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同伴关系的研究

浅谈幼儿同伴关系

摘要：

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿体验与教师、同伴等共同生活的乐趣……学习初步的人际交往技能”“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”帮助幼儿养成乐于与人交往，互助，合作和分享的品质，富有同情心；帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人和社会亲近，合作的态度是我们对幼儿社会性发展培养的重要目标之一。同时《纲要》也指出：社会领域的教育具有潜移默化的作用，幼儿社会态度、情感、意志、行为的培养，尤其应渗透在一日生活的各个环节之中，“渗透”方式最易被幼儿接受和认同，能激发幼儿亲社会行为的情趣，增强亲社会行为的意识，形成亲社会行为的习惯。

一、幼儿同伴关系相关研究

（一）、幼儿同伴关系的内涵

同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。是幼儿社会性的重要内容。幼儿同伴关系是指幼儿同伴之间通过接触产生相互影响的过程，同伴关系问题是近几年来幼儿社会性发展研究领域的一项新课题。

（二）、幼儿同伴关系的类型

在不同的研究中对幼儿的同伴交往类型的界定存在一些差异。【6】

帕克和阿歇尔将同伴关系分为接纳性、攻击行为、羞怯及退缩。帕顿根据儿童在游戏中的社会性参与水平将游戏分为六种类型，这六种类型也在一定程度上反映了幼儿之间的同伴交往类型。

如下：无所事事、旁观、个体、平行、联系与合作

庞丽娟在对幼儿不同交往类型的心理特征进行比较研究时，将同伴关系分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型及一般型。

陈欣银等人在对中国和西方儿童的社会行为及其接受性进行研究时，将同伴关系分为亲社会行为、攻击性和羞怯——敏感性。

张建国在对幼儿相互关系的调查研究中将同伴关系分为喜爱、冷淡和反感。（三）建立同伴关系的条件

同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系他是与亲子关系相互平行的，是建立在儿童之间的

人际关系。

1、相互吸引

对方因素：（1）、类似性。在大多数情况下，性格、智力、态度等诸因素越类似就越容易产生喜欢的因素。（2）、好感回报。好感回报有助于建立良好的同伴关系，是因为情感的满足是相互的。

自身因素：（1）、自尊心。自尊心在同伴关系建立过程中，是十分敏感的因素。（2）、处境。出境好的人容易建立广泛的同伴关系，处境不利的人容易对他人产生厌烦。

2、时间距离和接触频率

空间距离：一般地讲，空间距离越小，发生人际交往的自然性和建立同伴关系的可能性就越大。

接触频率：一般认为，接触频率越高，就越容易具有共同的话题、共同的体验，彼此之间就越容易产生好感，也容易建立良好的同伴关系。

（四）幼儿同伴关系发展的特点

1、年龄特点

小班幼儿年龄小，分辨是非的能力差，遇到应该轮流、谦让、等待的事情多不能用协商的办法解决问题。一旦别人“侵犯”了自己的利益，马上采取与别人终止游戏的做法，往往使交往不能正常进行下去。他们不善于用身体语言变现自信和友好，有时为了引起小伙伴的反感，让人不愿和他交朋友。

大班幼儿相对小班而言语能力，肢体语言发展得相对较好，他们已经有了一定的道德品质，很多事情他们已经可以分辨出是对还是错了。此时的幼儿模仿能力很强，他们会模仿老师、家长或者其他幼儿。随着年龄的增长，教育的影响和社会交往经验的逐渐积累，儿童的合作逐渐发展，表现为合作认知、合作情感、合作技能和合作行为等各方面水平的提高。在合作认知方面，幼儿的认知水平随着年龄的增长不断提高，其对合作本质特征的认识也不断深入和明确化。5一6岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期。虽然总体而言儿童的合作随年龄增长而增强，但它并不是以一种均匀的速度向前发展的。

2、性别特点

在性别方面，儿童同伴关系的发展上存在一定差异。Bonaeich(1972)、Dawes MeTaVish&sh砍lee(1977)发现女性更具合作性，而Brown，Krtlse& Hummels(2993)、sell&wilson(1992)发现男性更具合作性，耐特等人(知ight，1989;strein，1986)的研究发现，儿童在竞争和合作的价值认知上存在明显的性别差异，在相对的资源分配(合作与竞争)中，女孩更经常地倾向于选择合作，而男孩则更倾向于选择彼此竞争。在同伴交往方式上，男女儿童间也存在着明显差异，女孩更善于通过彼此间言语的交流、沟通和协商，而男孩间则更多的是通过身体的动作来实现的，言语交流相对较少(charles，Dzur，1987)。①儿童合作性别差异的研究结果间的这种不一致性可能也与研究者研究的内容有关，由于不同研究者研究的是儿童合作的不同方面或合作行为的不同表现形式上的性别特点，从而导致了研究结果的不一致性

（五）、同伴关系对幼儿成长发展的影响

1、有利于幼儿形成良好的社会适应性

2、有助于幼儿形成积极的情感

3、有利于幼儿认识能力的发展

（六）、幼儿同伴关系发展的影响因素

客观因素：

1、家庭方面

家庭作为幼儿最初的社会化场所，对于幼儿的社会化进程有着重要的影响。家庭是幼儿与外界交往的最初场所，幼儿早期经验来自于家庭。幼儿随着年龄的增长开始与同伴交往同时家挺通过影响着幼儿同伴关系。

（1）、家庭结构

家庭中不同的人际交往与儿童发展有密切的关系。我国目前家庭的主要结构有两种类型：一种为“核心家庭”即两代人的家庭；一种为“扩展性家庭”即三代或四代人的家庭。结果表明，两中类型的家庭均以合群性、文明礼貌的发展水平较高【7】

（2）、家庭居住环境

现代住宅，大多是单元结构，独门独户，这时儿童的活动空间大大缩小，失去了与其他小伙伴在一起玩耍的场地；物质生活条件的改善，家庭中提供给幼儿个人游戏玩具大大增加，又使幼儿大多数时间是独自一人玩。这不能不引起成人们的重视，幼儿的父母应该尽一切努力，为幼儿创造与同伴交往的环境与条件。

（3）、家长教育方式

家长教育方式的分类有很多种，但我们通常将他分为：权威型、专职型和放任型。

在幼儿家庭教育中，父母所采用的教育方式往往是复杂多样的。教育界普遍认为民主型的教育方式能够促进幼儿健康发展，而过度保护和溺爱对幼儿的社会性发展不利，同伴关系也很难发展。【8】因此，父母应针对幼儿发展的规律，为幼儿自身的成长提供必要的“精神乳汁”，供幼儿茁壮成长。

（4）、亲子关系

亲子关系是家庭教育的中心课题，它比任何一个具体方法都重要。积极的亲子关系，会使儿童感受到爱与被尊重，形成的同伴关系较为积极。而亲子关系不良的儿童，则容易对自己、他人和周围环境产生不良认识和消极体验，并影响其与同伴交往。【9，10】

2、幼儿园方面

幼儿园是幼儿的另一个小社会，当幼儿进入幼儿园以后，教师就起着越来越重要的作用。

教师的作用主要体现在3个方面：【11】

（1）、改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力

（2）、根据不同幼儿的社会能力水平与特点，有针对性地为其创设交往的机会（3）、教师直接参与幼儿的交往活动，在交往中给以榜样示范、引导帮助，培养幼儿形成良好、积极的社会交往能力与品质

同伴的作用:

当幼儿从家庭进入幼儿园后，同伴对其社会能力发展得影响作用日益显著。哈斯里（1990）提出了群体社会化理论，认为同伴对儿童社会能力的影响作用甚至大于家庭。安娜.弗洛伊德和索菲.唐（1951）的经典研究指出，同伴关系可以补偿亲子关系的缺失，在营中的孤儿由于同伴间的互相关心体贴、安慰照顾，因而他们能摆脱童年的阴影，并在社会能力上得到较好发展。哈特普（1983）【12】的研究也指出没有与同伴平等交往的机会，幼儿将难以学习有效的交往技能。同时，同伴关系还影响幼儿社会适应能力。良好的同伴交往使儿童顺利渡过发展的各个转换时期，如朋友的陪伴可以使入学儿童更容易适应学校学习环境，小幼衔接更为顺利。

主观因素：

幼儿自身的因素对社会能力发展的影响

1、幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往动性的重要因素之一。

研究表明（庞丽娟，1991），被拒绝、被忽视型幼儿比受欢迎型幼儿在人格、个性品质上表明出更多的内向、冲动等特征。因此，教师的指导必须考虑儿童的人格、个性特征，一方面要培养幼儿形成积极的人格、个性品质，另一方面要特别关注那些内向、情绪低落、自卑、易激惹的幼儿，对他们进行特别的社会能力的知道与培养。

2、观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素。

观点采择是幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间的能力。观点采择能力强的儿童能站在他人角度，感知、判别他人的情绪情感状态，理解他人的需求与需要，这就为其做出利他行为，如助人、分享、谦让等提供了社会认知基础。

3、社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素。

按照社会信息加工模块型理论，幼儿的社会行为是一系列信息编码的过程包括社会线索编码、对社会线索的解释理解、目标澄清、达成反应建构、反应决定，以及实施行为等过程。影响社会能力认知的因素主要有两种社会加工模式。（1）认知理解归因模式，即儿童如何理解、解释他人的行为。研究表明，攻击性幼儿，对同伴非故意碰撞自己的行为常作敌意理解，表现出更多的

攻击行为。【13】

（2）心里理论的反映决定模式，即幼儿根据社会情景的线索、已有的社会交往经验对自己的行为做出预期，并付诸行为。

（七）、同伴关系的功能及同伴关系的测量

1、同伴关系的功能

在社会性发展过程中，儿童与他人之间要形成两种不同性质的关系(儿童与成人的关系、儿童与同伴的关系)。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。【14】儿童与成人、同伴的这两种人际关系对儿童的社会化分别具有不同的意义。3岁以后，儿童的主要生活环境由家庭转向了幼儿园。儿童进入幼儿园后，对父母和其他家庭成员的情感依赖逐渐减少了，而与同伴之间的交往增多，与同伴之间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。同伴关系对儿童社会性发展的作用日益增强。正如美国心理学家Hartup指出的那样，“接近同伴，得到伴的接受并进行积极的相互影响对于儿童的发展是非常必要的。”同伴关系在儿童个性和社会化发展中的意义主要有以下四方面。【15】一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要;二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反映的机会;三是同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架;四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。同伴关系还起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用。

2、同伴关系的测量

同伴接纳作为同伴关系在群体水平上的主要考察指标，表明了儿童在同伴群

体中被喜欢或被接纳的程度。在同伴群体中，儿童的社会地位具有很大的个体差异:有的十分受欢迎，有的受拒绝，有的受到同伴的忽视。一个儿童被同伴接纳，就意味着他的人望已达到了受同伴欢迎的程度，他的社会地位、包括身份、社交能力和在同伴中的威信程度也已得到了同伴的认可。同伴关系的类型可根据同伴接纳水平进行分类。社会测量法是测量同伴接纳最典型的方法，包括同伴提名法、同伴评定法和班级戏剧法等。而同伴提名法是其中最基本、最主要的一种。同伴提名法在幼儿同伴交往研究中主要具有三方面的作用:第一，了解幼儿同伴群体的整体人际交往状况、结构;第二，了解同伴群体中每一个幼儿的人际关系状况及其在同伴群体中的地位;第三，根据提名结果将幼儿划分为不同

的社交类型。目前，关于同伴关系类型的研究，比较公认的分类是张文新(1999)根据儿童的同伴接纳水平把儿童分为五类，即:受欢迎的儿童:指获得许多同伴积极的提名的儿童，即被多数同伴喜欢的儿童;被拒绝的儿童:指不被多数同伴喜欢的儿童;矛盾的儿童:指那些被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看作具有破坏性而不被喜欢的儿童;被忽视的儿童:指那些被提名(包括正提名和负提名)很少的儿童;一般的儿童:指那些被同伴接纳的程度处于一般情况的儿童，他们在同伴提名中没有获得极端的分数(最喜欢或最不喜欢)。也有人(申继亮，1993) （八）、怎样建立幼儿同伴关系的建议

1、为幼儿创设交往的环境与机会

创设良好的交往环境，有利于幼儿形成主动的交往和探索的态度及倾向。在幼儿刚入园时，老师以朋友的身份与他们聊天，谈话，让大班的幼儿向他们接受幼儿园的设施，带领他们一起游戏，解除他们的孤独，害怕的情绪。在宽松的交往环境中，幼儿就会对交往产生一定的兴趣与自信心。如：（1）、大朋友带小朋友

（2）、调节幼儿交往对象（在组织活动时）

（3）、游戏促进幼儿的交往（师友之间、幼幼之间、幼儿与区域环境的互动）创设不同的区域活动，如超市、医院、警察局等使幼儿学会用不同的角色去交往。

（4）、利用家长聚会，在家长陪同下去参观小区、逛超市等有客人来时请幼儿招待，既可培养幼儿的独立性，又增进了与人交往的能力。【16】

2、交给幼儿一些交往的技能

由于现在的幼儿大多数为独生子女，因此大多都是以自我为中心、自私、霸道、任性不会交往或交往能力差等弱点。【17】

（1）、教幼儿说礼貌语

（2）、交给幼儿交往时的态度、表情、动作

（3）、找典型的故事、儿歌、情景表演等方式向幼儿讲什么是友爱互助，什么是分享合作。当幼儿之间有毛盾时，教师不应及时插手而且让幼儿自己解决。

3、通过评价提高幼儿的交往水平

评价是促进幼儿交往意识，提高幼儿交往水平的有效手段

4、言传身教，发挥幼儿的榜样作用

《纲要》中指出“教师和家长是幼儿社会性发展的影响源，模范是幼儿社会学习的重要方式，家长的言行举止直接或间接地影响幼儿，构成学习榜样”教师也应以身作责。

二、结论：

幼儿的交往能力需要幼教工作者和家长一起努力，只要给与足够的关注和有益的指导幼儿交往意识与能力就会得到提高。幼儿交往对幼儿日后的成长和发展都有重要的影响，关注和指导不够的话，幼儿就会出现各种各样的心理疾病如：自闭症，攻击性强难以和人相处，退缩等不良的道德品质。对幼儿的发展及其不利。健康的幼儿要身心都健康，很多开朗的幼儿身心发展都是很好的。所以说要重视幼儿的发展。家庭结构的不完整导致言传身教的缺失。亲子接触少也会使交流淡化。【18】

参考文献：

1、陈帼眉，蒋勇幼儿教育心理学北京师范大学出版2007，7

2、杨丽珠,等.家庭心理学//见贾岩.家庭建设大全.中国环境科学

3、张丽华.父母教养方式与儿童社会化发展研究综述.辽宁师范大学学

报,1997(6):56 67.

4、刘金花.儿童发展心理学.上海:华东师范大学出版社,1997.6.

5、陈欣银等.中国儿童的亲子关系、社会行为及同伴接受性的研究[J].

心理学报，1995(3):229.

6、陈帼眉，蒋勇幼儿教育心理学北京师范大学出版2007，7 ：140

7、Hartup,W.W.Peer relation. In:P.H.Mussen,ed.Hanbook of child

psychology,Vol.4.New Y ork:Wiley,1983.103-196

8、邹涨.同伴关系的发展功能及影响因素[J].心理发展与教育，1998

（2）：39-44

9、Dodge,K.A. Behavioral antecedents of peer social status.Child

Developent,1983,54: 1386-1399

10、转引自毕晓平.国内儿童同伴关系研究回顾[J].幼教研究

11、赵金霞，王美芳母亲教养方式与幼儿行为问题、同伴交往的关系

2010，4，13；664

12、金贞女，家庭对幼儿同伴关系的影响.沈阳师范大学教师专业发展

学院辽宁、沈阳2009、2

13、林少玲，留守幼儿与同伴交往的现象及其策略科教天地2011，1，

23 ：第003版

幼儿同伴交往开题报告

在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略课题研究的背景与意义同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。概念界定区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和

幼儿园一日活动中的幼儿同伴关系探究开题报告

幼儿园一日活动中幼儿同伴关系探究 ------------开题报告一、选题的目的与意义：同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴关系在幼儿社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应。因此，在与幼儿紧密联系的班级一日活动中，形成幼儿良好的同伴关系是学前教育的重要目标。同伴关系是儿童社会化进程中的一个重要方面，从上世纪开始成为儿童研究的方向之一。对儿童同伴关系的研究主要从儿童同伴关系的发展、影响同伴关系的因素、对同伴关系的干预等方面进行，并取得了相当大的成就。关键词：同伴关系；一日活动；培养途径二、选题探究的内容： 1、了解幼儿同伴关系的定义及特点，其次查找同伴关系的发展研究和影响儿童同伴关系的因素研究资料；总结培养幼儿同伴关系的意义。 2、了解幼儿园一日活动的定义及分类，其次查找幼儿园一日活动的重要性及应注意的问题， 3、根据以上的内容总结：幼儿同伴关系与幼儿园一日活动的关系是密不可分的，一日活动中影响幼儿同伴交往的因素；幼儿同伴关系与幼儿园一日活动的紧密联系。 4、在一日活动中培养幼儿的同伴关系:1幼儿园一日活动中通过多种形式发展幼儿积极的同伴关系.2.在教育活动中培养又幼儿的同伴关系。3.在生活中培养幼儿的同伴关系。三、文献综述：我国教育家陈鹤琴先生认为：《1》“需要鼓励和提高幼儿与人交往的勇气和兴趣。在日常生活的许多环节，都蕴藏中锻炼即增强幼儿交往能力的契机，性格内向的幼儿不善于主动和别人交谈，但是遇到自己感兴趣的事，他们也会展现出另一个全新的自己。”同伴关系在幼儿的身心发展中发挥着重要作用，应充分把握住幼儿班级一日活动中的教育契机，运用各种教育途径，培养幼儿良好的同伴交往关系。皮亚杰认为:《2》“正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使得幼儿获得了关于社会的更广阔的认知视野, 在幼儿与同伴关系中出现的冲突将导致社会观点采择能力发展并促进社会交流所需技能的获得。小结：新的世纪要求新的一代不仅需要有高智商的头脑，健康的身心，而且还要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。人际交往的能力是在与他人交往的过程中培养出来的，幼儿在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处世应有的态度。教师作为班级一日活动的组织者和引导者，在幼儿交往的过程中最重要的是让他们拥有良好的心态，让他们乐于与人交往，要教幼儿做一个品行优良、人格健康的人，只有拥有健康的身体和人格，才是最大的幸福，才能为今后高情商的培养与良好人际关系的发展奠定坚实的基础。四、选题的研究的技术路线：首先，了解本论题的研究状况，形成的文献综述和开题报告，其次，近一步搜集阅读资料并研读文本，做好相关记录，形成论题提纲，第三，深研究，写成初稿，最后反复修改完成定稿。五、研究方法：运用文献综述法、文本细读法、综合分析法等进行研究

如何帮助儿童建立良好的同伴关系

如何帮助儿童建立良好的同伴关系 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

如何帮助儿童建立良好的同伴关系 |浏览 1211 次推荐于2016-09-05 15:24:36 最佳答案从教师的角度、父母的教养方式和家庭环境两个方面，对儿童的同伴交往提出以下几点建议：一、从教师的角度：（一）给儿童营造一种宽松的环境和气氛，并为他们提供成功的同伴交往经验例如，在幼儿园中营造温暖和谐的环境；对儿童实行民主的管理方式；能够宽容儿童的一些小的错误；对儿童的呵护能发自心底的关爱等。有研究表明，如果儿童经常遭到同伴拒绝，一些儿童就会感到焦虑和沮丧，甚至表现出害羞、疑虑、哭闹、肌肉紧张、活动性下降、抗拒远离教师等各种情绪症状。4如果老师能够在此时给他营造一种温暖的、支持性的环境和氛围，则可以在很大程度上转化这些。另外，对于同伴关系不良的儿童，老师还可以有意识地帮助他们创造交往的机会。例如，经常引导他们参加互动性的、需要交往技能的集体活动；带他们参加社区的活动小组和班级中其他儿童的生日晚会,鼓励他们表演节目。当缺乏社交技能的儿童偶尔主动地和别人交往时，老师就用搂抱、抚摸、微笑或奖励等积极方式来肯定这种行为，久而久之，他就巩固了这种行为。鼓励儿童多观察成人或同伴的社会行为，有效模仿他人动作、言语，从而学到一些社

会化的行为。当这种社会化行为受到肯定时,就会继续扩大到其它领域。这种方法能够感染并激发他们的学习热情。（二）创设情境，培养儿童对的认知为儿童创设一个虚拟的或现实的交往情境，让儿童在虚拟的或现实的情境中去思考如何解决活动中的问题。例如，可以通过讲故事、分等游戏活动，让儿童在潜移默化中学得与同伴的化交往。在游戏中要告诉儿童哪些行为是可取的，哪些是不可取的。例如，可以通过模拟表演，使他们在模拟的情景中，认识在中双方的优点和缺点，并理解心理换位的重要性。帮助缺乏社会交往技能的儿童创设一种交往情境。在预先设置的情境中，让缺乏社会交往技能的儿童扮演某一角色，使他们理解角色的理想模型，了解社会对角色的期望，认识自己应尽的角色义务。从而最终达到帮助他们改善同伴关系的目的。以上都是基于儿童初入园后，教师对改善儿童同伴关系的作用。教师应该有这样的观念：在幼儿园，没有不能交往、不会交往、不善交往和“不受欢迎”的儿童。二、从父母的教养方式及家庭环境的角度（一）父母的教养方式为儿童营造一种宽松的环境和氛围，为儿童提供成功的同伴交往经验，为儿童创设社会交往的情境，这些途径除教师可采用外，父母在日常家庭生活中也可以采取以上的措施。但是父母的教养方式，教师是无法取代的。父母是儿童的

探讨良好同伴关系对儿童心理成长的重要意义

探讨良好同伴关系对儿童心理成长的重要意义同伴关系可以有两种：一是在同伴群体中的受欢迎程度, 即同伴接纳;二是朋友之间相互的、一对一的关系,也称友谊。在同伴接纳基础上发展起来的初级群体，是基于友谊、地缘、心理而形成的规模小、成员间深入的面对面交流、情感浓厚、成员难以替代的群体。针对儿童友谊与同伴接纳的关系研究的结果显示：儿童的同伴接纳能够正向地预测儿童的友谊数量。而友谊就是属于两个及以上儿童之间的双向关系，它是两个儿童基于共同的理想目标和兴趣爱好等建立起来的。这是一种介于个体与个体之间的一种双向的、深入的、稳定的亲密关系。良好同伴关系具有这样一些特征：一是积极属性占优势，这要求安全感、支持、亲密、信任、陪伴等积极情感的体验大大超越同伴之间的背叛、争吵、奚落、欺负的体验;二是友谊的存在，被同伴接纳不代表儿童友谊的发展，一对一的友谊的存在是儿童同伴关系定向深入发展的成果，是儿童同伴关系评估的良好指标;三是稳定性，基于双方自愿建立起的同伴关系要维持一定的时间才能产生有益的效果。 1 良好的同伴关系是儿童认知发展的阶梯儿童的认知发展一直备受关注，儿童的注意力、记忆力、语言的表达、思维的发展等，都是认知发展程度的良好指标。皮亚杰将儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段，而影

响一个阶段到下一个阶段的跨越的因素是成熟、经验、社会环境和平衡四个方面。课堂讨论与相互学习。根据加德纳多元智力理论，每个人都有自己擅长的智力类型，有的对音乐特别敏感、有的语言表达能力好、有的记忆能力强。儿童在同伴交往中、在家长与教师的评价中，他们自己逐渐发现与他人的区别，从而在同伴的夸奖声中发现自己的长处以及激发自己对智力薄弱部分寻找参照框架及对象的动力。这种同龄人之间互补式的互动学习对儿童认知的发展大有裨益。 2 良好的同伴关系是儿童情感支持的力量源泉随着儿童年龄的增长，探索外界范围的逐步拓展，儿童已经不能仅仅满足于从母亲及熟悉的人身上获得的信任感、安全感，他们开始尝试在同伴之间找寻这种爱与归属的寄托，以满足他们交往的需要、爱的需要、尊重的需要。在良好的同伴关系下，儿童在和谐或冲突的中交往互动中体验快乐、悲伤、痛苦、愤怒等情绪，在倾诉与合作中发现朋友、发展友谊，推动情绪情感的社会化发展。在共同的活动中学习对他人的面部表情的识别，从而增加体会他人情绪、情感的经验。更进一步学会分享喜悦、分担忧愁的同理心，增强移情能力。良好的同伴关系对儿童情感最大的支持是抵制孤独的侵袭，相比其他儿童，缺乏同伴、没有朋友的儿童会更易出现孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍，伴随而来的有焦虑、抑郁、消极自我评价等负性情绪。延续多年的独生子女政策虽然在2013 年有了解冻，但是一个孩子的家庭仍然居高不下，与玩具为伴虽能暂时得到慰藉，但是与同伴的嬉戏才是难以忘怀的童年。由经济发展不平衡造成的留守儿童，他们由

国内儿童同伴关系研究

国内儿童同伴关系研究一．核心概念的界定、国内研究现状评述、选题意义及研究价值（一）核心概念的界定 1.儿童同伴关系：是本课题的研究对象，指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同并相互协作的关系。 2.国内儿童同伴关系：是本课题研究的背景，儿童同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。（二）国内研究现状评述二十世纪七十年代中期以来，发展心理学家对同伴关系系统深入的进行了研究并取得丰硕成果。国内二十世纪八十年代对此给予了关注，九十年代进行了国外主要理论的介绍，开展了基本理论的探讨和相应实验研究。较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题，主要是强调儿童在伙伴生活中才能健康成长，指出儿童和游伴们相处是进行社会交往、人际互动的起点，在相处过程中逐渐懂得友谊、谦让、互助、合作和竞争等等，开始获得成功的社交经验和失败的社交教训。之后，有人明确提出了儿童同伴关系的概念并系统的论述了儿童同伴关系对儿童社会化的影响。在关注儿童同伴关系对儿童社会性发展具有重要影响稍后，国内着重介绍了以下国外比较有影响的理论：首属群体理论、两种不同性质人际关系理论、重要他人理论、群体社会化发展理论。（三）选题意义及研究价值

1.这一选题及研究，通过对儿童友谊关系的影响因素的研究，准确把握影响因素，提高不受欢迎儿童的同伴交往能力。 2.这一选题及研究，能为学校和家长在儿童选择同伴过程中进行适当引导提供理论依据和帮助。二．研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点（一）研究目标通过研究儿童同伴关系与儿童的学业成绩、家庭关系、社会技能以及气质、社会观点采择等的相互作用和影响，重视儿童教育中它们之间的交互作用。（二）研究内容 1.基本内容的研究（1）同伴关系的意义（2）同伴关系的发展（3）同伴关系的类型（4）影响儿童同伴接纳性的因素 2.相应实验研究（1）三类不同儿童的研究（2）同伴接受性的研究 (3) 同伴关系对学习影响的研究（4）同伴交往结构的影响 (5) 儿童社会观点采择与同伴交往经验的研究（三）研究假设

探究发展心理学中儿童同伴关系的研究进展

探究发展心理学中儿童同伴关系的研究进展一、前言一般来说儿童的成长路线有两条: 一种是亲子关系，就是和父母之间的相处状态，另一种是同伴关系，就是和同年龄的小朋友间的相处状态。孩子刚出生那会，家庭是其主要的生活空间，亲子关系是儿童社会发展最根本的原因。但随着生长和儿童认知能力的发展，他们的活动范围慢慢一点点的扩展到家庭之外，儿童和他们小伙伴们之间的关系就开始成为儿童接触外面世界的主要方面; 特别是现在，由于社会经济的发展，许多孩子的父母亲都出去工作，孩子就开始大多数时间都是与自己的小伙伴相处。同伴关系并不等同于亲子关系。这两者是存在很大区别的。所以同伴关系在孩子的整个成长过程中都有不可撼动的地位。所以，探究同伴关系就对小孩子的身心健康起着很重要的作用。二、儿童同伴关系理论的研究基础同伴关系是儿童在同样的年龄段一起互相协作的活动，或者主要是指对个人的心理发展中起重要作用的一种人际关系。个体的发育涵概了个体整个的生命过程，也就是从受精卵开始发展最后到个体死亡的过程。大部分研究人员指出，个体的早期发展对个体整个的生命发展是起着至关重要的作用。美国科学家沙利文已经根据人际关系的特点把个体的人格发展分为六个阶段，分别为婴儿期、幼儿期、少年期、

前青春期、青春初期、青春后期。经过这六个阶段，个人才可以成长成真正的成年人。而在个人的整个发展过程中，对儿童来说，人际关系有很特殊作用。因此，儿童与儿童之间的相互关系一直是心理学家和教育工作者研究的热点问题之一。 (一) 国内外儿童同伴关系理论的发展儿童同伴关系近年来逐渐受到人们的重视。由于我国的计划生育政策，独生子女开始出现，这使得同伴关系的研究显的更为重要并已成为多学科之间的一个热门话题。在20 世纪80 年代初至90 年代中期，研究人员在借鉴国外研究的基础上，进行儿童之间的同伴关系的研究. 从我国对孩子的同伴交往研究的现状，我们主要集中讨论孩子的沟通能力，良好的沟通能力是能否有一个良好的同伴关系的关键因素。 (二) 国外儿童同伴关系理论的发展在中世纪的欧洲，人们没有意识到，儿童和成人有不同的想法，因此，就忽略了儿童的心理和行为问题。直到十九世纪，才逐步开始关注孩子的心理健康和行为问题，从二十世纪的三十到四十年代，研究人员检查了婴儿的互动，社会参与和群体动力。探讨了社会发展对同伴关系的作用。这是一种伙伴关系和情感上的共鸣，这是在对等关系中，让孩子获得更广泛的认知。孩子是一个以自我为中心的人。但是，为了平等关系的建立，可能会导致谈判或协商的出现。这种平等和互惠的概念在儿童的身心发展中起着重要的作用。让孩子意识到，通过与同龄人的合作，可以产生积极的互动因素。

幼儿同伴关系的影响因素研究

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿同伴关系的影响因素研究幼儿同伴关系的影响因素研究同伴是指儿童与之相处的、具有相同社会认知能力的人。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[3]。同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系[4]。二十世纪八十年代以来，世界幼儿教育目标由智育中心向注意幼儿全面发展转变就，各国越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。有关幼儿同伴关系的研究证明幼儿期是儿童同伴关系发展的重要、关键时期，我国幼儿同伴关系存在的问题加大了我们深入了解幼儿同伴关系影响因素的紧迫性。一、关于幼儿同伴关系的主要理论及影响因素的重要作用（一）幼儿同伴关系的主要理论同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用，二十世纪七十年代中期以来，儿童心理学家对同伴关系系统深入的进行了研究并取得了丰硕的成果[5]。较早引起关注的是关于儿童同龄群及游伴问题[6]。主要强调儿童在同伴中生活才能健康成长，指出儿童在和伙伴们相处中，逐渐懂得了友谊、谦让、互助、合作和竞争，并从 1/ 20

中开始获得成功的社交经验和失败的社交教训。之后，有人明确提出了儿童同伴关系的概念并系统地论述了儿童同伴关系对儿童社会性发展具有的影响。在关注儿童同伴关系对儿童社会性发展具有重要影响之后，国内着重介绍了一下国外比较有影响的理论。主要有：由美国早起社会学家库利提出的首属群体理论[7]，他认为首属群体是个人直接生活在其中，与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体，首属群体是社会影响的最直接来源，对于个人的社会化起着重要作用；由美国社会学家哈鲁提出的两种不同性质人际关系理论。他把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平关系。在社会化过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈更广泛。其中，垂直关系指的是儿童与成人（如父母、老师等）的关系，水平关系指与那些与自己有相同社会权利的同伴关系；重要他人理论，美国社会学家米尔斯代认为，重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。随着儿童年龄阶段的变化，其主导类型大体上是沿着家长教师同辈伙伴无现实存在的重要他人这样一个演变趋向而逐渐发生变化的。它随着年龄的增长，父母的作用在减弱，同伴的影响逐渐增长

论儿童亲子关系_同伴关系和师生关系的相互关系

论儿童亲子关系、同伴关系和师生关系的相互关系叶　子　庞丽娟北京师范大学教育系摘　要　亲子关系、同伴关系和师生关系作为儿童主要的社会关系,对其发展起着至关重要的作用。研究亲子关系、同伴关系和师生关系彼此间的关系、各关系在儿童人际关系网络中的地位及其对儿童发展的影响等,对我们理解儿童发展的动因具有极为重要的意义。本文在分析、介绍当前关于这三者关系的三种主要观点,即主从式观点、独立式观点和整和式观点的基础上,进一步结合各人际关系中交往双方的角色、地位、关系性质、儿童年龄阶段和社会文化差异等因素,阐述了我们对亲子关系、同伴关系和师生关系间相互关系的理解。关键词　亲子关系　同伴关系　师生关系　相互关系在社会中,任何一个个体都不是单一、孤立地存在的,而是在与周围人及环境的相互作用中存在和发展的,“社会是人们交互作用的产物”(马克思)。特别是在现代社会,信息化、多元化、开放化日益突出,人际交往更成为个体生存和发展的首要条件。儿童正是在与周围人的相互作用和交往中不断发展的,其发展在很大程度上取决于他(她)直接或间接交往的一切人及相互间的关系。儿童的交往对象主要有家庭和家庭外两大系统,其中亲子关系、同伴关系和师生关系是儿童主要的社会关系,对其发展起着至关重要的作用,非常有必要对此进行深入、细致的研究。从本世纪40-50年代开始,各国研究者就兴起了对亲子关系的研究热潮;至60-70年代,有关同伴关系的研究受到越来越多的关注;80年代末特别是进入90年代以来,师生关系的研究则成为越来越多研究者的重要课题之一。在对亲子关系、同伴关系和师生关系进行研究的同时,研究者越来越重视研究其相互之间的关系及影响,对亲子关系、同伴关系和师生关系彼此之间的关系、各关系在儿童人际关系网络中的地位及其对儿童发展的影响等问题,进行了较为广泛的研究与探讨,并取得了一定的成果。综合已有研究,我们认为,目前对这些问题主要存在三种观点,即主从式观点、独立式观点和整和式观点。本文将在介绍这三种观点的基础上,对亲子关系、同伴关系和师生关系之间的相互关系进行初步的探讨。一、主从式观点有相当一部分研究者认为,可以用主从式观点来描述儿童的人际关系网络。他们认为,不同关系在儿童人际关系网络中的地位是有主从、等级差别的。一种关系相对其他关系更为重要,并在很大程度上决定其他关系,居于最高的决定性地位;而其他关系的发展则受这一关系影响,居于从属的地位,从而构成了儿童人际关系的主从式模式。根据对亲子关系、同伴关系和师生关系重要性主从理解的不同,主从式观点又可以分为三派。其中一派认为,亲子关系在儿童人际关系中最为重要,等级最高,并对其同伴关系和师生关系的发展有决定性的影响。这 1999年心理发展与教育第4期

幼儿同伴关系,幼儿社会性发展的研究

幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究 [摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。

这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面： (一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。（三）同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。二、在幼儿园教育实践中，幼儿与同伴之间交往的现状及存在的问题有：（一）当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。

幼儿同伴合作关系的培养研究

幼儿同伴合作关系的培养研究学前期是幼儿刚刚离开家庭开始群体生活的时期，幼儿已经开始出现了稳定的同伴偏好和个体差异。学前期幼儿同伴关系是未来儿童同伴关系的奠基阶段。有研究表明，早期同伴关系不良将对儿童未来的学业成就和社会适应造成不利影响。因此，学前期幼儿同伴关系培养至关重要。一、问题的提出（一）合作的涵义所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，合作体现在幼儿的一日生活之中，诸如在游戏中、学习中、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，而这其中的能力就是所谓的幼儿合作能力。（二）幼儿合作能力培养的重要性美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有互相关心、支持与合作就很难取得事业上的成功。1996年面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。（三）幼儿合作能力的现状表现及分析 1、幼儿合作能力的现状表现合作能力不是与生俱来的。在我们的教育对象——幼儿身上，“合作”的现状是不容乐观的。通过对中班、大班（即4-6岁）幼儿的合作行为进行观察，我们发现：（1）幼儿合作意识及合作能力发展与幼儿年龄增长成正比：年龄越小的幼儿合作意识越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。（2）有的幼儿在与同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴进行合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。（3）有的幼儿在合作游戏过程中如发生矛盾，常用告状或攻击性行为来解决问题。

同伴关系研究综述

论文：幼儿同伴关系的影响因素研究上传: 叶子玲更新时间：2012-6-5 9:42:00 幼儿同伴关系的影响因素研究摘要同伴关系既是儿童社会化的内容之一，也是儿童社会化的重要途径。幼儿期是幼儿同伴关系开始发展的时期，此时期幼儿同伴关系的发展对儿童的社会能力、认知能力、情感、自我概念和人格的健康发展和社会性发展具有重要影响。本文对家庭因素、教师因素、环境因素和幼儿的自身因素等影响幼儿同伴关系发展的因素进行了探讨，并就幼儿同伴关系的影响因素，提出四点教育建议。关键词幼儿；同伴关系；社会化；影响因素 Abstract The partnership is not only the content of the socialization of children, but also a very important way to the socialization of children.It's early childhood that plays an important role in children's social competence, cognitive, emotional, healthy self-concept and personality development and social development.This paper focuses on family factors, teachers factors, environmental factors and children's own factors influence the development of children’s partnership factors were discussed, an d based on the influence factors, puts forward four education Suggestions. Keywords Child；Partnership；Socialization；Factors 引言儿童同伴关系的发展与儿童观的发展紧密相连。19世纪人们开始发现儿童并不是微型的成人，他们是发展中的人，此时儿童心理健康和行为问题的研究引起了人们的兴趣。人们发现，儿童在社会和遗传上的大部分问题可以在某种程度上得到救治。 20世纪三四十年代，有关儿童同伴关系的研究在理论、方法和实证研究方面取得了较大的进步。研究者考察了婴幼儿间的同伴交往，社会参与，群体动力等等;皮亚杰曾论述了同伴关系在儿童认知发展中的作用。二战爆发后，研究者基本上停止了对儿童同伴关系和同伴交往的研究，着重致力与战争有关的研究工作。二战后的冷战时期，儿童研究大都集中在学业和智力方面，对儿童的同伴关系的关注较少。对儿童同伴关系的研究从停滞到迅猛发展的转折点是1970年，Hartup在《卡氏儿童心理学手册》的第二卷上，提醒心理学家和教育工作者，儿童的同伴关系在儿童的发展中起着重大作用，他强烈呼吁，研究者要进一步探讨同伴群体影响儿童认知和社会性发展的途径。在此背景下，新一轮同伴关系的研究开始复苏，七八十年代迅速崛起，一系列相关研究和实验调查都支持“儿童的社会行为影响关系模式” 这一假设。同时，研究者开始深入探讨儿童发展过程中同伴关系的本质和意义。到20一世纪八十年代末，同伴关系的研究己经丰富了同伴关系影响儿童发展这一假设的论据。20世纪九十年代以来，儿童同伴关系研究进一步扩展，一方面过去的一些研究内容进一步深化，另一方面，伴随着一些新的概念和观点又出现了一些新的研究领域。如心理理论与同伴关系的相关研究，动态系统理论在同伴关系研究中指导。 21世纪以来，同伴关系的研究开始关注文化、性别和环境对同伴关系影响。这些与全球的关注领域相关。国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受到国外相关研究的影响，另一方面，我国自20世纪七十年代以后实行的计划生育政策，导致独生子女群体的出现，使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。20世纪八十年代，研究人员首先对国外有关儿童交往研究进行了介绍，然后在借鉴国外经验的基础上，对我国儿童的同伴交往进行了本土化研究。这一时期主要是对儿童同伴关系的相关研究，以及对儿童的交往能力进行教育干预。20世纪90年代以后主要侧重于对儿童同伴交往问题的探讨以及交往能力培养的实践探索。近年来，有关儿童同伴关系的研究大多集中于探讨同伴交往的互动关系，其研究趋向在于探讨社会系统的文化和区域价值观为北京的、学校或课堂中的角色与个体特性的交互作[1,2]。同伴是指儿童与之相处的、具有相同社会认知能力的人。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[3]。童同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系[4]。二十世纪八十年代以来，世界幼儿教育目标有“智育中心”向注意幼儿全面发展转变就，各国越来越重视发展幼儿的同伴关系，并将其作为培养幼儿全面发展的重要内容。有关幼儿同伴关系的研究证明幼儿期是儿童同伴关系发展的重要、关键时期，我国幼儿同伴关系存在的问题加大了我们深入了解幼儿同伴关系影响因素的紧迫性。 ?关于幼儿同伴关系的主要理论及影响因素的重要作用

探究儿童同伴关系

儿童的同伴关系研究摘要：儿童同伴关系是现阶段儿童心理发展关注的重要内容。本文从探讨儿童同伴关系理论的研究基础着手，阐述了国内外儿童同伴关系发展的历史渊源和发展轨迹，儿童同伴关系的基本理论；同伴关系的主要类型；评定方法；如何培养儿童形成完善的同伴关系；同伴交往的意义。关键字：儿童；同伴关系 Abstract:Children' speer relationships are concerned about the psychological development of children at this stage the important content. In this paper, the theory of children's peer relations proceed on the basis of the study, describes the development of peer relationships of children at home and abroad history and development path, the basic theory of children's peer relationships; the main types of peer relationships; evaluation methods; how to train children to form good companion relationship; the significance of peer interaction.. Key Word:Childern; peer relationships 前言儿童在成长发展的社会化的过程中，遵循着两条路线：一是与父母亲的互动关系，即亲子关系；二是与年龄相仿的儿童之间的交往关系，即同伴关系。在儿童出生后的最初几年里，主要的生活空间在家里面，亲子关系是儿童成长发展社会化的最基本动因。但是，随着儿童年龄的增长和认知能力的提高，他们的活动范围逐渐扩展到家庭以外，同伴关系逐渐成为儿童交往的主要方面；特别是，由于社会经济的发展，许多母亲外出工作，儿童较早地开始把大部分时间用于同伴交往中。同伴关系与亲子关系存在很大的不同，它在儿童成长发展社会化的过程中起着独特而无法替代的重要作用。因此探究儿童同伴关系对儿童的健康成长有着重要的作用。一、儿童同伴关系理论的研究基础同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

儿童同伴关系的研究内容及影响因素

浅析儿童同伴关系的研究内容及影响因素摘要：同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，是一个多层次、多侧面，多水平的网状结构。同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要的作用，有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。本文先讨论了同伴关系的基本内容，接着又从儿童的社会行为和社会认知及归因等方面探讨了影响同伴关系的因素，希望能对同伴关系的研究起到一定的借鉴作用，关键字：同伴关系同伴接纳影响因素同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[1]。同伴关系在儿童发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。70年代中期以来，系统深入的同伴关系研究已经出现，而且取得了丰硕的成果。一、同伴关系的基本内容研究： 1、同伴关系的意义：同伴关系在儿童个性和社会化发展中起着成人无法取代的作用，它有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展[2]。其主要意义有四个方面：一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反映的机会；三是同伴关系是儿童特殊的信心渠道和参照框架；四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展[3]。同伴关系还起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用[4]。 2、同伴关系的类型：儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平网络结构。国内学者认为同伴关系包括同伴接纳和友谊。同伴接纳是指儿童在同伴群体中被喜欢和接纳的程度。通过观察法和社会测量技术可以确定儿童同伴接纳水平，并按照一定的标准将儿童分为五种类型[7]：⑴受欢迎儿童，是指在同伴中获得的积极提名多，消极

同伴关系的研究

浅谈幼儿同伴关系摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引导幼儿体验与教师、同伴等共同生活的乐趣……学习初步的人际交往技能”“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”帮助幼儿养成乐于与人交往，互助，合作和分享的品质，富有同情心；帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人和社会亲近，合作的态度是我们对幼儿社会性发展培养的重要目标之一。同时《纲要》也指出：社会领域的教育具有潜移默化的作用，幼儿社会态度、情感、意志、行为的培养，尤其应渗透在一日生活的各个环节之中，“渗透”方式最易被幼儿接受和认同，能激发幼儿亲社会行为的情趣，增强亲社会行为的意识，形成亲社会行为的习惯。 1、幼儿同伴关系相关研究（一）、幼儿同伴关系的内涵同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。是幼儿社会性的重要内容。幼儿同伴关系是指幼儿同伴之间通过接触产生相互影响的过程，同伴关系问题是近几年来幼儿社会性发展研究领域的一项新课题。（二）、幼儿同伴关系的类型在不同的研究中对幼儿的同伴交往类型的界定存在一些差异。【6】帕克和阿歇尔将同伴关系分为接纳性、攻击行为、羞怯及退缩。帕顿根据儿童在游戏中的社会性参与水平将游戏分为六种类型，这六种类型也在一定程度上反映了幼儿之间的同伴交往类型。如下：无所事事、旁观、个体、平行、联系与合作庞丽娟在对幼儿不同交往类型的心理特征进行比较研究时，将同伴关系分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型及一般型。陈欣银等人在对中国和西方儿童的社会行为及其接受性进行研究时，将同伴关系分为亲社会行为、攻击性和羞怯——敏感性。张建国在对幼儿相互关系的调查研究中将同伴关系分为喜爱、冷淡和反感。（三）建立同伴关系的条件同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系他是与亲子关系相互平行的，是建立在儿童之间的人际关系。 1、相互吸引

幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究开题报告

幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究开题报告幼儿同伴交往开题报告在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略课题研究的背景与意义同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，

做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。概念界定区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。同伴：我国的申继亮认为，同伴是

幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养

幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养福安市实验幼儿园郑景儿童实际上生活在两个世界里，一个是包括父母和成人在内的成人世界,另一个就是同伴世界。交往是发展幼儿社会性的一条重要途径，幼儿只有在与同伴、成人的友好交往中,才能学会在平等的基础上协调好各种关系，才能正确地认识和评价自己，形成积极的情感,为将来正常地进入社会,更好地适应社会生活打下基础。同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法替代的独特作用。本文从发展心理学角度分析幼儿同伴关系发展心理特点,探究培养幼儿交往能力的策略措施。一、幼儿同伴关系发展的心理学基础同伴关系是儿童在交往过程中建立起来和发展起来的一种儿童之间的人际关系。在婴儿期，儿童的社会交往非常有限。进入幼儿园以后,儿童开始主动寻求同伴,喜欢与同伴共同参与一些活动。从3岁起,儿童偏爱同性别伙伴。在3~4岁之间,依恋同伴的强度以及与同伴建立起来友谊的数量有显著增长。幼儿的友谊多半建立在地理位置接近（邻居)、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上,所以很容易建立，也容易破裂。首先,同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，如何坚持个人的主张或放弃自己的意见；怎样处理敌意和专横，怎样对待竞争和合作，怎样处理个人和团队的关系。其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成。同伴既可以提供儿童有关自我的信息,又可以作为儿童与他人比较的对象。儿童在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。第三，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。儿童被同伴接纳,收到同伴的赞许和尊重，从而产生一种心理上的满足,有利于儿童的发展。尤其是到小学以后，儿童的归属感从家庭向伙伴转移,他们需要伙伴的支持、友谊,从中获得安全感和精神寄托。

同伴关系的研究

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