让语文课堂充满活力
让语文课堂充满活力
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
审视我们的行为，我们始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、有情感
“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、可利用教材本身来调动学生的情感。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
2、要利用教师的情感来调动学生的情感。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，
先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，我亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
二、有生气
生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。
1、书，让学生自己读。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
2、问，让学生自己提。
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
3、话，让学生自己说。
一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛
围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
三、有发展
《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。例《威尼斯的小艇》和《燕子》二文独特的外形描写，《桂林山水》非常富有节奏感的排比句等都应适时地对学生进行语言文字的训练。
四、有创新
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手：
１、培养学生的想象能力。
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝炼处、空白处、省略处，
让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。
２、培养学生的求异思维。
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。我们要充分利用《曹冲称象》、《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力！
信息技术助力小学语文课堂充满活力
信息技术助力小学语文课堂充满活力 【摘要】如何使信息技术与语文教学适当整合，突破语文教学中的困境，提高语文课堂教学效果？在教学实践中，我利用信息技术做到以下几点：促进学生朗读兴趣的养成；调动学生的情感，拓展学生积极思维的空间；促进学生想象能力的发展；促进学生观察能力的发展。 【关键词】信息技术语文教学有效整合 语文，是传统的基础性学科，作为教师，要做好语文教学必须立足促进学生的全面发展，为其全面学习、终身学习打下坚实的基础。但是，小学生在语文学习中，会遇到许多问题，如教学空间不够宽阔、情感氛围不够浓厚、教学内容不够生动丰富等等。如果信息技术能很好地融入语文教学中，将能很好地突破这些教学困境，为小学生学习语文插上飞翔的翅膀。 一、利用信息技术促进学生朗读兴趣的养成 朗读是学生必须具备的阅读能力之一。最重要、最常用的阅读手段就是朗读，它也是理解课文的重要方法。写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。作为一项口头语言艺术，它通过创造性地还原语气，使静止无声的书面语言变成灵动有声的口头语言。教师可以通过信息技术给学生创设相关课文描述的氛围，帮助学生理解感悟，继而通过声音来表现这种感悟，促进学生朗读兴趣的养成。 如教学《草原》这段：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”我们可以借助信息技术手段以图促读，以视频促读、以音频促读。学生的生活空间有限，生活经验也有限，他们难以想像草原到底有多美，那么这段优美的文字也就难以真正到达学生的内心。现在我们可以利用多媒体，展示草原旖旎的风光，配上《美丽的草原我的家》，把草原的美景展现在学生的眼前。这样，学生用眼观风光，用耳听音乐，用心悟美景，在不知不觉中学生爱上了朗读。 二、利用信息技术调动学生的情感，拓展学生积极思维的空间 《一个中国孩子的呼声》一文，讲的是一个中国孩子的父亲在维护世界和平时献出了宝贵的生命。当今的世界依然硝烟弥漫、动荡不安，但是对于身处和平幸福的中国孩子来说，他们很难想象战争给人们带来的是怎样的灾难。因此，我用多媒体播放了一段战争纪录片，并且定格在孩子失去亲人的悲惨场面，让学生深切地去感受。有几个学生看到这样的画面，都伤心地流泪了，带着这样悲痛的心情进入课文的学习，就很容易理解了。 再如，在《记金华的双龙洞》一文中的“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”为了让学生更好地理解这句话，我用多媒体播放了游人经过这条孔隙的录像。看了这段录像，学生更加形象直观地理解这句话的含义了。 我们还可以借助音乐来渲染教学氛围，激发学生内心的感受，这对于学生理解课文也很有帮助。我在教学《小音乐家杨科》这一课时，让学生深刻感受到了小杨科的悲惨生活。 三、利用信息技术促进学生想象能力的发展 没有想象就没有创造，无论是再造想象还是创造想象，对人类掌握知识和进行创造性劳动都非常重要。 中国是一个诗的国度。古诗高度概括，言简意丰，它的语言具有概括、含蓄、跳跃等特点，因此在把它通过语译初步弄懂之后，还要根据诗歌原句的提示，调遣自己已有知识基础和生活经验积累，
小学语文教学论文《让语文课堂焕发出生命的活力》优秀教育论文
让语文课堂焕发出生命的活力 语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。“情感”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢？ 一、在教学中，选用恰当的课堂用语 当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。在教学北京亮起来了一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动
如何让语文课更有趣
如何让语文课更有趣 学生为什么在学习时感觉累呢？在美术课、体育课上、音乐课上，他们可是生龙活虎，精神饱满，兴致勃勃的。呵，天差地别。－－因为乐趣，没有压力。语文也应该追求一种快乐，老师教得快乐，学生学得有滋味。语文快乐，快乐语文。 我的语文课堂，缺乏活力，有时形式比较单一。我想如果缺少有效的激励，没有新意，学生的积极性就调动不起来，学生的表情也会比较冷漠，久而久之，学生就不再爱上语文课，因此，如何让语文课更有趣，这是我们语文教师必须探讨的问题。我总结了以下几方面： 第一：有趣的导入是语文课成功的一半。良好的开头是成功的一半。导入，是一节课的开始，它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。在教学中，我特别注重精心设计导入新课的不同方式，如“表演小品”、“成语（词语）接龙赛”、“故事大比拼”、“播放乐曲”等。如设计“美丽的小路”的导入，我首先播放各式各样的美丽的小路的图片，为这节课起了很好的烘托作用，在同学们的赞叹声中激发了学生的学习热情。 第二：教学的组织形式尽量丰富一些。因为学生的注意力不易长时间集中，枯燥单一的形式容易产生视觉、听觉上的疲劳。因些课堂上要注意动与静的搭配，个体与群体活动的交互，防止疲劳。我们可以根据文本，适当安排一些表演，比如在学习《小蝌蚪找妈妈》，我就请了一部分同学来扮演其中的角色，孩子们都是想上台表演，但是我有一个要求，表演之前的要熟悉课文，记住自己要说的台词，这样孩子们就很乐意去记熟课文了。不同的角色要读出不同的语气，这样又可以练习孩子的朗读。在轻松愉快的表演中，孩子们学完了这一课。 《动手做做看》这篇课文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的。为此，在教学中，我借助课文中的实验，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。 先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有
让课堂生成充满灵性
让课堂生成充满灵性 新课标下的语文教学，对教师提出了更高的要求，教师不仅要预设弹性的、合理的目标，也应有能力瞄准目标以外的生成。的确，在语文课堂教学中，大多数教师都被教案牵着鼻子走，对学生课堂以外的生成问题，总是显得力不存心，慌了阵脚，课下还抱怨学生没有配合他。出现更尴尬的是：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题．或提出一种疑意等。这时，放弃既定预设环节教学，就会影响教学任务的完成；装作末见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。不能完美处理这些问题。是呀！一个真诚关注学生发展的教师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡，不能节外生枝。教师要通过动态的引导、启发、点拨和互助的“非预设性提问”，把学生的疑惑、灵感、错误和冲突因势利导为教学所用，使游离于“规划”之外的“节点”催发为“生成性资源”。那么，语文课堂怎样才能因非预设性的提问而让课堂生成充满灵性呢？ 一、捕捉富有价值的问题，让课堂生成柳暗花明
苏霍姆林斯基说:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。"教学是不断生成的,我们不应拘泥于预先设定的固定不变的程式,应该在教学中敏锐地捕捉课堂生成以外的问题,借"题"发挥,及时调整预设方案,通过巧妙的方法,把课堂还给学生,让课堂生成柳暗花明，成就精彩纷呈的生命课堂。在上《那片绿绿的爬山虎》这一课，我采用披文入情，抓住重点句段感悟叶老先生的人品和作品后，正当我小结时，有个学生站起来提问，“老师，这篇课文的题目为什么叫“那片绿绿的爬山虎”？为什么不叫叶老先生？一疑激起千层浪，这完全超出了我备课的预设。思忖片刻，我发现，这个疑问就是这堂课要突破的一个亮点，如果学生的疑问没有得到回应或只是惯常敷衍了事一些，那我的教学就是对文本的简单“拷贝”，根本无法让学生真正弄懂文章的意图。我立刻改变了备课预设，是呀，这篇文章只有两处写到爬山虎，其余的地方都没有写到爬上虎，为什么课题叫爬上虎？接着我让学生小组合作讨论交流，层层推进引导、启发、点拨和互助，使学生明白，课题叫“绿绿的爬上虎”，表面上看它长得绿，茂盛。实际上它象征着一种希望，也就是叶老先生对“我”的希望，希望“我”的作品和人品都堪称一流的，因此我一见到绿绿的爬上虎，就想到叶老先生。这样一解答，学生真正明白它的含义。是呀！面对一些富有
让小学语文课堂充满生机活力
让小学语文课堂充满生机活力 实施新课程以来，像许久龟裂的河床渗出一股清泉，让我们的教育开始有了生命力。近五年来，我们教师对新课程理念理解把握得怎么样？对新教材特征研究得如何？尤其对新课改实施得如何？实施中已取得哪些成绩、还存在哪些问题？……都值得我们每一位语文教师的反思和总结，只有不断地反思、不断地总结，及时发现问题，并采取针对性的策略措施，才能实施好新课程、教好新教材。只有这样，才能使我们的语文新课改沿着正确的方面前进，让语文课堂充满生命的活力，洋溢着蓬勃的生机。 1 让学生在感悟中提升 在小学阅读教学中，应让学生在主动和积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，同时获得思想启迪，享受审美乐趣。有许多名师在教学中饯行了这一理念。比如支玉恒老师在教学《匆匆》一课时，支老师先是诱导学生“用心灵去诵读”，接着启发学生“用心灵去倾听”，最后激励学生“用心灵去倾诉”。支老师说：“刚才大家从作者写在纸面上文字的字里行间，听出了许多作者想跟你说的悄悄话，这就和作者进行了心灵沟通。但这还不够，还要用心灵去倾诉，就是说把你们的心里话告诉所有的人。每个人只说一句，拿出笔来，写在书的空白处。”（学生开始冥思伏写）。师：有谁写完了，读给大家听？生A：时间是宝贵的，时间就是我们的生命源泉。师：对，把“时间是我们生命的源泉”直接改为“时间就是生命”更好。更能说明“时间”的可贵性。生B：花有重开日，人无再少年。生C：少壮不努力，老大徒伤非。生D：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。生E：一年之计在于春，一生之中在于勤。……一句句脍炙人口的格言警句，多么令人耳目一新。阅读是吸收，写作是表达，课堂上支老师紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来，进一步升华文本。因此，“感悟”在语文教学尤其是阅读中的重要作用。引导学生“感悟”语言，在教学策略上主要用学生的个性语言实践来取代教师的滔滔不绝的讲风，用学生自己由内到外的体验，感悟和表达来取代教师自上而下的灌输；在教学方式上主要是引导学生在琅琅书声中涵咏品味，感悟融通，积淀语言、形成语感，给学生一个感悟的课堂，有利于引导学生把人家的情感变成自己的情感，做到在感悟中体验；有利于把人家的语言变成自己的语言，做到在感悟中品味；有利于把别人的智慧变成自己的智慧，做到在学习感悟中提升。 2 让教师在务实中发展 2.1 平平淡淡教语文：教师要用真心与文本，与学生平等对话，用真情与作者，与学生作真诚的交流，这样更有利于显露出语文本色。又如支玉恒老师在教学《匆匆》一课时，说：任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思维的流淌，这里用他对如烟往事的回忆，有现实的思考也有对未来的向往，读起来朗朗爽口很美。你们读过没有？生（齐答）：读过。师问：你们能读美吗？生（信心不足）能！师：你们各读各的，读一次，你们想用什么情感就用什么情感读好不好？（学生开始自由地读）读后，师问：感觉如何？（学生沉默）有感觉吗？生
怎样让语文课堂开放而有活力
怎样让语文课堂开放而有活力 曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不是在于学生，而是在于语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前，只有望而却步。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，以下的几点做法不妨一试： 1.用教师的文学修养，感染学生“爱”语文。要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句，现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本，这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。 2.用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。（1）、紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读 课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节时，首先是让学生根据自己的感受大胆地试读，然后我让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。我再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。（2）、扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读。课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这
如何使小学语文课堂充满灵性
如何使小学语文课堂充满灵性 发表时间：2015-06-17T14:07:20.730Z 来源：《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿作者：张娟娟郑现新 [导读] 多媒体以其特有的科学性和形象性，显示出独特的美丽，拨动学生的心弦，是启发学生学习兴趣的重要手段之一。 张娟娟郑现新山东省临沂市平邑县武台镇中心小学273302 语文因生命而灵动，她使受教育者在心灵与心智、身体与精神的各个层面上和谐融洽、共同进步，逐渐变成心内和心外统一和谐，素质全面发展的人。新课改背景下，语文教师必须遵循“让学生享受语文，用语文美化生活”的理念，让语文课堂教学成为师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，帮助学生找寻自己的精神家园，还学生以自由，还学生以情感，还学生以灵性。那么，如何使小学语文课堂充满灵性呢？ 一、媒体介入，激发兴趣 多媒体以其特有的科学性和形象性，显示出独特的美丽，拨动学生的心弦，是启发学生学习兴趣的重要手段之一。现代心理学告诉我们：新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。《春光染绿我们双脚》一课，作者巧妙地把景物和感受描绘成一幅新鲜、活脱、生意盎然的春景图。上课时，我运用多媒体技术，和学生一起浏览《春天的故事……》教学网站，让学生了解有关知识，如春天的景物、春天的摄影、春天的童话等，从而熟悉、感悟春天，拉近与课文的距离。我还将描写春的重点词语，如清水、绿袍、枝繁叶茂、碧波、青山碧岭等做成闪烁的文字，让学生根据兴趣选择来重点感悟，帮助学生开展学习活动。 二、解脱束缚，开放课堂 《语文课程标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”教师要想使每堂语文课成为学生终身难忘的记忆，成为无法重复的人生体验，就要以教材为纲，又不囿于教材，放开束缚，开放课堂，给学生更多的机会和时间，让学生大胆地说，勇敢地讲，在师生与作者、文本对话中，追求心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵，从而努力营造一种宽松和谐、积极探索的课堂氛围。在学习《悯农》时，正值农村播种的时候，我让学生走出校园，参观体验农民的播种过程，再回课堂向全班同学汇报父母辛苦劳作的情景，回味并设想“春种一粒粟，秋收万颗子”的情境，学生互相讨论后顺利将这收获的景象表述了出来。在此基础上，我让学生讨论并说一说既然“四海无闲田”，为什么还“农夫犹饿死”，自然而巧妙地将话题引到文本当中，以此来锻炼学生，引发学生的共鸣，整个课堂开放、轻松，给课堂教学带来了一丝灵动之气。 三、小组合作，互帮共进 合作学习是新课程改革的必然要求。开展互助性的学习活动，学生间建立起积极的相互依存关系，有助于增强成员之间的凝聚力，培养学生的合作精神，学会与他人合作的方法、技巧，学会互相帮助，共同进步。在教学《厄运打不垮的信念》一文，组织学生讨论时，我向学生提出以下要求：1.默读课文，画出你认为最重要的句子，并试着提出自己感兴趣的或不理解的问题，然后分小组讨论；2.小组讨论时，成员轮流读自己所画出的句子并提出问题，然后从中筛选1-2个大家都感兴趣或不太理解的问题进行讨论，并认真填写好讨论记录表，由小组选出一名代表，作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。对代言人来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感。对其他同学来说，由于同属一个小组，也有一种主人翁的集体荣誉感，而且小组成员轮流担当不同的角色，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组的代言人，也就使每个人都有机会获得一种成就感。学生的思想火花在此不停地受到碰撞，不但可以深刻地感受到语言的魅力，久而久之，还会内化成自己的语言表达能力，在不知不觉中提高自己的合作能力。 四、体验生活，丰富课堂 无论是农村还是城市，都有着秀丽的自然风光，丰富的文化底蕴，淳朴的风土人情，精湛的民族艺术……教学中，教师应充分运用这些资源，丰富课堂，让课堂充满灵动之气。在低年级段学习关于春天的词语时，我们可以布置学生先走进大自然，观察一下春天来了家乡的变化。课堂学习时，让学生根据所学的词语，结合自己的亲身观察、体验，谈一谈自己的认识、感受等，这样，不仅让课堂教学变得丰富，而且有助于训练学生语言表达能力，给学生留下深刻的印象。尤其在作文教学中，可以利用自然风光和风土人情，帮助学生积累写景状物的一些实例。在《找春天》作文教学中，为了让孩子们体验春天来了之后大自然的变化，我带领他们走出校园，来到田野，让他们自己观察变幻万千的大自然，积累写作的素材。一位同学这样写到：春天在小溪哗哗前进的歌声里，春天在柳树枝头淡黄的嫩芽上，春天在农民伯伯耕种的喜悦中，春天在燕子翻飞的翅膀上……观察细致，描绘逼真，将春天写得形神毕现。 五、注重情感，激发活力 谈到灵性必不能离开情感。“感人心者，莫乎于情”，没有情感的教育是不成功的教育。情感是灵性的主旋律，语文教学要还学生以灵性，那就必须重视学生的情感。很多学生之所以不能学好语文，是因为他们的情感没有被激发。作为教师，不能居高临下，一定要倾下身子去听听学生心灵的对话，重视他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向，不能以自己的情感强加于学生。一定要从学生的兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望，尽力让每一位学生的情感有一定的满足，让每一位学生都能发出属于自己的心声，让学生感觉课堂就是自己情感表达的理想天堂，勇于并乐于把自己内心的世界在课堂上表露，真正在课堂上实现情感与情感的交流，用爱的感染体验去撞出灵性之花。 在小学语文课堂上，教师要充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性。只要师生共同努力，大胆实践、不断总结，就可以让学生在课堂上真正成为学习的主人，让课堂永远充满生命的活力与灵性。
初中语文教师培训材料让语文课堂充满活力
初中语文教师培训材料：让语文课堂充满活力 各位老师，你们好！很高兴和大家一起谈有关新课程实施的话题。我们金水区教研室的老师们为了使一线老师能够轻装上阵，给大家提出了“先进入”的指导思想，鼓励大家摸着石头过河，鼓励大家多做尝试，并多次到课堂听课，认真辅导，才使我们在高标准，低要求的前提下逐渐进入课改。今天我谈的话题是《让语文课堂充满活力》，这只不过是我个人在教学过程中的一点不成熟的看法，还希望会后大家提出意见和建议。谢谢！ 我就首先从观念的转变说起吧。观念的转变中我重点谈谈教师与学生角色的变化。学生要成为教学活动中的主体，要发挥他们的创造性，关键在于教师。 一、课堂要成为发挥学生主观能动性的源泉 角色转变的关键是教师角色的转变，教师角色转变的关键就是放下自己绝对权威的架势。如果教师是课堂的权威，是学生心目中的权威，学生必定没有自己的见解。如果教师以教学参考书为权威，学生很可能跳不出参考书的范围，也就无法发挥他们的主观能动性，创造精神的培养也就无从谈起。 放下权威，倾听学生们的心声，积极参与大家的争论，这时你会发现课堂充满了活力。 课程改革给语文课堂带来了无限生机，每次上完课，我总是非常
兴奋，课堂上师生的唇枪舌战，引经据典，时常给我许多新的启示，许多新的活力，让我激动又兴奋。例如：在学习《陈太丘与友期》一文时，师生讨论总结的十分热烈，大家都在用自己最动人的语言称赞元方的诚信和懂礼，忽然有一个学生大声说：“元方一点儿也不懂礼貌！”当时有很多听课老师，大家闻声一齐望过去，一个平常很懂事的男生，他怎么会说出这样的话呢？看到大家都用异样的目光望着他，他站起来说了一番话，至今让我难忘，他是这样说的“元方时年七岁，一个七岁的孩子与父亲的朋友讲话，把人家批评的无话可说，这说明他聪明，可他对人家的惭愧（那人感到惭愧，便从车里下来，想和元方握手）不理不睬，这多伤人心啊！”大家都默默无言，陷入深思，有一个同学起来反驳他“他是怕那个人打他才不回头的！”有人起来帮他说：“不对，元方就是不太懂礼貌，他只记得批评别人，却不注意自己的行动！”。“他已经把不懂礼貌的父亲的朋友批评得惭愧了，能说他不懂礼貌？”“不接受别人的歉意就是不懂礼貌！”大家争的两眼放光。 像学习《斑羚飞渡》一文时，许多同学发现作者精心描绘的飞渡一节，其实从文中的具体数字来看，那些半大斑羚是无法成功飞渡彼岸的。十多年的教学生涯，我们一向是站在作者和参考书一边的，这已经成了一种惯性，当这个不能成功飞渡的问题的提出来的时候，由于惯性的作用，我拿起粉笔，在黑板上画了简图，一边画一边讲，试图说服大家。谁知，我的小反对派们也不甘示弱，一个叫金山的同学也跑上讲台画起简图，也是一边画一边讲，我在旁边观察，大家听得十分专心。“大家看这儿，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，老斑
(完整版)浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性
| 浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性 语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬，学生精神饱满，在这样的课堂上我们没有一刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂活泼又充满生机。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，在教学中要体现新课程理念，在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断的生成新的教学资源，让课堂更具活力。 生成性的课堂与传统课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案，甚至方法，过程成了唯一性的，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被迫跟从。教师对学生的思维过程、思维品质漠不关心，学生也花更多的时间揣测教师想让我回答什么。这一过程使一些学生丧失学习的热情，有时课堂变得死气沉沉，教学过程也显得乏味无比，教师成为课堂的中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。新课标下的高
中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力。教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法： 一、认真备课是课堂具成性的前提条件 备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。课堂就是按部就班的开展教学。这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。例如
让语文课堂充满灵气
让语文课堂充满灵气 贵州省惠水二小刘发菊 摘要：在语文教学中要让语文课堂充满灵气。要做到以下几点：1、让学生的个性得到张扬。2、让学生张开想象的翅膀，大胆地去想象。3、在默读中听到文字背后的声音，看到文字后面的图像。激发学生内在的灵气，让语文课堂充满灵性，真正使学生成为学习的主人。 关键词：质疑个性充满灵气和谐宽松生机盎然 语文课堂是挑战智慧的乐土，需要我们有一颗敏感的心，一双善于发现的慧眼，更需要教育的智慧。如何让语文课堂充满灵气？我们要把握好动态的课堂资源，让学生的个性得到张扬，张开想象的翅膀，听到文字背后的声音，看到文字后面的图像，激发学生内在的灵气，让语文课堂充满灵性，真正使学生成为学习的主人，爱学习，想学习把学习当成一种乐趣。 一、让学生的个性得到张扬 教材所选的绝大部分都是文学长河中的经典，可是平时的学习中，由于受应试教育的影响，我们总从语言文字中匆匆而过，没能细细欣赏她的轻灵，品味她的情趣。教学时的惯例是借助拼音认识生字词语、背诵词语解释、分段、了解段落大意、中心思想、完成课后作业。学生的学习是老师讲学生机械记忆，答案统一。这样，语文学习成为学生童年单调而枯涩的回忆。 在小学语文教学中要使学生成为具有鲜明个性的学习语文的主人要做到以下几点：1、和谐宽松的教学氛围。在教学活动中要想让学生的个性得到充分发展，教师必须努力营造融洽宽松的学习氛围，树立崭新的教学观念。教师的观念真正转变，不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“复印机”。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。例如：教学《将相和》一文后，我问学生喜欢课文中的哪个人物，为什么？大部分学生都说喜欢蔺相如或者廉颇，其中一位学生却说喜欢赵王。我感到很惊讶，但我没有否定
让语文课堂充满活力
【论文】 让语文课堂充满活力 【内容摘要】 创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习；让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习；放飞学生心灵，让学生在自由争论中学习；相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。 【关键词】 语文课堂充满活力学习 【正文】 《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教
学。语文课堂教学要焕发生命活力，就要让学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。 一、创设生动教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。 著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意义的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这句话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。如我在教《桂林山水》一课时，首先放了一首赞美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，动听的歌曲，配上桂林的美景学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，不住地发出赞叹“太美了！”歌曲放完了，我立即让学生谈谈对桂林景色的看法，有的学生说：“桂林景色太美了，我真想亲眼看一看！”有的说：“我真羡慕生长在桂林的小朋友，生活在这么优美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，桂林景色的确很美，今天我们学习描写桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈地求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔《我赞桂林山水》、《我家小院》等。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感情语言文字。 二、让学生动脑、动手、动嘴，让学生在实践活动中学习。
让小学语文课堂充满活力的几点做法
让小学语文课堂充满活力的几点做法 发表时间：2016-04-07T14:20:18.800Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第233期作者：卢海珍[导读] 甘肃省陇南市武都区莲湖小学创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。 广西玉林市兴业县石南镇黎村小学537800 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新基础教学理念像那清新的春风吹遍了大江南北,又犹如春风化雨,滋润了教师的心田。“构建自主、开放、探究的学习方式”，“要珍视学生的独特感受、体验和理解”……这些富有时代特征、与时俱进的教学理念，是那样深入人心、受人欢迎。 一、联系生活实际，调动孩子们的学习兴趣 人类主宰着生活，离不开生活。孩子们的健康成长离不开生活，随着他们年龄的增大，在成长过程中积累的生活经验也越来越丰富。课堂上，假如我们能够合理运用，联系生活帮助他们理解课文中难以理解的内容，不仅能降低问题的难度，还能让学生从中受到思想教育。 如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，让学生体会“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”这句话的含义时，我先让他们进行“碰壁”活动，让学生通过实践来体会这个词的表层意思。但说到深层含义，他们仍懵懵懂懂说不清楚，于是，我又简单向他们介绍了鲁迅“碰壁”时的时代背景，接着例举了现实生活中的“碰壁”现象。如：小红正津津有味地吃着零食，小梅就伸手去向她要东西吃。这时，小红脑海里立刻就浮现出自己平时在小梅那儿受到的委屈，于是不屑一顾地对她说：“没门。”一会儿，教室里像炸开锅似的，孩子们纷纷举手谈了自己所经历过的和所见到的“碰壁”现象。句子包含着的意思也就在孩子们交流的生活经验中得以解决。 二、创设学习情境，激活孩子们的创新思维 新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。它要求学校积极开发、合理利用校内外各种课程资源，而教师是最好的利用这些资源的主导者。如教师在教学中可以补充文字材料、录音、录像、电子、多媒体素材以及社会资源等，使课程更加符合学生实际、符合教学的要求。 如在学习《狼和小羊》一课时，可从远程网中下载课件：在一条清澈见底的小河边，一只雪白的小山羊正低着头喝水，它的神情是那样的悠闲可爱；而它的背后却悄悄走来一只浑身上下都透着阴险、狡诈、可恶的大灰狼，尤其是狼的目光中透着凶狠，让人看了心会紧紧地揪起来，不由地担忧起羊的命运。这幅画深深地吸引了同学们，激发了学生学习的欲望和好奇心。学生在紧急的音乐声中跟着画面走进了故事的现场，使简单的文字画面变成了形象生动的动画剧。 再如《十里长街送总理》一课，讲述了人们自发地在十里长街上为总理送灵车的感人情景。文短情深，催人泪下。但是，现在的学生对于总理了解太少，不能体会总理的逝世让举国上下同悲哀的心情。于是播放当时送别总理灵车的录像：在低沉的哀乐中，总理的灵车缓缓地向前移动，而街道两旁挤满了男女老少。上至白发苍苍的老者，下到手中怀抱的婴儿，都来送别总理，无不泪流满面、泣不成声。人们眼望总理的遗像有多么的不忍、多么的不舍。悲壮的音乐在教室里回荡，目睹此情此景，谁能不为之动容。再看同学们，有的已泪流满面，有的在低声抽泣。真实的画面把学生带入了一个特定的环境中，学生似乎也置身于送别灵车的队伍之中。此时此刻，学生的情感完全融入到了课文中。 三、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦 热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失了自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。 四、课外与课内相结合 学生的知识大部分从课堂上学到，我充分利用语文活动课让学生自我学习，让学生把从课外学到的字、词在课堂上与同学交流，相互学习。如成立“一字开花小组”、“词语接龙小组”、“自我展示小组”等等，这样既能激发学生课外主动识字、记词的意识，又能丰富学生的语言，同时也给了学生一个展示自我的平台，可谓一举多得。 总之，为了能让孩子们在语文课堂上动起来，为了更好地发挥教师的激、导、点、合作、参与、帮助等作用，以达到师生互动、生生互动，形成合作学习的课堂情境，作为教师，我们应该努力去寻找激活课堂的方式、方法，让“欢声笑语”成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力！
浅谈如何让语文课充满活力
浅谈如何让语文课充满活力 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话基础上进行。”著名教育学者叶澜教授也提出：把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。因此，在新课改中如何改变教师角色，变表演者为策划者，把课堂变成学生乐于学习的场所，给语文课注入新的活力，千方百计地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，打造充满活力的初中语文课堂，显得尤为重要。 我认为可以通过以下几项措施来辅助实施教学活动： 一、走进学生的心里，用激情感染学生 我认为，要让课堂活起来，教师必须放下高高在上的架子，用鼓励的眼神、微笑的面容，传递给学生一种轻松、快乐的气氛，以增加学生自信，让学生敢于回答问题、乐于回答问题。学生对课文的理解往往取决于教师情感的影响和传递。教师可以通过引人入胜的导入或声情并茂的朗读，激发学生的情感。富有激情的语言是真实的，感人至深、振奋人心的，是情感自然而充分的流露。 记得在讲《武陵春》一首词中，我播放了一首凄凉的音乐，再加上我动情的朗诵，学生很容易就体会出李清照的凄苦之情。据心理学家分析，教师心情的好坏直接影响着学
生的情绪，因此，教学形式要受学生欢迎，这是语文课堂充满生命活力的保证。 二、调动学生的感官，以生动的讲解吸引学生 当今新课标下的语文课堂大力提倡自主合作探究式学习，这是有利于学生能力提高的，但这并不意味着完全不要讲解。教学活动是师生之间的相互活动，因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生、点拨学生的思路；学生则要通过自己的活动，主动获取知识。教师充满情感的讲解，则会带动学生完全主动地投入到学习中去。 如在讲授《端午的鸭蛋》时，我围绕主题列出几个主问题，然后学生边读边想边做批注。在讲解过程中，我让学生联系自己吃鸭蛋的经历，体会文中对鸭蛋描写的妙处；学生在朗读中有了垂涎欲滴的感觉，课堂自然而然就活起来了，加深了学生对课文的认知。因此，要想使语文课真正活起来，应让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。 三、精心设计疑问，靠浓厚的兴趣调动学生 特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”学起于思，思源于疑。有趣味的问题有其独特的魅力，可以诱导学生的好奇心，吸引他们的注意力，使他们疑中生奇、
语文课堂更应充满活力
语文课堂更应充满活力 发表时间：2012-05-16T15:15:44.753Z 来源：《教育学文摘》2012年5月总第56期供稿作者：王俊娥[导读] 其实，教学不仅仅是一种传授，更多的是一种学生的体验、探究和感悟。 ◆王俊娥陕西省府谷县第三中学719400 活力课堂应给学生一个什么样的语文课堂，给学生什么样的趣味生活，这是我们教育者应该优先考虑的头等大事。在一次活力课堂大讨论中曾有一位家长谈到，活力课堂尽管是一个创新型实验，但它直接关系着千千万万正在成长的学生。一石激起千层浪，一语道破万人心。尽管是一句貌似普通的话语，却蕴藏着深深的教育改革内涵，无意中给我们增添了责任重大之压力，无时不在鼓舞着我们无私奉献、奋勇前进。 一、留给学生一个“情感的课堂” 在语文课教学中体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。因为教育是在培养生命的事业，没有丰富的情感去完成这项事业是不可能的。因此笔者老是在思索琢磨着：一个没有饱满激情的教师，怎么能调动起学生的内在情感，让他们充满热情去学习呢？这就值得我们认真去斟酌学生课堂上度过的分分秒秒到底是痛苦还是快乐，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅这些天真活泼的学生的生命呢？看来留给学生一个“情感的课堂”是非常必要的，也是意义重大的。所以，富有饱满情感的语文课堂一定会把所有的学生吸引到这个小小天地上来，无论是哪节课堂，在生活中无论遇到多么大的痛苦与挫折，我们必须调整好心态，充满火热的激情，树立百胜的信心，把我们对课文内容、人生的每一份感悟、每一种感情用语言、眼神、心灵传递给天真的学生，展现给他们一个“充满激情的我”，陪伴他们度过每一段“激情燃烧的岁月”。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了丰厚的情感，学生才会萌生“我要学”、“我想学”的热切心愿，才会迅速进入课文佳境。教师要设法创造积极的教学氛围，热情帮助他们上好课、学好知识、掌握技能，使得他们个个兴趣盎然、跃跃欲试。师生互动，激活课堂，作者、教师、学生“三情”共振，立即就开启了学生感情的闸门，整个教学过程则会“变苦为乐”。 二、让给学生一个“对话的课堂” 对话课堂是在新课程理念的指导下开辟出来的，所以让给学生一个完美的对话课堂是师生互动、生生互动的最佳形式。我们一定要让给学生一个“对话”的课堂，实施“与文本对话”、“师生对话”和“生生对话”的教学模式，大大地助推师生教学相长，有益于学生自主探究和相互协作。 在我们的课堂教学中，常有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会如何说、如何做？”这就结合到“与文本对话”。我们大力鼓励学生去那样想象，和文中人物对话，亲身去体验、去感受。 “师生对话”在课堂上累见不鲜，我们教师务必善待学生、欣赏学生，做他们的好朋友、好伙伴，在他们需要帮助的时候伸出热情友谊的手，尊重他们，爱抚他们，绝不高高在上、盛气凌人，实现与学生的相互沟通、相互了解、相互对话，统一观点，取得共识。 实现“生生对话”就得在课堂上设疑问难，善于大胆提问，敢于批评辩论，让学生各抒己见、各显其能、自由对话、合作交流。通过课堂对话，使学生加深了知识的印象与理解，同时也学会了人与人之间的交往，增强了相互合作意识，树立了创新精神。 三、还给学生一个“感悟的课堂” 其实，教学不仅仅是一种传授，更多的是一种学生的体验、探究和感悟。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。学生感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生感悟能力的高低决定其今后能否撬起这个“地球”。在我们所教学的教材中都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所感则是不相同的。那么我们就要还给学生一个“感悟的课堂”，让他们切准感悟的时机，在学习、感悟他人的美妙篇章时设身处地感悟自己、感悟人生，会把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当注释，把自己的人生当正文。这样的感悟会使学生今后不断进取，积极向上，顽强拼搏，开拓创新。所以还给学生一个“感悟的课堂”不仅是让他们更好地探究学习，更重要的是能让他们感悟人生哲理，理解情感真谛，学习做人处事，顺应现实潮流，面对人生未来。 实践证明，我们只要驾驭好“情感的课堂”、“对话的课堂”和“感悟的课堂”，就会激活学生的创新思维，焕发出大胆探索、积极进取、顽强拼搏、开拓创新的青春活力。只有师生充满火热的激情和丰厚的情感，才有利于学生积极向上、健康成长，更有利于学好语文、用好语文，以至真正地体验、探究、感悟人生。