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充分发挥课堂观察实效,有效促进教师专业发展

教师的专业发展问题是教育理论和教育实践领域关注的焦点。教师的主体工作是在课堂教学中完成的,教师要在课堂实践中实现自身的专业发展,就必须深入了解教学、了解学生和了解自己。这就要求教师重视并善于进行课堂观察,从而反思自身教学行为,诊断和改进教学,有效促进自身的专业成长和教学质量的提高。

一、课堂观察的概念及要素

课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察具有以下三个要素:观察者必须具有明确的观察目的,凭借自身的专业知识和有关辅助工具,在课堂上收集资料,并进行分析与研究。课堂观察的焦点是关注知识的传授,关注学生的发展。

二、课堂观察的程序和框架

课堂观察作为一种专业的听评课方式,与传统听评课相比主要体现在三个方面:课前,知道要听什么,怎么听;课中,知道要聚焦什么,记录什么;课后,知道依据什么,建议什么。

1.课堂观察的程序

课堂观察的程序分为课前会议、课中观察和课后会议。课前会议需在被观察者上课前一天召开,会议时间大约15分钟,会议主要内容包括被观察者说课、观察者与被观察者对话、确定观察点和观察准备、明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点、开发观察工具。课前会议还需要被观察者提供学生座位表,表中需要标注5~8名学优生和5~8名学困生,以使观察者了解不同层次的学生分布情况。

课中观察包括明确观察任务、携带观察工具、提前进入现场、选择观察位置、如实做好记录。

课后会议包括被观察者自我反思、观察者从不同角度进行定量或定性分析、观察者与被观察者间思考和对话、对被观察者的结论和建议。

2.课堂观察的框架

课堂观察的框架分为学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度,每个维度包括5个视角,每个视角包括3~5个观察点,共计68个观察点。

三、课堂观察是促进教师专业成长的有效途径

1.课堂观察是教学反思之源

教师对课堂教育教学活动的反思是多维度的,可以反思新理念是否有效落实,反思教学方法的运用是否合理有效,反思课堂教学是否关注学生的个性差异,反思课堂评价是否有利于促进学生的发展。教师自我反思的广度和深度有赖于反思的材料,基于课堂教学实践的第一手材料仅仅靠教师自身的回忆是远远不够的。由于缺乏对课堂深入细致的观察,教师对课堂的印象只是松散的、不完整的,也是不准确的。一个典型的案例是一位教师在观察了自己的教学录像后,惊讶地说:“这是我上的课吗?竟然问了100多个问题,不可能!”通过课堂观察,教师可以深层次地反思自己的课堂,改进自己的教学,形成自己的教学风格,促成自己专业的成长。

2.课堂观察促进理论与实践的有机结合

通过课堂观察的分享交流,促成了教师的合作共享,使得课堂观察活动不仅仅是教研活动,而且还是科研活动。通过交流、分享,在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程,也是一个实践操作升华为理论的过程。理论―实践―交流―理论,如此循环往复,教师的教育思想在升华,实践能力在增强。交流透视本质,分享揭示规律,通过交流可以透过课堂的表面现象,去深入认识教学的本质。也就是说,通过课堂观察及反思,可以从现象到本质、从表象到规律,抓住主要的实质问题,通过分享概括出

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