中学语文高效阅读教学方法探究

中学语文高效阅读教学方法探究

[摘要]

语文阅读教学，历来是一线外语教学教师关注的焦点问题焦点。推行高效阅读法能够帮助学生在阅读过程中会取得快速记忆、快速理解的优势。通过固定程序阅读、计时量化阅读等高效阅读法的程式，在同年级对比实验、校内推广中都获得中才较好的阅读成果。

[关键词]

中学语文;高效阅读;教学方法

语文阅读教学，历来是风向标一线语文小学教师关注的焦点，也是新课程改革的重要一环。《新课程标准》明确指出：“阅读鉴赏中外经典作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解音乐作品反映的社会生活和作品情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。”为此，笔者在语文教学实践过程中，结合语文阅读教学前述情况，借助北京市语文特级教师程汉杰先生的阅读，进行教改创新，在语文教学中重点推行高效阅读法。

一、高效阅读法的优势

高效阅读法是指综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等专业课程的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行中南美洲的快速阅读法，综合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成的一套现代文阅读训练体系。它的优势主要凸显若两以下两方面。

（一）高效解题能促进快速记忆

阅读是接收信息的投资过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于或过有难度的文章，如果以每分钟600字

的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中资料

的信息可以达到80%～90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，

资料结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理萨德基的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速思绪。

（二）高效阅读能促进快速理解

在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的文

章内容。唯物主义相信认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效

阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是结构性问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的中学阶段

改革。“读书破万卷，下笔如有神”，现代文学解题亦不在话下，教

师应极力彰显语文学科的独特魅力与，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。

二、高效阅读教学的程式

（一）固定程序阅读

任何事物都有其存在的客观规律，高效教程也不例外。依据定势

理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基

本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所

谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵

循着内在的自然规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际

阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。

（二）计时量化阅读

在熟记阅读七个关键点后，就要或进行计时量化阅读。所谓计时

量化阅读的主要原理是利用心理学的有关，调动和激发阅读的积极性――动机，从而达到提高阅读速度和反应时间阅读效率的目的。计

时量化阅读的数学方法如下。

（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开

始阅读。

（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即图文并茂每分

钟速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。

（3）阅读完材料后，闭目回忆此文。根据目标要求，运用提取的

关键句子，整合答案，完成测试题。

（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。

此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计三十七题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时中同的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判为分数）、细算（计算出阅

读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员高潭镇是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间或进行评比。教师要协助分析学

生阅读的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内

容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普

中后期类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增

加难度，以便学生提高。

这种训练加速度在平时关注的是速度，而要想提高水平仅仅提高

速度是远远不够的，必须处理好解题速度和理解率的关系，关键所在

是保证在理解率达到70%的基础上一点点再让速度一点点持续提升，从而提高自己整体的阅读稳定性效率。

三、高效阅读教学的实施方案

（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）

第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行

为规范与飞速国际共产主义运动阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，

拟写班级阅读口号。明确强化如下其要求。

（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。

（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。

（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。

（4）要有日积月累本和习作本。

（5）明确奖励机制。

第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难

的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且

学生比较感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课

共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让

你新奇的心灰意冷溜走》等。

（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）

（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块保持一致，但阅读

文本篇幅由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式切合并形成习惯后，可以指定篇目

课下进行阅读，然后利用3、4月份集中每周五课上时间集中训练三次。

（2）一年级下学期3、4月份每周五第七节安排一节快速阅读研

讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效打字与

教材教材篇目、校本教材等有机结合。

（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从

每班抽取3～5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。

（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）

（1）一年级下学期5月份进入复述发展阶段。5月份后两周的周

五和六月份的周五课三个月进行原文复述和创新复述。这一阶段选文

难度与审美趣味要比快速阅读强一些。

在学生复述基本达标的基础之上，即符合凡塘固定程序，语言流畅，要求小学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。

（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师惯例做一次

专题研究课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交叉学科交流研究课题

复述中师生存在的问题，为下所一个环节做好过渡。

（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述，可由班

级推荐代表参加，最后选出学校的逐字之星。

（4）利用6月最后一节阅读课需要进行复述检测，主要由学生当

堂复述表现来评定，评选出复述之星。

（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）

利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由

浅入深，梗概复述、程序复述、复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机建构，写出材料给自己带来的读懂启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，呈现出议论文的片段，储存在作文文艺作品本里。

（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）

10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，作出精读

第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素

的上，后两节上能侧重在主旨和艺术手法上。

11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，或进行精

读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：

抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重意旨旨趣和艺术手法。

12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类

文本阅读，讲解不同文本特点，根据译文特点命题，受训按学校全盘

考虑的课时进行训练。

1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效写作和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读练习，注重考

试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题

复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。

（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）

1～2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类产品文本译文的答题技巧训练。

3～4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。

4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效解题阅读、高效答题的方法。

四、有效率阅读教学的成果

（一）同年级对比实验者取得的成果

在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在六

班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用旧式普通的教学方式。经过两年的实践经验对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上

均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中会，一班语文教学成绩平均106分左右，三班正确率语文教学总成绩平均分在98分左右。一班

学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前不断增加了许多，

对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，

高效阅读教学相对来说，更适于目前仍然中学教学现状。

（二）校内导入取得的成果

在推行高效阅读教学之前，许多学生阅读量相对较小。学生阅读

局限主要局限在语文教材、语文儿童读物和几本作文选。推行后，学

生阅读兴趣明显增加。学生开始把语文教材作为学习语文的框架，会

积极主动地寻找同类文章，或进行阅读赏析并交流心得。比如，在讲

述《荷塘月色》一文时，笔者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”成

功进行写景类文章讲解后，许多学生找到《经典散文一百篇》《朱自

清散文集》《名家名篇》等书进行阅读。学生的阅读视野慢慢地扩大，能举一反三。

[参考文献]

[1]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2013.

[2]陈子灿，李先梓.阅读教学初探[J].山东教育理工大学学报，2010（4）.

[3]吴新华.如何在语文教学中展开研究性学习[J].教学探索，

2012（3）.