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谈高中课文整体阅读教学

谈高中课文整体阅读教学

怎样利用课文搞好整体教学,培养学生的听说读写能力,着重培养学生的阅读能力和自学能力,为进一步学习英语切实打好基础,是英语教学研究探讨的问题,也是英语教学改革的方向。长期以来人们一直把生词看成是英语学习的拦路虎,翻译是理解的必由之路。因此,往往一开始人们就对课文进行切块教学,把课文一个有机的整体施行了人为的肢解和腰斩。学生的学习是零打碎敲式的。这种教法已严重抑制了学生阅读能力的发展,不能很好地适应现今高考考查学生阅读阅读能力的要求。整体阅读,不割断文章的完整性,不影响阅读的连续性,不破坏故事的趣味性,不影响科普文章的科学性,有利于培养阅读理解能力,为此,我们有必要进行课文整体阅读的改革和尝试,并且不能把整体阅读教学单纯地看成是一种教学方法的变革,而应看作是课堂教学结构的变革。它体现的是以阅读为纲,培养四会能力和良好学习习惯为宗旨的新的教学思想体系。

一、基本构思

课文整体教学是根据整体性原则,按整体——分散——再整体——运用四个步骤进行授课,从宏观和微观两个方面来控制课时总量和教学进度。

整体,是指首先让学生整体上阅读理解一篇文章,从整体上理解一篇文章地思想内容,知识结构,故事情节,人物形象。

分散,是指分散地解决一篇课文中的词语难点和重点,让学生在学习的深入过程中逐渐理解掌握,使学生学有所得,复习有依据。

再整体,是指在前两个过程的基础上,再次全面深化课文,进一步掌握通篇课文的知识理解结构体系,达到完整地掌握一篇课文的目的。

运用,是指对所学知识的灵活运用,对一篇课文教学结果的总体检验。

宏观,是指为达到教学目的,从总体上控制高中三年的授课时数和知识内容,及与之相适应的授课方法,掌握轻重缓急,做到有条不紊。

微观,是指从每篇课文和每课时入手,研究每课时和每篇课文的特点,即研究每篇课文的题材特点,知识内容特点,语言结构特点,找出课文与课文之间的相同点和不同点,在这个前提下,来安排每篇课文所需的全部授课内容,课时时数,每课时的授课内容,授课方法,时间分配等,做到宏观和微观的统一。

二、设计原理

1、在学语言的顺序上采取读写领先,以读写促听说的方法既符合高中学生的年龄特点,也符合语言发展的规律。在整体课文教学中,学生始终是名副其实的学习主体,教师只做指示,指点,主要是让学生预读,自读,思考,议论,教

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