任务型语言教学

任务型语言教学

（任务型教学途径是唯一写进新课程标准的教学途径，是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。它适合多种活动类型和组织形式。不但适用于运用语言的活动，也适合于学习语言技能和知识的活动，不但可以独立操作，也有利于合作学习。）

一、什么是任务型教学途径

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示成果的方式来体现教学成就。

（任务型教学的核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。可以说任务型语言教学是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”，有些教师形象地称之为“为学而用。）

二、任务型语言教学的特点及意义

1.任务型语言教学有利于学生的全面发展

（在任务型语言教学中，学生是通过完成任务来习得的语言的，在完成任务的过程中，他们需要和同伴合作、交流，也可能需要共同完成某个作品，这有利于学生发挥多方面的智能和相互合作，也有利于激发各类学生的学习兴趣，为他们的终身学习打下基础。）

2.任务型语言教学倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式。

（在完成任务的过程中，学生通常需要与同伴进行合作和交流，并运用已有的语言知识和技能在互相交流和合作的语言实践中构建新的语言知识和技能，发挥能力。）

3.任务型语言教学强调将真实的语言素材引入教学中。

（输入真实的语言材料不仅能够提高学生的学习兴趣，让他们置身真实环境中，也有利于学生在完成任务过程中输出地道的语言。）

4.任务型语言教学具有开放性

（任务型语言教学的开放性表现在尊重学生的个性发展上。不同的学生可以根据自己的方式来完成任务，任务的结果也可以充分展示学生的个性。

例如：在学生完成动物的主题后，老师给学生布置这样一个作业，完成一套动物明信片的制作。学生可以通过在网上下载或自己画等各种形式，完成4幅动物图片，并告诉同伴这些动物的运动方式。)

This is a tiger. It can run.

这样的学习任务拓展了学生的思维空间。开发了他们的想象力和创造能力。可以想象孩子们的作业是充满童趣和五彩斑斓的，是他们个性的宣扬。这与新课程改革要求教师以人为本，提倡个性发展的教育理念不谋而合。）

5.任务型语言教学重视语言意义

(传统的语言教学过于重视语言的结构和形式，忽视语言的意义。但儿童在学习外语的过程中，会不自觉地注重意义的表达，而不是句子的结构和单词的拼写。而任务型语言教学允许学生将注意力和兴趣放在完成任务上，符合儿童学习语言的特点，让学生在真实的语言交际交流中感知、体验新的语言项目，并马上运用到语言实践活动中。所以说任务型语言教学重视语言意义。

三、任务设计的原则

（一）情景性原则

（任务型语言教学要创设紧密联系学生生活的情景，从学生“学”的角度来设计任务。在设计任务时，应注意创设真实的教学情景，使学生的学习环境与现实情景类似，任务的解决过程也要与现实问题的解决过程相类似。还有，教师应正确把握学生现有的认识水平，力求创设能从不同侧面，不同角度表现学习任务的多种情景，让学生的在真实的任务中解决问题，达到增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣及热情参与课堂学习的目的。）

（二）真实性原则

任务应具有真实意义（authentic meaning），即接近现实生活中的各种活动。早现实生活中，学生需要参加各种各样的活动，解决各种各样的问题，和不同的人打交道，而课堂教学中使用的任务正式对这些现实生活中的活动过程的模拟和演练。

（例：大扫除，放学后要进行大扫除，小组长要进行了解和调查，分配任务，并通过表格的形式向老师或班长进行汇报。所用语言：What can you do ? I can sweep the floor. I can…. Three students can …）学生通过完成不同类型的任务，掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧，能更清楚地认识到学习语言和他们现实生活的密切联系和意义，能够更好地培养他们学习和使用英语的习惯。（三）整和性原则

任务应涉及信息（message）的接收、处理和传递等过程。(如刚才的例子，调查的过程要求学生综合地使用听、说、读、写的技能，有时可融合其他学科的知识)这不但增加了英语学习的趣味性，还提高了学生管理信息和知识的能力。（四）可行性原则

可行性原则是指教师在设计任务时，要根据学生现有的语言能力、生理和心理特点来设计任务，能让学生在完成任务的过程中自然地使用英语。还要注意避免任务过繁过难，使学生为了完成任务而不得不用中文来交流。

（五）综合能力培养原则

任务的设计不但要有利于学生综合运用英语的能力，还要注意提高他们自主学习和解决问题的能力。

（六）结果可评价性原则

（任务完成时应该能展示出结果）

学生完成任务后，一般取得一个有形（tangible）的非语言（non-langual）结果（product），列如：调查报告、水彩画、通讯录、手工制品等。这些是评价完成任务学习的主要依据之一。同时通过对这些有形成果的展出和交流，学生很容易看到学习成就，体验成功，有利于调动他们参与学习和使用英语的积极性。（登记大扫除任务分配的表格后，给全班一个总的反馈。）

例：四年级的学生在学完自我介绍和谈论家庭住址以后，每人为自己设计一张英文名片，并在小组中介绍自己的名片，最后把所有的名片制成全班的通讯录。

四、在任务型学习活动中教师的角色

（在任务型学习活动中，教师的角色比较丰富，要注意做到以下几点

1.教给学生独立学习的技巧

2.对学生交际过程的促进

3.参与者、活字典、资料库

4.观察、监控课堂活动的进展

五

接下来我们来看一个任务活动型教学案例：

活动目的：学习和巩固表示图形的单词，培养学生的观察能力。

适合级别：2级

教学过程：

1.教师事先制作下面的图，复印若干份（分数为全班同学人数处以2）

2.通过卡片或实物向学生呈现表示形状的单词：

triangle,rectangle,square,circle.oval. 要求学生做到：（1）看见图片能说出单词；

（2）给出单词也能说出形状名称，只要求学生能认读、不要求拼写。

3.把学生分为两人一组。把复印好的图表发给每组学生。让学生用英语数一数

图表的个数并把数的结果填写在图表中（用阿拉伯数字）

4.相邻两组比较他们的结果。

5.在黑板上贴上一幅放大的图表。教师带领全班学生一起逐一数每一个图形的

个数。并把数的结果写在图表里。学生对照自己的图表，检查是否正确。然后教师提问，学生回答，例如：

T: How many triangles?

Ss: There are five.

6.把步骤5完成的图表贴在班级墙报上。

7.用上述表示形状的单词制作简单的单词卡片，让学生把这些卡片贴在教师或

家里其它场所中与卡片形状相吻合的物品上。

（这个活动把学习英语的数字与形状与培养学生的观察能力有机地结合起来。学生能够学以致用。）

六、任务型语言教学的实施

（一）课堂教学以任务为主线

下面介绍任务型语课堂教学的基本步骤：

1 Warming-up Activities （通过歌曲、韵律诗或日常对话等形式来引入本课主题）

2 Pre-task stage （教师呈现完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

3 While-task stage（学生个人或小组形式完成几个微型任务，形成任务链，即task cycle；教师根据实际情况扮演任务的组织者、完成任务的监督者以及助学者和学生完成任务的伙伴等角色）

4 Post-task stage（学生个人或以小组的形式向全班汇报或展示完成任务的结果）

5 Homework（教师根据课堂的任务内容，布置相关的作业给学生个人或小组）（二）课外作业以实践作业为主导

课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上采用任务型教学法外，课外作业也将在适当的抄写练习上设计任务式的实践作业，让学生在课外完成与本单元主题有关的旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的活动，如：Make a

name card；Make a book of your favourite food；Make a fast food menu accoding to what the pupils like to eat.实践作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力, 从而使课外作业与任务型课堂教学融为一体。

（三）评价方式以形成性评价为主体

新课程标准指出小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，他关注学习的过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，它既是一种评价手段，也是一种学习方式。而任务型教学模式由于重视语言习得的过程,为教师科学地评价学生提供了舞台。例如教师可以将学生在课堂中完成各种微型任务所得到的星星或帖纸等分单元积累起来，并进行阶段性的反馈总结，使教师及学生清楚自己的学习状况，促进学生不断进步。

六、分析说课稿

说课者：城南中英文学校 廖庚萍

Oxford Primary English 3B

Unit 5 Animals

一、 说教材

Oxford Primary English 这套小学英语教材是以任务为基础，以话题为主线而编写，它结合实际，贴近生活，关注培养学生学习英语的兴趣，注重语言的实践性和交际性。

（一） 、内容分析

本单元的话题是学生熟悉而又喜爱的动物话题，这节课是这一单元的最后一个课时，是在学习了1B Unit 5 The farm 和 Unit 6 My animal friends 的基础上，对教材内容进行整合、拓展，设计为一节综合活动课，让学生在任务型的活动中，运用所学过的动物单词和句型描述动物的外形特征和数量种类，加深对各种各样开阔视野，体验人与自然At the zoo 的学习打好基础。

Which animals can …? Which animals eat …?等句型。

2．能力目标：

通过将本单元知识迁移到生活情景的实践活动，学生能熟练地运用学过的动物单词及Which animals can …? Which animals eat…? 等句型谈论动物的有关信息，提高语言运用能力。

3．情感目标：

通过小组合作学习和生活实践体验,激发学生学习英语的兴趣，体会合作学习的快乐，培养学生团结合作的精神和热爱大自然，保护动物的意识。

（三）、教学重难点

教学重点：学生能熟练地运用本单元的词汇、句型描述、谈论动物的特征。 教学难点：学生如何运用已掌握的词汇、句型，从不同的角度交流表达富有个性

的见解。

二、说学生

本课的教学对象是中英文学校三年级学生，他们从一年级开始学习英语，已掌握了大量有关动物、颜色、动作等方面的单词，能从外貌、形状、颜色、数量、特征等方面对事物展开描述与讨论，具有扎实的听、说、读、认、拼方面的英语技能，而且学习英语的兴趣浓厚，好奇心强，表现欲高，富有创新精神，善于提出问题，敢于发表自己的个性见解。

三、说教学策略和学法

（一）、教法

《英语课程标准》倡导任务型的教学模式,以具体的语言任务作为学习的动机，以完成语言任务的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不知不觉地习得语言，实现“学中用，用中学”。因此，我根据学生的学情，结合我校“多维互动、和谐共生”校本的课题研究特色，采用“多维互动任务型教学”模式，即主导与主体的互动、教材与生活的互动、双基与创新的互动，辅以游戏教学法、交际法等来突破本课重难点，提高课堂教学效率。

(二)、学法

《英语课程标准》指出：学生在教师的指导下，通过参与、感知、体验、实践和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，我根据我校“多维互动任务型教学”模式，强调以生为本，重视发挥学生学习主体的潜能，采取了“活动实践”学习方式，让学生自主体验、合作学习，达到能综合运用本单元知识，提高语言的实际运用能力。

(三)、教具准备：

1. 教师：CAI课件、游戏板、问题卡、骰子、动物小图片、苹果贴纸、

2. 学生：棋子、八开纸、彩色笔

四、说过程

本节课我构建“以学生为主体，以任务为链条，以活动为载体，以训练为手段”的特色教学, 以实现课堂教学各要素的多维和谐互动,整个教学过程分为:Pre-task stage—While-task stage—Post-task stage.

（一）、Pre-task stage

Step 1 : 歌曲热身，点明课题

一上课，我就播放歌曲“Old MacDonald had a farm”,学生随着欢快的音乐边唱歌边做动作，通过热身运动，调动情绪，集中注意力，使思绪很快进入本课主题，为本课的学习做铺垫。接着我告诉学生：Today, we continue talking about animals. I hear the government will build a zoo in our city, but they don’t know what animals to choose? They need your help. Can you?让学生明确主题，初步感知任务,唤起学生的好奇心和跃跃欲试的激情。

Step 2 : 谜语竞猜，激发学趣

我用多媒体课件呈现动物谜语(点击课件，呈现谜语)，学生纷纷竞猜。正是这有趣的猜谜语游戏把学生带进了学习的乐园，学生成为学习的小主人。在学生激烈竞猜的学习过程中，我还有意识地从教师读谜语的学习方式逐步过渡到引导学生采用集体读，个别读，实现了“主导”与“主体”的和谐互动。

Step 3: 自由畅谈，体现生本

1.谈动物，忆旧知

我设置问题：What’s your favorite animal? Why?引导学生用：I like…, because they are …等谈论他们熟悉的动物，唤起对旧知识的回忆，加深对动物

特征的认识。

2.说动物，话特征

（1）师生互动：我顺着学生们的自由谈论再拓深问题：Which animals eat grass? What do cats eat? Can pigs swim? 引导学生运用本单元所学的知识进行交流。（板书重点句型）并要求学生齐读句型，进一步明确本课的学习重点。

（2）生生互动：为了体现以学生为主体的学习理念，我采用生生互动的学习方法，让学生互相问答：Ask your friends some questions about animals like this.（指板书）同学们在生生互动中情绪更高涨了，思维更活跃了。如有的学生提出了：

Which animal looks like people? 有的学生提出了：Which animals eat small animals? 等出乎意料的、富有个性的问题，同学们的回答也毫不逊色，如：Cats eat mice. Tigers eat small animals.等，学生在热烈的互动学习中掌握知识，击破难点，激活了学生个性思维，放飞了学生的创新翅膀。

（3）小组互动：当学生全身心地投入学习时，我设计了Board game这个小组游戏，让学生全员参与。我对同学们说：Hello, boys and girls, let’s play a board game.首先，我向学生说明游戏规则：Six students in a group. There is a game board and two sheets of questions about the animals for each group. One for three students on the left side, the other one for three students on the right side. A student on the left side plays the dice, the students on the right ask a question from your paper. Then take turns to play.(见附件)然后,我请一个同学上台协助示范；最后，学生在小组中活动（播放录像）。在小组游戏中我不断地激励学生：Well done. You’re so clever. Nice answer. 让学生体验成功的喜悦。同时小组活动弥补了大班制教学教师难以面向全体学生的不足，培养团结协作的精神。

（二）、While-task stage

双基是创新的源泉，创新是双基的迁移。通过以上一系列扎实有效的学习活动，学生已是炉火纯青地掌握了知识，形成了创新的技能，于是我就抛出了本节课的任务目标：建潮州动物园

Step 1 : 呈现任务

我首先呈现任务，明确主题活动。我问学生：Where can we see the animals? 学生回答：At the zoo. 我接着启发他们：Is there any zoo in Chaozhou？学生回答；No.我乘机点题：Today we are going to build a zoo.

Step 2: 示范启发

（接着我借助板书向学生介绍、示范。）

T: Look, this is the field. I put the cows and the rabbit in the field because they eat grass. I put the horses in the field, too because it can run. This is the river. What can I put in the river? 让学生参与说: fish、duck, 我接着问：Why? 引导学生用Because…说清分类的原因。这时，我自然地引导学生领悟人与自然和谐的重要性：This is the forest,.We put the tiger and lion in the forest because they are wild animals. So let them go into the nature.进一步培养学生热爱自然，保护动物的思想情感。

Step 3 :小组活动

在第3个环节活动中，我把语言讨论和设计动物园融为一体，让学生进行了合作学习。（播放录像）顿时，课堂热闹起来了，学生快乐地行动了，有的同学说，有的同学画，有的同学写。设计动物园富有创意和挑战性，给学生提供了巩固和创新语言的空间，使学生的双基知识和创新能力有机整合，完成该课的任务目标。

Step 4 :展示成果

为了让学生看到学习的成就，体验成功。在完成任务后，我鼓励学生上台展示、介绍他们的作品。(播放学生展示作品录像)并设计贴“苹果”的评价学习方式，引导学生学会倾听和评价，营造民主、和谐的课堂氛围，训练听说能力，提高鉴赏能力，把活动推向高潮。

（三）Post-task stage

最后,我设计了贴近学生生活的延伸任务：致市长一封信，推荐自己的创意

设计，为我们创优秀旅游城市出谋献策，有效地把生活引进课堂，实现了“教材”与“生活”的和谐互动。

五、说作业设计

新课标指出：作业设计既要巩固知识，又要注重综合运用，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的个性发展。所以，我针对不同层次的学生，设计了“知-行-创”三位一体的星级作业：

☆：Listen to the tape and read the text.

☆☆：Write a letter to our mayor to introduce your proposal.

六、说板书

板书是课堂的缩影，体现了教学的重难点和教学的特色。本节课的教学板书，我把课题、重点句型和动物园情景图进行优化组合，清晰地表达了本课的重点内容，起到了画龙点睛的作用，有效地提高教学效果。

七、说评价

在教学过程中，我不断通过肢体语言、口头表扬、小鱼吐水泡的小组评价；通过生生之间的互相评价，贯穿对学生的形成性评价，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，感悟学习英语的乐趣。

在“多维互动的任务型教学”理念的指导下，我巧妙地设计了以上教学环节，实现了“主导与主体、教材与生活、双基与创新的和谐互动”，达到了“主动学习、有效学习、分享学习、创新学习”的教学境界。

从任务型语言教学观论英语课堂教学设计

无锡商业职业技术学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＷｕｘｉＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＣｏｍｍｅｒｃｅ ２００８年４月第８卷第２期 Ａｐｒ，２００８Ｖｏｌ．８Ｎｏ．２ ［收稿日期］２００８－０１－２７ ［作者简介］丁宁（１９７７－），女，江苏无锡人，无锡科技职业学院外语系助教，硕士。 从任务型语言教学观论英语课堂教学设计 丁 宁 （无锡科技职业学院，江苏无锡２１４０２８） ［摘要］文章首先通过对比分析在两种教学观指导下的英语教学实例阐述了任务型语言教学法的基本特征 与内容，而后分析了这种新型教学方法对英语课堂教学的启示。 ［关键词］任务型教学法；传统教学观；建构主义［中图分类号］Ｈ３１９．３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７１－４８０６（２００８）０２－００８３－０３ 一、任务型语言教学观概述 以任务为主的语言教学是近些年来语言教学发展的新趋势之一。所谓的任务型语言教学就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。根据 Ｒｉｃｈａｒｄｓｅｔａｌ（１９８５）的定义，语言教学中的任务指 学习者在理解、处理和使用语言的过程中完成的活动或执行的行为。这里所说的任务与练习或活动是有着根本区别的，任务接近人们在日常生活或工作中使用语言的真实情况，而练习和活动都是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的步骤或做法。这些步骤和做法在日常生活和工作中通常是不会发生的。 中国传统教学以演绎法为主，注重知识为本和课堂上老师的讲授，ＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎ（１９９８）曾把这种以讲授为主的教学模式概括为三个ｐ，即ｐｒｅｓｅｎｔａ－ ｔｉｏｎ（老师讲）、ｐｒａｃｔｉｃｅ（学生练）和ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ（学生 用），这种模式以语言形式为中心。 任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”。对其内涵如何定位，学术界的意见并不统一。ＰｅｔｅｒＳｋｅｈａｎ（１９９８）述及过三种不同的教学任务设计模式，即结构型（ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ－ｂａｓｅｄ）、交际型（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｄｒｉｖｅｎ）和中间型（ｉｎｔｅｒｍｅｄｉａｔｅ）。其中中间型是当前国外实践与研究证明效果较好的一种，因为它在重视任务的自然性和真实性的同时，也强调通过任务的设计与方法的选择，照顾到 语言形式的练习，以增加中介语发展的机会。下面是一堂分别以传统教学观和任务型教学观为指导的英语精读课课堂教学设计的实例对比分析：课文：ＷｏｍｅｎｉｎＣｏｍｂａｔ？（大学核心英语第二 册第四课） 目的：掌握词汇、理解课文，并能探讨课文标题所提的问题，表达自己的见解。 （１）传统法教学课堂设计生词课文作业 （带读、造句、中英对译）→（理解提问、逐句解释、翻译）→（对答案） （２）任务型教学法课堂设计 １）初始化。２）学习目标： ａ．复合式掌握本课部分重点词汇。 ｂ．对课文深入理解，并提出自己的观点。ｃ．学习运用１～２种提高阅读效率的阅读技巧。３）背景知识及导入性问题 ａ．从网站搜索和下载相关教学资料，如篇章知 识及背景资料。 ｂ．提出与学习内容有关的导入性讨论问题。ｃ．所有资料均存在服务器上，供学生自由调用。４）阅读技巧选择及相应提示 ａ．个别化学习：根据自己阅读的实际水平，选择 相应的阅读技巧。 ｂ．如选择提高速度，阅读文章呈现可逐句或逐 ８３

任务型教学法task

Nunan将任务定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。任务为语言学习和使用提供了一个目的，而不再是单纯地学习一门语言。 在大量文献资料中对任务的定义，产生了三个共同特性：一、任务具有较为明确的目标指向，比如说画一幅地图或者预订一家旅馆；二、输入材料，关于如何画画的指令或者一份旅馆的广告宣传；三、一个及以上的相关活动或程序，如基于广告提供的信息来决定预订哪一家旅馆。 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，现在任务型教学法已在第二语言教学大纲设计和二语习得研究中广泛应用。因为任务特别是小组合作能促进自然地学习与交流，催化习得过程，这种方式与交际教学法更为契合。 任务型教学会根据教学方面的因素来分类，也就是说他们有效建立课堂互动过程和产生协商交流的能力；此外还会依据心理学的因素来分类，也就是刺激内部习得教工过程的潜能。在目标任务、真实任务以及课堂任务之间也产生了区别。 一项在语言教学中被广泛使用的任务就是信息差任务。信息差任务也就是一位参与者持有另一位参与者所不知道的信息，而必须通过互换信息来完成任务。“找出不同点”是一个典型的信息差任务，参与者会得到一些类似却有略微不同的图片，在不看别人图片的情况下，所有人在找出不同点上达成一致。 另一项交际性任务是问题解决任务，比如说，提供参与者线索并要求他们做出解释直到最终解决问题。决策任务是期望参与者在所提供的结果中选择一个结果。还有一些别的任务例如拼图、角色扮演、模拟、口头讨论和设计任务。 在任务设计方面存在的一个问题就是如何在选择和界定目标时找到一个清晰的标准。这是因为有诸多因素对任务产生干扰，包括任务的认知困难，学习者需要加工和产生的语言的数量，执行任务时产生的心理压力，时间压力以及所涉及的知识背景的数量和类型。 比如说，“找出不同点”只要求学生建立一个存在或不存在（未描述的）的项目，这个要求显然比需要精确描述的要求来的低。同样的，加工处理一段包括标题，副标题，照片，图画、图表、曲线图等的内容显然比加工处理一段没有任何前后文联系的文章来的容易。 二语习得研究表明有一些任务比其余的更有利于学习者的语言发展，例如，双向任务即在交互过程中每一个参与者都拥有信息来提供交换，这种方法比单向任务（一个参与者提供信息，另一个参与者仅对给出的信息产生反馈）更为有效。汇总型任务（一个加过必须进行商定统一）比分散型任务（接受来自参与者的不同观点）能产生更多的言语。 另一个根据任务结构的难度和复杂性的划分包括前任务和后任务活动的结合，为学习者提供视觉支持和任务框架。任务设计的突出点包括真实的文本和活动以及语言技能的整合。各类任务提供了三种不同的基本的教学大纲类型：过程、程序和任务。 不管任务型教学大纲的简短历史，任务型教学在产生刺激性的教学材料上有很大的影响力，而且从根本观念上改变了25年前所以为的好的教学实践活动。

“任务型”语言教学设计及案例

浙江余姚舜水中学葛意娟浙江余姚教育局教研室黄百安为了减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在教学活动实施之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。教学设计的提出，正是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳的设计方案。教学设计（teaching design）是指在进行教学活动之前，根据教学的目的和要求，对参与教学活动的各要素所进行的一种系统分析和策划，以期使教师能够更有效地完成教学任务，促进学生学习，达到预期的教学目标。英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。它是教师根据教学大纲、教学目的、教学内容和学生实际，按时完成教学任务的主要形式，也是学生在单位时间内学习和掌握语言知识、语言技能的主要途径。如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学模式转变为使用多种形式、多种方法的课堂教学模式，教师也不再是只要拥有一支粉笔和一本教科书就能上好课。社会的不断进步，语言能力要求的不断提高，教学方式的多样化等等，都要求教师在上课前，对教学目标、教学方法、重点难点、教学过程、教学媒体和教学对象等进行分析和设计。新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task based language teaching）途径。“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。[!--empirenews.page--]开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和形式要尽量真实；（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；（4）活动应积极促进英语学科和其他学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；（6）活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到课堂之外的学习和生活之中；（7）任务设计要有一定的系统性和连续性；（8）任务设计要有层次性，做到由浅入深、层层深入；（9）任务设计要有启发性和创新性。下面是运用“任务型”教学方法设计的《人教版》初二英语第 14 课的教学案例。[!--empirenews.page--]一、学习任务的设计（1）让学生谈论他们所了解的农场；（2）谈论中美农场的区别；（3）辩论城市与乡村生活的差别与优劣。二、教学内容的设计本课的学习任务就是谈论农场，为了使学生顺利地完成这一任务，教师可以扮成一个从美国来的农场主（farm owner）。由于大多学生居住在城市，对农场的生活知道得并不多，这就为学生谈论农场设置了障碍。为什么教师要扮成从美国来的农场主呢？因为学生对中国的农场也了解得不多，更何况外国的呢？因此教师可以将一个美国的大农场通过大屏幕介绍给同学们，这为学生下一步谈论农场作好了铺垫。三、教学目标的设计（一）语言知识目标①掌握描述农场的词汇、句子等；②掌握、巩固、运用语法：形容词的比较级和最高级；③使学生学会比较中、美农场的不同、城市和乡村的差别。（二）语言技能目标①在教师的指导下通过阅读 Two Farms 这篇文章，培养学生的阅读理解能力；②在理解文章的基础上能用英语自如地谈论、描述农场，自己未来的农场，中美农场的不同，城市和乡村生活的差别等。（三）情感态度目标①通过学习了解更多的关于农场的知识，把中国的农场建设得更好；②教育学生要热爱劳动，珍惜果实；[!--empirenews.page--]③教育学生要热爱生活，热爱大自然。四、教学过程的设计（一）

任务型语言教学案例分析

任务型语言教学案例分析 案例分析： 课题：Junior English Book 1 Lesson55 Whose sweater is it? (一)学情分析： 1．知识背景：有关衣服的名称sweater, coat, blouse, trousers etc. 2．学习需求：asking about the ownship (二)教学目标： 1．知识与技能：listening, speaking, acting and reading 2．过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。 3．情感态度与价值观：通过围绕丢失物品，在警察局的LOST AND FOUND OFFICE找到物品这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。 (三)任务定位： 教学重点与难点分析：本课的重点是学习名词性物主代词，并对前一阶段所学的衣物进行适当的复习；难点是灵活运用所学的代词，并加以扩展。 (四)教学策略： 1．分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。 2．情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物（衣服），但后被小偷盗走，经过警察们的协助，在LOST AND FOUND OFFICE处拿回礼物。 3．课程资源：the text (JEFC, Lesson55), small blackboard, pictures of clothes 4．教学准备（教具、媒体、学生）：pictures, small blackboard, the students in Class 1 Grade 1 (五)教学过程设计与过程调整、评析： Step1.Pre-task 1.Warming-up exercises Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry Christmas .Tell them the Christmas Day is coming. Friends will give presents with each other. 2.Play the guessing games Let the students introduce their friends to the new teacher. Let the teacher guess their good friends.

任务型外语教学法

专题七任务型外语教学法 任务型教学法是在20世纪80年代交际法广被采纳的历史背景下产生的。意念功能大纲成为当时普遍应用的标准大纲，而传统的3P程序则是相当流行的教学模式。任务型教学法正是在批判结构大纲、意念功能大纲以及3P程序教学模式的基础上创立起来的。其理论基础主要交际法教学理论，以及第二语言习得理论等。 一、任务型教学法的形成 （一）任务型教学法的兴起 任务型教学法认为，语言教学中一直存在语言形式和语言意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛盾、课堂语言教学与自然习得语言之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾，而通过合理设计和成功完成任务可以使这些矛盾得到改善。 任务型教学法的研究开始于20世纪80年代。普拉布（Prahbu）在印度南部的班加罗尔（Bangalore）进行的一项强交际法理论的实验，提出了把学习内容设计成各种课堂教学的交际任务，让学生通过任务进行学习的一系列观点。他将任务界定为让学生思考所给的大信息，并从中得出结论的一种活动，这种活动使学生对自己的思考过程进行调控。他把活动分成四种类型：规则中心活动、形式中心活动、目标中心活动和意义中心活动。意义中心活动是任务型教学最重视的活动，因为这种活动使学生在有意义的学习活动中潜意识地内化了语言系统。这与克拉申的自然习得理论不谋而合。 班加罗尔实验是任务型教学法的雏形。第一，在教学内容的选择上，该实验放弃了传统的结构大纲以及交际法采用的意念一功能大纲，而采用任务组成的程序大纲，为学习者提供在课堂上的交际任务。普拉布认为他的大纲说明的是“课堂上要做什么而不是要学习哪一部分内容的问题”。第二，普拉布识别了信息差、意见差、推理差三种类型的任务，使交际活动有了明显得目的性，并把学习者的注意力吸引到完成任务上。这里的任务具有意义第一性，与学生的生活相关，有交际的问题要解决等基本特点。第三，反对语言形式的讲解。语法教学借助任务，让学习者在完成任务的过程中领悟到语言规则。 随后，坎德林C.Candlin和布瑞恩M.Breen从课程设计的角度出发改进了普拉布的早期理论，并在批判“综合大纲”的过程中提出了“过程大纲”理论。他们赋予课程设计者更艰巨的任务，即教学中要为学生提供可选择的活动和任务。此后朗（Long）和威理司（Willis）和斯干（Skhan）进一步研究了任务型教学法的实施模式，将任务型教学法发展成为一种较完善的方法理论体系。 （二）理论基础 1. 中介语理论 中介语是指第二语言和外语学习者在学习目的语的过程中产生的既不同于母语，又不同于

王蔷《英语教学法教程》笔记和课后习题(含考研真题)详解(交际教学原则与任务型语言教学)【圣才出品】

第2章交际教学原则与任务型语言教学 2.1 复习笔记 本章要点： 1. Language use in real life vs. traditional pedagogy 语言在日常生活中的使用与传统教学法 2. The differences between language used in real life and language taught in the classroom 日常生活语言与课堂语言的不同 3. Definition of communicative competence and its five components 交际能力的定义和它的五个组成部分 4. Principles of Communicative Language Teaching 交际语言教学的原则 5. CLT and the teaching of language skills 交际语言教学与语言能力教学 6. Main features of communicative activities 交际活动的主要特点 7. T ask-based Language Teaching 任务型语言教学 8. Four components of a task

任务的四个部分 9. PPP and T ask-based Language Teaching 介绍，练习和产出与任务型语言教学 10. The steps to design tasks 设计任务的步骤 11. Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context 交际语言教学的恰当性和中文环境的任务型语言教学 本章考点： 语言在日常生活中的使用与传统教学法；日常生活语言与课堂语言的不同；交际能力的定义和它的五个组成部分；交际语言教学的原则；交际语言教学与语言能力教学；交际活动的主要特点；任务型语言教学；任务的四个部分；介绍，练习和产出与任务型语言教学的不同；设计任务的步骤；交际语言教学的恰当性和中文环境的任务型语言教学。 本章内容索引： Ⅰ. Language use in real life vs. traditional pedagogy Ⅱ. Communicative competence 1. Definition of communicative competence 2. Five components of communicative competence 3. Communicative competence and linguistic competence Ⅲ. Implications for teaching and learning Ⅳ. Principles of Communicative Language Teaching （CLT）

谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用 毕业论文

谈任务型语言教学模式在小学英语教学中的运用 目录 中文摘要 1 Abstract 2引言 3 1、任务型教学的定义 3 2、对任务型教学法在小学英语教学中的运用的初步了解与体会 3 （1）设计符合学生真实兴趣的任务活动 3 （2）明确任务目的，具有可操作性。 4 3、任务型教学的设计原则 4 4、总结：谈谈自己的感想5 5、参考文献 6

摘要 基于建构主义理论的“任务型”英语教学是以完成具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以交际为动力，以应用为目的的教学途径。因此,在高校英语口语教学中探索并采用“任务型”英语教学策略将有效地激发学生学习英语口语的兴趣，鼓励其积极参与教学活动,最终达到提高学生英语口语交际能力的目的。 关键词：建构主义任务型教学法英语口语教学高职高专

Abstract The Application of Task-based English Teaching Model in Higher Vocational Spoken English Teaching. Task-based English Teaching, based on constructivism, is a teaching approach which takes the complete of the task as the study goal, communication as the motivation, application as the purpose. Therefore, studying and adopting task-based English teaching approach will effectively arouse their learning interest of oral English, encourage them to participate in teaching activities actively, and finally improve their English speaking ability. Key words:Constructivism Task-based Language Teaching Spoken English teaching Higher Vocational Education

任务型语言教学读后感

《任务型语言教学》读后感 《任务型语言教学》读后感 读完《任务型语言教学》，心中有个最大的感受，用一个词概括就是：解惑。虽然我不敢说读完此书为心中的疑惑一扫而光（因为对任务型语言教学的研究仍在继续发展中），如果说我对任务型教学有诸多片面理解，对任务型教学只是细枝末节的把握的话，这本书使我对任务型教学有了更全面的理解，为教学实践中遇到的疑惑找到了解决的出口，为自己教学实践的改进找到了理论支撑，充实了我对英语教学改革的理解。 其一，我曾同许多同行一样片面的以为所谓任务就是在课堂上不停的进行各种活动，而回避语法知识的传授。这一度使我的教学实践出现诸多难题，也使我对任务型教学有了理解误区。其实，恰恰相反，任务型教学并不反对语法知识的传授，因为注意语法形式上任务型语言教学的主要原则之一。语言的意义与形式是学习语言的基础。任务型语言教学仍然提倡语言的学习应该是意义与形式统一。 其二，在学生没有语言能力的时候，如何能使学生完成任务。任务型学习是否反对机械性的练习。

任务型语言学习是否只是让学生在任务中自然习得语言而反对机械性的语言操练。事实上，我们在教学实践中会发现这样做很多学生无法开口，更不能“习得”。通过本书我了解我对此有多么大的误解，任务型教学不是标新立异的教学，它并不反对任务实施过程中的重复和模仿，很多研究任务型教学的学者从来都提倡教师要进行必要的语音语调的纠正，也指出了句型操练的 必要性。 其三，任务型教学中教师的课堂究竟应该怎样转变。这也是一个困扰了很久的问题，我们在完成任务的过程中往往会发现也许老师无法回答学生说提到的问题，我们已经习惯了学生按照我们所设想的答案作答。现在的问题是由于无法预知每一个学生对任务所作的结论，老师可能会碰到无法给出答案的问题。也许我们在短期内还无法适应，因为我们已经习惯自己是权威。任务型教学给了我们重新审视自己的机会。我们应该慢慢适应成为一学习的计划和组织者，尊重学生成为主体，不再习惯充当权威，成为学生学习的指导者和资源的提供者。利用所备资源引导学生进入任务，不设定任务的答案，因为它可能是开放性的。做探索知识开发学习技能

交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点

2013级英语1班李雪201313001059 一交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点？ 不同点： 1.定义方面：交际法是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。而任务型语言教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它是交际法的延续。 2.理论基础方面：交际法的理论主要来自社会语言学、心理学和乔姆斯基的转换生成语法。任务型语言教学法包括互动理论、社会文化理论、认知理论、建构主义理论。交际法是以行为心理学理论为指导，而任务型教学法以认知心理学理论为指导。 3.特点方面：交际法以培养交际功能为宗旨，以功能为纲、教学过程交际化、以话语为教学的基本单位。而任务型语言教学法是通过完成任务来学习语言，最突出的特点是“在做中学，在用中学”。 4.教学模式方面：交际法---包含两个模式PPC、PPP 任务型语言教学法---Willis、Ellis 5.优缺点：优点---交际法仅教授有关而且必须的语言信息，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更省时间和精力。任务型教学法的活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。缺点---交际法在同一方面可用于多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观的标准。任务型教学法中，当教师与学生缺乏资源，创新精神和合作精神时，任务型语言教学很难展开。 相同点： 1.两者都以学生为中心，而非以教师为主，这样有利于全面发展学生的综合素质。 2.强调语言教学材料、内容和学习活动的真实性 3.鼓励学生大胆表达自己的观点，创造性地使用语言。 4.在缺点方面，两者都比较难做出评价。 5.都利于学生发展自主学习能力，培养学以致用的意识。 6.两者都适合高水平阶段的学生。 二者之间的关系：任务型语言教学法是交际教学法的延承和发展。 二翻译法和直接法的对比？

论任务型语言教学中的小组活动

论任务型语言教学中的小组活动 ［摘要］小组活动是以任务为依托的课堂教学组织形式，其独特的优势能为学生创造语言习得的条件。设计真实的交际任务、有效地实施小组活动是任务型教学成功的保证。 ［关键词］任务型语言教学小组活动大学英语教学 任务型语言教学兴起于20世纪80年代，是交际教学思想的发展和深化。它是一种基于任务或以任务为基础的语言教学模式，主张外语教学是一个解决交际任务的过程，强调根据学生的交际需求设计任务，使语言教学真实化、课堂社会化。任务型教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把这些事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。此外，任务型教学强调教学的过程，力图让学生通过完成真实的生活任务，形成英语的运用能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的缺点。任务教学法反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注如何“教”转向如何“学”、从以教师为中心转向以学生为中心、从注重语言系统知识转向语言习得与运用的发展趋势。 一、任务型教学的理论依据 （一）建构主义 建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前日渐流行的学习理论。建构主义的知识观认为，知识是通过建构，而不是接受传输而获得的。知识并非外在于学习者的客观存在，它不能简单地被“传递”，也不能被机械地“复制”，只能被建构。换句话说，人们是用建构的方式，即运用已有的知识经验去认识和理解他们所处的现实世界。建构主义的学习观认为，知识的建构来源于活动，而孤立的学习不能导致知识能力的增长。因此，它强调通过社会的互动与合作进行学习。 任务型教学使学习者借助真实的语境开展语言实践，主动探索规律，建构知识、概念和策略。自然、真实的任务必然激活学习者已有的知识结构和认知图式，同时，由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题，能够激发学习者对新知识、新信息的渴求。在任务参与的过程中，学习者摄入的新信息与已有的认知图式不断互动、交融与整合，促进自身知识的“重组”与“构建”。任务型教学强调意义优先和意义的主动建构，强调任务的真实性和情景性活动，强调个体与情景的互动

3p教学法与任务型教学法

一：3p教学法与任务型教学法的优劣性对比 1、3P教学法的优点 可操作性强,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。学生的一切学习活动和学习过程都在教师的预想之中;同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷,有利于教师随时了解学生学习和掌握知识的情况,整个课堂井井有条。强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,学生的语法概念明晰,大大提高了语言运用的准确性,基本功扎实。此外,运用阶段也有一定的交际性,学生的交际能力可以得到一定程度的锻炼。 2、3P教学法的不足之处 语言观及语言学习理论令人质疑,忽视了儿童语言习得的规律。所以往往教师课堂上讲,学生课堂上练,在真正的交际场合下或在课后作业中仍会出现大量错误。以教师为中心,以教为中心,学生只是被动的接受者。学生的实际需求得不到真实的反应,学生对教学决策过程没有参与的机会,学生真正参与语言交际的机会也不多,忽视了学生在学习中的主体地位。在练习过程中,学生只是被动地按照教师的指令,对讲授过的语言项目进行操练,灌输式的教学模式难以激发学生的学习积极性,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果不佳。学生缺乏足够的语言输入量。课堂上主要的时间花在语言知识的讲授上,学生接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,语言输入是静态的、去情景的,脱离现实生活的,枯燥乏味,难以调动学生的内在动机。而真实的语言运用却是以整体性、动态性、意义的表达和理解都要依据特定情景

为特征的。因此,脱离了特定环境,把本来复杂、动态的东西以过于简 化的方式呈现给学生,学生就无法获得对目的语真实、完整的感悟与 体验。 缺乏有意义的语言运用,没有真正意义上的交际发生。运用阶段 的交际活动并不是完全自由地让学生表达,而是为了帮助学生巩固已 学的语言形式。因此,容易出现无信息差、无真实情感交流的假交际。 3、任务型教学法的优点 它倡导以学生为主体,以学为中心,以教师为主导的教学活动。有 利于激发学生的积极性和创造性,最大限度地调动学生的潜能,学生的 学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。任务设置关注学生需求,注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动, 任务使学生产生好奇心,任务完成使学生产生成功感,学生通过完成任 务的学习活动来掌握真实的、有意义的语言。这激发了学生的综合型动机,使学生带着极大的兴趣与热情参与活动,课堂气氛活跃。 它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式,学生 与学生之间、学生与教师之间存在多维互动,学生主动参与、探索、 思考、实践,实现学生多方面综合能力的发展。 4、任务型教学法的不足之处 任何一种教学法都不是万能的,任务型教学法也有它的不足之处。任务型教学法对学生和教师都提出了较高的要求,而英语教学在我国 是外语教学,英语语言环境严重缺乏;在我国大多数中小学,学生的学 习动机多为工具型动机,即通过考试;多为大班教学;师资水平、教育资

英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探 初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。2005年暑假，邵武市教师进修学校的英语教研员组织全市城乡英语教师进行新一轮新课标培训，展开了学习活动，观看了课堂实录。通过参与活动，我树立了全新的课堂教学设计理念，并在教学实践中不断探索。英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。 在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学——在用中学——学用结合。由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。 教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面： 一、任务设计的目的要明确 任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展

任务型语言教学法与对外汉语口语教学

任务型语言教学法与对外汉语口语教学 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务，任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础，进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用，最后总结了任务型语言教学法的要素，得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。 标签：任务型语言教学法任务交际 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的，有心理学、社会语言学、课程理论，教育论等，最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”，即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水

任务型语言教学.

任务型语言教学 任务是与目标密切相关的活动，既可以是个人活动，也可以是集体活动。香港中小学英语大纲把任务定义为：给学生提供机会使他们能够体验、发现和运用口头和书面语言的、有实际目的的各种教学活动。例如，让初一学生做类似于“What’s your name？”“How old are you？”的对话练习，严格意义上讲，这不是一个任务，因为学生并不关心对方所说的内容（由于是同班同学，这些信息早已熟悉）。这些角色扮演的活动并非我们所说的任务型语言教学中的任务，因为它把注意力集中在形式上，而不是语言的意义上。但是，如果让小学生在名片上写名字，记录下真实的名字等信息，就成为了一个任务。用通俗的话讲，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。例如：粉刷栅栏、给孩子穿衣服、填表格、买双鞋、从图书馆借本书、开车路考、预定机票、写支票、寻找街上某个目的地等，这些都是各种各样的任务。我们的任务型语言教学也就是根据人们实际生活使用语言的情况去设计各种各样的学习任务，模拟使用语言的情况。在生活中使用语言，这便是任务型语言教学的核心思想。纽南（1989）说：“交际型语言学习任务是一种涉及到学习者理解、运用所学进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。”语言学习的重点应该是理解和使用语言，而不只是注重语言的形式。理解本身也是一个任务。例如，一个教师讲数字时，让学生把电话号码及车牌号写下来做成电话簿并根据教师读的数字领取自己的自行车钥匙，这样，听的练习也就成了一个任务，也是一个理

解的过程。学生注意力集中，理解并创造语言，而且这样的任务有看得见、摸得着的结果，即做了一个电话簿，拿回了自己的车钥匙，这是一个非语言的结果（non-verbal product）。再比如，学生听天气预报然后决定到某地的穿着（非语言结果）、看图然后决定做什么事、写回复（语言结果）、描述家庭照片、完成银行申请等。任务可以有很多起点，学习者向外界（如他人）提供自己的个人信息或发表个人观点和看法、做口头信息的记录、表达情感等，这些都可以是任务的起始点。 以上是关于任务型语言教学的总的认识。但是，由于不同学者和研究者的研究背景的差异，以及实际教学中的各种偏差，人们对任务的理解则不尽相同。 首先，关于任务的定义，有狭义任务派和广义任务派。狭义任务派认为，课堂教学中的很多活动并不是任务，而只是设定好让学生做某种机械联系的操练活动中，这本身不能称之为任务。威利斯（1996）说：“在很多角色的扮演活动中，学生并需要获得任何实际的结果，他们只是扮演不同的角色而已。虽然学生也得想一想说哪些事情，但他们不太可能真正的交换意义。”所以，不涉及到真正意义交流的活动，不能称为任务。一下活动可以称为任务：听天气预报决定穿什么。这个任务的结果是，学习者听天气预报后辨认出当天的最高温度。但是，如果练习的结果是学习者听课文录音之后回答问题，或者判断给出的陈述是否真确，那么这个活动就不是任务了。狭义任务派认为任务与语言练习有着本质的区别。任务活动所谋求的效果不是一种机械

任务型语言教学法与对外汉语教学

任务型语言教学法与对外汉语教学 陈文博 北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052 xndcwb@https://www.wendangku.net/doc/e86213083.html, xndcwb@https://www.wendangku.net/doc/e86213083.html, 一、任务型语言教学法 1.1任务型教学法的定义 任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。 “任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。 1.2任务型教学法的理念、宗旨 任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。也就是 “从做中学” 任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。 任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。 简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得（Intentional），任务教学提倡无意识的习得（Incidental）。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者（Leaner），变为语言的使用者（User）。 任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。

有关任务型教学法的几个核心问题的探讨贾志高

有关任务型教学法的几个核心问题的探讨贾志高 贾志高 （西南师范大学外国语学院，重庆400715） 摘要：任务这一概念不仅仅是涉及任务型教学法的重要概念，也是整个语言教学乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。缺乏对任务及任务型教学法本质的认识和了解就会丢掉任务这一概念的积极内涵，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念，同时削弱任务型教学法的包容性、可操作性和实效性。要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，就必须明确任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则和方 法。 关键词：任务；任务型教学法；任务设计；任务难度 中图分类号：G633.41 文献标识码：C 作者简介：贾志高（1954—），山东招远人，西南师范大学外国语学院副院长，教授，硕士生导师，主要研究语言学和应用语言学。 任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。但任务教学法中什么是任务？任务的本质是什么？任务是否等于普通的课堂练习？任务在课堂上怎样组织？任务的设计原则是什么？任务教学法的特点是什么？要使任务型教学法在中学外语课堂上得到充分和有效的应用，作为中学外语教学实践者，我们必须对这些问题有明确的认识和了解，因而也有必要对这些问题进行深入探讨。 一、什么是“任务” “任务”（task）一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣，同时，它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。尽管“任务”在语言教学文献中是一个流行词，但使用者对这一术语的理解或

任务型语言教学

在新目标英语《Go for it》教学中，主要采用任务型语言教学（Task-Bas ed Language Teaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习体系。《英语课程标准》对任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。 一、采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。 1、任务的设计要有兴趣性、真实性任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。在《Go For It》中得到充分体现。如，七年级下册Unit 1 Where is you pen pal from?一课，教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4—6人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。 2 、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易