小学数学教材教法完整篇【最新】

考试科目: 《小学数学教材教法》

一、单项选择题（本题共 5 小题，每小题 2 分，共 10 分。）

1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、（ C）和发展性。

A.多样性

B. 选择性

C. 普及性

D. 巩固性

2、数学课程的定位是 : 数学课程是学校的一门主要基础课程 ; 数学课程具有强大的（ B）的功能 .

A.鉴别

B. 育人

C. 选拔

D. 激励

3、数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（A）的过程。

A. 富有个性

B. 浪漫

C. 严肃

D. 紧张

4、数学课程教学内容的社会性价值，就是要引导学生学习现实的数学或（D）。

A. 基础数学

B. 迷人数学

C. 趣味数学

D. 生活数学

5、课程小学数学教学内容有六个核心概念，它们是数感、符号感、空间观念、统计观念、（

D ）、推

理能力。

A. 作图能力

B. 想象能力

C. 速算能力

D. 应用意识

1、（ C ），是激发学生的数学学习兴趣，提高教学质量的关键。

A. 机械的教学形式和方式

B. 严厉的教学方式

C. 生动有趣的教学形式与方法

D. 高标准严要求

2、“数感形成和问题解决”都是过程性很强的数学活动，教学中，我们应努力体现将生活中的实际问题

（C）的过程。

A. 通俗化

B. 简易化

C. 数学化

D. 一般化

3、学生（ A ），在现实活动中的经验积淀以及他们在社会生活中所形成的许多朴素认识，都构成了学生进行学习的数学现实。

A. 原有的知识储备

B. 学习态度

C. 学习心情

D. 学习习惯

4、教育心理学研究表明，儿童数学学习过程是建立在学生已有的知识基础和生活经验之上的一个（B）过程。

A. 获得新知

B. 主动建构

C. 再学习

D. 发现知识

5、有效的教学课件应该符合学科特点，适合教学内容的需要，适应（C）。

A. 学困生的需要

B. 优等生的需要

C. 不同年龄阶段学生的认知心理特点

D. 学生的兴趣

1、小学生，包括小学一年级的孩子，他们有“统计与概率”的生活经验，在学生已有的生活经验的基础上，利用（ C ）进行教学设计，有利于培养学生的统计意识、提高运用知识解决问题的能力。

A. 学生过去的知识

B. 统计案例

C. 现实的情境或材料

D. 统计报表

2、实践性的原则在统计与概率的教学中，最主要的体现是学生（ B ），这种参与是多层次、多角度的参

与。

A. 被动参与

B.主体的参与

C.多做练习

D.认真听课

3、在义务教育小学阶段，学生学习统计的核心目标是发展自己的（ A. 空间观念 B. 解题能力 C. 计算能力

4、《标准》设置了“实践与综合应用”这一领域，把代数、几何、 形式呈现，这是对传统数学课程结构的重要变革。

A. 三角

B. 函数

C. 算术 5、实践与综合应用作为一个学习领域，并不是在其他数学知识领域之外

增加新的知识，而是强调数学 知识和（ C ）的整体性和综合性。

A. 数学技能

B. 思想道德

C. 思想方法

D. 思想观念

D ）。 D. 统计观念

D ）等内容以交织、融合在一D. 统计与概率

二、多项选择题 （本题共 5小题，每小题 4分，共 20分。在每小题列出的四个选项中有 2至4个选项是 符合题目要求的。多选、少选、错选均无分。 ）

1、 “有价值的数学”应包括在理解与掌握数学基础知识的过程中形成和发展起来的数学观念与能力，

如数感、符号感、空间观念、 （ CD ）和应用意识等等。

4、发展学生空间观念的基本途径有生活经验的回忆、实物观察、动手操作、想像以及 （ABCD ）。

A. 描述和表示

B. 联想

C. 模拟

D. 分析和推理 5、下列（ CD ）是应用意识的主要表现

A. 能熟练地计算

B. 能进行逻辑推理

C. 能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略

D. 面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

1、在教学设计时，如果我们能对所有的环节，都设计出一些令小学生（ ACD ）的好形式，那学生就会喜

欢数学， 喜欢做数学练习， 喜欢思考数学问题， 这对于学生积极的态度情感的产生与正确的价值观 的形成都是非常有用的。

A. 喜闻乐见

B. 紧张

C. 轻松活泼

D. 新颖别致 2、内容设计科学化是指（ CD ）。

A. 使用数学语言

B. 时间分配要合理

C. 教学内容准确无误，符合科学规范

D. 设计过程时，要符合学生的认知规律 3、“数与代数”的内容主要包括（ AB ）。

A. 数与式

B. 方程与不等式

C. 空间图形

D. 概率

4、“空间与图形”在（ AD ）方面，具有其他分支或学科不可比拟的优势。

A. 联系现实世界

B. 建立数学模型

C. 提高计算技能

D. 构建直观模型

5、要突出用观察、操作、思考、想像、猜测、推理、交流、反思等多种活动方式来探索（ ABCD ）。

A. 图形的形式

B. 图形的运动

C. 图形的测量

D. 图形的位置

1、统计与概率的教学应该着眼于生活中问题的探索，体现（ ABCD ）原则。

A. 现实性

B. 过程性

C. 情境性

D. 实践性 2、统计与概率教学情境的设计要遵循（ BC ）。

A. 情境的虚拟性要求

B. 情境真实性的要求

C. 情境连贯性的要求

D. 情境的严肃性要求 3、“实践与综合应用”把解决（ ACD ）的问题作为学习任务。

A. 现实

B. 复杂

C. 综合

D. 有挑战性

A. 口算

B. 速算 2、数学是

（ BCD ）

A. 训练学生解题的海洋

B. 一切重大技术发展的基础

C. 人类的一种文化

D. 人们生活、劳动和学习必不可少的工具 3、形成有意义学习的条件是（ BC ） A. 舒适的环境 C. 有有意义学习的方法 C. 统计观念 D. B. 学习材料有意

义 推理能力

4、实践与综合应用教学内容可以从（ ABC）中选择素材。

A. 现实生活

B. 从知识领域的延伸

C. 从游戏活动

D. 课堂

5、实践与综合应用教学内容的选择原则是（ABD）。

A. 适当的趣味性

B. 适量的综合性

C. 丰富的艺术性

D. 适度的挑战性

三、判断题(本题共 5小题，每小题 2分，共10 分。你认为对的打一个“√”，认为错的打一个“×”，不需要改错。)

1、数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。(√ )

2、对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。(√ )

3、要使学生学会从现实问题情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问题，找出数学模型，不需要一定的数感。 (× )

4、“双基”是指学生的解题的基本方法和基本能力。(× )

5、演绎推理的前提和结论间具有蕴涵关系，是必然性推理。(√ )

1．教学目标应该在设计教学过程后再来考虑。( × )

2．通过复习上节课的知识来导入新课是唯一有效的导入方式。( × )

3．方程、不等式与函数是现实世界的数学模型。( √ )

4．估算是发展符号感的有效途径之一。(× )

5．“空间与图形”的学习，有助于学生更好地认识和理解人类的生存空间。( √ )

1．只有经历了统计的全部过程，才能真正体会到统计的意义和价值。 ( √ )

2．统计与概率要解决的问题是建立在学科基础之上的抽象问题。(× )

3．组织学生进行统计活动时, 要尽量结合学生的现实生活, 要让学生成为统计活动的真正主人.( √) 4．实践与综合应用通常从科学技术领域中选取素材。( ×)

5．在知识与技能方面 , “实践与综合应用”强调对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率” 等知识领域的综合运用和整体把握。 (√ )

四、填空题 (本题共 5小题，每空 2分，共 30 分。)

1、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

2、“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极地心理氛围等等。

3、《标准》指出：评价的主要目的是为了_全面了解学生的数学学习历程 _，激励学生的学习

和 _改进教师的教学 _。

4、统计观念主要表现有：能从_统计_的角度思考与数据信息有关的问题；能通过 _收集数据、描述数据、分析数据 _的过程作出合理的决策，认识到统计对 _决策 _的作用；能对 _数据的来源、处理数据的方法，

以及由此得到的结果 _进行合理的质疑。

5、数感是人们对 _数与运算 _的一般理解，这种理解可以帮助人们_用灵活的方法做出数学判断 __

_和为解决复杂的问题提出有用的策略__。

1、教学设计，就是对 _教学的过程 _进行事前的思考，之后做出供下一步进行教学的一个行动方案，做出行动方案的过程，就是教学设计。

2、新课程理念下教学设计策略是 _内容设计科学化 _、 _形式设计趣味化 _、_结构设计生动化_。

3、为了实现实际问题数学化、生活化的过程，“数与代数”的教学必将强调_以现实世界的联系，通过 _创造丰富的问题情境和活动 _，使学生体会用数和符号表示及交流的作用，感受数学与自然、社会及其他学科的密切联系。

4、“数与代数”中存在着大量的规律、公式和法则。学习这些内容，重要的是使学生主动去探

求模式、发现规律、解决问题，而不是死记结论、死套公式和法则。

5、学生结合 _日常生活 _，通过 _观察、操作、实验 _等形成的对图形的直观体验，掌握的有关测量的知识和方法，体验的有关图形变换、确定位置的方法，又需要在_解释、应用与拓展 _的过程中加以强化并

与其他知识建立联系。

6、“空间与图形” 教学实施过程中，要通过一些数学史实让学生了解“空间与图形” _丰富的历史渊源 _，了解_祖先的智慧 _，增强民族自豪感，了解“空间与图形” _对社会发展推动作用_，了解 _“空间与图

形”与人类生活的密切关系 _，从而增强学习的信心，加深对“空间与图形”知识的理解。

1、要使学生建立“统计观念” ，必须使他们真正投入 _到应用统计解决实际问题 _的活动中，以逐步积累经验，并最终将 _经验 _转化为观念。

2、实践性的原则在统计与概率的教学中，最主要的体现是 _学生主体的参与 _，这种参与是 _多层次、多

角度 _的参与。

3、“实践与综合应用”把解决现实的、综合的、有挑战性的问题作为学习任务，学生_自主探索 _、 _合

作交流 _，通过观察、实验、调查、设计等学习活动，经历_提出问题 _、_明确问题 _、_探索问题 _、 _

解决问题 _的过程。

4、要促使学生通过“实践与综合应用”领域的学习，加深对“数与代数”、“空间与图形” 、“统计与概

率”等其他数学知识领域的理解，体会各部分内容之间的联系，进而从整体上 _认识 _数学、_体验 _数学、 _应用 _数学。

5、实践与综合应用作为一种探索性的学习活动，发展学生思维能力主要通过为学生创设_启发性的问题

情境 _，引导学生 _经历探索过程来实现 _。

五、问答题（本题共 5小题，每小题 6 分，共 30分。）

1、“实现人人都能获得必需的数学”的最基本的途径是什么？ 2．“合作者”的含义是什么？

3、举例解释刻画数学活动水平的过程性目标动词“经历（感受）”。

4、新的数学课程强调数学的社会价值具体体现在哪几个方面？

5、举例说明如何培养学生的“空间观念”？

1、确定教学目标应注意什么？

2、举一例说明如何将一般的教学内容设计成活动化的形式？

3、在“数与代数”的教学中如何培养学生的估算意识？

4、在“空间与图形”的教学中如何实施过程性原则？

5、在“空间与图形”的教学中如何充分利用多样性的教学素材 ?

1、分析传统的统计与概率教学，往往也会提供一些真实的数据进行学习，但这些数据往往不能引起学生的兴趣，也不能让学生感受到统计与生活的联系以及统计的必要性，这是为什么？

2、“统计与概率”教学中如何注意实施方法的现实性？

3、《标准》设置“实践与综合应用”的意义是什么？

4、“实践与综合应用”探索性特点反映在什么地方？

5、—个好的实践与综合应用活动主题要表现出适量的综合性是指什么？