ⅱ区段上，为显性基因 D．位于Ⅲ区段上，为隐性基因 6.如图为果蝇性染色体结构简图。要判断果蝇某伴性遗传基因位于片段Ⅰ上还是片段Ⅱ－1上，现用一只表现型是隐性的雌蝇与一只表现型是显性的雄蝇杂交，不考虑突变。下列根据子代的性状

关于毛色基因的依赖性参与对行为特征的影响

关于毛色基因的依赖性参与对行为特征的影响赵秀英指导老师：巩元芳院系：动物科技学院专业：动物科学摘要：为了评价毛色表型的基因位点对行为特征的影响，我们详细地阐述了新的基因位点与社会探索行为的联系并检测了不同位点的每个等位基因对行为表达的影响。我们使用的F2代小鼠是由DBA\2小鼠与ICR小鼠的F1代杂种交配获得。其表型分析表明agouti与albino基因影响其行为特征。以基因型为基础的分析表明新的探索性行为被位于agouti上的显性野生型等位基因频率的依赖方式所抑制，并不是因albino导致。该等位基因的依赖性仅见于有色小鼠，albino小鼠并未发现。目前的结果表明，agouti基因位点能够促进albino的野生型等位基因决定特定的行为特征。它编码一个酪氨酸酶的结构基因。关键词：agouti 位点；albino位点；新的探索行为；毛色；Laboratory小鼠 1引言动物的驯化使人类的生活方式有了很大改变。对于驯化过程来说，最重要的因素是动物对生活环境的适应。因此，驯化被认为是动物的一种特性，它能使动物的一生以及其遗传因素重新成型。虽然一些遗传改变会被涉及，但我们对于遗传基础的改变过程却知之甚少（罗森格伦·皮尔伯格等，2008）。毛色（或毛发）与性情之间的关系就如同行为与情感特征的关系一样在许多物种中被报道过（Hemer，1990）。目前已经发现小鼠很多基因参与其毛色表达。其中某些基因已被克隆并且鉴定了对毛色表型的影响（杰克逊，1994）。尤其是毛色表型可以被小鼠的多种基因型综合控制。在个体中，这些基因在四个主要位点表现为常染色体显性遗传。其主要影响黑色素的合成、色素合成来源以及黑色素细胞中黑色素的运输。这些基因位点分别控制的毛色是野灰色（A-：野生型等位基因控制个体带状黑毛；aa；隐性纯合等位基因控制非带状黑毛），褐色（B-：野生型等位基因产生黑色真黑素；bb：隐性纯合等位基因产生棕色真黑素），白化（C-：有色的；cc：隐性纯合等位基因导致白化病），以及淡灰（D-：野生型等位基因；dd：隐性纯合等位基因对毛色有淡化作用，使毛的表层整体“受到侵蚀”）。后代的毛色表型可以通过基因杂交推测出来。在驯服的动物中，人们把大部分注意力集中在决定毛色深浅的基因上，包括狐狸（基勒等人，1968），大鼠（考特和布莱斯，1987）以及鹿、老鼠（海森，1997）。调查结果

基因在染色体上_教学设计公开课用

第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上一．教材分析（一）教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。所以学好本节课是（二）教学目标的确定 ☆知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质； ☆能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。 ☆情感目标：认同基因是物质的实体；认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用；学习科学家敢于怀疑的科学精神（三）重难点的确定 ※教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据；孟德尔遗传规律的现代解释 ※教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验依据二．教学策略启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培养学生的协作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。

基因在染色体位置上的实验设计

1.(2016·北京丰台区二模)某养殖场饲养的栗羽鹌鹑种群中,偶然发现一只白羽个体,长大后发现是雌性(ZW)。为了解该性状的遗传方式,研究者用栗羽雄性(ZZ)个体与之交配,F 1 均为栗羽,雌雄比例1∶ 1。F 1雌雄个体交配得到的F 2 中出现白羽个体,且均为雌性。 (1)白羽为性性状,判断依据是。 (2)若要获得能够稳定的白羽群体,必须得到个体,获得的方法是。 (3)控制白羽的基因位于染色体上,判断依据是。 (4)设计实验证明上述(3)的推测成立,写出遗传图解(相关基因用A、a表示),并用文字说明对实验结果的预期。解析:(1)因为栗羽雄性个体与之交配,F 1都为栗羽,雌雄比例1∶1。F 1 雌雄个体交配得到的F 2 中出现白羽个体且都为雌性,说明白羽为隐性性状且位于Z染色体上。 (2)若要获得能够稳定遗传的白羽群体,必须得到白羽的雄性个体,该雄性的获得是白羽雌性个体与F 1栗羽雄性交配,后代中才会出现白羽雄性。 (3)控制白羽的基因位于Z染色体上,因为F 1雌雄个体均为栗羽,F 1 雌雄个体交配得到的F 2 中白羽都是雌性,说明性状与性别有关。 (4)遗传图解应写明基因型、表现型、配子、子代表现型、基因型及比例。验证应用测交,即用隐性的雄性和显性的雌性,预期结果应是后代中栗羽均为雄性,白羽均为雌性,且比例为1∶1。答案:(1)隐栗羽的雌雄个体交配后代中出现白羽个体(栗羽雄性与白羽雌性个体交配后代均为栗羽) (2)白羽雄性用白羽雌性个体与F 1栗羽雄性交配,后代中出现雄性白羽个体(3)Z F 1 雌雄个体均为栗羽,F 2 中白羽个体均为雌性 (4) 结果预期:后代中栗羽均为雄性,白羽均为雌性,且比例为1∶1

边境牧羊犬毛色基因遗传

边境牧羊犬毛色基因遗传边境牧羊犬通常被认为是黑白相间的狗，但真相并非如此。边境牧羊犬的毛色可以有多种颜色，有些是兰色斑点，有些有三种颜色。黑白相间的毛色是最具代表性的，但一条黑白相间毛色的边境牧羊犬可能携带隐性的各种颜色的基因。记住这一点是很重要的，当有些颜色是不平常甚至是稀缺的时候，饲养员“设定”狗的毛色并不是一种娱乐。性格，健康状况，品种特征都是饲养员应该注意的特征。有时候会有不同的颜色偶然出现，或者经由饲养员计划出现。边境牧羊犬的毛色是如何遗传的？动物（犬科动物或其它动物）从它们的父母处遗传大量特征。这些遗传由基因控制。后代从它们的父母中同等地获得遗传基因。每条狗的每个由基因控制的属性特征携带两个基因，一个来自于父亲，一个来自于母亲。同理，父亲和母亲也同样在它们的每个属性特征中携带来自祖父母的两个遗传基因。虽然狗的每个属性特征含有两个基因，但仅有一个遗传自父亲，也仅有一个遗传自母亲，这就是为什么我们能获得多样性的原因。每个基因有一个显性因子和一个隐性因子。举例而言，一条狗从它的父亲处遗传纯黑毛色的基因，从它的母亲处遗传纯红色的基因。因为纯黑色基因是显性的，纯红色的基因是隐性的，纯黑色基因会遮盖住纯红色基因，因而狗会是纯黑的毛色。但这条狗繁衍后代时，每只小狗将只获得其中一个基因--- 有些可能遗传纯黑色的基因，有些可能遗传隐性的纯红色的基因。基因控制各种品性特征，比如毛色，耳朵姿态，毛的长度，眼睛的颜色，等等。四个小狗可能会互相很不相同，有的可能有尖耳朵，有的是短耳朵，有的是长毛，有的是平滑的毛发。最具吸引人的则是边境牧羊犬的毛色。有的幼崽可能是黑白相间的，有的可能是红灰和黑斑点的，有的可能是蓝色和浅黄色的。毛色并非由一个基因决定，而是由几个基因决定，每个基因有一个显性因子和一个隐性因子。下面的表格显示了决定边境牧羊犬毛色的四种基因，并且定义了每个基因的显性和隐性因子。基因显性隐性基因1 纯黑纯红基因2 非浅黄浅黄基因3 不变浅变浅基因4 蓝灰或红灰带黑斑点非‘蓝灰或红灰带黑斑点’。因此，决定纯色的基因有一个黑色的显性因子和一个红色的隐性因子。决定是不是有斑点的基因有一个显示斑点的显性基因和一个不显示斑点的隐性基因。举例说明纯色基因的遗传，比如一条携带两个黑色基因的纯毛公狗与一条携带黑色和红色两个基因的母狗交配的情况。公狗和母狗均显示黑白毛色，因为母狗的红色隐性基因被她的显性黑色基因掩盖了。四个后代都遗传了两个纯色的基因，一个来自父亲一个来自母亲，但是来自父亲或母亲的哪一个基因则是自由选择的。基因遗传的比例显示如下。每条小狗都从父亲那遗传黑色基因，因为它们的父亲只有黑色基因。它们从母亲那遗传要么黑色基因要么红色基因，都是百分之五十的机率。所有的后代都显示黑白毛色，因为黑色显性基因掩盖了红色的隐性基因。不可能分辨出哪个后代携带了红色隐性基因，因此都象它们的父母一样显示的是黑白毛色。如果一条狗携带两个黑色基因与另一条携带两个红色基因的狗交配，它们的后代也将显示黑白色，因为它们都从父亲那遗传了黑色基因（父亲只有两个黑色基因可以提供）。然后，所有的后代都将携带一个隐性基因（红色基因）遗传自母亲（母亲只有红色基因可以提供）。从表面上看不出这些后代是否携带红色基因，但如果知道它们的母亲是红色的，则他们一定携带一个隐性红色基因。如果一条狗携带了一个黑色和一个红色的基因，与另一条同样携带一个黑色和一个红色基因的狗交配。后代的毛色显示的比例如下图。

人教版八年级生物下册《基因在亲子代间的传递》说课稿

《基因在亲子代间的传递》说课稿各位老师好，我的说课题目是《基因在亲子代间的传递》，下面我就从教材、教法、学法、教学过程四个方面来分析一下这节课。一说教材本节内容选自由人民教育出版社出版，教育部2013年审定通过的义务教育教科书，生物学八年级下册，第七单元第二章第二节。本节教材主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节既是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑性。重点：①：基因、DNA和染色体的关系②：基因在亲子代间的传递难点：基因在亲子代间的传递难点突破:采用讨论法，直观体验法等多种教法。通过问题引导，学生活动，协作探究，直观体验，最终达到知识掌握，能力培养，情感态度价值观建立的目的。知识与技能目标： ①：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化； ②：说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。过程与方法目标： ①通过观察分析资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。 ②通过教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。情感态度与价值观目标：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。二说教法本节教学拟采用讲授法、讨论法、演示法、读书指导法，四种教学方法协调配合、灵活使用。三说学法初二学生的抽象逻辑思维已占据了主导地位，但在很大程度上还属于经验型，需要在感性经验的直接支持下进行；其观察能力、记忆能力和想象能力迅速发展。叛逆心理较强。因此教学设计要充分尊重学生的个性差异和思维特点，做到“以生为本”。课前生物兴趣小组成认真自学课本知识,制作直观教具。准备活动还有学生查找相关资料搜集照片以及探究小组的其他活动. 四说教学过程导入：幻灯展示多对长相很相似的亲子照片（学生刚开始学遗传，只提供正例让学生概括比

题型6：是否是一对同源染色体

题型五、判断两对等位基因是位于一对同源染色体上还是位于两对同源染色体上实验方案（一）：AaBb ×aabb 预期结果1：AaBb ：Aabb ：aaBb ：aabb=1：1：1：1 结论：位于2对同源染色体上预期结果2：AaBb ：Aabb ：aaBb ：aabb 不等于1：1：1：1 结论：位于1对同源染色体上预期结果3：AaBb ：aabb=1：1 结论：位于1对同源染色体上预期结果4：Aabb ：aaBb=1：1 结论：位于1对同源染色体上实验方案（二）：AaBb ×AaBb 预期结果1：AaBb ：Aabb ：aaBb ：aabb=9：3：3：1 结论：位于2对同源染色体上预期结果2：AaBb ：Aabb ：aaBb ：aabb 不等于9：3：3：1 结论：位于1对同源染色体上预期结果3：AABB ：AaBb ：aabb=1：2：1 结论：位于1对同源染色体上预期结果4：AAbb ：AaBb ：aaBB=1：2：1 结论：位于1对同源染色体上 1．已知桃树中，树体乔化与矮化为一对相对性状（由等位基因A 、a 控制），蟠桃果形与圆桃果形为一对相对性状（由等位基因B 、b 控制），以下是相关的两组杂交实验。杂交实验一：乔化蟠桃（甲）×矮化圆桃（乙）→F 1：乔化蟠桃︰矮化圆桃=1︰1 杂交实验二：乔化蟠桃（丙）×乔化蟠桃（丁）→F 1：乔化蟠桃︰矮化圆桃=3︰1 根据上述实验判断，以下关于甲、乙、丙、丁四个亲本的基因在染色体上的分布情况正确的是（） 2．某种植物花的颜色由两对基因（A 和a ，B 和b ）控制，A 基因控制色素合成（AA 和Aa 的效应相同），B 基因为修饰基因，淡化颜色的深度（BB 和Bb 的效应不同）．其基因型与（1）让纯合白花和纯合红花植株杂交，产生的子一代植株花色全为粉色。请写出可能的杂交组合亲本基因型、。（2）为了探究两对基因（A 和a ，B 和b ）是在同一对同源染色体上，还是在两对同源染色体上，某课题小组选用基因型为AaBb 的植株进行自交实验。 ①实验假设：这两对基因在染色体上的位置有三种类型，已给出两种类型，请将未给出的类型画在方框内（如图所示，竖线表示染色体，黑点表示基因在染色体上的位点）。 ②实验步骤：第一步：粉花植株自交。第二步：观察并统计子代植株花的颜色和比例。 ③实验可能的结果（不考虑交叉互换）及相应的结论： a ．若，两对基因在两对同源染色体上（符合第一种类型）； b ．若子代植株花粉色：白色=1:1，两对基因在一对同源染色体上（符合第二种类型）； c ．若，两对基因在一对同源染色。 3．下表1表示豌豆相关性状的基因所在的染色体；表2中的豌豆品系②～⑤除所给隐性性．．．状．外，其余相关基因型均为显性纯合．．．．。豌豆的黄种皮（B ）对绿种皮（b ）为显性．非甜子叶（C ）对甜子叶（c ）为显性．绿子叶（D ）对黄子叶（d ）为显性。分析回答相关问题：（填品系号）。（2）若要进行自由组合定律的实验，选择品系②和③作亲本是否可行？_______；为什么？。（3）要探究控制子叶颜色与子叶味道的基因是否位于同一染色体上，某生物兴趣小组作了如下实验，请分析并完成实验：第一年，以品系③为母本，品系④为父本杂交，从母本收获的F 1种子中子叶的性状表现为_________________。第二年，种植F 1种子，让其自交，收获F 2种子，并对F 2种子的子叶性状进行鉴定统计实验结果及相应结论： ①若性状分离比为：________________说明控制子叶颜色和味道的基因不是位于同一对同源染色体上。（2分）

高考生物总复习练习专项突破基因在染色体上位置的判断与探究

专项突破基因在染色体上位置的判断与探究 1．基因位于X 染色体上还是位于常染色体上 (1)若相对性状的显隐性是未知的，且亲本均为纯合子，则用正交和反交的方法。即：正反交实验??????①若正反交子代雌雄表现型相同?常染色体上②若正反交子代雌雄表现型不同?X 染色体上 (2)若相对性状的显隐性已知，只需一个杂交组合判断基因的位置，则用隐性雌性个体与显性雄性纯合个体杂交方法。即：隐性雌×纯合显性雄?????①若子代中雌性全为显性，雄性全为隐性? 在X 染色体上②若子代中雌性有隐性，雄性中有显性?在常染色体上 2．基因是伴X 染色体遗传还是X 、Y 染色体同源区段的遗传适用条件：已知性状的显隐性和控制性状的基因在性染色体上。 (1)基本思路一：用“纯合隐性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即：纯合隐性雌×纯合显性雄?????①若子代所有雄性均为显性性状? 位于同源区段上②若子代所有雄性均为隐性性状? 仅位于X 染色体上

(2)基本思路二：用“杂合显性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即：杂合显性雌×纯合显性雄?????①若子代中雌雄个体全表现显性性状?位于X 、Y 染色体的同源区段上②若子代中雌性个体全表现显性性状，雄性个体中既有显性性状又有隐性性状?仅位于X 染色体上 3．基因位于常染色体还是X 、Y 染色体同源区段 (1)设计思路：隐性的纯合雌性个体与显性的纯合雄性个体杂交，获得的F 1全表现为显性性状，再选子代中的雌雄个体杂交获得F 2，观察F 2表现型情况。即： (2)结果推断???? ?①若F 2雌雄个体中都有显性性状和隐性性状出现，则该基因位于常染色体上②若F 2中雄性个体全表现为显性性状，雌性个体中既有显性性状又有隐性性状，则该基因位于X 、Y 染色体的同源区段上 4．数据信息分析法确认基因位置除了上述所列的实验法外，还可依据子代性别、性状的数量分析确认基因位置：若后代中两种表现型在雌雄个体中比例一致，说明遗传与性别无关，则可确定基因在常染色体上；若后代中两种表现型在雌雄个体中比例不一致，说明遗传与性别有关，则可确定基因在性染色体上。分析如下： (1)根据表格信息中子代性别、性状的数量比分析推断。

国外叙利亚仓鼠(熊类仓鼠)毛色基因分类的翻译

Topic hamster/hamster FAQ/syrian hamster genetics 主题仓鼠/仓鼠常见问题/叙利亚仓鼠遗传学 by kittykitty addicted to the board 由kittykitty上传 Syrian Hamster Genetics. 叙利亚仓鼠遗传 I am going to try to keep this as basic as possible but still remain informative. If any one has anything they would like to add to this or anything they think I may be incorrect on, do tell me! 我会尽量建立在基本知识上，但是仍然存在未知信息。如果有任何人想补充或者认为我可能有不正确的地方，请告诉我。 The Basics 基础知识 A female's Chromosomes are written as XX, a males as XY. 一个女性的染色体是写成× ×，男性为XY。则 Syrian hamsters have 44 chromosomes each of which has many thousands of individual genes that determine what the hamster will look like, how big it will get etc. 叙利亚仓鼠有44条染色体，每条染色体都带有成千上万的基因，来决定仓鼠的长相、个体大小等。 Phenotype is the term used to describe an animal's physical, outward appearance 表型是用来形容动物的生理表现和外表 Genotype is the word used for the animal's genetic or hidden characteristics. 基因之动物的遗传特性或隐性特性 Remember it like this... GENotype – GENes 记住这样它... 基因型- 基因 PHenotype – Physical 表型- 物理 The deciding factor on what colour fur an animal has or what colour its eyes are going to be are alleles. Each set of alleles is located on its own individual locus or loci. 动物毛皮的颜色或者是眼睛的颜色等外表表现都由基因决定。决定某个特性的对应基因位于等位基因的个别基因或位点。 If only a single allele is required to affect the animal's phenotype then it must be dominant. Dominant genes are shows as a capital letter (e.g. SS). 如果影响动物外表只需要一个单一的基因占主导地位，该基因为显性基因。显性基因为一个大写字母（例如SS）

两对位于非同源染色体等位基因的特殊比例归类

两对位于非同源染色体等位基因的特殊比例归类双杂合的F1自交和测交后代的表现型比例分别为9∶3∶3∶1和1∶1∶1∶1，但如果发生下面6种特别序号条件自交后代比例测交后代比例1 存在一种显性基因(A或B)时表现为同一种性状，其余正常表现 9∶6∶1 1∶2∶1 即A__bb和aaB__个体的表现型相同2 A、B同时存在时表现为一种性状，否则表现为另一种性状 9∶7 1∶3 即A__bb、aaB__、aabb个体的表现型相同3 aa(或bb)成对存在时，表现双隐性性状，其余正常表现 9∶3∶4 1∶1∶2 即A__bb和aabb的表现型相同或aaB__和aabb的表现型相同4 只要存在显性基因(A或B)就表现为同一种性状，其余正常表现 15∶1 3∶1 即A__B__、A__bb和aaB__的表现型相同5 根据显性基因在基因型中的个数影响性状表现 AABB∶(AaBB、AABb)∶(AaBb、 aaBB、AAbb)∶(Aabb、aaBb)∶aabb ＝1∶4∶6∶4∶1 AaBb∶(Aabb、 aaBb)∶aabb＝1∶2∶1 6 一对显性纯合致死 AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝ 6∶3∶2∶1，其余基因型个体致死 AaBb∶Aabb∶aaBb∶aa bb＝1∶1∶1∶1 7 两对显性纯合致死 AaBb∶Aabb∶aaBb∶aabb＝ 4∶2∶2∶1，其余基因型个体致死 AaBb∶Aabb∶aaBb∶aa bb＝1∶1∶1∶1 8 修饰作用9∶3∶4 9 遮盖作用3∶6∶7 10 部分死亡9∶3∶2 11 一对常染色体和一对性染色体 9∶3∶4 12 常染色体和性染色体中部分死亡 5∶2 花色的关系如图ll所示，此外，a基因对于B基因的表达有抑制作用。现将基因型为AABB 的个体与基因型为aabb的个体杂交得到F l，则F1的自交后代中花色的表现型及比例是 A．白：粉：红，3：10：3 B．白：粉：红，3：12：1 C．白：粉：红，4：9：3 D．白：粉：红，6：9：1 2．一种观赏植物，纯合的蓝色品种与纯合的鲜红色品种杂交，F1为蓝色，F1自交，F2为9蓝∶6紫∶1鲜红。若将F2中的紫色植株用鲜红色植株的花粉授粉，则后代表现型及比例是() A．2鲜红∶1蓝B．2紫∶1鲜红C．1鲜红∶1紫D．3紫∶1蓝 3．某植物茎的高度受两对基因的控制，若AABB高10 cm，aabb高4 cm，每一显性基因使植物增高1.5 cm，今有AaBb×AaBb，其后代高7 cm的约占() A．1/2 B．1/4 C．1/8 D．3/8 4（2012·四川理综·32—Ⅱ）果蝇的眼色由两队独立遗传的基因（A、a和B、b）控制，其中B、b仅位于X 染色体上。A和B同时存在时果蝇表现为红眼，B存在而A不存在时为粉红眼，其余情况为白眼。红眼雌性果蝇和白眼雄性果蝇杂交产生F1，F1相互交配产生F2，F2中红眼：粉红眼：白眼=9：3：4 5（2011·北京卷·30T）：某植物花的颜色有两对非等位基因A（a)和B(b）调控。A基因控制色素合成（A:出现色素，AA和Aa的效应相同），B为修饰基因，淡化颜色的深度(B:修饰效应出现，BB和Bb的效应不同）。现有亲代P1（aaBB、白色）和P2（AAbb、红色），杂交实验如图：粉红色有( )种基因型，白色中纯合子的比例为（）

专题--如何确定基因在染色体上的位置复习过程

专题--如何确定基因在染色体上的位置

专题基因在染色体上的位置判定授课人：彭正涛时间：4月9日地点：三（15）班一、基础梳理 1、一个基因控制的性状类型主要遗传特点细胞质遗传①母系遗传：Fl性状总是受母本控制；②杂交后代不出现一定的分离伴Y染色体遗传男不传女 2、一对基因控制的性状（A 、a）（如：单基因遗传病）类型常染色体上X(或Z)染色体上X、Y（或Z、W）染色体同源区段上所有可能杂交方式主要遗传特点在一个自然群体中，显隐性且基因型未知时： 1、多个相同表现性个体杂交，不出现性状分离的为隐形，否则为显性；2、多个相对形状个体杂交，后代占多数的性状为显性 ★与在常染色体上的不同： Y上无相关基因，导致X a在雄性（XY）中的表现几率大于雌性（XX）:1、伴X隐性：雄隐多于雌隐；伴X显性：雌显多于雄显；2、特征最明显的杂交组合：X a X a ×X A Y X A X a×X A Y ★与伴X的共同点：性状仍与性别相关联 ★区别于伴X:Y上存在等位基因且只传给雄性后代，特征最明显的杂交组合：X a X a× X a Y A 3、两对基因(A、a、B、b)控制的性状类型一对同源染色体上两对同源染色体上一对常染色体一对性染色体上基因在染色体上的情形主要遗传特点非等位基因之间不能自由组合灵活应用杂合子自交后代9种基因型、4 种表现型比例及测交后代4种基因型4 等位基因遵循分离定律两对基因遵循自由组合定律分析时性别分开、性状分种表现型比例开二、方法汇总 1、萨顿运用类比推理法发现基因与染色体存在平行关系从而得出基因在染色体上的假说 2、摩尔根运用假说演绎法发现控制果蝇颜色的基因位于X染色体上，从而证明萨顿提出的的假说三、题型展示类型一：系谱、数据分析类 1、某种遗传病受一对等位基因控制，左图为该遗传病的系谱图。下列叙述正确的是（ C） A．该病为伴X染色体隐性遗传病，Ⅱ1为纯合子 B．该病为伴X染色体显性遗传病，Ⅱ4为纯合子 C．该病为常染色体隐性遗传病，Ⅲ2为杂合子 D．该病为常染色体显性遗传病，Ⅱ3为纯合子思路整理：充分应用假说演绎法 2．已知果蝇的灰身与黑身是一对相对性状(显性基因用B表示，隐性基因用b表示)；直毛与分叉毛是一对相对性状(显性基因用F表示，隐性基因用f表示)。两只亲代果蝇杂交，子代中雌蝇表现型比例及雄蝇表现型比例如图所示。请回答：