第4讲 百分等级 标准分数

第四讲标准分数

指出学生在团体中的相对地位、解释测验分数在组内相对水平的另一种方法，是确定测验成绩的标准分数。

一、标准分数基本定义及评分体系

“常模”:一种供比较的标准量数、“常规模型”，它由标准化样本测试结果计算而来,即某一标准化样本的平均数和标准差。

标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分之间距离的一种分数。

假定某常模团体含有n个被试,

他们在某一测验上的测验分数可记为

；再设和S 分别表示常模团体在该测验上的平均分数和标准差；那么，分数列中任一个原始分数所对应的标准分数用符号表示，其计算公式如下

“小标准分”：i

i

X X

Z

S

-

= i=1,2,…,n （4-1）

或一般地写成

X X

Z

S

-

= (4-2)

这里1

n

i

i

X

X

n

=

=

∑

，

2

1

()

1

n

i

i

X X

S

n

=

-

=

-

∑

从上面标准分数Z的定义公式可知，标准分数Z是一种以平均数为参照，以测验分数的标准差来衡量原分数在其常模团体中地位高低的一种评定方法。当原分数比平均数来得高时,其相应的标准分数Z为正值；当原分数比平均数来得低时，其相应的标准分数Z将为负数。因此,标准分数Z值可正可负，且一般取值在-3～+3之间。

[例1] 甲、乙、丙、丁四人在某次语文考试中分别获得 72分、68分、 48分和90分，而全体学生的语文平均成绩为60分,标准差为12分，则这4个相应的标准分数分别为：

[例2] 对某校高二学生进行期中学习质量检测,语文、数学和英语成绩的平均数分别是80分、70分和85分，这三种成绩的标准差分别是10分、15分和12分。某学生的三科成绩分别是85分、82分和90分,问：该生这三科成绩哪一科最好？

为回答这一问题，必须用标准分数来比较。根据公式3-2,不难得到：

可见，，故可认为该生的数学成绩相对最好，其次为语文，再次是英语。

在标准分数Z的应用中，由于标准分数Z分值过小，并往往带有小数和负值，在许多情形下直接使用不大合乎人们表示分数的习惯，故通常把标准分数Z通过线性变换，转到更大的标准分数量表上，其一般转换公式为：

“大标准分”T=a+bZ（4-3）

上式中，a和b为选定的两个z正常数，Z为标准分数，T为Z经过线性变换后的分数。常见的有如下几种：

①教育与心理测验中的T分数：T=50+10Z

②韦氏智力量表中各分测验的量表分：T=10+3Z

韦氏智力量表智商（离差智商）：IQ=100+15Z

③美国大学入学考试报告分数：CEEB=500+100Z

④为出国人员举行的英语水平考试：EPT=90+20Z

⑤美国教育测验中心举办“托福”考试：TOEFL=500+70Z

二、标准分数常模的建立方法

所谓标准分数常模，就是以常模团体在某一测验上的实测数据为基础，把原始分数转换成基本标准分数Z（或转换成“大标准分”T量表），揭示每个原始分数在常模团体中相对地位的一种常模。

建立标准分数常模，实际上是根据常模团体的实测数据，利用公式（4-1）或（4-3），在

原始分数序列和标准分序列之间，或者与大标准分数序列之间,建立起对应关系。若用规范的表来表达标准分数常模，可形成标准分数常模转换表。这类常模转换表有两种类型，一种是简单式常模转换表，它一般是将单个测验的原始分数转换成标准分数；如表4-1所示。另一种是复合式常模转换表,它一般是把成套测验的若干个分测验安排在同一个常模表上转换成标准分数。

表4-1 简单式常模表（示例）

原始分量表分（T=50+10Z）

100 90 80 70 60 50 T=69 ( z=1.9)

66

63

60

57

54

三、标准分数应用

（一）标准分数Z的性质与特点

标准分数Z具有如下一些性质与特点：

（1）任何一批原始分数，转化成Z分数后，这批Z分数的平均值为0，标准差为1。

（2）在一般情况下，标准分数Z的取值范围在-3到+3之间。

（3）各不同科目标准分数Z量表的单位尺度都是标准差，其零点都是平均分。因此，给不同科目的Z分数比较与合成，创造了条件。

（4）Z分数的分布可以用概率分布解释。

（二）正态分布下标准分数Z和百分数等级PR之间的关系

1、正态分布的直观描述：两头小,中间大,左右对称”

2、标准分数Z与百分等级PR的对应：

在正态分布下,Z对应的百分等级PR，与Z为界点的正态曲线左尾部面积相对应。这种对应关系由统计学家编制出正态分布面积表，供查表确定。通过查正态分布表，就可以确定某个

Z分数所对应的百分等级。例如，当Z=-1时，计算得到；当Z=0时，得到；当Z=1时，等等。

（三）正态分布下若干评分体系之间的关系

1.标准九分及其与百分等级和标准分数之间的关系

标准九分（Stanine）是基于百分等级形成的另一较常用的评分量表，该评分量表是9点评分形式，取值为1～9的整数。在正态分布下，标准九分量表与标准数Z及百分等级PR之间的关系如表4-2所示。

2.其它多点评分量表

除了上述标准九分量表外，还有标准十分、标准十五分和标准二十分量表等，它们在本质上都是基于百分等级的多点（等级）评分量数。例如卡特尔16PF测验就是采用标准十分量表常模。对于标准十分量表，它在正态分布下，各个分值与百分等级之间的对应关系及各个分值所对应的个案百分比如表4-3所示。

表4-2 标准九分与其它评分制相互关系

标准九分Z分范围百分等级范围标准九分个案百分比(％)

9 8 7 6 5 4 3 2 1

+1.75以上

+1.25-+1.75

+0.75-+1.25

+0.25-+0.75

-0.25-+0.25

-0.75-+0.25

-1.25-—0.75

-1.75-—1.25

-1.75以下

96-100

89～95

77-88

60-76

41-59

24-40

12-23

5-11

1-4

4

7

12

17

20

17

12

7

4 表 4-3 标准十分与百分等级范围对应表

标准十分10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 百分等级范围99-100 94- 98 85- 93 70- 84 51- 69 32- 50 17- 31 8- 16 3-7 1-2

所占个案百分

比％

2 5 9 15 19 19 15 9 5 2

(四)在一定条件下使用标准分数

标准分数计算方便且具有相当程度的优越性与合理性，在教育测量与评价中有其独特的作用。但是，标准分数使用是基于常模数据服从正态分布的假设。数据只有在正态分布条件下才能使用标准分数计算，这样才能充分体现标准分数的优越性与内涵（标准分数Z与百分等级

之间存在着一定的关系）。在实际测试过程中,很可能碰到常模团体的测验分数严重偏态，这种情况下若要直接使用上述的标准分数体系来建立常模就不大妥当。一种可行的办法是先对测验分数分布进行正态化（Normalized）处理，而后再建立标准分数常模。其主要步骤如下: （1）根据常模团体的测验分数次数分布表,建立起原始分数{X i}与百分等级PR i之间的对应关系。

（2）利用正态分布表，从已知的每一个百分等级PR i 反查其对应的标准分数Z i,从而间接实现了从{X i}到{Z i}之间的变换。

（3）根据需要选择上述公式（4-3）中的a与b两个常数，通过公式（4-3）再次实现

到之间的变换。从而建立正态化标准分数常模。

值得注意的是，对于由多个分测验构成的成套测验，若要建立常模，或者利用多个教育测验分数相加的总分进行教育决策，我们要考虑到不同分测验的标准分数是否可加的问题。从理论上讲，只要常模团体在各个分测验上的分数分布形态都接近或相同，那么，利用标准分数建立各个测验的量表分是可行的，且是可加的。而在分数分布形态不一致的情况下，则必须采用

正态化处理，即利用正态分布表，从已知的百分等级出发，查表得到标准分数Z。这样得到的Z分数,在教育测量中称为正态化的标准分数Z以区别于由公式4-3计算得到的线性标准分数。

阀门压力等级对照表

阀门压力等级对照表

阀门型号编制方法主要参照JB 308-1975标准，同时吸收了有关标准对型号编制的规定。 这一编制方法适用于工业管道的闸阀、截止阀、节流阀、球阀、蝶阀、隔膜阀、旋塞阀、止回阀、安全阀、减压阀、疏水阀。 阀门的型号编制方法（JB 308-1975） （1）类型代号用汉语拼音字母表示（阀门类型代号）

注：低温（低于-40℃）、保温（带加热套）和带波纹管的阀门，在类型代号前分别加汉语拼音字母“D”、“B”和“W”。 （2）传动方式代号用阿拉伯数字表示（阀门传动方式代号） 注：1.手轮、手柄和扳手传动以及安全阀、减压阀、疏水阀省略本代号。 2.对于气动或液动，常开式用6K、7K表示；常闭式用6B、7B表示； 气动带手动用6S表示；防爆电动用“9B”表示。 （3）连接形式代号用阿拉伯数字表示（阀门连接形式代号） 注：焊接包括对焊和承插焊。(4-1）结构形式代号用阿拉伯数字表示（闸阀结构形式代号）（4-2）截止阀和节流阀结构形式代号 (4-3)球阀结构形式代号 (4-4)蝶阀结构形式代号 (4-5)隔膜阀结构形式代号

(4-6)旋塞阀结构形式代号 (4-7)止回阀和底阀阀结构形式代号 (4-8)减压阀结构形式代号 (4-9)疏水阀结构形式代号 (4-10)安全阀结构形式代号

注：杠杆式安全阀在类型代号前加“G”汉语拼音字母。 公称压力数值按JB 74-1994《管理附件公称压力试验压力和工作压力》的规定。 用于电站工业的阀门，当介质最高温度超过530℃时，按JB 74-1994第五条的规定标准工作压力。 1.阀门类型根据管路系统设计的需要或阀门的作用、功能和安装位置等选定阀类，并应核对阀门的设计制造标准。

瑞文标准推理测验简介

《瑞文标准推理测验(SPM)》简介 瑞文标准推理测验（Raven’s Standard Progressive Matrices，简称SPM）是由英国心理学家瑞文（J. C. Raven）1938年编制的非言语智力测验。它的主要任务是要求被试根据一个大图形中的符号或图案的规律，将适当的图形填入大图形的空缺中，如下图所示。自其问世以来，许多国家对它做了修订，直到现在仍广泛使用，有着重要的理论意义与实用价值。 瑞文推理测验有三种类型：（1）标准推理测验（简称SPM，1938）：适用于8岁到成人被试，有5个黑白系列；（2）儿童彩色渐进测验（Raven’s Color Progressive Matrices，简称CPM，1947），有三个系列；（3）高级推理测验（Raven’s Advanced Progressive Matrices，简称APM，1956），适用于高智力水平者。这三种推理测验在我国已修订发行。 瑞文测验在编制在理论上依据斯皮尔曼的智力二因素理论。该理论认为智力主要有两个因素构成，其一是一般因素，又称“G”因素，它可以渗入所有的智力活动中，每个人都具有这种能力，但在水平上有差异；另一因素是特殊因素，可用“S”表示，这种因素种类多，与特定任务高相关，例如音乐能力、数学、交际能力等。瑞文推理测验测量的是智力的一般因素（“G”因素），尤其与人的问题解决，清晰知觉和思惟，发现和利用自己所需信息，以及有效地适应社会生活的能力有关。 瑞文标准推理测验（SPM）的优点在于适用的年龄范围宽，测验对象不受文化、种族与语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。测验既可个别进行，也可团体施测，使用方便，省时省力，结果解释直观简单，测验具有较高的信度与效度。 瑞文标准推理测验的信度和效度：我国张厚粲教授修订的中国版本的分半信度达到0.95，间隔15天和30天的再测信度分别为0.82和0.79。该测验（1）与韦氏儿童智力量表的言语智商、操作智商、全量表智商的相关分别为0.54、0.70、0.71；（2）与我国高考

管理(职员)岗位等级对应表

公路交通事业单位岗位设置及结构比例总体控制标准 - 1 -

公路交通事业单位管理（职员）岗位等级对应表 公路交通事业单位专业技术岗位等级对应表 - 2 -

公路交通事业单位工勤技能岗位等级对应表 - 3 -

附件5： 重庆市事业单位特设岗位审核表 填表单位：（盖章）填表人：电话：填表日期：年月日 填表说明：1、本表用于事业单位设置特设岗位的审核； 2、经费形式是指主要由财政拨款、部分由财政支持和经费自理三种形式； 3、现岗位聘用人数是指本单位管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位现聘用的人员数量； 4、岗位类别是指拟设置的特设岗位属管理岗位、专业技术岗位还是工勤技能岗位； 5、岗位名称是指拟设置的特设岗位的具体岗位名称； 6、岗位等级是指拟设置的特设岗位的等级； 7、岗位设置时限是指拟设置的特设岗位起止时间； 8、本表一式四份，核准后政府人事行政部门、主管部门、工资审核部门、事业单位各一份； 9、本表用A4纸打印，上报时附电子版。 4

附件6： 重庆市公路交通事业单位岗位设置方案表 填表单位：（盖章）填表人：电话：填表日期：年月日 2、内设机构是指经机构编制部门或市级主管部门核定的事业单位内设机构； 3、现有人员数是指事业单位现有在册（在编、在岗、在聘）的正式工作人员数量； 4、本表填报一式三份，核准后政府人事行政部门、主管部门、事业单位各一份； 5、本表用A4纸打印，上报时附电子版。 - 5 -

附件7： 重庆市公路交通事业单位岗位设置及结构比例控制审核表 单位名称（盖章）：填表人：电话：填报日期：年月日 - 6 -

压力等级Class和公称压力对照表

管道的焊接热处理，根据管道的壁厚、材料，以及介质要求进行热处理，在GB50236上有明确描述 一般壁厚超过25毫米的碳钢管道需要热处理，铬钼钢管道需要热处理，氢气管线需要热处理，碱液管线需要热处理。 含有H2S管道，15Crmo管道，壁厚大于25mm的管道需要焊接前预热，焊接后及时热处理 321厚壁管道需要稳定化热处理 一、弯管的热处理工艺 l、在下列条件下，必须按表4规定对冷弯或热弯的钢管进行热处理。 (1) 壁厚大于l9mm的碳素钢热弯管，弯管时漏度始终保持在900℃以上的情况除外。 (2) 公称直径大于或等于l00mm或壁厚大于或等于l3mm的中，低合金钢冷弯管。 2、对于公称直径大于或等于l00mm，或壁厚大于或等于l3mm的中、低合金钢热弯弯管，应按设计文件的要求进行完全退火、正火十回火，或回火处理，或按表5规定进行热处理。 3、奥氏体不锈钢制作的弯管，可不进行热处理；当设计文件要求热处理时，按设计文件规定进行，或按表5规定进行热处理。 4、弯管的热处理可在电加热炉中进行；也可用陶瓷电加热器进行，采用热电锅测温，并选择硅酸铝针刺保温毯作为陶瓷加热热液时的保温材料，热处理按表4或5规范进行。 5、热处理后进行硬度测定，弯管部分硬度不应超过母材硬度规定值。 二、管道焊后热处理工艺 1、管道焊接后，根据刚材的淬硬性，焊件厚度和使用条件等综合考虑，按图纸要求或表3规定进行焊后热处理。 2、管道焊接接头的焊后热处理，一般应在焊接后及时进行，对于易产生焊接延迟裂纹的焊接接头，若焊后不能及时进行热处理，则在焊后冷却到300-350℃(或加热到该温度区间)，保温4—6h缓冷，加热范围和焊后热处理相同。 3、焊后热处理采用履带或陶瓷加热器进行，温度检测根据不同要求，采用色笔和热电偶，保温材料采用硅酸铝针刺保温毯，保温宽度从焊缝中R 算起每侧不小于管子壁厚的5倍。

海南省普通高考标准分转换实施办法(2020)

海南省普通高考标准分转换实施办法（2020） 各市、县、自治县教育局，三沙市社会工作局，洋浦经济开发区社会发展局，省考试局，各有关高校，厅直属中学： 为适应我省高考综合改革的需要，确保标准分转换科学合理、公平公正，根据《海南省人民政府关于印发海南省深化高等学校考试招生综合改革试点方案的通知》（琼府〔2018〕25号）精神，我厅组织专家对我省原标准分转换办法进行了研究、优化和修订，现将修订后的《海南省普通高考标准分转换实施办法》印发给你们，请遵照执行，并积极做好宣传解读工作。 附件：海南省普通高考标准分转换实施办法 海南省教育厅 2020年4月8日 抄送：有关高校附属中学。 海南省教育厅行政办公室2020年4月8日印发 附件 海南省普通高考标准分转换实施办法 第一条根据《海南省人民政府关于印发海南省深化高等学校考试招生综合改革试点方案的通知》（琼府〔2018〕25号）文件精神，为适应我省高考综合改革的需要，确保标准分转换科学合理、公平公正，我厅对我省原标准分转换办法进行了研究、优化和修订，形成了新的《海南省普通高考标准分转换实施办法》（以下简称办法）。 第二条本办法以“促进公平、科学选才”为宗旨，依据现代教育测量理论和统计学原理，为适应我省高考综合改革的需要，优化标准分赋分方式，确保标准分科学合理、公平公正。 第三条本办法适用于参加我省普通高等学校招生考试和普通高中学业水平选择性考试的全体考生。 第四条适用范围包括：语文、数学、英语等高考统考科目成绩转换，思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等计入高考总成绩的高中学业水平选择性考试科目成绩转换，以及综合分转换。 第五条成绩发布包括单科标准分、综合分。转换后的标准分是普通高等学校择优录取的重要依据。不公布各科目原始分，也不提供原始分查询。

各类专业技术岗位名称及等级参照表(已发布部分)

各类专业技术岗位名称及等级对照表（已发布部分）

相关文件规定： 一、人事部教育部《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》中规定： 高等学校正高级教师岗位名称为教授一级岗位、教授二级岗位、教授三级岗位、教授四级岗位，分别对应一至四级专业技术岗位； 副高级教师岗位名称为副教授一级岗位、副教授二级岗位、副教授三级岗位，分别对应五至七级专业技术岗位； 中级教师岗位名称为讲师一级岗位、讲师二级岗位、讲师三级岗位，分别对应八至十级专业技术岗位； 初级教师岗位名称为助教一级岗位、助教二级岗位，分别对应十一级、十二级专业技术岗位。 （高校工程实验、出版编辑、图书档案等其他专业技术岗位名称和岗位等级参照上述标准） 二、人事部教育部《关于义务教育学校岗位设置管理的指导意见》中规定： 义务教育学校中学教师岗位共划分为9个等级。 其中高级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位等级的五级、六级、七级； 中级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位等级的八级、九级、十级； 初级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位等级的十一级、十二级、十三级。其他专业技术职务系列按国家有关规定执行。义务教育学校小学教师岗位暂按6个等级划分。 现行小学高级教师职务对应事业单位专业技术岗位等级的八级、九级、十级； 小学一级教师职务对应专业技术岗位等级的十一级、十二级； 小学二级、三级教师职务对应专业技术岗位等级的十三级。 小学中评聘了中学高级教师职务的，按现行规定对应专业技术岗位等级的五级、六级、七级。

三、人事部卫生部《关于卫生事业单位岗位设置管理的指导意见》中规定： 卫生事业单位中，正高级卫生专业技术岗位名称为特级主任医(药、护、技)师岗位、一级主任医(药、护、技)师岗位、二级主任医(药、护、技)师岗位、三级主任医(药、护、技)师岗位，分别对应一至四级专业技术岗位； 副高级卫生专业技术岗位名称为一级副主任医(药、护、技)师岗位、二级副主任医(药、护、技)师岗位、三级副主任医(药、护、技)师岗位，分别对应五至七级专业技术岗位； 中级卫生专业技术岗位名称为一级主治(主管)医(药、护、技)师岗位、二级主治(主管)医(药、护、技)师岗位、三级主治(主管)医(药、护、技)师岗位，分别对应八至十级专业技术岗位； 初级专业技术岗位名称为一级医(药、护、技)师岗位、二级医(药、护、技)师岗位和医(药、护、技)士岗位，分别对应十一至十三级专业技术岗位。

统计学 选择题

一.选择题 1. 下面哪个统计量不能用来描述数据的离散程度（ ）。 A. 极差 B. 标准差 C. 标准分数 D. 四分差 2.假设学生数学成绩服从正态分布，描述学生性别与数学成绩之间的相关用（ ）。 A. 积差相关 B. 肯德尔相关 C. 二列相关 D. 点二列相关 3.某班级一次英语考试成绩服从正态分布，全班平均成绩为70分，标准差为8分，一个学生成绩为80分，他在全班的名次为（）z=(80-70)/8=1.25,查表0.89 A. 前10％ B.前 20％ C.后10％ D. 后20％ 4.有一学生的成绩低于平均成绩一个标准差，请问他在该班的百分位是： A. 16% B. 36% C.50 % D. 84% 5.计算列联相关系数的适应资料为 A. 等级数据 B. 计数数据 C.二分变量 D. 等距数据 6.总体方差已知的标准误计算公式为 A. n σ B. 1-n S n C. n s n 1- D. 1 -n σ 7.变异系数可以描述：A. 集中趋势 B. 差异显著性 C. 百分位数 D.不同测量的离散程度 8.肯德尔和谐系数一般常用来表示： A.评分者信度 B.题目一致性 C.题目难度 D.测验效度 9.研究为完全随机取样设计，需检验两组平均数是否存在显著差异，已知其分布为非正态，n ＞20，请问用哪种统计方法最合适？ A.符号检验（相关） B.秩和检验(独立) C.Ｔ检验 D.χ２检验 10.下列那些数据可计算平均数： A. 同质等距数据 B. 等级数据 C. 出现相同数值多的数据 D. 数值成倍变化的数据 11.两因素析因设计中，计算自由度的公式中，哪一个是求交互作用的？A. npq-1 B. p-1 C. (p-1)(q-1)n D. (p-1)(q-1)12.考察年龄（p=3）性别（ q=2）在某知觉测验中是否存在交互作用，设计采用：A. 完全随机化区组设计 B. 析因设计 C. 嵌套设计 D. 拉丁方设计 13.有一考察性别因素和三种教学方式教学效果差异的研究，实验是随机取样，随机分组，各组人数相同。请问用何统计分析方法处理结果？ A. 区组设计的方差分析 B.裂区设计方差分析 C. 析因设计方差分析 D.判别分析 14.有一研究为完全随机取样设计，需检验两组平均数是否存在显著差异，已知其分布为正态，n ＞30，请问用哪种统计方法最合适？ A.符号检验 B. 秩和检验 C.Ｔ检验 D.χ２检验 15.两因素完全随机试验设计中，下述计算自由度的公式中，哪一个是求误差项的 A. npq-1(总自由度) B. n-1 C.(p-1)(q-1)n D. (p-1)(q-1) 16．为了考察三种刺激条件下，被试反应时之间是否存在差异，一研究者分别选取5个年龄段的被试各3个，来考察三种刺激条件下被试反应时的差异，此种设计为（）. A. 完全随机设计 B. 随机区组设计 C. 析因设计 D. 嵌套设计 17．拒绝H0假设时所犯统计错误的概率为（ ）。 A. <α B. >α C. <β D. >β 18.在总体服从正态分布，总体方差未知的条件下，样本平均值的分布为（ ）。 A. 正态分布 B t 分布 C. 卡方分布 D. F 分布 19．对于总体非正态，两个相关样本均值差异性的检验所用的非参数检验的方法有（ ）。 A. 秩和检验 B. 中数检验 C. 符号等级检验 D. F 检验 20．两个四选一的选择题，一考生全凭猜测，两个题全选对的概率为 ( ). A. 0.025 B. 0.0625 C. 0.50 D. 0.125 21．一个2×3的完全随机设计，表示 ( ).

各类专业技术岗位名称及等级参照表

附件2： 各类专业技术岗位名称及等级参照表（已发布部分）

国家相关文件规定： 一、人事部教育部《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》中规定： 高等学校正高级教师岗位名称为教授一级岗位、教授二级岗位、教授三级岗位、教授四级岗位，分别对应一至四级专业技术岗位； 副高级教师岗位名称为副教授一级岗位、副教授二级岗位、副教授三级岗位，分别对应五至七级专业技术岗位； 中级教师岗位名称为讲师一级岗位、讲师二级岗位、讲师三级岗位，分别对应八至十级专业技术岗位； 初级教师岗位名称为助教一级岗位、助教二级岗位，分别对应十一级、十二级专业技术岗位。 （高校工程实验、出版编辑、图书档案等其他专业技术岗位名称和岗位等级参照上述标准） 二、人事部教育部《关于义务教育学校岗位设置管理的指导意见》中规定： 义务教育学校中学教师岗位共划分为9个等级。 其中高级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位等级的五级、六级、七级； 中级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位等级的八级、九级、十级； 初级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位等级的十一级、十二级、十三级。其他专业技术职务系列按国家有关规定执行。 义务教育学校小学教师岗位暂按6个等级划分。 现行小学高级教师职务对应事业单位专业技术岗位等级的八级、九级、十级； 小学一级教师职务对应专业技术岗位等级的十一级、十二级； 小学二级、三级教师职务对应专业技术岗位等级的十三级。

小学中评聘了中学高级教师职务的，按现行规定对应专业技术岗位等级的五级、六级、七级。 三、人事部卫生部《关于卫生事业单位岗位设置管理的指导意见》中规定： 卫生事业单位中，正高级卫生专业技术岗位名称为特级主任医(药、护、技)师岗位、一级主任医(药、护、技)师岗位、二级主任医(药、护、技)师岗位、三级主任医(药、护、技)师岗位，分别对应一至四级专业技术岗位； 副高级卫生专业技术岗位名称为一级副主任医(药、护、技)师岗位、二级副主任医(药、护、技)师岗位、三级副主任医(药、护、技)师岗位，分别对应五至七级专业技术岗位； 中级卫生专业技术岗位名称为一级主治(主管)医(药、护、技)师岗位、二级主治(主管)医(药、护、技)师岗位、三级主治(主管)医(药、护、技)师岗位，分别对应八至十级专业技术岗位； 初级专业技术岗位名称为一级医(药、护、技)师岗位、二级医(药、护、技)师岗位和医(药、护、技)士岗位，分别对应十一至十三级专业技术岗位。

2019年海南高考标准分数制度

2019年海南高考标准分数制度 1.实行标准分数制度的优点是什么? 普通高校招生全国统一考试最主要的目的是为高校选拔优秀新生。这就要求考试分数能够准确清晰地反映考生之间的水平差异，作为录 取考生的依据。建立标准分数制度优点在于： （1）有利于提升考试质量，促动高考标准化、科学化进程。 高考标准化的全过程包括：命题标准化、考务管理标准化、试卷 评阅标准化、分数的解释和使用标准化。考试的最终目的就是获得能 标定考生水平的分数。命题工作、考务管理工作、教师和考生的辛苦 劳动，都是为了获得能反映考生真实水平的分数，社会各界也都是通 过考试分数认可高考，评价考生的水平。所以，只有建立含义明确、 具有稳定、可比的、能量化考生水平的标准分数制度，才能真正实现 高考标准化，这项工作做好了，必将推动整个考试的发展。 （2）更加有利于准确地选拔人才，确保高校新生录取质量。 建立标准分数制度使考试更加准确地反映考生的实际水平，从而 更进一步保证录取的准确性。使用常模量表分数实行录取，考生接到 分数通知单后，就能通过标准分与百分位对照表和考生总数，了解到 自己在全体考生中所处的位置，从而估计自己能否被录取，可能录取 到哪一类学校。对于录取院校来说，能够根据考生的总分和相关学科 的分数，准确地选拔真正优秀的新生。使用等值量表分数实行录取， 因为当年的分数与各年分数实行了等值，统一到同一“量尺”上了， 这样使录取质量更加提升一步。这种分数反映的考生总体水平稳定不变，便于高等学校了解录取的新生情况以及实行逐年之间的比较。等 值量表分数使用几年以后，高等学校或长年固定招生的专业就能形成 自己稳定的录取标准（即总分和相关学科的标准），同时也便于考试 机构宏观监督指导和调配工作的实行。 （3）有利于充分发挥考试的作用。

海南高考标准分数制度(最新)

海南高考标准分数制度 1.实行标准分数制度的优点是什么? 普通高校招生全国统一考试最主要的目的是为高校选拔优秀新生。这就要求考试分数能够准确清晰地反映考生之间的水平差异，作为录取考生的依据。建立标准分数制度优点在于： (1)有利于提高考试质量，促进高考标准化、科学化进程。 高考标准化的全过程包括：命题标准化、考务管理标准化、试卷评阅标准化、分数的解释和使用标准化。考试的最终目的就是获得能标定考生水平的分数。命题工作、考务管理工作、教师和考生的辛苦劳动，都是为了获得能反映考生真实水平的分数，社会各界也都是通过考试分数认可高考，评价考生的水平。因此，只有建立含义明确、具有稳定、可比的、能量化考生水平的标准分数制度，才能真正实现高考标准化，这项工作做好了，必将推动整个考试的发展。 (2)更加有利于准确地选拔人才，确保高校新生录取质量。 建立标准分数制度使考试更加准确地反映考生的实际水平，从而更进一步保证录取的准确性。使用常模量表分数进行录取，考生接到分数通知单后，就能通过标准分与百分位对照表和考生总数，了解到自己在全体考生中所处的位置，从而估计自己能否被录取，可能录取到哪一类学校。对于录取院校来说，可以根据考生的总分和相关学科的分数，准确地选拔真正优秀的新生。使用等值量表分数进行录取，由于当年的分数与各年分数进行了等值，统一到同一“量尺”上了，这样使录取质量更加提高一步。这种分数反映的考生总体水平稳定不变，便于高等学校了解录取的新生情况以及进行逐年之间的比较。等值量表分数使用几年以后，高等学校或长年固定招生的专业就能形成自己稳定的录取标准(即总分和相关学科的标准)，同时也便于考试机构宏观监督指导和调配工作的进行。 (3)有利于充分发挥考试的作用。 高考是一种选拔性考试，其卷面成绩高低以及某科高考平均分高低，既与考生能力有关，也与试卷难易有关。而且，不同科目之间的原始分数可比性较差，因此不能直接利用高考原始分数进行中学教学评价。标准分数是参照常模的一种评分方法，其分数较明__确、单位相同并有共同的参照点(常模为500分)，具有稳定性和可比性。因此，使用标准分数制度对考试对象的评价工作，就一个市县或中学来说，可以把本市县或本学校各科标准分数的平均分和综合分平均值与省常模或全国常模进行比较，了解自己的位置;同时也可对当年本单位各科成绩进行比较，从而找出学科间的差距。 2.原始分数有哪些局限性?

阀门压力等级对照表

[推荐]阀门压力等级对照表 阀门, 等级, 压力,对照表 希望对各位海友能有所帮助。 磅级Class 150 300 400 600 900 1500 2500 公称压力MPa 0.6MPa 1.0MPa 1.6MPa 2.0MPa 2.5MPa 4.0MPa 5.0MPa 6.4MPa 10.0MPa 15.0MPa 25.0MPa 42.0MPa 公称压力PN PN6 PN10 PN16 PN20 PN25 PN40 PN50 PN64 PN100 PN150 PN250 PN420 0.05(0.5) 0.1(1.0) 0.25(2.5) 0.4(4.0) 0.6(6.0) 0.8(8.0) 1.0(10.0) 1.6(16.0) 2.0(20.0) 2.5(25.0) 4.0(40.0) 5.0(50.0) 6.3(63.3) 10.0(100.0) 15.0(150.0) 16.0(160.0) 20.0(200.0) 25.0(250.0) 28.0(280.0) 32.0(320.0) 42.0(420.0) 50.0(500.0) 63.0(630.0) 80.0(800.0) 100.0(1000.0) 125.0(1250.0) 160.0(1600.0) 200.0(2000.0) 250.0(2500.0) 335.0(3350.0) 公称通径Size 英寸 In. 1/8 1/4 3/8 1/2 3/4 1 11/4 11/2 2 21/2 3 31/2 4 毫米 DN 4 6 10 1 5 20 25 32 40 50 65 80 90 100 英 寸 In. 5 6 8 10 12 14 16 18 20 24 26 28 30 毫125 150 200 250 300 350 400 450 500 600 650 700 750

统计重点(小字体)

课后题： 判断题：第二章 1、统计即是对大量数量关系的综合与汇总。（√） 2、数据可以全面反映客观事物的存在状态。（×，从数量关系的角度反映） 3、针对变量而言，常量就是相对稳定的量。（×，与变量相对应的恒定不变的量） 4、统计表是自下而上传递统计资料的重要载体。（√） 5、统计数据大都是精确数。（×，精确程度是相对的） 6、等级变量具有绝对参照点，但不具有相等单位。（×，无零点，无相等单位） 7、比率变量即有相对参照点又有相等单位。（×，绝对） 8、适用于等级变量的统计指标有平均数、标准差和积差相关系数等。（×，中位数、百分位数……）9、条形图可用来表示统计总体中的单位构成。（×） 10、统计数据的真实性是统计工作的生命。（√） 第三章 1、平均数不易受极端数据的影响。（×） 2、中位数是一组数据的中间数值。（×） 3、对于数据较多的资料，其算术平均数与中位数的值不会相差太大。（×） 4、根据次数分布表求平均数亦属加权平均的性质。（√） 5、在教育上常用几何平均数来预测教育现象的发展变化。（√） 第四章 1、当一组数据以中位数为其集中量数的代表值时，常以四分差为其差异量数的代表值。（√） 2、将一组数据中的每个数值都加上10，则所得标准差比原来标准差大10。（×） 3、可用差异系数比较同一对象在团体中两种单位不同事项相对位置的高低。（×） 4、一组数据的差异量数越大，其平均数的代表性就越小。（√） 第五章 1、相关系数达到0.4，即为高度相关。（×，0.7） 2、点二列相关是积差相关的特例。（√） 第六章 1、一组原始数据的标准分数的标准差为1。（√） 2、若某分数的百分等级为80，则表明团体中有80%的学生成线高于该分数。（×，低于） 3、若原始数据大于平均数，则其标准分数为正值。（√） 4、某原始分数的标准分数大于零，该原始分数的百分等级大于50。（√） 选择题 第一章 1、按两个或两个以上品质分组的统计表是：（D复合表） 2、描述统计总体指标动态、研究对象之间的依存关系以及总体中各单位的分配情况用：（C曲线图） 3、若描述统计事项随时间的变化其总体指标的变化趋势，应该使用（动态曲线图） 4、按照数据的获得方式，下列数据中与其他不同精神面貌的数据： （D） A 60斤 B 60升 C 60米 D 60辆（测 量） 5、从变量水平的角度，下列数据 中与其他不同类的变量取值：（D） A 10㎝ B 10ml C 10kg D 10℃（有绝 对零点） 6、测量数据的下实限是：（D 9.995） 7、按测量数据实限的规定，组限 a-b的实际代表范围应是：（D 左闭右开） 8、绘制次数分布多边图时，其横 轴的标数为：（B 组中值） 9、编制次数分布表最关键的两个 步骤是：（A 求全距与定组数） 第三章 1、有8个数据80，90，82，85， 91，8，84，92，则它们的中位数 是：（C 86.5） 2、将一组数据中的每个数据都加 上10，则所得平均数比原平均数： （A 多10） 3、已知有10个数据的平均数是 12，另外20个数据的平均数是9， 那么全部数据的平均数就是（B 10）算法：（10*12+20*9）/30 4、某校2003年在校学生为880 人，2005年在校学生为1760人。 那么从2003年至2005年每年在校 学生人数的平均增长率为：（B 41.4%）算法：1760/880=2，再 开二次方=1.41,增长率:(1.41－ 1)*100%=0.41% 5、可否用几何平均数求平均下降 速度及平均下降率：（A 两者都 可以） 第四章 1、下面哪种情况用差异系数比较 数据的离散程度较适合？（D 单 位不同，无论平均数相差大小） 2、一组数据中每个数据与其平均 数之差的平主和同与其他任一数 据之差的平方和相比：（A 最小） 离均差的平均和最小 3、一组数据4 4、4 5、48、52、60、 64、65、89、83、65、87、66、67、 81、80、68、79、72、79、73的 四分差为：（B 8.75）解：将数 据按从小到大的顺序排列：44、45、 52、60、64、65、66、67、68、72、 73、79、79、80、81、83、87、89。 N=20 Q1=N/4+1/2=5.5(即62 Q3=3N/4+1/2=15.5(即79.5) Q=( Q3－Q1)/2 =(79.5－62)/2=8.75 4、某班期末考试，语文平均成绩 为82分，标准差6.5分；数学平 均成绩为75分，标准差为5.9分； 外语平均成绩为66分，标准差为 8分，问哪一科成绩的离散程度 大？（C 外语）解：所用公 式：CV（差异系数）=（标准差/ 平均数）×100 CV语文=7.92 CV数学=7.87 CV外语=12.1 差异系数越大,表 明离散程度越大,差异系数越小,表 明离散程度越小。 第五章 1、若考查两变量的相关程度，其 中一列变量是连续变量，另一列是 二分变量时，应使用：（C 点二 列相关） 2、等级相关的缺点是：（C 误差 大） 第六章： 1、描述某数据在团体中所处地位 的量数是：（B 百分等级） 2、某道试题的难度值为0。82， 它的标准难度值（B小于13） A 大于13 B 小于 13 C 等于13 D 无法判断 简答题： 1、变量：由于客观事物始终处于 运动、变化和发展中，对某一特性 进行观察或测量所得到的数据总 是变化的，这种标定统计事项某一 选择特性的量称为变量。与变量相 对应的恒定不变的量，称为常量。 （变量：一个个体的任意“特征”， 同一个变量对不同个体可能有不 同的值。观测值：对变量测试 后得到的值，即具体数据。 2、数据的种类：（一）、按变量的 测量水平分，可分为：称名变量、 等级变量、等距变量和比率变量。 （1）称名变量：是指根据事物的 某一特征，用来划分、区别事物的 不同种类所形成的变量。不能进 行数量化分析及加、减、乘、除运 算。（2）等级变量：又称顺序 变量，是指在对事物的分类过程 中，依据事物某种属性程度的大小 排列顺序形成的变量。等级变量 即无绝对零点，也无相等单位，不 能进行加、减、乘、除运算。（3） 等距变量：指在观测标识事物某一 特定属性时，具有相对对照点、相 等单位的变量。具有相等的单位， 可以进行加减运算，但等距变量的 参照点是相对的，因此不能进行 乘、除运算。（4）比率变量： 指既有绝对参照点，又有相同单位 的变量。可以进行加减乘除运 算。（二）、按数据的获得方式 分，可分为计数数据和测量数据。 （三）、按数据分布的形式分，可 分为离散变量和连续变量。 3、概率：所谓随机现象，是指 在相同的条件下反复进行观察或 试验，其结果无法事先预定的现 象。必然事件：每次试验（观测） 中一定积习难改生的事件。不 可能事件：在一次试验中一定不会 发生的事件。次数：又称频数， 某一事件在某一类别中出现的数 目，用f表示。事件发生的概率 与频率有关。对于随机事件A， 如果在N次试验中出现a次，则A 发生的频率记作：F（A）=a/N ， 频率满足不等式0≤F（A）≤1。如 果A是必然事件，则F（A） =N/N=1；如果A是不可能事件， 则F（A）=a/N=0。任何随机事件 的频率都是介于0与1之间的一个 正数。 4、总体和样本：总体是指具有某 种特征的一类事物的全体。构成总 体的每个基本单位称为个体。 样本是由总体中的一部分构成的 新的集合。将个体数目大于30 的样本称为大样本，小于或等于 30的样本称为小样本。档本戟 大。对总体的代表性就越强。研究 对象—样本，结论对象—总体。 5、参数和统计量：参数又称为 总体参数，是指描述一个总体情况 的一些统计指标。（参数是一个固 定的数字）。统计量又称样本统计 量，是用来描述样本情况的一些统

自杀危险程度量表—教师观察评量表

自杀危险程度量表—教师观察评量表 本数据摘自教育部编「校园自我伤害防治处理手册」 1.他想活下去的意愿有多高？ ?0.很想活下去。?1.不太想活了。?2.完全不想活了。 2.他有想过要自杀吗？ ?0.没有想过。?1.有一点想自杀的念头。?2.非常想自杀。 3.他想自杀的想法持续多久？ ?0.很短暂，只是一闪即逝的念头。?1.偶而出现自杀想法。 ?2.已有很长一段时间了。 4.他经常想要自杀吗？ ?0.很少，偶而会想。?1.时断时续的。?2.几乎天天想。 5. 他有自杀的计划吗？ ?0.模糊、没有特定的计划。?1.有些特定计划。 ?2.有完整的想法，订出何时、何地及自杀计划。 6.如果要自杀，他会采用何种方式？ ?0.服药丸或割腕。?1.药物、酒精、一氧化碳、或撞车等。 ?2.手枪、上吊、或跳楼等。 7.他准备了自杀工具吗？ ?0.没有。?1.很容易找到自杀工具。?2.手边即有自杀工具。 8.如果要自杀，他打算在何时自杀？ ?0.未来非特定时间。?1.几小时内。?2.马上。 9.如果他自杀，获救的机会有多高？ ?0.大多数时候身边都有人可以施以援助。?1.如果求救会有人来。 ?2.没有人可援助。

10.他有没有告诉任何人他想要自杀？ ?0.曾经很明白的告诉别人。?1.曾经暗示过别人他有自杀意图。 ?2.刻意隐瞒自杀意图。 11.他是否做了身后安排（例如：写遗书、将心爱物品送人或丢弃、将财产全部用光、 与亲友见最后一面、做临终的告别）？ ?0.没有。?1.想过如何安排或已着手安排，仍未完成。 ?2.已完成身后安排。 12.他曾经用何种方式自杀过吗？ ?0.没有，或曾有一次以服药丸或割腕方式自杀。 ?1. 有二次或二次以上以服药丸或割腕方式自杀；或者曾有一次以药物、酒精、一氧化碳、撞车等方式自杀。 ?2. 有二次或二次以上以药物、酒精、一氧化碳、撞车等方式自杀；或者曾有一次以手枪、上吊或跳楼等方式自杀。 13.如果他曾想过自杀，是什么原因使他没有这么做？ 13-1.他对生命充满热爱。 ?0.经常如此。?1.偶而如此。?2.从不如此。 13-2. 他相信自己可以找到解决问题的方法，相信未来会比较快乐。 ?0.经常这么想。?1.偶而这么想。?2.从不这么想。 13-3.他若死亡会对家庭朋友造成很大的伤害，他不愿他们承受这种痛苦。 ?0.经常这么想。?1.偶而这么想。?2.从不这么想。 14.在他的想法里，「死」是怎么一回事？ 14-1.死后不会复活。 ?0.经常这么想。?1.偶而这么想。?2.从不这么想。 14-2.死后会到较坏的地方去。 ?0.经常这么想。?1.偶而这么想。?2.从不这么想。

阀门压力等级对照表

阀门压力等级对照表 阀门, 等级, 压力,对照表

阀门型号编制方法 阀门型号编制方法主要参照JB 308-1975标准，同时吸收了有关标准对型号编制的规定。 这一编制方法适用于工业管道的闸阀、截止阀、节流阀、球阀、蝶阀、隔膜阀、旋塞阀、止回阀、 安全阀、减压阀、疏水阀。 阀门的型号编制方法（JB 308-1975） （1）类型代号用汉语拼音字母表示（阀门类型代号）

注：低温（低于-40℃）、保温（带加热套）和带波纹管的阀门，在类型代号前分别加汉语拼音字母 “D”、“B”和“W”。 （2）传动方式代号用阿拉伯数字表示（阀门传动方式代号） 注：1.手轮、手柄和扳手传动以及安全阀、减压阀、疏水阀省略本代号。 2.对于气动或液动，常开式用6K、7K表示；常闭式用6B、7B表示； 气动带手动用6S表示；防爆电动 用“9B”表示。 （3）连接形式代号用阿拉伯数字表示（阀门连接形式代号） 注：焊接包括对焊和承插焊。 (4-1）结构形式代号用阿拉伯数字表示（闸阀结构形式代号）（4-2） 截止阀和节流阀结构形式代号

(4-3)球阀结构形式代号(4-4)蝶阀结构形式代号(4-5)隔膜阀结构形式代号 (4-6)旋塞阀结构形式代号(4-7)止回阀和底阀阀结构形式代号(4-8)减压阀结构形式代号 (4-9)疏水阀结构形式代号 (4-10)安全阀结构形式代号

注：杠杆式安全阀在类型代号前加“G”汉语拼音字母。 公称压力数值按JB 74-1994《管理附件公称压力试验压力和工作压力》的规定。用于电站工业的 阀门，当介质最高温 度超过530℃时，按JB 74-1994第五条的规定标准工作压力。 1.阀门类型 根据管路系统设计的需要或阀门的作用、功能和安装位置等选定阀类，并应核对阀

z分数与百分等级

Z分数与百分等级 1.假定某智力测验由4个分测验所组成，各分测验分数在标准化样组上的平均数和标准差如下表。某被试在分测验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ上的成绩依次为80，53，150和40分。请说出他所得成绩的高低顺序，并求取总成绩与平均成绩。 2. 从某地抽取了高三学生的代表性样组施以数学测验(全卷满分为120)，所得分数整理列 该数学测验平均数＝95．120, 标准差S＝10．858. 请求出120，108，100，83，71和61各分数的Z 值 求当标准分数Z＝2．155和-0．166时所对应的数学测验分数值 请按Z’＝100Z十500的线性变换办法，求取120，110，100，83，73各数学测验分数的标准分数的线性变换值; 再按T＝10Z十50求取上述各数学测验分数的线性变换值. 3. 假定三个学科在标准化样组上分数分布均接近正态，请说明4名被试总成绩的优劣。 4．从某地抽取了高三学生的代表性样组施以数学测验(全卷满分为120)，所得分数整理列

5．若在平均数附近Z分数有较小的变化（从0变为0.5），其相应的百分等级的变化是大还是小？若在分布的两端，Z分数有较小的变化（从2.0变为2.5），其相应的百分等级的变化是大还是小？ 6.对于同一个测验，下面哪一个分数所代表的成绩最差：A．Z＝－1.5；B.T＝30；C.标准九分的2分。 效度 2．某代表性样组上训练时结业考试成绩和工作后技能评价资料如表，求结业考试的效标关 3.假设用某种测验选拔员工100人，经一段时间的工作检验，得到以下四组数据：正确接受为42人，正确拒绝为34人，错误接受为10人，错误拒绝为14人，请算出该次选拔的总命中率。 难度和区分度 该题6分为通过，10分为满分。 信度 1．某测评题，间隔两周向同一代表性被试组先后施测两次，所得数据如表，试求测验信度

压力等级Class和公称压力对照表

一般壁厚超过25毫米的碳钢管道需要热处理，铬钼钢管道需要热处理，氢气管线需要热处理，碱液管线需要热处理。 含有H2S管道，15Crmo管道，壁厚大于25mm的管道需要焊接前预热，焊接后及时热处理321厚壁管道需要稳定化热处理 一、弯管的热处理工艺 1、在下列条件下，必须按表4规定对冷弯或热弯的钢管进行热处理。 ⑴壁厚大于19mm的碳素钢热弯管，弯管时漏度始终保持在900 C以上的情况除外。 （2）公称直径大于或等于100mm或壁厚大于或等于13mm的中，低合金钢冷弯管。 2、对于公称直径大于或等于100mm，或壁厚大于或等于13mm的中、低合金钢热弯弯管，应按设计文件的要求进行完全退火、正火十回火，或回火处理，或按表5规定进行热处理。 3、奥氏体不锈钢制作的弯管，可不进行热处理；当设计文件要求热处理时，按设计文件规定进行，或按表5规定进行热处理。 4、弯管的热处理可在电加热炉中进行；也可用陶瓷电加热器进行，采用热电锅测温，并选择 硅酸铝针刺保温毯作为陶瓷加热热液时的保温材料，热处理按表4或5规范进行。 5、热处理后进行硬度测定，弯管部分硬度不应超过母材硬度规定值。 二、管道焊后热处理工艺 1、管道焊接后，根据刚材的淬硬性，焊件厚度和使用条件等综合考虑，按图纸要求或表3规定进行焊后热处理。 2、管道焊接接头的焊后热处理，一般应在焊接后及时进行，对于易产生焊接延迟裂纹的焊接 接头，若焊后不能及时进行热处理，则在焊后冷却到300-350 C （或加热到该温度区间），保温 4 —6h缓冷，加热范围和焊后热处理相同。 3、焊后热处理采用履带或陶瓷加热器进行，温度检测根据不同要求，采用色笔和热电偶，保温材料采用硅酸铝针刺保温毯，保温宽度从焊缝中R算起每侧不小于管子壁厚的5倍。 4、焊后热处理的加热范围；以焊缝中心为基准，每侧不应小于焊缝宽度的3倍，且不小于 60mm。 5、焊后热处理的加热速率、恒温时间及降温速率，应符合下列规定。 ⑴加热速率。升温至3O0 C后，加热速率不应超过220 x 8C/h （S为壁厚，mm），且不大于220 °C/h。 （2）恒温时间，碳素钢每毫米壁厚为2―;合金钢每毫米壁厚为3min，且不小于30min。 ⑶冷却（降温）速率降；恒温后，冷却速率不得超过275 x C/h且不大于275 C/h。300C 以下自然冷却。

名词解释

教育测量：就是给所考察研究的教育对象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。 信都系数：利用同一测验向同一批被试重测两次所得的两批独立测量，求出期间的相关系数，就可利用这种重测相关系数来作为测量信都的估计值，这样的相关系数就叫信度系数。 抽样分布：从样本中随机抽取的若干个子样的平均数组成的分布被称为抽样分布。 职业能力倾向测验：是测量人的某种潜能，从而预测人在一定职业领域中成功可能性的测量。 次数分布曲线：从理论上讲，如若总次数无限增大，则随着组距的缩小，这些折线所接近的极限便将成为极光滑而富有规则性的曲线，称为次数分布曲线。 组内常模：就是以常模组的测验分数分布状态作为参照系的常模，他所说明的是被试特质水平在常模组内的相对地位，而不是与某一年龄或年级被试的一般水平相等同。 项目的难度指数：就是被试完成项目作答任务是所遇到得困难程度。测验信度：就是测验 在测量它所测特质 时得到的分数（测 值）的一致性。 方差分析：是统计学 中一种独特的假设 检验方法，它的最基 本功能就是一次性 检验多个总体平均 数的差异显著性。 标准化常模参照测 验的难度：（1）一般 的标准化常模参照 测验，目的是要尽可 能把握住被试的个 别差异，因此希望测 验后所有被试的分 数“尽可能拉开距 离”，好、中、差被 试都能得到相应的 彼此有足够差异的 分数。（2）这样测验 项目的恰当难度，就 应该是p值尽量接近 0.50.（3）只有当项 目难度指数值越接 近0.50时，项目才 越具有区分被试的 能力。 简述实验技能考核 的原则：（1）实践性 为主的原则。即应以 动手操作为主，不能 停留在笔试形势下 考查实验操作知识 的方式上。(2)全面 性原则。要尽力考核 到试验计划与设计、 实验的实施与操作、 实验的分析与解释、 实验报告撰写等环 节；因此可结合笔 试、口试和演示进 行。（3）客观化原则。 要建立在行为观察 的基础上，客观的评 价学生的实验技能。 百分等级常模的应 用优点：它应用的非 常广泛，这主要是因 为百分等级的意义 直观、好解释。而且， 若几个不同测验对 同一常模组实施，建 立起了着不同测验 的百分等级常模，那 么，原来无法相互比 较的不同测验上的 原始分数，就可以通 过百分等级而相互 直接比较了。 简述统计假设检验 的步骤是什么？ 根据题目的设问提 出检验假设；（2）选 定显著性水平@，； （3）根据检验目的 和已知条件找到相 应的抽样分布；（4） 写出检验统计量计 算公式并按已知数 据条件计算检验统 计量值；（5）根据显 著性水平@在抽样分 布中确定临界值和 危机域；（6）将求得 的检验统计量值与 临界值作比较，根据 其是否进入危机域 而作出是否拒绝虚 无假设的统计结论。 5.键鼠建立标准分 数常模的步骤？（1） 从明确界定还的该 测验应该被测查的 北市总体中，抽取一 容量够大的代表性 样组，即建立起常规 组。（2）对该代表性 样组按应有规范施 则该测验，获得代表 性样组中每一被试 的测验分数，即得到 常模团体的测验分 数组。（3）求取常模 团体体验分数组的 平均数与标准差，按 公式（4.3）求取 -3.000到3.000这 一区间上若干个点 的标准分数（Z值） 跟测验原始分数的 对照表，就的得到了 标准分数常模表。 简述心理分析测验 分类方法有哪几 种？ 根据测验编制程序 是否系统、科学和完 备，可以把心理测验 分为标准化心理测 验和非标准化心理 测验。 根据测验实施时每 次可同时测试一批 人，可把心理测验分 为个别和团体心理 测验。 根据测验有无严格 与苛刻的时间限制， 可把心理测验分为 限时测验和非限时 测验。 根据心理测验分成 文字式心理测验和 非文字式心理测验。 根据测验引起的被 试反应的特点，可把 心理测验分为最高 成就测验和典型作 为测验。还有一种较 常用的是根据测验 内容验、等。 6.标准规化成就侧 验的特点？ （1）它们由有关教 育测量专家和学科 专家编制。 （2）实现了测验全 过程的标准化 （3）测验题目-经过 专家审核，常常还抽 取代表性被试样本 进行预测 （4）备有测验指导 手册 （5）通常备有等价 的或平行的几份测 验 （6）测验的质量经 过检验，信度高效度 好 （7）标准化成就测 验还具有相对稳定 性的特点。