关于初中物理探究性实验教学的几点思考

286 四川省汉源县安乐初级中学蒋本淑

摘要：在初中物理课程教学中，实验教学作为课程教学的有机组成部分，在教学过程中穿插相关的物理实验，可以在实验中展示和演绎物理理论知识，以一种生动形象的教学方式，加深学生的物理课程学习印象，提升学生对于物理知识的认知及理解水平，可以有效的激发学生的物理课程学习兴趣，丰富物理课程教学内容。

关键词：初中物理；实验教学；探究性实验教学

随着时代的发展和教育理念的革新，初中物理实验教学在教学理念和教学模式等方面，进行了一定程度的改善和调整，提升了物理实验教学的教学质量和学生的实验能力。探究性实验教学作为一种行之有效的实验教学策略，在其中发挥着重要作用。

一、探究性实验教学

探究性实验教学作为初中物理实验教学的一种教学模式，和传统物理实验教学具有十分明显的教学差异。传统的物理实验教学，将教学的重点放在实验过程和实验结果方面，关注学生能否在教师的指导下顺利完成相关实验，得出正确的实验结论。在实验过程中，教师仍然占据主导性地位，学生的实验创新能力和探究能力，并没有得到最大限度的发挥和展示。而探究性实验教学则是突出学生在实验过程中的主体性地位，其教学的关键在于引导学生在对各种物理实验进行探究，并且在实验过程中延续探究，切实激发学生的实验创造力和实验潜能。它是以物理实验教学作为载体，以调动学生的实验积极性，开发学生的实验探究性为重要教学目的，最终达到改进物理课程教学水平，促进学生物理学科素养提升的教学宗旨。可以说，探究性实验教学是一种更加符合时代人才发展和人才培养需求的教学模式，对于提升学生的物理学科学习水平和未来发展等，大有裨益。那么在现阶段的初中物理实验教学中，教师应该如何将探究性实验教学模式引入其中，使其发挥更好的教学作用，提升教学质量，下面谈谈我对这个问题的看法和策略。

二、探究性实验教学的基本特征

1.突出学生学习的主体性。教师的引导是为了更好地发挥学生的主体作用，并通过学生主体的充分参与、主动探究和主体发展反映出来。学生是探究教学活动的重点和核心，实验器材的准备和教师的引导帮助都应该服务于学生。

2.突出学习的自主性。在传统的实验教学中，学生接受知识完全处于被动的状态，只会复制，复制实验原理、方法、步骤。在探究性实验教学中，学生知识的获得是在教师的适当帮助下，依靠自己的主动探究而完成。学生不再是储蓄知识的银行和容器，他们怀着极大的热情积极参与探究活动，经过自身的努力实现了自己知识体系的自主建构。

3.突出师生关系的和谐性。在传统的实验教学中，教师“以本为本”，无视学生的主体地位。探究性实验教学尊重学生的主体地位，教师的教完全是为学生的探究实验过程服务。师生之间民主、平等，学生在融洽而和谐的氛围中获得良好的发展。在这样和谐的师生关系氛围中，师生之间是坦诚相待的，生生之间有竞争，但是更多的是真诚的互助与合作。

三、探究性实验教学的重要作用

1.有利于培养学生的创新能力。在知识经济社会中的人最重要的素质是创新能力。在探究实验中，充分发挥学生的主体作用，让学生充分动脑、动手、动口，从而有利于学生创造性思维的激发。如在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”的实验中，学生在进行探究时采取木块运动木板不动的方式，实际发现很难让木块匀速直线运动。笔者就和学生停了下来，分析原因，寻找解决的办法。有一个小组最先创造性地运用逆向思维的方式想到一个办法：木块不动而木板匀速直线运动。

2.有利于提高学生的学习能力。在探究性实验过程中，要求学生收集相关的信息和数据，加工处理解决问题。这样学生能够深切体会收集信息、资料、设计方案和运用数学方法的重要性，并且能够更好地锻炼

合作学习的能力。

3.有利于激发学生学习物理的兴趣。探究性实验从提出问题、猜想

和假设入手，使学生产生强烈的认知冲突。教师坚持循序渐进、启发性和自主性相结合的原则，通过评估和交流，使学生积极发言、讨论。学生充分发表自己的观点和见解，从探究实验中体会到失败的教训，更能体会到成功的快乐，从而激发学习物理的兴趣。

四、激发并保护学生的探究性实验积极性，在循序渐进中提升学生的探究性实验水平

物理实验是物理学科知识的重要组成部分，是验证和推理物理理论知识的必要方法和过程。在传统的初中物理实验教学中，教师由于受到传统物理实验教学理念的影响，同时为了节省课堂教学时间，往往习惯于采取教师操作实验，学生对教师的实验过程进行观摩这一教学模式进行实验教学。这种传统的物理实验教学模式，不利于学生物理实验兴趣的激发和提升，学生对于教师所操作的物理实验，具有一种距离感和陌生感，使学生认为教师所进行的物理实验和自己并没有什么必然的关系，因此对物理实验学习产生一种狭隘的认知和错误的理解，丧失对于物理实验学习兴趣，对教师的物理实验教学产生一种倦怠感和依赖性，影响学生物理学科水平和实验能力的改进和提升。针对这种教学问题，教师在向学生进行探究性实验教学时，应该做到从学生的物理实验学习实际出发，从学生的物理实验学习心理进行切入，采取积极有效的教学策略，激发学生的探究性物理实验学习兴趣。在这个过程中，教师可以通过故事引导法，在有趣的物理小故事中渗透实验意识和探究精神，调动学生的实验参与积极性；同时教师还可以采取新旧实验知识衔接法，将学生所掌握的物理实验知识和新的知识联系起来，树立学生的实验学习自信心，引导学生进行有效的实验探究。教师在激发起学生的探究性物理实验学习兴趣和学习积极性之后，应该采取一种保护的心态，维护学生的学习兴趣，这就要求教师在进行探究性物理实验设计时，从学生的学习实际出发，突出实验的层次性和过渡性，秉承由简单到复杂的教学模式安排学生的探究性实验学习内容，突出教学的循序渐进性，稳步提升学生的探究性实验学习水平。

五、结束语

总而言之，在探究实验过程中使学生学会学习、学会合作、学会探究、学会创新，正是现代教育的目标。教师要努力推进探究性实验，更新教育观念，全力推进教学改革，激发学生学习物理的兴趣，培养出大量适合现代社会需求的勇于探索创新的优秀人才。

参考文献

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[2]张建伟.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报，1996（4）.