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小语课文教学中学生发散思维能力的培养

2013铜仁市教育教学科研论文教学（活动）设计评选活动参评论文

小语课文教学中发散思维能力的培养

江口县太平乡完小：杨淑芬

前几天听了我校老师执教的一堂语文课，课堂上书声朗朗，学生回答问题异口同声，整齐而又响亮，老师们都说是一堂成功的课。可我觉得太整齐划一，总觉得缺少了什么？是什么呢？我想缺少的就是学生富有个性化的理解和表达。

《新课标》强调：教学要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，要注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。我认为这就是要求我们要注意培养学生的发散思维能力。著名心理学家吉尔福特指出：“人的创造力要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”发散思维的特点是思维的积极性、求异性、广阔性和联想性。语文教学中有意识的抓住这些特性进行训练和培养，既能提高学生的发散思维能力，又能提高语文教学质量。那么，在我们小学语文的课文教学中如何培养学生的发散思维能力呢？我是这样做的：

一、质疑课题，训练思维的积极性。

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。在实施素质教育的过程中，如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。而激发与引导学生的思维积极与否则是提高课堂效率的关键。所以，培养思维的积极性显得尤为重要。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如，在教学《画风》这篇课文时，我抓住课题这样问学生：读了课题，你想问些什么或者想知道些什么？由于没有压力，学生想知道些什么就问什么，思维的积极性很高，同学们都举起了小手，说出了一系列想知道的问题：是谁要画风呀？风没有颜色没有形状怎样画得出来呢？他们要在哪里去画风呢？……这样一来，不仅训练了学生思维的积极性，更是激发了学生学习课文的兴趣。当然，这堂课的教学效果显而易见。

二、赏析句段，训练思维的广阔性。

思维的广阔性,是指思维活动作用范围广泛和全面的程度。它是发散思维的

又一特征，是思维能力的重要标志。思维的广阔性表现为思路开阔,能多方位观察、多角度地思考问题;善于通过广泛的联想,找出隐含关系,从而加深对课文内容的理解和把握。例如《去年的树》这篇课文中我就抓住有这样一句话（一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）来训练学生思维的广阔性。我让学生在反复诵读后问：你知道了什么或是读懂了什么？学生纷纷发言，有点说：“我知道了树和鸟是好朋友。”有的说：“我知道了小鸟就住在树上，这棵树就是小鸟的家。”有的说：“我知道了小鸟非常爱这棵树，这棵树也非常爱这只鸟。”还有的说：“这是一棵长得非常茂盛的树。”……学生的思维非常广阔，而广阔的思维也为后面深入理解课文内容打好了基础。再如《黄山奇石》一文中有这样一句：在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。我这样引导学生思维：句子中的一动不动让你想到了什么？有的说：“这只蹲在山顶上的猴子被翻滚的云海惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在沉思。”在此基础上，我通过谈话进一步引导学生展开想象。“如果这不是一只石猴，而是一只真猴，面对翻滚的云海，它会想到什么？”这是课堂立刻活跃起来，有的说：“它会想，我要是孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好。”有的说：“我要是会游泳，跳下去游个痛快。”还有的说：“我要是长出翅膀，飞到对岸去该多好！”……就这样，抓住重点句子，创设想象思维的氛围，最终使学生的思维更加广阔。

三、设置悬念，训练思维的求异性。

所谓求异思维，是指思维主体对某一研究问题探究时，从不同方向、不同角度去解决问题的不同答案的一种思维方式，可以说求异思维方法是孕育一切创新的源头。科学技术史上许多发现或发明就是运用这种思维方式的结果。在阅读一篇文章或一个故事时,教师设置悬念,要么提一个问题,要么让学生把故事的结尾续上,使之成为一个完整的故事。这种方式给学生留有充分想象的空间,不同的学生就会有不同的答案和结尾,教师不要急于做出评判,而应鼓励每个学生说出自己的见解，以此训练学生求异思维能力。例如教学《乌鸦喝水》这一课，我这样问学生：其实还有许多办法能让乌鸦喝到水，你知道有哪些办法吗？同学们积极开动了脑筋，有的说用吸管吸，有的说把水倒进口大的杯子里，有的说像医生打针敲药瓶那样敲，还有的说我喂它……同学们帮乌鸦想到了许多喝到水的办法，当然，在这一过程中，学生的求异思维也得到了训练。

四、紧扣文意，训练思维的联想性。

联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维的过程由此及彼。通过联想思维训练，学生的思维可达到一定的深度。入选小学语文教材的许多课文，都结合了学生生活实际及认知水平。课文教学中，我们紧扣文意，引导学生联系生活实际，让学生由此及彼去理解去感悟，就能很好的训练学生思维的联想性。

《蓝色的树叶》这篇课文就是要让学生懂得当别人有困难的时候，我们应当给予最热情的帮助。学完这篇课文后，我这样问学生：我们生活在世界上，每个人都会遇到这样或那样的困难，对于别人具体的困难，我们应尽力去帮助。学了这篇课文，会让你想起生活中的哪些事情？此问一出，学生思维变得活跃起来，有的想起了发生在自己身上事情，有的想起了发生在自己朋友及身边亲人身上的事，更有的同学想到了5.12大地震。他们把自己得到帮助和帮助别人的快乐，把得不到帮助的难过，把曾经没帮助过别人的后悔争先恐后地告诉给大家。这样不仅加深了对课文内容的理解，训练了学生思维的联想性，更让文章的思想内涵在学生的感悟中得到了进一步的升华。

当然，培养发散思维的方法还有很多，只要我们在教学中认真钻研教材，充分把握教材的宽度和深度，我们就能从中找到训练学生发散思维的点，从而去培养学生的发散思维能力，让我们的课堂教学轻松活跃，让每一个学生都成为一个有创新思维、创造能力的人。

小学语文课堂教学中学生朗读能力的培养

小学语文课堂教学中学生朗读能力的培养作者：张玉林来源：《天津教育·中》2019年第08期【摘; 要】朗读是学习语文知识的前提条件，只有对语文知识足够了解，才可对其进行灵活应用，而朗读就是学生掌握语文知识的第一步，特别是对于小学阶段学生而言，他们身心发展尚未成熟，理解能力相对较差，对于语文知识很难充分理解。为此，作者在本次论文当中详细阐述了在小学语文课堂中培育学生朗读能力的具体措施，建议教师首先通过示范朗读来活跃气氛，为学生树立榜样，并形成积极的带动作用，其次，还需要在朗读课文的过程中不断地激发学生的想象力，令学生在朗读中感受文字的情感与温度，并且形成画面感。【关键词】小学语文;朗读能力;示范朗读;想象力听说读写练是小学阶段教学活动当中的重要指导思想和教育原则，而其中读和写被各级教师所广泛地关注着，但是听和说很难受到教师的关注，尤其是在小学阶段的语文教学活动当中，很多教师盲目强调学生的识字、认字和阅读理解，忽视了对学生的朗读教学，更忽视了在朗读中培育学生的各项能力和情感基础。所以，本文围绕小学阶段的朗读教学活动展开论述，希望能够使学生们在课文朗读中不断感受其中的情感，并且形成一定的语感。一、在小学语文教学中培育学生朗读能力的价值有利于提高学生的语言文字功底。在小学阶段的语文课堂当中，可以发现教育目标，其中就提到了对于文字的掌握和运用能力，但是想要提升學生这方面的能力，既需要通过阅读，又需要通过朗读。这个阅读，更多是指学生们能够通过自己的口语表达将文章中的内容诉说出来，既扩大了自己的识字量，又能够将文字变成语言用以日常的交流。有利于活跃课堂氛围。朗读教学活动是一种充分需要，每一名学生参与活动，更有利于激发学生的参与兴趣和学科热情，在日常的教育教学活动当中，如果教师可以通过一些竞赛和比赛的形式，让学生们进行朗读的话，那么，学生们都会兴趣盎然地参与到语文教学的环节当中，举例来说，教师可以通过举办一些读书比赛，让学生们进行朗读，也可以通过教师首先示范，学生随后跟随的方式进行比拼，通过多种教育策略的穿插使用，令原本呆板的小学语文课堂重新焕发生机与活力。有利于提高教学效率。教学效率的提升一直是各级教师所不懈追求的，通过适当的教育策略投放，可以使学生们对学习语文产生更加浓厚的兴趣。同时，教师也可以通过投放一些朗读类的活动，让学生获得更强的语言文字运用能力，从而使学生可以将语言文字运用到日常的口语交流和写作练习当中，这对于小学语文的教学效率提升来说具有十分关键的作用。

浅谈中学生语文自学能力的培养

浅谈中学生语文自学能力的培养《中学语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。学生有了自学能力，他们就可以主动学习，独立思考，将来参加了工作，他们可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，培养学生的自学能力十分重要。那么，怎样在教学中培养中学生的语文自学能力呢？我认为从下面两个方面着手效果教好。一、指导自学方法培养学生自学能力，教师不仅要晓之以理，而且要授之以法，只有这样，才能使学生少走弯路。下面介绍几种自学方法： 1．多读阅读教学的中心是“读”。对一篇课文，应提倡多读，反复琢磨、体会。叶圣陶曾说：“老师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文。而所谓透彻理解课文，须反复玩味课文，由字词章节而通观全篇。作者的思路、文章的脉络，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求。”在教学活动中，我们只有通过有目的、有计划、有步骤地多种形式反复诵读，才能得其要领，读懂读好。我每教一课时，都要向学生提出：一篇课文要读四遍。第一遍是“认读”，初步理解课文的字、词、句，掌握课文的大意。第二遍是“研读”，探索作者思路，弄清文章结构，把握文章主题。第三遍是“品读”，品味文章风格、特色，掌握课文的重点、难点。第四遍是“熟读”。使课文了然于心，完成课文的外部语言向自己的内部语言转化，把知识、技能初步运用于自己的读写实践。 2．多思 “思”与“学”是密切相关、互相促进的。孔子说的好“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话道出了“思”的重要。在当前的教学活动中，不仅要重视学生求同思维的训练，更要重视他们的求异思维训练。应鼓励学生努力学会对同一个问题要从多角度、多种可能性上去思考，养成“多思”的好习惯。例如：在指导学生学议论文时，我就引导学生多思考，求创新。平时大家都认为“近墨者黑”，我则引导他们异向思维，结果不少学生写出了“近墨者未必黑”的佳作；大家都认为“关公面前耍大刀”是贬义，有的学生则认为“只有敢在关公面前耍大刀，才能发现自己的缺点与不足，更能促进自己的进步”，多“思”拓宽了学生的写作思路。 3．多问爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”事实的确如此。因为提出问题常常会使人获得创造性的想象力。所以，应该鼓励学生积极思考，多提疑问。学生的知识和能力从提问开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。我们可以采取多种问答方式调动学生思维的积极性。譬如：学生问，教师答；教师问，学生答；学生问，学生答；自己问，自己答。在一问一答中，训练学生善于思维、敏于思维的能力。 4．多归纳经常指导学生运用已有的知识，依靠自己的头脑，由自己概括出重要的原则，揭示出科学的规律，这也是一条重要的自学方法。在课内或课外可以让学生做一番归纳和整理。归纳的内容：听、说、读、写。归纳的方法：因人设题，发挥特长。比如：让文言文学得好的学生，将语文课本中经常用的词的古今意、通假字、词类活用、特殊句式等仔细归纳，举出例句；让作文写得好的学生，整理记叙文、议论文、说明文、小说、散文的写作方法和要领；让一些学生整理难认易错的字词，而让另外的一些学生整理多音多义字词。然后教师全面精心设

反思课堂教学中学生三大能力的培养

反思课堂教学中学生三大能力的培养刘治芹数学是一个人学习其他学科及参加社会生活、生产和进一步学习深造的基础。数学课程的学习可以帮助学生掌握适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的基础知识和基本技能。培养学生的学习能力、实践能力、创新能力是我现在在数学课堂教学中，十分注重的、尽力做到的事情。当前课堂教学中存在的弊端。课堂教学中长期存在的一些问题，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索。这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了教育方针的全面贯彻落实，影响了创新人才的培养。我在教学中也出现过类似情况，现在一步一步的按新课程标准在改变。课堂教学是培养学生的创新精神和实践能力的有效途径。所谓学生的创新精神和实践能力，并非都要像科学家、发明家那样，在学习活动过程中有什么惊人的发现，有什么伟大的发明，只要让他们在学习过程中不拘泥书本，不迷信老师，不死记硬背，敢于标新立异，大胆思维质疑，有所发现，有所发展地掌握所学知识，即是他们创新精神和实践能力的体现。培养学生的创新精神和实践能力的途径很多，其中课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的最根本的有效途径。在课堂教学中必须坚持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在

教学过程中，在培养学生的创新精神和实践能力方面做了一些尝试。一是激发学生的学习兴趣。在课堂教学中就要激发学生的学习兴趣，来培养学生创新精神和实践能力。灵活运用多媒体，发挥现代化教学手段集声、像于一体的教学场面，让学生在课堂教学中不断获取新的感受、新的想法、新的发现，进而激发其浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲，从而萌动创新意识。二是营造良好的课堂氛围。课堂教学是师生情感交流的情感场。加强师生情感的沟通，创造平等、和谐的学习环境是培养学生创新精神与实践能力的关键。为创造良好的学习环境，我特别注重教室的布置、板报的设计、墙上悬挂条幅的选择等。三是激励学生质疑问难。要实施创新教育，我们就必须打破被动的学习方式，让学生渴望创新，追求创新，参与创新。学生能够提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有善于发现问题和解决问题，学生才能产生创新意识，因此，教师首先要注意，捕捉那些善于质疑，敢于发问，思维敏捷，好奇心强的学生，并善于保护他们的好奇心和求知欲。对能提出一些创见性问题的学生及时给予表扬。其次要根据学生好奇好问好动的年龄特征和教材本身特点，引导学生独立思考，自己动手，互相讨论主动质疑问难，让学生自己去发现规律，归纳总结、解决问题。四是重视学生的主动探究。以学生为本，让学生在学习中能够不拘泥课本，不依常规，标新立异、别出心裁、积极地提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法。

小学语文教师能力测试试试题

小学语文教师能力测试试试题（一）语文知识部分一、语文基础知识 1、给下列字注音。（4分）慰藉（weijiè）苍劲（cāngjing ）潜（qián ）伏戛（jiá）然而止装载（zài ）炽（chi ）热揩（kāi ）拭殚（dān g⌒ ）精竭虑 2、请写出下列字的书写笔顺：（2分）鼎：凹： 3、下列词语有错字吗？把你认为有错的改过来。（4分）迫不及待川流不息平心而论世外桃源再接再厉一筹莫展如愿以偿管中窥豹可见一斑 4、写出下列词语的反义词(4分) ①热爱( 憎恨)②团结(分裂)③亲近(疏远)④经验(教训) ⑤具体(抽象)⑥和蔼(冷淡)⑦拥护(反对)⑧坚定(动摇) 5、写出下列名句的上句或下句(5分) (1)流水不腐，户枢不蠹_________________。 (2)__世事洞明皆学________________，人情练达即文章。

(3)身无彩凤双飞翼，_心有灵犀一点通____________________。（4）删繁就简三秋树_________________，领异标新二月花。（5）纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行_________________。6、写出杜甫千古流传的两句古诗：（4分）（1）会当凌绝顶一览众山小。（2）读书破万卷，下笔如有神。 7、写出下列作品的作者：（4分）《送东阳马生序》——（明朝宋濂）《朝花夕拾》——（鲁迅）《岳阳楼记》——（范仲淹）《鲁滨逊漂流记》——（英笛福） 8、下列人物均出自我国四大古典名著，请选择其中的一位，写出与他有关的一个故事名称、书名和作者。（4分）人物：林冲诸葛亮贾宝玉孙悟空鲁智深曹操林 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___ 二、阅读题（10分）（每小题2分）

初中数学教学中学生反思能力的培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/eb8778990.html, 初中数学教学中学生反思能力的培养作者：余海舰来源：《速读·上旬》2019年第10期摘; 要：初中数学是中考的主要科目之一，在学生的升学考试中占据主导地位，其次初中数学是学生学习生涯中数学知识的重要积累阶段，因此必须做好初中数学的教学工作，培养学生良好的数学能力，包括数学知识与数学思维逻辑等内容是非常有必要的。初中数学教学中“反思能力”是近几年初中数学教学备受关注的要点，反思能力纳入初中数学教学内容之中意味着初中数学跨入素质教育又一进步举措，本文将围绕初中数学教学中学生反思能力的培养展开论述。关键词：初中数学;教学活动;反思能力初中数学教学培养学生反思能力已经成为初中数学教育重点关注方向，以往的初中数学教学只注重教材文本内容，教学目标单一，忽视对于学生数学思维以及数学能力的培养，导致初中数学课程缺乏活力，在此教学方案下培养出的学生只具备数学知识的运用能力，缺乏数学人才的培养。反思能力指学生通过学习数学知识能够主动、自觉、灵活的运用数学知识的能力，培养学生反思能力能够激发学生的数学潜力，提升初中数学教学的有效性，落实数学素质教育，培养数学人才。一、引导学生反思行为，布置反思作业反思行为本质是一种思维的运动属于意识活动范畴，因此培养学生反思能力的方法更适用于以引导的方式进行。传统的初中数学教学模式以教材内容为根本，教师认为初中数学的教学任务只要完成教材知识点教授，通过习题不断练习使学生考出理想成绩即可。在这种理念指导下的方法不免存在一些缺点，即以知识点为主，忽视学生数学能力的培养，不追求学生培养终身数学学习能力，仅限于应试升学考试，违背了素质教育的初衷。教师在课堂上要注意引导学生反思行为，让学生主动解决问题、发现问题、提出问题。首先，学生“主动解决问题”，指教师能够使得学生自己动用学习的知识以及积累的学习经验自己动脑、动手探求真理的能力。这一点区别于学生复制教师传授的解决问题方法，在于学生的主动性，让学生先行一步，教师负责指导纠正;其次，“发现问题”，指学生具有探索精神，需要教师发挥启发作用，引导学生举一反三，培养发散性思维能力，树立数学思维;最后，“提出问题”，指学生不在处于被动地位，以主导者的身份提出疑问，激发学生学习生机，表现初中数学教学效果。对此，教师可以通过布置反思作业加强反思能力培养，例如错题集、反思报告等形式，让学生从错误经验中吸取教训，进行反思总结，纠正问题实现有效教學。

初中生自主学习能力培养策略的研究

初中生自主学习能力培养策略的研究 Last revision on 21 December 2020

《思品课教学中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告歇马九年制学校初中政史组一、对课题理论价值和实践价值的论证 1．自主学习能力的定义自主学习是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，发现问题，调查研究，动手操作并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。 2.课题提出的社会背景人类社会进入新的世纪，知识、信息正以前所未有的速度增长，社会对教育、对教师、对人才培养提出了更高的要求。在新一轮课程改革的浪潮中，自主学习已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。如何建立与新课程教学理念相适应的教学方式，是当前中学地理新课程改革急需解决的一个现实问题。本课题研究的主要目的就是为了使地理新课程教学理念能够真正贯彻到初中地理课堂教学之中，为我国初中地理课堂教学模式的研究提供一定的理论依据和建议。 3.选题的意义和研究的价值早在上世纪，联合国教科文组织就提出了二十一世纪人们生存需要的四个学会，即学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。其中把学会求知放在首要位置，而学会求知的核心就是自主学习。许许多多我们熟知的伟人、名人、成功人士，无一不是终生学习者，自主学习是他们的自觉行为，是他们日常生活的重要组成部分，而这些都得益于他们从学生时代就

养成的自主学习的意识和能力。那种不讲究教学方法和手段，靠教师和学生加班加点提高质量的做法已不能适应新形势的要求，提高教学效率已成为教学质量不滑坡的重要保证。而不论课外学习效率的提高还是课内教学效率的提高，都离不开学生主体性的充分发挥。也就是说，学生自主学习及其培养已成为新形势下决定教学质量提高的重要因素。自主学习是当前学校教育中急需解决的突出问题，在课程改革的浪潮推动下，一些课堂教学已经向有利于自主性学习的方向改变。但是，传统的讲授式教学依然十分流行，以教师为中心的讲授式教学带来的实际后果是令人担忧的。研究表明，直到高中阶段，我国的自主性学习能力的发展总体水平还不高，各种自主学习能力的发展还很不平衡，亟待通过有效的教育手段来提高学生的自主学习能力迫在眉睫！我们小组选择了对初中生自主学习能力培养策略的研究。二.对课题所达目标和主要意义的论证 1.课题研究的目标通过研究、调查、分析，探索如何有效的培养学生的自主学习能力，切实有效的为社会的建设和发展输送研究型、创新型人才 (1)掌握学生自主学习能力的状况 (2)探讨学生自主学习能力的培养途径与方法 (3)创建培养学生自主学习能力的教学模式 2、课题研究的意义 1、改革当前初中生学习现状的需要

如何培养中学生的逻辑思维能力

如何培养中学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理证明的能力。因此它不仅要求学生能熟练地进行证明，还要求学生灵活地运用全部基本的逻辑方法，我们试以概念的形式和发展作一简要说明。一、逻辑思维能力的培养（一）强调教学内容的严谨性要求发展学生的逻辑思维能力，是中学数学课的重要目的之一。而数学的严谨性要求，正是发展学生逻辑思维的核心环节。逐步加强教学内容的严谨性，并使真正消化理解，是培养学生逻辑思维的重要措施，也为今后教学进一步提高严谨性创造了有利条件，具体要求如下： 1.要求学生语言精确从七年级开始，就应当要求学生改变不准确的语言习惯，逐步懂得语言精确化的必要性。同时，要求学生一方面能准确地理解数学教材中的精确叙述；另一方面能准确地运用数学语言叙述教材中的结论，叙述解题过程。这样才能使学生的数学语言逐步地丰富起来。 2.要求学生思考缜密所谓思考缜密就是考虑问题全面，周密而不遗漏。这也是中学数学教学过程中要注意培养的思考习惯。要求学生思考缜密，还要注意防止学生“以偏代全”。即轻易相信从某一特殊情况得出的结论，并以此作为一般的结论。 3.要求学生言必有据言必有据是思维严谨的核心要求。它要求推证过程中立论要有根据，即合乎逻辑学的要求。它还要求在一般解题过程中，无论是计算或是画图，或是其他推理过程，都要讲究根据。 4.要求学生思路清晰一个问题，往往要分几种情况进行考虑，又要从几个侧面进行分析，还得通过几个步骤才能解决。为了达到思路清晰，教师的每一节课都应力争结构、层次都有条不紊，清楚明确。教师要保证一节课的思路清晰明确，同时也要求学生听课首先听清一节课的思路，然后才追求细节上的明白。其次，在具体解题过程中，也应有个清楚的程序。要先掌握解题的基本程序，而不是先考虑解题的全过程。为此，应当教会学生，把一些法则公式等的运用归结为一定的程序。有了一个基本的程序，才能保证解题过程思路清晰，才能避免混淆，减少错误，在此基础上才有可能灵活变化。（二）在独立思考中培养学生的逻辑思维能力在数学教学中培养思维能力，尤其必须尊重学生独立思考的精神，而不应仅仅是教师传授一些具体的思维方法。我们常常认为自己关于思维的经验是极为宝贵的，因为它曾经常帮助我们在黑暗中摸索时看到了希望。因此，我们急于把这一切告诉给孩子们，希望他们遇到类似的情境时，也像我们那样去行事。然而实际情况并不是这样，往往使人产生思维定势，使思维固化，没有灵活性。就是科学上已经证明的事实，学生也还是要试图去改变它。（三）注重推理能力的训练

初中数学教学中学生反思能力的培养

中数学教学中学生反思能力的培养肥东三中龚世立3128137 中学生正处于思维的发展阶段，不可能一次性的把握数学活动的本质，例如，遇到问题如何解决，发现错误怎么办，学生把要学的东西自己去发现或创造出来，这就需要进行反思。而在具体学习中缺乏多次的反复思考、深入探讨，这就造成了他们在学习上“事倍功半”的结果。有鉴于此，教学中实施素质教育的关键之一是老师要积极地引导学生进行反思活动，让学生有时间，有机会对自己的思维过程加以反思，从中总结发现解决问题的基本方法、技能技巧以及经验教训，逐渐养成监控自己学习活动的技能和习惯。一、反思对数学学习的意义什么是反思?世界著名数学大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出："反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平"。就中学生的数学学习而言，反思应是立足于自我之处的批判地考察自己的行动及情境的能力。是中学生对自己的学习活动过程的再思考与再审视，它既是一种思维形式更是一种学习习惯。 1．反思有利于形成良好的认知结构由于反思是一种自我反省的过程，因此它具有认知功能，如自己已经具有哪些知识和经验，这些知识在什么场合下运用，在某些情境下采用哪种方法更有效等。反思的认知功能决定了学习者可以在不同情境的学习活动中选择适当的认知策略并能实现认知策略的迁移。 2．反思有利于领悟隐藏的思想方法数学思想方法是数学的精髓所在，由于数学思想方法和具体的表层知识相比，更加抽象和概括，而且具有隐藏性，这就决定了要领悟和掌握数学思想方法必须靠反思，并在反思过程中通过对具体方法的分析、提炼和概括而成。 3．反思有利于优化综合的思维品质思维的敏捷性、灵活性、广阔性、深刻性、批判性和独创性是优良思维品质的六大

初中语文教学中学生朗读能力的培养

初中语文教学中学生朗读能力的培养【关键词】语文教学；朗读能力；范读【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004―0463（2016） 07―0053―01 朗读既是一种教学方法，也是学生语文学习优劣的重要表现。在古代，无论京师的太学，还是乡野的私塾，都十分强调“读”，“读书百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”等，说的都是朗读的重要性，《语文课程标准》也特别强调要加强朗读，要把朗读贯穿于语文各学段的教学目标中。但在新时期多种传媒的出现淡化了学生朗读能力的培养，随着“国学”教育的升温，笔者也认为初中语文教学应加强学生朗读能力的培养。一、增加朗读时间，培养朗读兴趣教师在课堂内应力求教学环节精简，避免大量无效教学环节的出现或重复，在控制课堂纪律和课堂气氛的同时，还课堂于学生，让学生真正成为课堂的主人，在课堂内尽可能地让他们展示各自的朗读才能，教师给予充分的肯定和表扬，以激发他们的朗读兴趣。二、力求字正腔圆

所谓“字正”，就是要求学生吐字清晰，发音准确，合乎普通话要求；“腔圆”就是读得流利自然，“读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”（朱熹《学规类编》）。《语文课程标准》也要求朗读要用普通话正确地、流利地、有感情地朗读。这就要求教师首先要用标准的普通话，或给学生创造标准普通话的氛围、环境，让学生过好普通话关，对个别学生发音不准，不正确之处教师要耐心地去纠正，使学生的朗读就像我们日常生活中的对话和说话一样自然，流畅。三、确定朗读基调，培养良好的语感朗读也是表达情意的主要手段，是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读基调是由贯穿全文的情感基调决定的，不同作者，不同思想内容，不同文体有不同的情感和感情基调，因此在朗读时其激情、语感各异，这就要求在朗读时该激昂处激昂，该委婉处委婉，该悲伤处悲伤，在声泪俱下处力争做到声泪俱下，尤其要求学生读出抑扬顿挫，恰当运用重读、停顿、语气升降，这样才能显示语文这一语言的生命和感染力，也才能真正地激起学生的朗读兴趣，更有助于培养学生的朗读能力。例如，笔者在讲《十里长街送总理》一文时，我先让学生观看有关录像，然后让学生从文中找出一个字来表达作者的感受，学生一下子就找出了“悲”字，这样把作者的感情基调找了出来，学生朗读时就能准确

中学生语文自学能力的培养

中学生语文自学能力的培养语文是学习和工作的基础工具，是学习各门学科的基础。学好语文，不但对学好其他学科十分必要，且对于提高学生的思想道德品质和文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人，有着重要意义。然而要真正把语文学好，单靠课堂上的四十五分钟，是远远不够的。因此，培养学生自学语文的能力，在经济全球化呼唤多功能人才的今天显得尤其重要。培养学生自学能力如此重要，那么如何来培养这种能力呢？下面谈谈本人的一些粗浅的看法。一、正确处理教与学的关系，是培养自学能力的前提教学是以教师为主导，以学生为主体的双边活动。当前一些教师忽视学生自学能力的培养，热衷注入式，没有把自己当作“主导”，而变成“主宰”，没有把学生当作“主人”，而看成“仆人”。现代科学技术迅速发展，课堂上传授的知识再多，终究是有限的，培养的学生走出校门以后必须要“自能听话，自能读书，自能成文”。因此，教师教学生学，不只是把现成的知识交给学生，而更重要的是把学习的方法教给学生。学生掌握了学习方法并能运用自如，这不仅得益于一时，而且终身受用无穷。可见传授学习方法比传授课本知识更为重要。二、激发兴趣，是培养自学能力的关键培养自学能力固然要教给学生学习方法，但仅有科学的方法而无良好的读书习惯和浓厚的学习兴趣也是不够的。学习语文，要掌握的东西很多，非花九牛二虎之力不可。做老师的总喜欢用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”来教育学生，用“悬梁刺股”，“磨棒成针”等故事来启发学生。这当然也有必要，但是，道理讲了一大堆，故事讲了一大串，一些学生仍“苦”不起来，始终学不进去。此时，我们就要了解青少年的特点，把他们从“乐嬉游”引导到学习上来，使一般的好奇心发展为求知欲。学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，“要我学”为“我要学”。所以说，兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量，是培养自学能力的关键。我们说激发兴趣是培养学生自学能力的关键，绝不是说可以撇开语文教学目的于不顾，而一味地说笑话，而是在教学过程中不断地创造情境让学生领略，不断地获得新的规律性的知识，这样学生就会经常处于好景在前的心理状态之中，就会越学越有趣，越学越有劲，遇到难题也非攻克它不可。这就是“不教”的开始了。三、启发思维，是培养自学能力的依托思维能力是智力的核心，没有思维能力的人根本就谈不上具备自学能力。因此，要培养自学能力，就必须开启学生思维的门扉，让学生经常处于积极的思维状态之中，把所学的知识融会贯通，化“身外之物”为自己的财富。这样，自学能力才有依托，才会得到进一步发展。兴趣要激发，思维更少不了启发。要启发学生思维，教师就必须善于“质疑”，激起学生心中探索问题的波澜。要做到这样，教师必须致力于问的艺术，必须使提出的每一个问题都包含着矛盾，因为思维是从矛盾开始的，没有矛盾就没有思考。课堂上提出的问题如果学生不假思索就能随口答出，就难以激起学生思维的波浪，所提问题也就失去了价值。倘若提出的问题超脱学生的实际，学生就会茫无头绪，起不到引起积极思维的作用。因此，提出的问题要有适当的难度，把“果子”挂在适中的地方，既不举手可摘，也不高不可攀。这样，学生才会跃跃欲试，越跳越高，摘取挂在更高处的“果子”。四、严格训练，是培养自学能力的手段拳师教徒弟，要让徒弟拳不离手；乐师教徒弟，要让徒弟曲不离口。说的是学生的能力是在不断的实践中形成的。因此，教师要少讲，让学生多练、多看，用脑多想，用手多做，

教学中学生自主能力的培养

教学中学生自主能力的培养所谓自主学习是指在教学过程中，学生在学习中表现出的自觉性、积极性和独立性特征的总和，也是学生从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于培养学生的创新思维和实践能力。在小学数学教学中培养学生的自主学习能力主要有以下几点做法：一、巧搭平台，引导学生主动学。教学是教师教与学生学的一种特殊的双边活动，教师的教学对象是学生，是一个个活生生、能思考的、能活动的人，师生只有在和谐宽容、互相尊重、互相信任的情感氛围中，教学活动才能取得良好的效果。“自主学习”必须创造一种学生身心愉快、乐意学习的情感氛围，从而激发学生学习的内在动力。因此，在平时的教学工作中我经常用“创设情境、设计悬念、聆听故事、拉家常”等形式导入新课。例如，在教学加法交换律时，我先用“朝三暮四”的小故事引入：从前有个老汉养了一群猴子，每天早上给每只猴子吃四个桃子，一天工作结束后，再给每只猴子吃三个桃子。但时间一长，猴子不乐意了，他们认为自己辛苦了一天，晚上反而少吃了一个桃子。于是，它们就去和老汉谈判，要求老汉给它们增加桃子，否则就不卖力干活了。老汉答应了它们的

要求，告诉它们以后每天早上吃三个桃子，晚上吃四个桃子。猴子们听了，高兴得跳了起来，因为它们觉得以后晚上可以多吃一个桃子了。但老汉也在一边偷偷地笑，你知道为什么吗？这样导入新课生动、形象、自然，而且融科学性、趣味性、思考性于一体，使学生主动进入学习情境，为学习新知识做好心理准备。二、创设机会自主学习 1．思维方法学生的思维方法千差万别。在课堂教学中，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并顺着学生的思路进行引导，尽量采纳学生迸发出的思维火花，把它作为一种课程资源加以利用。有时学生的思维方法有点“笨”，只要是学生理解的方法，教师就不应该贴上“不好”的标签，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只会加重学生的学习负担。只有这样，学生的自主学习才能得到充分的肯定和尊重。 2．学习方式每个学生都有自己的学习特点，作为教师应尊重他们的学习方式，不能一味地以所谓的教师权威来压制，而应该因势利导，鼓励他们根据不同的内容、不同的客观条件，灵活地选择自己感到很“顺”的方式来学习。如，在一些概念和公式的推导和学习中，有的学生擅长记忆，很快就背出来

如何培养学生的思维能力

如何培养学生的思维能力培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 1．培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究,有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。值得注意的是,《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内,大家谈创造思维很多,而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说,逻辑思维是创造思维的基础,创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说,如果没有良好的逻辑思维训练,很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求,在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重视和认真研究的问题。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力,只是表明以它为主,并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如,学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡,但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级,有些数学内容如质数、合数等概念的教学,通过实际操作或教具演示,学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如,创造思维能力的培养, 虽然不能作为小学数学教学的主要任务,但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时,在解一些富有思考性的习题时,如果采用适当的教学方法,可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维,从思维科学的理论上说,它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说,它迟于形式逻辑思维的发展

论初中数学教学中学生反思能力的培养策略

论初中数学教学中学生反思能力的培养策略发表时间：2018-12-19T16:54:36.373Z 来源：《现代中小学教育》2018年第10期作者：周文斌[导读] 不论在哪一阶段的教学过程中，教师都应该根据相关学科的教学特征，在让学生掌握基础知识的同时，提高学生的学习能力和综合素质。数学知识的学习要求学生具备一定的逻辑思维能力、创新意识和反思能力等多个方面的个人能力，这些能力都是学生应该具备的，也是教师应该通过具体的教学方法来着重培养的。浙江省金华市金东区鞋塘初级中学周文斌摘要:不论在哪一阶段的教学过程中，教师都应该根据相关学科的教学特征，在让学生掌握基础知识的同时，提高学生的学习能力和综合素质。数学知识的学习要求学生具备一定的逻辑思维能力、创新意识和反思能力等多个方面的个人能力，这些能力都是学生应该具备的，也是教师应该通过具体的教学方法来着重培养的。其中反思能力不仅对于学生的数学学习有所帮助，对于其他科目的学习也有一定的促进作用。本文对初中数学教学中学生反思能力的培养策略进行简要分析。关键词:初中数学；反思能力；教学策略学生在学习过程中的反思能力主要体现在两方面，一方面是在具体知识的学习过程中，通过对某一知识的反复学习，学生能够通过反思的方式来发现自己在学习过程中出现的问题，进而深化自己对知识的认识。另一方面是指学生在具体题目的作答过程中，对于自己出现错误的方面，能够通过记录等多种形式进行总结与归纳，并且在以后的学习过程中遇到类似题目时，能够进行适当的反思来提高自己的题目作答准确率。数学学习要求学生具备严谨的学习态度，学生反思能力的具备可以为其数学学习奠定良好的基础，教师可以通过一定的教学方法来培养学生的反思能力。一、提高学生的课前预习效率通过反思来进行数学知识理解的深化是学生反思能力的体现之一，针对这一体现，教师可以通过提高学生的课前预习效率来对学生的反思能力进行培养。课前预习是指学生在教师正式进行知识的讲解之前，通过自主学习的方式来了解相关章节的知识涉及哪些方面，适当的预习可以起到良好的打基础作用。针对学生反思能力的体现与培养，如果教师能够有效提高学生的课前预习效率，使学生能够对相关数学知识进行一定的思考，那么在正式听讲的过程中，针对教师所讲解的内容以及提出的问题，学生会联想到自己在预习过程中的表现，并通过对比的方式发现自己预习过程中的不足，这就是学生反思的过程。很多学生在预习的过程中，仅仅进行形式性的预习，对教材内容进行大体浏览，而不对具体、细小的知识进行深入的思考与挖掘。在课堂听讲过程中，教师涉及到的深入讲解，学生也会因为是第一次听讲而出现认识不深刻的问题。而且在这种学习模式下，学生没有机会进行适当的反思，因此，教师可以采取一定的方法督促学生进行课前预习，提高其课堂预习质量，从而达到培养学生反思能力的教学目标。二、启发学生思考针对具体的数学知识进行反思也是学生思考的方式之一，教师可以启发学生进行积极的思考，从侧面促进学生反思能力的提升。虽然不同的思考过程考察学生不同的思考方式与思考能力，但其中也有一定的共同之处，只要学生能够在具体的学习过程中结合相应的学习问题进行有效的思考，其各方面的思考能力都可以得到提升。教师可以根据相应的数学知识，通过提问互动、游戏教学等各种形式的教学方式启发学生进行思考。根据实际的教学经验，我发现在启发学生进行思考的过程中，学生会初步形成深入思考的学习习惯，其反思能力可以得到很大程度的提升。例如在“轴对称”内容的教学过程中，由于学生在课前预习过程中对该内容有了一定的了解，教师在具体的教学过程中，可以通过设置相应的问题来启发学生进行思考，并结合自己预习过程中的收获与问题进行反思。教师可以向学生提问“轴对称图形最显著的特点是什么？如何判断一个图形是否为轴对称图形？”，除了直接向学生提问，教师也可以画出某一图形，让学生进行具体的判断，并说明判断理由。通过这种形式来启发学生进行思考与反思，可以逐步帮助学生形成一定的反思思维，经过一段时间的教学，学生的反思能力会得到不同程度的提升，也可以对学生具体的数学知识学习起到良好的促进作用。三、组织学生完成课后总结在对细节化的数学知识教学完毕之后，组织学生进行相应的总结也是提高其反思能力的方法之一。由于在课后总结的过程中，学生需要整合整个章节的全部数学知识，对各个细微的数学知识及其联系进行综合考虑，并且在知识整合的过程中，学生也会进行一定的思考，从而联想起其在之前具体知识学习过程中遇到的问题以及教师所讲过的注意事项，这也是学生反思的体现之一。由于学生的反思能力提高是通过具体的数学学习过程培养出来的，如果教师能够经常组织学生进行课后总结，使学生在对知识进行整合的过程中不断进行反思，学生可以逐步养成课后反思的数学学习习惯，其反思能力也可以得到很大的提升，从而促进其数学学习水平的提高。例如在“轴对称”这一章内容教学完毕之后，教师可以组织学生知识进行总结归纳，并启发学生通过绘制思维导图或树形图的形式把各个知识及其之间的联系表示出来。在进行具体图形绘制的过程中，学生会结合其之前的学习经验，比如在对对称图形的判定进行整理的过程中，学生会联想到自己在之前学习过程中遇到的问题，进行适当的反思与总结，深化学生对数学知识的学习和认识。结语:针对学生反思能力表现的两个方面，教师可以采取相应的教学策略来进行着重培养，提升学生对于具体知识的了解和对于具体题目的作答准确率。提高学生的课前预习效率，使其在课堂听讲过程中能够通过适当的反思来对数学知识进行更加深入的了解是非常有效的教学方式之一。学生进行反思的过程就是其思考的过程，教师通过一定的方式启发学生进行思考，可以帮助学生确立正确的思考方式，提高其反思能力。由于反思最重要的是学生能够根据所学知识进行总结，组织学生完成课后总结也是非常重要的。参考文献： [1]徐黎英. 初中数学教学中学生反思能力的培养策略[J]. 考试与评价, 2016(6). [2]马建文. 初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J]. 西部素质教育, 2017, 3(5):157-157.

谈谈初中生物自学能力的培养

谈谈初中生物自学能力的培养在当前初中生物教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。在生物学教学中，根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，有意识地对学生进行自学指导，从而提高学习效率，实现知识传授和智力发展的辩证统一。在实施素质教育的今天，教师不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学。那么如何在生物教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些经验介绍如下：一、自学的主要形式是阅读阅读有课前，课中，课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确的指导，才能受到良好的自学效果。（1）课前阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高课前阅读的有效性，我都事先拟好预习提纲，让学生们带着问题阅读指定课文，并要求阅读后做出解答和提出问题。例如：“鸟类的生殖”一节，我设计下列预习提纲：①鸟类怎样区分雌雄？②鸟类是卵生还是胎生？③观察鸡蛋的结构（包括熟鸡蛋和生鸡蛋）④怎样区分熟鸡蛋和生鸡蛋？⑤双黄蛋是怎样形成的？能否孵出小鸡?阅读提纲要力求启发性、悬念性、以激发学生积极的独立探求知识的兴

趣和欲望。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。例如：阅读对于概念、规律等结论性内容用笔勾勾画画；对于说明概率的内涵和外延的修饰词或限制词可加上着重号；对于文中晦涩的文字可反复吟读，理解其意；对于不能理解的内容要加上问号。（2）课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。例如：阅读“遗传物质”一节时，提出以下问题：①什么是遗传物质？②遗传物质通过什么传给后代？③染色体、DNA、基因是什么关系？④性状是由谁控制的？等等。在阅读容易混淆概念的时候，我列出表格，让学生从课文中找出异同点，把表格填写完整。例如：光合作用和呼吸作用，从原料、产物、场所、能量变化、等方面比较；三种人血细胞从大小、性状、细胞核的有无等方面比较；自然生态系统和农业生态系统从能量来源、生物种类、非生物环境、调节能力等方面比较等。这样学生才能掌握概念的实质。（3）课外阅读就是课余时间要求学生阅读一些与生物有关的书籍。为了遵循可读性、实用性和科学性的原则，我给学生提供一些好书的名字，让他们互相借阅。在指导学生阅读时，要做到：①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。为了促进学生积极参与课外阅读，我要求学生每学期根据自

小语课文教学中学生发散思维能力的培养

小学语文课堂教学中学生朗读能力的培养

浅谈中学生语文自学能力的培养

反思课堂教学中学生三大能力的培养

小学语文教师能力测试试试题

初中数学教学中学生反思能力的培养

初中生自主学习能力培养策略的研究

最新小学语文教师教学技能竞赛试题

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初中语文教学中学生朗读能力的培养

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论初中数学教学中学生反思能力的培养策略

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