幼小衔接的研究

幼小衔接的研究

一、问题的提出：

幼小衔接，是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，它起着承上启下的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼小衔接是建立在整个幼儿阶段的正确发展基础上，有着自身的意义与价值，是帮助幼儿较好地适应小小学生的转变，很快适应小学生活，是幼小衔接的关键所在。随着时代变迁，教育改革不断发展，幼小衔接不再是传统意义上参观几所小学那么简单。人们更注重科学化的幼小衔接方法，愿意让孩子在快乐的学习和生活中度过人生中的第一的转折点。

但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好适应小学生活学习的现象有增无减。到了小学后，出现经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势错误率高、生活不能自理、学习成绩跟不上等现象，造成一些孩子的心理压力过大，甚至厌学的现象。因此幼小衔接问题处理得好与坏，将直接影响孩子进入小学后的学习，更加影响孩子的一生，可见我们必须高度重视这个问题，并寻求更好的解决办法。

为何研究

由于各幼儿教师的教育观念、教育内容、教育方式方法及手段各不相同，还有些幼儿教师的教育“小学化”等；个别村小幼儿教育管理放任自流，与一年级教育教学大大脱节。不仅幼儿园与小学各方面衔接不好，而且造成孩子上小学后出现了更多的问题。如：重复的教学内容，不能激发学习热情；学生听课不认真，逐渐养成了学习不专心、不认真思考等不良习惯，妨碍进一步学好功课。有些幼儿教师对小学教学不很了解，所教的知识和技能不够规范，使幼儿养成了不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误、写字姿势不当等，入小学后费时费力去矫正……小学教师按常规的教学方式方法和手段，在教参规定的时间里根本完不成教学任

务，更不用说教学效果了……这些都学校要提高幼儿园和小学教育教学效率和效益不可回避的问题。学校管理者、幼小教师都感到十分困惑！

我校一年级语文老师最关注有效教学，积极把幼儿园语言教育教学与小学一年级的语文教育教学进行衔接探讨。在校本幼小衔接探究实践过程中发觉：抓住幼小衔接学习内容，运用不同阶段不同学科的不同教育教学方式方法，让每个儿童主动地参与到丰富多彩的课堂学习活动中，完成学习目标；让每个儿童掌握更适用的学习方法，让每个儿童的学习能力得到更实在的训练，让每个儿童的学习兴趣和习惯得到相应的培养和提高，提高幼小学科课堂教学效率和效益。这个问题的确很大又很难！

对此，我们成立了课题研究小组，提出了《小学语文引桥工程之幼小衔接的研究》的研究课题，再次展开深入调研、实践研究总结。

二、研究的意义

学龄前儿童从幼儿园进入小学学习,是他们接受正规的小学教育的标志性阶段，是幼儿人生中一个非常重要的转折点，是他们学业生涯的开始，幼儿的学业生涯能走多远，质量如何，最为关键的是如何使幼儿进入小学后顺利适应新的环境（物质、心理、周围的人）、新的学习方式等。因此做好幼小衔接是幼儿园的重要使命，是帮助幼儿顺利渡过幼儿园到小学转折点的关键期，就好比为火箭发射加助推剂一样至关重要。有效解决幼小衔接问题，小学也有不可推卸的责任，和幼儿园积极配合，与幼儿教师沟通交流更加适合儿童的教学方法。才能把学生这个社会的动力火箭运送的更远。

加强幼儿园小学课程的相互衔接。幼儿园与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。很多家长确往担心孩子的入小学之前的知识储备不足，提前让孩子背古诗，让孩子参加名目繁多的学习班，这种过激的方法并不可取。很多幼儿园是，尽管幼小衔接是幼儿园大班工作的重要内容，但是重视与执行存在落差，教师的理念和行为上存在落差不自觉地把知识、技能作为幼小衔接的内容，这种片面的幼小衔接同样需要改进。幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好适应小学生活学习

的现象有增无减。

三、问题原因与分析：

在这次研究中，我们了解到幼小衔接的理念虽然被人们熟知，随着社会竞争的日益激烈，家长们非常担心自己的孩子从起跑线上就输了，于是从幼儿园阶段就开始给孩子补习各种科目，并且如何有效开展小学语文幼小衔接，家长们没有有效的方法来帮助学生，造成了幼儿园与小学阶段的衔接不被重视。幼儿园为了迎合家长的要求，为幼儿开展小学知识的教育，造成了孩子们对所学知识的厌倦情绪，导致幼小衔接不能顺利进行，学校一年级老师面对繁重的教学工作，对孩子的幼小衔接也是草草了事，在这些情况的综合影响下，做好幼小衔接仍是一项艰巨二漫长的工作。

从调查问卷的反馈情况来看：家长也开始重视幼小衔接这个热点焦点问题，他们也希望和幼儿园老师合作交流，共同商讨幼小衔接的最优方案，使幼儿平稳进入小学，而且学生的素质还有明显的提高。最让老师和家长困惑和难解决的问题是自制力差，不会倾听他人讲话，学习主动性不强；对于是否要提前学习拼音、识字这个问题，大部分家长认为可以学习一些拼读和简单识字，以“少写多认多听”为原则，还要注意发音的正确，更应该注重培养孩子的阅读兴趣。

孩子从幼儿园走到小学，幼儿期的自由、活泼、散漫的自发学习环境转换为分科学习、有专业、受纪律支配的学习环境，环境的陌生造成了孩子心理上的烦躁不安，使孩子情绪易受波动。我们是不是应该降低期望值，允许孩子出错。其实孩子上小学了，还是孩子，所以，当孩子的行为表面看来有点破坏性时，我们是不是不急于批评或制止，而是应耐心地观察和倾听，真诚地询问和了解，使孩子心理上有安全感，增强孩子适应生活和学习的能力。

为了更好地衔接，除了家长的指导外，幼儿园的教师和小学教师还要相互深入了解双方教育的任务和特点，尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点，经常组织幼儿园教师到小学听课，邀请小学老师来幼儿园参观，现场指导、听课等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况，定时或不定时的召开小学教师和幼儿园教师的交流会，并能制定出详实、具体、有效的可行性计划，多方位准备做好幼小衔接工作。

重点培养幼儿的独立性、课堂常规、学习习惯和兴趣、是当务之及的事，让幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感和解决问题的能力方面打下良好的基础，减少初上小学时手忙脚乱的现象，逐渐学会管理自己，才会有进入小学后有条不紊的生活。

针对本次问卷和许多小学老师提出的小学语文识字量增多，幼儿阅读能力较弱的问题，我觉得在幼儿园可以针对幼儿的特点培养幼儿前阅读的能力，培养幼儿在生活中识字的兴趣以及阅读的兴趣，并遵循“多认少写”的原则，创设良好的语言环境，提高孩子的语言表达能力。

总之，要做好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学老师、家长达成教育的共识，采取切实可行的措施，在下阶段我们将根据我们调查反馈的情况讨论制定各项内容研究的方向，相信通过我们的努力，我们的有效衔接工作一定会上一个新的台阶。

四、问题的存在的方面

（一）重视“智”忽视“质”

在体、智、德、美四育中, 重视“智”的衔接, 忽视体、德、美的衔接, 特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中, 重视知识, 特别语文知识的衔接, 忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累，这样不仅不利于儿童的学习而且会使儿童学习的积极性大打折扣，造成事倍功半的效果。

经过几十年的科学研究表明：5-7岁是孩子一个关键年龄阶段。教导孩子了解学习，认识学习，喜欢学习，自主学习，需要的是家长和老师智慧的启迪。在小学中，老师往往一味的注重孩子的学习成绩，因为现在大多数的小学老师的工资或是业绩是与所带班级的成绩所挂钩的，所以说大多数教师会将重点放在孩子的学习结果上，而忽视了孩子在其他方面的培养。

(二)形式上的衔接

不管是小学还是幼儿园在衔接方面多是在外部的环境和条件的改变(如桌椅摆放形式, 课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减) 上下功夫, 而

这些改变的真正目的(如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等) 往往被忽略。

小学低年级课堂中的教具的摆放，学生课桌的安排逐渐的在跟幼儿园接轨，但是这些方面仅仅的表现在了形势上，而对于孩子们从幼儿园进入小学中存在的心理问题，适应情况等关注的还并不算太多，并且我注意到，教师对那些比较活泼比较外向的同学关注较多，一些班级的重要职务也都交给他们去做，而对于那些平时不爱讲话，性格内向，不善于表现自己的同学，老师对他们的关注较少。

（三）突击衔接

一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作, 带幼儿去参观小学, 请小学生回园介绍等。这些做法是必要的, 但远远不够。很多在儿童3、4 岁刚入园时就应加以培养的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都在最后时期进行强化训练,这使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。

衔接是急不得的，在刚进入小学，孩子们会感到不适应，这是正常的，每个人到了一个新环境总会感到不适应。所以说，在孩子们进入小学以前就要尽量让孩子们爱上学习。其实让孩子们喜欢学习有一个很简单办法，就是让孩子们喜欢上老师。喜欢学习和喜欢老师，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜欢学习的孩子往往都是喜欢老师的，因为从老师那里得到了很多的知识；又因为喜欢老师，就不想让老师失望，所以一定会努力学习。

老师心目中有好学生，差学生，同样，学生心目中，老师也有个等级排列的顺序，有最喜欢的老师，有比较喜欢的老师，还有没什么感觉的老师，这都是很正常的。如果学生不喜欢老师，学生会有意无意的不好好学习这门课；他们崇拜老师，把老师当做保护神，对老师的每一句话都言听计从。而老师可能也喜欢这样的学生，但老师仍然会严格要求这些学生，所以当他们出现不良行为之后，老师也会批评他们。老师应该利用好自己的这个特殊关系，把握好与学生之间的尺度，让学生善于主动与自己交流，一块促进学生的学习成绩。

（四）单向衔接

在中国大部分地区, 幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作, 主动向小学靠拢, 在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点, 不能主动与幼儿园对接, 形成衔接上的一边倒。现在的幼小衔接都存在着幼儿园一头热的特点，很多小学并没有重视起这一块，他们只认为孩子进入小学后自然会习惯小学里面的一切，但是他们却忽视了不同孩子之间的偏差。一些适应能力强的孩子确实是很快就能适应，但是对于那种比较内向，不太爱表达自己想法的孩子，老师们就应该多关注一下。

我在调查中发现，一些低年级的老师都是刚刚送走上一届毕业生返回来的，他们的观念一时也很难转变过来，他们也是需要一段时间适应这些小同学。他们的思想中难免会产生还是在教上一届大学生的错觉，所以很难关注孩子们在进入一个新环境中的心理。

（五）盲目超前性衔接

有的幼儿园为了迎合家长，将小学的内容提前教授给幼儿，形成幼儿教育的“小学化”。随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技的心理和能力, 也缺乏认真学习的习惯, 这时就会出现适应困难, 学习“没后劲”等问题。同时, 由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练, 对小学教学要求不甚了解, 所教知识和技能有时不够规范, 使儿童养成不正确的习惯, 如书写汉字的笔顺错误, 读拼音不能“直呼”，握笔姿势不正确等, 致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题, 阻碍了儿童应有的发展。

每个年龄都有这个阶段的任务，就像人们交流一样，要循序渐进，不能上来一下子就可以称兄道弟，那样是虚伪的，要首先认识，经过一段时间的了解，然后才可以成为知己。幼小衔接也是一样的，要有一个过渡，不能在没到小学的时候进行小学的任务，这样效果反而不好。每个阶段要有每个阶段的任务，幼儿园首先任务就是培养好幼儿的最基础的东西，不要忘记幼儿进入幼儿园的本来目的。在幼儿园中，教师要将主要工作放到教授孩子应该学习的学习任务中，另外

培养幼儿在学习习惯，学习方式等等方面的向小学倾向的问题。

五、计划解决的问题

在幼小衔接语文课堂教学中，要考虑以下几方面的衔接问题：

（一）克服“以人为本”在口，“目中无人”在心的问题

经调查，80%的教师知道素质教育，但是同样也有80%的教师不知道怎样进行素质教育，他们还不能从自己身边开始，从一点一滴做起，改变那些与课程理念不相符的一些习惯想法、做法。

伴随着素质教育已经向深入发展，我们的教学有了较大改观，取得了不少成绩，但从这些教学中无意流露出的点滴“细节”来看，虽然有些教师把新课程理念倒背如流，但他们还不能很好地把理念转化为教学行为，“以人为本”仍停留在口上，“目中无人”仍在心中。实验仍要把转变观念的工作放到首位，根除教师（也包括我们自己和学生）头脑中作祟的根深蒂固的目中无人的思想。（二）要重视学生的实际状况

1．学生已有的经验需要重视。

设定学生的知识起点为“零”，这与学生的实际情况是不符的。但是，不少教师无视学生的实际情况，更不知把学生的这种差别当作是一种课程资源，仍然以本为本地讲解学习。

2．重视学生学前期感觉统合不协调对学习的影响。

那些我们看起来没有任何相似的内容，在一些学生看起来却是很难区别的，如“n-1”“-k”；那些相似部件的学习内容，学生更是很难区别，如“（惹）—（而）”“左—右”“你—他”。因此，实验要采取措施，预防纠正这些错误，想方设法抑制此症的发展。

3．采用多种方式帮助学生复习巩固所学知识。

小学一年级的学生记忆力很强，老师领着读一读拼音、课文，学生就会背了，你若按课文内容顺序检查拼音、汉字，学生的成绩很好，但你若换一方式检查就不行了。因为他们记忆的不是单独的拼音、汉字的形，他们所记的是记忆的线索，是整个汉字和课文页面的模糊形象，而把记忆的对象遗忘了。

4．关注抽象的学习内容。

抽象的学习内容是学生学习的难点，从拼读教学看，虽然不少学生学前已学习了声母、韵母、整体认识音节，但拼读音节不熟练，认读字母困难；从认读汉字情况看，出现了量词、方位词、代词以及表示心理活动、存在、变化、消失的动词错误率高的现象；从阅读情况看，教师没有注意帮助学生通过读把概念化的词语还原成丰富的图像，致使语言与图像（思想）脱节。

（三）、衔接的内容应该是多元化

1、教学理念上的衔接。

一个“新”字将幼儿园教学与小学语文教学在理念上得到了无论是教学特点、教学目标、教学过程，还是教学建议都在实践操作上起到指导作用。因此幼小两个阶段的老师必须在贯彻各自的纲领性文件的基础上，还要相互熟悉，相互了解，相互沟通，以确保教学理念的紧密衔接。

2、学情熟悉上的衔接。

儿童由事事依赖父母学习态度不明确、自理能力弱、的现象，将随着教育条件的变化而变化，逐渐过渡到培养情绪、培养自立、事事独立完成；有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。小学应专门为低年级幼儿设计作息时间表，科学合理安排幼儿的一天学习，注重动静结合。

3、教学内容上的衔接。

幼儿园非常注意对教育内容的整合，它的语文学科（本身就是内容整合的结果，是一个有机的整体。儿童的学习则以口头语言为主，所适应的是以游戏为主要活动方式。进入小学就开始涉及分科教学，并将一直延续到中学、大学，改变为以文字或符号写成的教科书的书面语言为主，改变为以书面学习为主要活动方式，课后还要预习、复习功课或做作业；什么拼音规规、汉字结构、笔顺笔画、偏旁部首，特别是生字、新词、佳句、美文的学习，听说读写的积累和发展，离不开幼儿教学甚至于家庭教育的结实基础。

4、语言发展上的衔接。

有人说教师的语言能力直接影响幼儿语言能力的发展，教师本身应该有丰富的词汇、语句、肢体语言与孩子进行交流。从“天鹅蛋”和“地球爷爷的手”两

节课来看，老师还要注意倾听，善于运用口头语言、肢体语言与学生交谈，不断地抛出问题让学生思考，并将学生语言随时加以归纳、总结和提升，使每一堂课都成为儿童发展语言、促进语言的机会。儿童的模仿性非常强，如果一个教师整天沉默寡言，那儿童语言的发展势必会受到一定的影响；而教师的教学方法也是儿童语言发展重点之一，灌输式的教育已经不被认可，我们应该采用有趣的语言、生动的教具、丰富的表情来激发儿童语言学习的兴趣，引发孩子说的欲望。

5、课堂氛围上的衔接。

和谐、温馨的课堂氛围是儿童学习的基本前提和条件。教师的角色定位很重要，亲和、热情、活泼是教师角色的特征；师生的情感交流很关键，无论是幼儿园还是小学低段都必须创设民主的、和谐的、温馨的课堂氛围。

六、基础理论及研究内容

（一）幼小衔接研究的基础理论

幼小衔接的理论视角告诉我们不能将幼小衔接的效果等同于仅仅强调儿童个体能力的“入学准备”，不应该仅仅看到儿童自己的入学准备对幼小衔接的影响，而应该认识到影响幼小衔接的因素是不同的，影响儿童发展学校、托幼机构和家庭，家长、社会、健康保障等包括社会做要好幼小衔接，不仅仅是给即将进入小学的儿童插上“翅膀”，使他们能够达到小学的要求，更重要的是幼儿园和小学之间的沟通，让学校和幼儿园为每一个儿童顺利适应小学做好准备。

还有，良好的幼小衔接还要求加强多种元素之间的联系与合作。如一方面，我们在考察幼小衔接影响时，不能忽略各种情况之间的相互关系和相互作用，另一方面，在实践和实施幼小衔接教育时，要加强这些情况之间的联系和合作。国外的一些幼小衔接教育项目就明确指出要建立合作性的团队，在这个团队中，团队协调者、教师、家长、社区机构代表等各司其职并相互沟通、合作，共同促进儿童的顺利成长。

再有，幼小衔接不能忽视儿童主体的作用。幼小衔接对儿童发展的作用不仅仅体现在儿童被动地适应环境和转变自己的身份，而应该让儿童在幼小衔接中

获得自主成长和发展的机会。我国的《幼儿园教育指导纲要（实行）》和《幼儿园工作规程》都提出，儿童是“主动地学习”者。幼小衔接的相关理论，尤其是社会文化的视角则启示我们，在幼小衔接中，应该充分尊重儿童的主体地位，关注儿童身份的转变，认可儿童的主观能动性，并鼓励儿童积极地参与到幼小衔接中来。只有这样，才能充分地表现出幼小衔接落实于儿童的发展。

所以，在考虑幼小衔接的概念和构思幼小衔接教育项目时，我们应该充分考虑当地的具体社区、托幼机构、学校、家庭和儿童的情况。

（二）幼小衔接研究的主要内容

语文幼小衔接的内容非常多，我们从以下五方面开展：

1．关于汉语拼音教学的衔接

《语文课程标准》对第一学段拼音教学的目标定位是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

一年级上册《教师教学用书》对汉语拼音教学的目标定位是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

对比两段关于拼音教学的目标表述，我们不难发现，除了没有提及“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”以外，其余目标，即第一学段两个年级汉语拼音教学的目标，基本上要求一年级上学期即应达到。这个要求显然偏高。这段话中，对汉语拼音教学目标的表述，有两个需要特别理清的地方。

第一，“学会汉语拼音”。何谓“学会”？是会认会读，还是会认会读会写，还是既会认会读又会写会用？小学教材上的识字教学，对汉字的掌握明确界定为两个层次：会认和会写。要求会写的叫一类字，要求会认的叫二类字。在每个单元的“词语盘点”中，“读读写写”就是要求会写的词语，“读读记记”就是要求认读的词语，要求非常明确。每次的小学质量检测，我们都要花费相当的时间和精力来审查试卷的字词书写内容，确保不突破教材的要求。按照识字教学的理解，

对“学会”的理解，如果没有特别说明，我们更加倾向于会认会读会写会用，否则怎么叫“学会”呢？

第二，“正确书写声母、韵母和音节”。何谓“正确书写”？应当说，“正确书写”既有格式的要求，也有内容的要求，甚至包括书写姿势的要求。而且，根据字面理解，“正确书写”不仅包括抄写，还应当包括默写。

好在人教社小语室在《人教版一年级上册汉语拼音教学建议》和《人教版一年级上册汉语拼音教材的编排及使用建议》中对此作了最下限的说明：“教师要牢牢把握目标，不要人为拔高要求，增加难度，如，分析音节的构成、默写音节、给汉字注音等”，“读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读音节（不要求直呼）”。这样一来，会读，不要求直呼，会写，不要求默写，大大降低了拼音教学的难度

这就给汉语拼音教学留下了足够的化解难点的空间——没有要求你两个多月就把拼音学会，甚至也没有要求你一学期就完全掌握。

第三、允许存在差异，允许或早或迟学会。小学语文教材拥有学习拼音的丰富资源和有利环境，小学的识字教学和阅读教学，哪怕到了高年级，仍然注重汉语拼音的巩固。只要教师拥有最基本的责任心和教学素养，几乎所有的学生都能在语言学习过程中自然地达成汉语拼音学习的基本目标，而且，随着年段的升高，学生对汉语拼音的掌握程度甚至远远超过课标的要求。急功近利地让幼儿园的孩子超前学习将来可以在课堂上自然掌握的汉语拼音，实在是得不偿失。

第四、拼音教材中的儿歌，是复习和巩固拼音学习的辅助资源，只要在教师领读下读熟即可，不要做内容分析，更不要求背诵。教学汉语拼音部分，首要任务是学习拼音，其次是认汉字和读儿歌，要保证主要任务的完成。

1、充分利用插图和语境歌

应该将字母的形和发音与插图结合起来，生动形象的画面，朗朗上口的儿歌是小朋友喜欢的，将抽象字母具体形象化，能激发学生的情趣。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。

2游戏活动，发展肢体运作智慧

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。

3、找一两个小老师当帮手。

在课余时间辅导较慢的学生读，写。小学生爱模仿，都要争当小老师，学习效率会大大提高。汉语拼音非常抽象，对于上过几年学前班的一年级新生来说，更是枯燥无味。这样由抽象到具体，同学们跃跃欲试，课堂气氛非常活跃，课程进展顺利。日积月累，孩子们的词汇大大丰富。

我们不妨设想一下，幼儿园学会拼音，姑且不论牺牲了孩子多少在快乐游戏中发展语言、发展思维的黄金时间，更令人担忧的是，在小学拼音教学的两个多月时间里，学过了拼音的孩子，在课堂上会呈现怎样的学习状态？孩子的习惯养成会怎样，孩子对语文学习的态度会怎样？而且，这两个多月，学会拼音绝不是最重要的，逐步适应小学生活，保持孩子的学习兴趣，养成良好的行为习惯才是第一位的。

2. 关于识字教学衔接

要求会认的字，不要求书写，不要求对合体字的结构进行过细的分析，会读即可。要求会写的字，重在写字的指导。要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要加强示范，严格训练（新课标要求小学六年每天10分钟的写字指导）。练字贵在精，而不在多，要更加注重质量上的要求。

1、充分发挥教材优势，促进兴趣的提高。

一年级小学生好奇心强。我利用这一特点在教学实践中采用了以猜谜语的方式来识字，发现学生的学习劲头很足，整节课一个个都在侧耳聆听，恐怕自己

会漏掉了什么，这样的学习高潮是前所未有的。针对他们的学习特点，在往后的识字教学中我尽量采用猜谜语的方式来激发他们的学习兴趣

2、利用学生的生活经验，将识字与实物及生活紧密相连

借助兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

3、直观教学，将抽象具体化、形象化

利用小学生普遍喜爱“动画片”的心理，采用电教媒体、直观教具(幻灯、图片、实物)来表现汉字的音形义。

4、让学生在游戏活动中识字。

低年级的学生平均每天要识字十多个字，因此根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动和游戏，让学生愉快识字才能取得一定的效果

5．利用新旧知识联系法进行随机识字

我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。

（三）语言类教学

在幼小衔接之中对孩子语言教学的衔接也非常重要，我们在平常的教学中主要采用以下三个方面来帮助孩子联系语言表达能力：

(1)词语造句。

日常教育活动中，我经常让幼儿欣赏故事，并要求他们记住故事中自己最喜欢的词语以及一些常用的关联词。在第二天的晨间谈话时，我就请孩子们用其中的一两个词语说一句话或讲个小故事，要求简短、清楚、有新意。

(2)照片解读。

在每个主题活动的实施过程中，我特意抓拍孩子们在活动中的精彩瞬间，然后把这些照片发到班级邮箱中，请家长们协助把照片下载并冲印，再让孩子带到幼儿园。我引导孩子们通过照片情境回顾活动过程中的体验、发现与收获，并与同伴、老师或家长一起分享活动过程。

(3)作品评价。

一年级的绘画活动往往时间相对有空闲，我们经常用来评价作品。于是，我把这一内容安排在第二天的晨间谈话中，让孩子们对同伴、对自己的作品进行评价。有时，我也会把孩子们在主题活动中的一些作品张贴在他们的成长档案中，并提出具体问题，引导他们进行评价，孩子们可从作品的内容、创作历程等方面进行自我评价。

（四）阅读教学

一上的20篇课文，容量确实不小，而且，教学时间又被压缩掉4周让给汉语拼音教学，如何调整目标和教学策略，才能完成教学任务？是摆在一年级语文教师面前的一项艰巨任务。建议：进一步明确一年级阅读教学的目标定位，基于学生的认知特点，教学实施要浅一些，实一些，活一些，趣一些。在一年级阅读教学中要明确三个重点：1.识字写字；2.把课文读通、读顺、读正确；3.积累语言。在此基础上，依据课文特点，确定教学目标。教学环节要统整，教学目标、教学内容、教学方法要整合。要抓重点，抓关键，有所为有所不为。要坚持以读为本。加强对初读的指导，重在把课文读正确读流畅，在读中进一步巩固生字新词，在读中学习断句和体会句子的语气。关于朗读，不提过高要求，要通过教师的范读让学生倾听，让学生跟着读，初步感受朗读的优美。要通过加强情境创设，唤起学生的想象，逐步培养学生边读边想的阅读习惯。关于课文内容的教学，一定要淡化繁琐分析，力戒串讲串问，要重视整体把握，关注典型句式，加强语言实践，加强听话、说话训练，要把有限的教学时间用在关键处，切实提高课堂教学效率。

对现有课文的教学，不要平均用力。不要随意拔高教学目标和教学要求。要在完成识字写字、把课文读通读顺的基础上，敢于取舍、善于取舍，要根据课文的内容和语言训练价值确立语言训练点，有的课文必须精上，有的课文可以简上。

（五）、写字教学

进入小学阶段，写字必然成为日常学习的一种方式，为了让孩子有一个好的学习习惯，在写字课上我们注意三个方面：

1、在书写中要强调规范性和写字习惯的养成。

孩子手部小肌肉发育尚不完善，控笔能力差，适当练习对肌肉发育有一定的帮助，但为了不让孩子因为疲劳感而产生厌烦情绪，因此，我们不要让孩子多写，更不能让孩子连续多写。只要孩子态度端正，写得歪歪扭扭都没关系。

2、坚持循序渐进原则，从最简单的基本笔画写起。

这样既避免了因为难度太大而让孩子产生畏难和厌烦情绪，同时为孩子进入小学学习大量汉字奠定基础，大大降低学习汉字的难度，减少倒笔画，连笔画的错误。

3.、让孩子们凝神静气练写字

学生的书写能力不是天生的,在老师的严格要求和科学指导下,绝大部分孩子都能写得一手好字。小学低年级的孩子,课业负担并不是太重,这时老师不妨多花些时间着力培养孩子良好的书写习惯。先教会孩子掌握正确的书写姿势,并在书写的过程中不断强调、巩固,同时更要引导学生做到凝神静气地去写字。可以让孩子在写字前做几次深呼吸,也可以在孩子书写时播放一些中国古典民乐,营造良好的写字氛围,以克服孩子在书写过程中出现的浮躁心理。由于是初学阶段,老师切不可急功近利,每次练习的量不宜过大,还要有充足的时间作保证,教师评

价的侧重点要着眼于书写质量,要关注孩子的点滴进步,不失时机地加以褒扬和鼓励,这样,孩子在书写过程中不会因为时间仓促和任务过重而产生压迫感,自然就会心平气和地写好每个字。

总之，要做好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学老师、家长达成教育的共识，采取切实可行的措施，在下阶段我们将根据我们调查反馈的情况讨论制定各项内容研究的方向，相信通过我们的努力，我们的有效衔接工作一定会上一个新的台阶。

七、研究的主要过程

此课题研究的周期为一年，从2013年4月——2014年4月，主要分为以下几个步骤来具体实施：

第一阶段（2013.4—2013.6）准备阶段。

1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

2、收集国内外有关小学语文引桥工程幼小衔接研究论文文献及实践资料。

3、调查乡镇小学语文引桥工程幼小衔接的现状。

第二阶段(2013.7—2014.2)实验阶段。

1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入研究。

2、收集优秀语文引桥工程幼小衔接材料。

3、开展“语文幼小衔接活动汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动。

4、开展小学语文引桥工程幼小衔接活动，进行阶段小结。

5、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段(2014.3—2014.4)总结阶段。

1、完成课题研究报告。

2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。

3、推广研究成果。

八、研究方法

1、关于幼小衔接研究的总体思路

本研究选取幼儿园大班和某小学一年级的学生作为研究对象，通过对学生

个体、教师和父母的观察来了解幼儿的特点，并通过观察过程中看到的一年级的新生对于小学的适应程度，适应速度记录下来并以此为切入点，探讨幼小衔接的特点以及存在的问题，并提出如何解决幼小衔接中存在的问题。

2文献法

通过中国期刊网和相关著作对国内外学者的相关研究进行收集和整理，明确该研究的目标和大致内容。

3观察法

观察幼儿园和小学教师如何组织教学活动，进行有效的幼小衔接，并对活动进行详细的记录，了解他们如何做好幼小衔接。

4访谈法

通过与某幼儿园教师和某小学低年级老师进行半结构化访谈，全面的了解幼小衔接的存在的问题以及老师对这些的策略。在访谈过程中，根据实际情况做出相应的调整。

九、研究结果、结论及分析

引桥工程中的幼小衔接对幼儿的生理和心理发展的重要性这是毋庸置疑的，但是通过研究发现，我国对于幼小衔接，虽然有大量的参考文献，但是在实际操作中仍然存在问题，例如片面衔接，形式衔接等等，这都需要我们幼教工作者下一步需要解决的问题。从研究中还有们需要老师理解的问题有：

1．降低期望值，允许学生出错。

教师对孩子的过高期望，不让学生出错，会给学生无形的压力。教师容忍他们在学习和行为上出错，并把他们的错误当作花朵绽放时的一种美丽姿态，通过这种姿态了解他们思维和认识水平。当学生的行为表面看来有点破坏性时，教师注意不急于批评或制止，更不轻易地给孩子以道德上的消极定论，而是耐心地观察和倾听，真诚地询问和了解。有些教师还在学生出错时，注意不轻易为了得到正确的答案而追问他们，因为这些教师担心追问会使学生变得谨小慎微，只敢说教师认为正确的东西，失去心理上的安全感。

2．重视、鼓励学生的提问。

教师努力为孩子们创设一种鼓励提问的氛围，使孩子们感到他们能提问、可以提问、有权利提问。当儿童提出一个问题时，教师努力做到无论是不是很忙，无论是不是知道答案，都不斥责或回避岔开他们的问题，让孩子们真切地感到教师对他们的鼓励。

3．接纳和支持学生的不同观点和兴趣。

教师注意接纳学生不同的意见和学习方式；注意引导学生互相尊重。因为教师知道，学生的观点和兴趣常常都是独特的，接纳和支持儿童的观点和兴趣会使他们有安全感，有助于学生积极主动、富有创造性的探究活动。相反，不适当的评价会造成学生的紧张，使儿童只关注教师的态度，不关注探究活动本身和客观现实。

我们越来越感受到，幼小衔接应该以幼儿发展为本，遵循幼儿的年龄和心理特点，注重“入学愿望”、“学习兴趣”、“学习与生活习惯”的培养。在二期课改的理念影响下，幼儿在日常活动和幼儿自主活动两大项目中得益匪浅。我们有效的处理好知识技能和能力的关系。有效地培养了幼儿的学习、行为习惯、交往、独立、评价等能力和自信、勇敢宽容等情感。为幼儿顺利进入小学做好了充分的准备。

想要解决幼小衔接存在的问题并不是一天两天能够解决的，需要幼儿园，小学以及学生家长和学生各方面联合起来努力，首先认识到存在的问题，然后解决才能达到最大程度的促进孩子的身心和生理健康的发展。

十、研究者的反思与体会

1、初次参与此项研究，不可避免出现好多困惑，尽量积极、主动向指导老师和同事请教。

2、面对大量的研究资料有点无从下手，文中引用他人的观点较多。

3、在搜集资料中，范围较小。

幼小衔接课题研究报告精品资料

幼小衔接课题研究阶段性总结 香坊区各幼儿园幼小衔接工作继上阶段进行的怎样做好幼小衔接，本学期进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。大班下期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。 最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，以教育叙事记录幼儿的在园变化逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。 新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些经验和策略。 一、从思维教学切入，为学习能力准备 研究中我们结合各园特色课程——思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维

活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。 1、注重思维方法的集体教学 在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用；教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。 在“小熊分饼”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。充分使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。 2、注重独立思考操作的个别化学习 独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计

幼小衔接的意义

幼小衔接的意义 幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础。那么，在幼儿园教育阶段，这一工作应当从哪些方面着手呢? (一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往 幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。 (二)培养幼儿对小学生活的适应性 幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。 1、培养主动性 培养主动性就是要在幼儿园教育中培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他们入学后比较快地适应小学新环境，学习成绩也较好。 2、培养独立性 小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。在幼儿园，要注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让幼儿知道什么时候做什么事情，并自觉去做，培养幼儿自理、自觉的能力，逐渐减少成人的直接照顾。 3、发展人际交往能力 幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。人际交往能力差的幼儿胆小，不能主动地与同伴交往，或与同伴不能友好相处，遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，结果没有新朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大降低，学校的吸引力也随之消失，同时，这一能力与主动性的发展也是密切相关的。因此，在幼儿园里必须发展幼儿的人际交往能力。 4、培养幼儿的规则意识和任务意识 小学环境中有大量的新规则出现(如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等)，幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。有的新生在老师询问作业时，还很轻松地说，“我不喜欢做”，“昨天，爸爸带我去姥姥家了，所以我没写。”针对这些问题，除小学的改革之外，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别在大班阶段。 (三)帮助幼儿做好入学前的学习准备 学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。幼儿园大致需要做好以下三方面的工作： 1、培养良好的学习习惯 从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯，。做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。许多人认为这些是小事，“树大自然直”嘛。这种观点是不对的。习惯不好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，使之养成习惯。

如何做好幼小衔接工作的体会

关于如何做好幼小衔接工作的体会 凌英 一、为什么要做好幼小衔接工作 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接就是指由幼儿园进入到小学低年级在教育中的连接。幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育结构,儿童身心发展的阶段性规律决定了不同的教育阶段。而连续性规律又决定了衔接存在的意义。 1．教育的性质、内容不同。 幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。而小学教育属义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。有一定的家庭作业和必要的考试制度。 2．作息制度及生活管理不同 幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。 3．环境设置不同幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往。小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。学生自由选择活动的机会相对较少。4．师生关系不同 幼儿园教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。师幼关系融洽和谐。幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。小学师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。 5．社会及成人对儿童的要求和期望不同成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。 6．教学知识结构不同 幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，以发展幼儿的观察、比较、概括、想象、语言表达、逻辑思维的能力等为主。小学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。 同时，小学生活对幼儿来说是人生的一个转折点，儿童初入学时由于幼小衔接不当经常有生理方面，心理方面，社会适应方面，及情绪方面的不良适应表现如食欲不振，自信心不足，学习兴趣降低，不会和谐交往，厌学等。这些问题都严重影响了初入学儿童身心的健康发展，并对其今后的学习和生活产生消极影响。 因此搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为以后终身的学习和生活打下良好的基础。 二，当前我县幼儿园幼小衔接工作中存在的主要问题 1．幼儿园小学化现象严重很多幼儿园，尤其是一些中小幼儿园和乡村幼儿园把入学准备片面的理解为认字，做数学题，并以此作为评价幼儿园教育的指标。像小学生一样写作业、背诵课文。由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解。使孩子体会不到学习

我国幼小衔接现状及对策浅析

２１１ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ中国科教创新导刊 ２００８ ＮＯ．３６ Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ 科　教　论　坛 １幼儿园教育与小学教育过渡阶段儿童的断层问题 德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：（１）关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系——幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。（２）学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。（３）行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。（４）社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。（５）期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏活动的时间等。（６）学习环境的断层。哈克教授的研究对我们做好幼小衔接的工作具有借鉴和重要的意义。因此，正确理解这一理论基础，是做好幼小衔接的关键。 ２解决我国幼小衔接问题的对策 ２．１遵循规律，组织教学 根据儿童身心发展特点，改进课堂教学方法。儿童的发展既是阶段性的，又是连续性的。学前儿童和小学生阶段不同，特点也不同。但是发展的连续性规律又决定了在衔接时期，幼小两阶段的特点同时并存，幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在衔接时期的身心发展特点和规律，促进他们的健康成长，幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育。此外，由于儿童的心理发展具有连续性，小学低年级的学生仍具有“未分化的心理特性”，即仍保留着幼儿期儿童的某些特点，诸如游戏活动仍占有一定的地位，心理发展具有具体形象性，具体形象思维和无意注意等心理形式仍占优势地位，兴趣和爱好跟儿童的学习活动有着密切的联系等等。因此，入学儿童很难适应传统的教学形式和教学方法，难以按照规定的坐姿坚持４０分钟并始终把注意力集中到课堂学习活动上。由此可见，改进课堂教学是解决幼儿园和小学衔接问题的重要 途径。 ２．２提高教师素质 《中国教育改革纲要》提出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。这就说明，要保证素质教育的顺利实施和幼小衔接的成功，首先要提高教师的自身素质。这是实现一切教育目标的保证，教师要具有良好的自身形象和良好的道德行为，热爱、理解、关心幼儿，要不断提高业务能力、技巧水平、组织能力，要有善于观察、了解、分析、指导幼儿的能力，会用各种灵活多样的教育手段和方法进行教育实践。所以，幼儿园及小学都应该多方采取措施，对教师队伍进行培训，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准，提高教师的整体素质。２．３搞好课程衔接 要搞好幼小课程衔接，必须从课程的目标、内容、组织、实施及评价等五方面人手，形成一个合理的课程衔接方式。一是课程目标小步子化。应将两个阶段的课程目标联系起来考虑，根据儿童的发展水平，以小步子化的方式逐步实现课程衔接，体现层次性和弹性化，让儿童逐渐适应从幼儿园到小学的过渡。二是课程内容生活化。应将儿童的生活经验作为课程内容，选择利于引导儿童从周围生活世界中发现、探究问题的内容，体现儿童所在的家庭、学校、社区文化，富有教育意义的内容。三是课程组织统整化。幼小衔接时期儿童心理发展的整体性特质与幼儿园和小学之间的“坡度”决定了幼小衔接中课程组织应统整化。四是课程实施活动化。应综合运用观察、操作、表述、游戏、小组讨论、户外活动等多种活泼生动的活动（教学）形式，调动儿童的多种感官，在活动中引起儿童内部心理活动，使儿童通过亲身经历、实际操作与活动，获得认知、技能、情感态度与价值观等方面的发展。五是课程评价多元化。应以儿童的全面发展和持续发展为导向，多维度多视角关注幼小衔接时期儿童在学习活动中的主动建构，评价的主体、内容、标准、机制、方式等方面都应体现出多元化的理念。２．４重视家长工作 幼小衔接工作中，家长在教育方面的作用是举足轻重的，无论是儿童的生活起居习惯，还是社会性行为的习惯，都直接受家长行为和态度的影响。幼儿园和小学可 以通过开办家长学校，成立家长委员会、邀请家长参加幼儿园和小学的活动、开展家庭教育协作小组等形式，把现代教育的观念不断传授给家长，使家长能够：①更新教育观念。②为幼儿准备家庭学习环境，营造良好学习气氛。③调整好幼儿生活规律。④培养幼儿的自理能力。⑤增强幼儿的信心。⑥对幼儿进行安全教育，增强自我保护意识。⑦激发幼儿上小学的兴趣，为幼儿上小学做好心理准备。 ２．５加强幼儿园和小学教师、家长衔接 首先，在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个不容忽视的环节。以往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢，如适当调整幼儿园大班后期的一日生活内容与时间，使幼儿身心状态和学习环境与学校生活的内容与节奏逐渐协调起来，构建一个适合幼小衔接的育人环境。经常组织大班儿童到小学去参观，请小学生到大班介绍小学的学习生活，使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备，培养幼儿上学的兴趣等。 其次，幼儿园与小学教师也应该多方采取手段，积极的与学生家长联系，可以通过组织“家长会”、“专题讲座”家访等方式加强衔接，也可以利用“家教园地”宣传相关知识。家长也要与幼儿园及小学取得联系，掌握幼儿的适应情况，有针对性地制定计划，指导家长一起帮助适应不佳的幼儿，使他们尽快度过适应期。 参考文献 ［１］教育部基础教育司．幼儿园指导纲要 （试行）［Ｍ］．江苏教育出版社． ［２］李玉珍．新纲要下的幼小衔接［ＥＢ／ＯＬ］． ｈｔｔｐ：／／ｘｂｙｘ．ｃｅｒｓｐ．ｃｏｍ／ｙｊｚｃ／ｚｔｙｊ／２００６０８／６３３．ｈｔｍｌ． ［３］ｗｗｗ．ｘｓｊｓ．ｃｎ／ＵｐｌｏａｄＦｉｌｅｓ／２００７－５／ ５１４９３６１１１．ｄｏｃ　４８Ｋ　２００７－５－１４． ［４］陈梅兰．关于幼小衔接问题的调查、分 析与思考［ＥＢ／ＯＬ］．学前教育资源网． 我国幼小衔接现状及对策浅析 付瑞华 （成都医学院后勤处 成都 ６１００８３） 摘　要：近年来，幼小衔接问题一直受到广大教育专家、教师们的高度重视，也取得了一些可喜的成果。但是，当前幼儿园和小学的办学宗旨、师资力量、课堂内容，以及家长观念等方面的问题仍然严重的阻碍着幼小衔接的顺利进行。针对这些问题，本文提出了一系列解决策略：遵循规律，　组织教学；提高教师素质；搞好课程衔接；重视家长工作；加强幼儿园和小学教师、家长衔接等。旨在为相关教师及学者的教育教学及研究活动提供一点借鉴意义。关键词：幼小衔接 幼儿园 小学 家长 幼儿 中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－９７９５（２００８）１２（ｃ）－０２１１－０１

幼小衔接研究的现状和发展趋势

幼小衔接研究的现状和发展趋势 幼小衔接指的是幼儿从幼儿园教育过渡到小学教育阶段的教育衔接。幼儿的每个发展阶段都有各自阶段的特点，具有唯一性、顺序性和连续性，每个发展阶段有每个阶段的内容，按照先后顺序依次经历各个阶段，每个阶段的发展好坏都会影响到下一阶段的发展。幼儿教育中如此重要的阶段，对其发展现状有充足的了解，有利于对其发展趋势的把握。 一、现状介绍 1.幼小衔接的教材与教学 幼儿在幼儿园和小学阶段，教师对其教育的主要媒介是教材，以传授教材中的知识来影响幼儿的思维和心理，以达到教育的目的。对教材的研究是幼小衔接中重要的课题之一，应在小学教材中充分考虑幼儿衔接过渡时期的特殊性，针对性的编入适合初步进入小学课堂的幼儿的心理发展的教学内容，放低起点、激发其自主学习性。于此同时，幼儿处于幼儿园阶段时，其教学应侧重于培养幼儿的社会适应能力，包括对幼儿主体性的培养、发展人际交往能力和责任心的培养；明确课程目标，着力于幼儿适应小学能力的培养。处幼小衔接期的儿童，玩是其天性，所以在衔接期儿童的教育过程中，充分考虑幼儿的天性因素，教学过程多融入一些有意义的游戏。幼小衔接期儿童的教学方式也从传统的语文和数学教学发展到综合教学的模式，可以从美术、音乐等艺术方向进行教学引导，发掘幼儿的天赋，使其天性得到充分的发展。 2.幼小衔接教育中家庭的作用 “父母是孩子最好的老师”，同时还是幼儿的第一位老师，在幼儿衔接期的儿童，对其影响最大的也是父母，所以，创造良好的家庭教育环境，对幼小衔接期的儿童十分重要。专家指出：家长应转变和更新落后的教育理念，认识到幼儿教育、尤其是家庭教育在幼小衔接中的重要性，家长在幼小衔接期儿童的教育中，应扮演好生活合作者、教育引导者和能力培养者的角色，在日常生活中，融入对孩子只是方面的教授，在孩子玩耍的过程中注意发掘孩子的兴趣爱好，并加以引导。 3.国外幼小衔接教育的经验 中国是人口大国，每年国家在教育方面投入的资金与世界先进国建仍有较大的差距，对于幼小衔接期儿童的教育，国外有好多值得借鉴的教育经验，对于其中适合国内幼小衔接期儿童教育的经验，摒弃种族差异，积极引入，促进国内幼小衔接教育的发展。近年来通过对国外先进的幼小衔接教育经验的引入，从中总结出（1）社会课程对于幼小衔接期儿童的教育尤为重要，应加大其研究投入；（2）社会课程内容相对单调古板，对于幼儿的吸引力不足，应加强社会课程内容的研究，丰富其内容的形式，吸引孩子的学习兴趣；（3）国内幼儿园教育和小学教育脱节，往往是幼儿园和小学各顾各的教育，没有考虑到有效衔接期的过渡教育问题，应学习借鉴国外先进幼小衔接教育经验，积极开展幼儿园教师和小学教师的交流会，使幼儿园教师知道孩子到小学后接触的内容、发展的方向，提前做好准备，同时也使小学教

幼小衔接课题研究阶段性总结

幼小衔接课题研究阶段性总结 长春市二道教育实验幼儿园 2012年8月，根据《基础教育各学段衔接课题研究方案》的精神，在二道区教育局课题领导小组的指导下，我园确立的课题“幼小衔接中幼儿习惯的培养”通过了立项审批。从课题确立以来，教育局、教科研领导高度重视，教育局分管领导和教研员多次亲自参与了共同体的研究工作，并及时给予了指导和点拨，保证了研究工作的顺利行。 一、课题的基本内涵和内容 1.本课题核心内涵是：以“学生发展为本”的理念为指导，关注幼儿园与小学教育在习惯培养上的衔接，了解、分析幼儿园、小学在语言教学方式上的差异性；探索幼儿良好语言学习习惯培养的有效策略，通过幼儿园、小学、家庭三者达成共识、步调一致，在发展方向上同步、在发展目标上同步、在教育原则上同步，三方共同配合承担起培养幼儿良好语言学习习惯的任务，实现孩子从幼儿园到小学习惯培养的一致性、相承性、连接性，达到为孩子入学降低难度、减少坡度的目标，让孩子顺利度过幼儿园到小学的学习“转型期”。 2.课题研究的主要问题包括 （1）倾听习惯的问题。 （2）完整话表述的问题。

（3）朗读、诵读的问题。 （4）幼儿前书写姿势的问题。 3.针对以上这些问题，我园课题组确定了小、中、大各年龄段研究的重点及目标包括： 第一学段（小班）以激发幼儿说话的欲望，愿意与人交谈，尝试用完整的语句表达；听懂普通话，并能听懂简单的语言指令。 第二学段（中班），尝试利用图文并茂的资源，找准读与认的结合点，加强说话、指读为重点，初步培养孩子倾听别人说话，尝试用完整话表达意愿的习惯。 第三学段（大班）拓宽幼儿说话的的渠道，丰富幼儿词汇，用不同的字、词说完整话为培养重点；充分利用图文并茂的资源培养幼儿良好的阅读习惯；强化幼儿积累丰富语言、养成倾听别人说话并提出不同意见的良好习惯；尝试开展孩子自我服务、自我管理等生活活动，为入小学做准备。 二、课题推进的策略和做法 本课题研究分三个阶段实施： 2012年8月—2012年9月为准备阶段，主要任务是了解教改信息，结合幼儿园、小学教育现状，确立子课题，撰写研究计划。 2012年9月—2013年9月为实施阶段，主要任务是围绕课题开展各类研究活动，总结思考前期工作，撰写阶段性

幼小衔接工作的主要内容

幼小衔接工作的主要内容 幼小衔接工作中的误区和走出误区的思考 罗英智，辽宁教育研究院 幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注却一直没有得到很好解决的难题。近几年来，幼儿园和小学教师越来越认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。它涉及到家庭和社会各个领域，对此，社会各界从不同角度、不同方面为缩小衔接的坡度做了一些有益的工作和研究，并取得了一些成效。但从总体看，幼小衔接工作还存在不少问题，有些衔接工作已走入了误区，表现在： 1.片面衔接 在体、智、德、美四育中，重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“小学化”。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技能的心理和能力，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困

难，学习“没后劲”等问题。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不甚了解，所教知识和技能有时不够规范，使儿童养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，读拼音不能“直呼”等，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。 2.形式上的衔接 双方多是在外部的环境和条件的改变（如桌椅摆放形式，课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减）上下功夫，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等）往往被忽略。小学和幼儿教师的相互交流也多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点，而在教育观念、师生关系等方面很少沟通。一些一直在幼儿园受表扬、鼓励和在商量的氛围中长大的儿童猛然听到小学教师的指令、批评就接受不了，甚至因此而厌学。 3.突击衔接 一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作，带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍等。这些做法是必要的，但远远不够。很多在儿童3、4岁刚入园时就应加以培养的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都在最后时期进行强化训练，忽视了日积月累，急于求成，致使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还使儿童对小

幼小衔接存在的问题及策略研究

幼小衔接存在的问题及策略研究 幼小衔接，一直受到幼教工作者普遍重视的问题。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指 导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十 分重要的，从90年至今，幼教工作者们进行了许多多样的研究，取得了许多成果：如“幼小衔接”课程为特色的园本课程，抚顺小学为衔接而建的第一所幼儿园小学衔接教育实验班，以及大大小小的科研论文。但是现实工作中的幼小衔接形势却不容乐观。 一?幼儿园与小学的衔接现状存在以下几个方面。 （一） .幼小衔接因为成绩而走样，幼儿教育严重小学化。目前，在大多数民办幼儿园和相当一部分公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。不少幼儿园将 小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要听话， 不许顶嘴，不许辩解；上课要专心听讲，不许开小差、玩小动作、说话，坐姿要端正，精神 要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏。这些要求用于规范小学生的行为尚 且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。要求幼儿尤其是即将升入小学的读大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄 写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做。幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道 而弛，不符合新世纪用人的需要，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。 （二）?为个人私利，违规学前班严重存在。笔者看到的是以各种社会名义租小学校舍办学 前班、小学校内改名换姓办学前班、以及幼儿园为了生源为了盈利办学前班，美其名曰“大大班”。这些都不是个别现象。这些现象的存在不经意间阻碍了幼儿园与小学衔接的顺利开 展和幼儿身心健康发展。有些学前班还上英语课，某种意义上是实行填鸭式教育，这种教育不见得会取得多少效果，一旦实施不当，将会给幼儿心灵造成伤害，这种拔苗助长的行为对处于天真活泼时期的幼儿心理与生理都是一种摧残。 （三）?师资薄弱，幼儿园与小学缺少联系。大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了 解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。师资薄弱 局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及 幼儿与小学生之间联系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼 此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园 的生活，对幼儿园教师有较深的感情，都有不愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教育 阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。 （四） .幼小衔接中，小学的协调工作往往被忽视。现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、 情绪不稳定，而进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的 活动，课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改变为以文字或符号 写成的教科书。刚由大班升上小学的幼儿心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期， 由于小学对于协调工作的忽视，新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力，甚至难

关于幼小衔接研究的文献综述

关于幼小衔接研究的文献 综述 Revised final draft November 26, 2020

关于我国幼小衔接研究的文献综述 摘要 针对我国幼小衔接工作中存在的一系列问题，本文通过查阅、研究、分析近年来我国有关幼小衔接的研究文献，主要从幼小衔接的现状，存在问题，解决策略等几大面进行了较为详细的研究分析。 关键字：幼小衔接存在问题解决策略现状 一、幼小衔接的现状? 钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为【1】。除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。【2】 二、幼小衔接存在问题? 1)幼小衔接小学化现象严重 当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育【3】。赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识【4】。刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式【5】。张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重【6】。 2)幼小衔接的单向性 汪薇在《基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究》中提到幼儿园单向衔接与家长小学缺乏沟通【7】。 3)幼小衔接片面化和表面化 黄俏乐在《幼小衔接现状及策略研究》中提到幼小衔接有片面衔接和形式上的衔接【9】。刘东认为幼小衔接过于表面化，追求形式，忽视了衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化【5】。 4)家长理念落后、陈旧影响幼小衔接 王后玉的《家庭教育在幼小衔接中的角色定位》、秦志敏的《家园同步，做好幼小衔接》均强调家长观念与时俱进的重要性【15】。 5)幼儿园师资力量薄弱，幼小教师沟通不畅 张宏的《幼小衔接中的问题与策略》、陈景凡的《浅析我国幼小衔接中的问题与策略》、王雅明的《浅谈幼小衔接教育的现状与对策分析》等认为幼儿园师资薄弱，幼儿教师与小学教师很少对幼儿发展进行探讨和沟通【10】。

幼小衔接课题

幼小衔接课题 幼升小，客观上，儿童在这一时期存在许多的不适应，主要表现为学习适应性和社会适应性两个方面，如师生关系不一样了，生活制度也不一样了；幼儿园以动静强弱搭配为主，而小学以听为主，没有玩具、游戏；要求也不同了，幼儿园里无作业、无负担，而小学生每天要完成一定量的作业。从幼儿园进入小学会给孩子的身心两方面带来许多的不适应，还会使儿童感到陌生和恐惧，从而会影响学习的积极性。这种现象将持续一个学期左右。为什么会这样？这是因为面对新的环境和新的教学模式，他们无所适从。学校是一个社会教育机构，对儿童的要求和约束远远超过幼儿园、家庭。培养孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，层次分明，合理利用，将使孩子在以后的社会中“社会适应能力强”，“我要独立”，“自主性强”十分重要。 幼小衔接”研究的目的，是确保幼儿教育在可持续性发展中的衔接，保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习能力和生活自理能力，以便及早适应小学生活。 尊重孩子的年龄特点和发展规律，考虑到孩子的心理需求和发展需要是我们研究的前提。幼儿园与小学要统一思想，在教育观念、教育态度、教育方法、环境设置等方面进行有效的衔接，避免幼儿园单方面的向小学靠拢、关注知识的提前储备等错误倾向，为孩子平稳过渡到小学创造良好的氛围与条件，促进这一阶段孩子的整体和谐发展。 讨论与分析： 通过平日教学，我们体会到“幼小衔接”问题是一个需要长期研究的问题，我们在工作虽然取得了一些相应的成果，使幼儿在入学的衔接上获得了不少的帮助，但仍存在不少的问题。 （一）目前存在的主要问题 1.幼儿园老师和小学老师之间的沟通仍然不够 这主要是指在教育观念上的沟通不够。我们曾组织了听小学教师的课，但由于时间有限等多方面因素，在教学方法、教育目标等方面还没有很好的沟通与研讨，而且教师们在教育观念上仍存在着较大的分歧，主要是对待孩子在活动中出现的问题，幼儿园的教师多是在自己的教育方法上找问题，而小学教师多是以教学内容和课堂要求为中心，找孩子和家长方面的问题，这是造成许多幼儿入学后不适应的主要问题。 2.幼儿对学校了解不深入，情绪情感落差较大 幼儿在幼儿园中可随意选择多种材料进行探究，每个孩子都能找到适合自己能力发展的活动，在活动中感到快乐。教师给予每名幼儿自主表现的机会，在日常生活和游戏中及时关注幼儿的情绪反应，并教给幼儿调控的方法，在这种宽松、轻快的环境中，幼儿情绪愉悦。这与上学后的比较紧张、较有压力的环境形成了对比，造成了部分幼儿情绪低落，思想负担较重的现象。 3.家长观念需要进一步更新 多数家长认为孩子多读几首诗歌、认几个汉字、做几道题比提高孩子自身的能力、形成健康的心态来的实惠，只注重孩子的“学习”技能。对于影响孩子一生的各种习惯的培养不很重视，包办代替，冷暖呵护，是父母认为对孩子的爱的表现。因此，改变家长的教育观念势在必行。 4.合作交往能力培养不够 交往能力培养不够，是主动与别人交流方面不够，这些与幼儿自身的思想意识和行为习惯有关，需要教师的进一步引导。 5.规则意识等非智力因素培养不足

浅谈幼小衔接班重要性

幼小衔接的重要性 1、知识衔接：拼音、书写、算数知识的衔接 ●关于认读识字： 识字常用的方法有两种：拼音识字和形意识字。拼音识字主要适用于学龄前儿童到初中阶段，孩子现在学会了拼音，也就掌握以后的文字认知方法。目前，很多孩子都能熟练掌握拼音的认、读、写、拼读四个基础环节，而在最后的“拼认”环节上出现了问题：当汉字和拼音在一起时会拼读，会认字，但是当拼音和汉字分开后就不认得了。 ●关于写字： 目前很多教育机构大多采用“生产线”的方式教授孩子写字，结果是：每个孩子写的字都如出一辙。从另一个方面来讲，写字是一种重要的表达方式。而目前学写字的方式多是临摹文字，不能帮助孩子做到表达的目的。不仅教孩子正确的书写姿势，更引导孩子根据自己的个性写出属于自己的文字。重要的是通过书写，培养孩子表达的欲望。 2、能力衔接：听课能力、表达能力、阅读能力和自我管理能力的衔接。 ●关于表达： 表达是幼小衔接最为重要的一个环节。是重点小学选拔学生必考科目。很多学前机构利用这样的环节，在教授表达时多使用“记忆式”表达。譬如，根据学校考试题目教授孩子“记忆式”表达。而没有真正教会孩子的表达方法。从会听开始，到会说，敢说，再到怎样说，说什么？完全顺应孩子思维,让孩子能够在短时间内掌握表达的方法，完成自己思考的表达方式。 3、思维衔接：数学思维、观察思维 ●关于数学思维： 目前，在训练数学思维的过程中，常见的方法是借助实物来帮助孩子识数和加减乘除法。但是常常的情况下，当孩子脱离了实物之后，就不懂量之间的关系。例如，孩子知道2个苹果加1个苹果是3个苹果，但当问到2+1的时候，他就会反应不过来或者掰手指计算。这样的情况是孩子只会“记忆数学”，还没有掌握正确的数学思维。应以形象思维为主的数学学习方法转化为形象和抽象思维相结合的方式，帮助孩子真正拥有正确的数学思维。 如何培养孩子的自信心 一、调整成人与孩子间的关系。让孩子感到父母喜欢他、尊重他，态度温和，孩子的感觉很

幼小衔接现状的思考及有效途径

幼小衔接现状的思考及有效途径 发表时间：2019-11-20T11:23:20.907Z 来源：《中小学教育》2019年11月4期作者：姚新雯[导读] 幼小衔接，对广大幼教工作者来说并不陌生。如今，不管是教师，还是家长，都对幼小衔接备受关注姚新雯（新疆冶建幼儿园 830057）摘要：幼小衔接，对广大幼教工作者来说并不陌生。如今，不管是教师，还是家长，都对幼小衔接备受关注，再加上《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。由此可见，做好幼小衔接工作是非常必要的。基于此，本文主要分析和探索了幼小衔接的基本现状以及有效途径。 关键词：幼小衔接，现状思考，有效途径中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-106-01 幼小衔接从字面上看就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中面临的一个重大转折期，处理得当的话，将非常有助于幼儿日后的成长和发展。幼小衔接的核心是该年龄段的幼儿如何有效地从一系列方面，如：学习习惯、思维方式等，更好地适应小学生活，从而真正达到幼小顺利衔接的目的。幼小衔接问题一直以来都备受广大教育工作者、家长关注，但却一直未能得到有效解决，因此，深入分析幼小衔接现状，探索幼小衔接有效途径就显得尤为重要。一．幼小衔接的基本现状 1. 衔接主力侧重幼儿园纵观实际，我们发现如今绝大多数幼儿园都非常积极，其不仅格外注重幼儿的入学准备工作，还会有效借助一系列丰富多彩的活动，主动靠拢小学，并且不管是在教育要求方面，还是在教育内容等方面，都尽量贴近小学。但是小学呢，却缺乏一定的积极性、主动性，在很大程度上与幼儿园脱离了。老师呢，把更多的关注点放在幼儿园毕业的孩子学习成绩好不好，课堂上能不能坐住等，导致幼小衔接上严重失重。 2. 衔接工作侧重突击纵观实际，我们发现一般的幼儿园，通常都是在幼儿毕业前一学期，甚至一个月才开始实施突击衔接工作。而有部分小学一般在招收新生时，主要是借助摸底测验，过了这关，孩子才能顺利入学、分到好班。因此，在此情况下，这就使幼儿园不得不着急忙慌地实施突击训练，如拼音、算数等等。 3. 衔接内容侧重智育在新时期下，广大教育工作者越来越重视幼儿德智体美劳的全面发展，如今不管是老师，还是家长，都非常重视“智”的发展。但是在实际的智育教育过程中，又过于注重知识储备，在很大程度上忽视了能力培养。详细点说，就是根本未能高度重视孩子必备社会适应能力的锻炼，如是否能独立生活、是否会与他人交往等等。二．如何更好地进行幼小衔接？ 1. 更新观念，促进幼儿身心全面发展不管是老师，还是家长，都要及时更新自身教育观念，不光要让幼儿掌握一定知识，还要想方设法培养幼儿才能。如好心态的培养，在此过程中，老师应先有个好心态，这样才能更好地感染孩子，加强孩子对小学生活的了解；注意力的培养，应严格要求孩子，尤其要想方设法使孩子高度集中注意力，让孩子学会合理规划时间，有效约束自己；独立意识的培养，纵观实际，我们发现小学的学习生活与幼儿园生活存在显著差异，进入小学学习生活后，对孩子的要求将越来越高，尤为强调孩子的独立意识，其实就是有自己想法、主见，真正学会学习和生活；自我管理能力的培养，应让孩子了解一些与学校生活相关的基本知识，要求孩子爱护文具；正确书写姿势的培养，这是确保孩子顺利开始小学学习生活的重要基础。 2. 加强指导，有效发挥家庭教育作用家长在幼小衔接工作中的作用是不容小觑的。就儿童而言，不管是其的学习态度、学习能力，还是其的自理能力、社会适应能力等，都与家长有着莫大关系。因此，想方设法做好家长的工作是非常必要的。我们可以通过多样化的方式，树立家长先进的教育理念，传授家长全面科学的教育方法，如：定期家访、召开家长会、开展家长助教等等，说白了就是有效突破家长传统衔接教育观的束缚，让家长真正意识到自身教育的错误，引导家长与时俱进，及时改变，及时调整，及时总结，想法设法发挥出家庭教育的作用，让家长真正参与到幼小衔接工作中来，从实质上帮助幼儿进行知识性的衔接和学习品质方面的良好过渡，让家长真真切切地看到孩子的实质性变化，只有加强了家长这方面的意识，才能使家长更好地配合老师，从而真正做好幼小衔接工作，促进幼小衔接工作的顺利高效开展。 3. 调整措施，加强幼儿园与小学两者之间的沟通双向的衔接才是最有效的，因此，要想切实提升幼小衔接的有效性，幼儿园与小学这两者之间就需要加强沟通交流。具体如何做呢？其一是加强教师之间的沟通。幼儿园教师与小学教师可以通过各种方式加强了解，如参观、交流等等。幼儿园呢，可以基于实际，适当延长下授课时间等，幼儿教师呢，可以有意减少下游戏时间，也可以依据幼儿实际，给幼儿布置一些比较简单的作业，以此帮助幼儿更好地适应幼儿园生活，以及接下来的小学生活。小学教师呢，可以适当放慢教学进度，把教学内容更简单化、具体化，说白了，就是使原本枯燥乏味的教学内容更生动有趣且新颖，作业量的话，也不要那么大，尤其切忌操之过急，而是应慢慢提高对学生的要求，照此发展下去，幼小衔接工作就会更系统，更完善；其二是加强幼儿与小学两者之间的沟通。面对幼儿的问题，应为其有针对性地设计目标，可以把小学生带到幼儿园中来，让他们与幼儿一起做游戏，其实就是想法设法加深幼儿对小学生活的了解，幼儿呢，也可以与小学生一起听课，一起熟悉校园生活，从根源上消除幼儿的畏惧心理。结束语：综上所述，做好幼小衔接工作对于儿童来说意义重大，既能真正实现儿童身心发展的统一，又能帮助儿童更好地适应小学生活。但是这仅仅依靠幼儿园、小学的力量是远远不够的，还需有效发挥家长的作用，三方面的力量默契配合，共同努力，才能真正把幼小衔接工作做好。 参考文献：

幼小衔接研究报告(课堂参照)

幼小衔接研究报告 单位：不老屯第一幼儿园 研究小组：张凤红高丽艳 王雪梅王丽王礼物撰写人：张凤红 日期：二Ｏ一一年八月

幼小衔接研究报告 一、研究背景 幼儿教育与小学教育的衔接问题，受到世界各国的普遍重视，并已成为当前世界教育研究的重要课题之一。 从20世纪九十年代起，美国、英国、法国、瑞士、日本等发达国家对幼小衔接问题进行了大量的研究，其目的就是提高学前儿童的身心发展水平，让学前儿童掌握一部分知识技能，从而降低幼小有效衔接的坡度，使学前儿童能尽快地适应小学教育。 幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园与家庭、社区密切联系合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”联合国有关资料也提出：“儿童要为入小学做准备，学校要为儿童做准备。”这说明幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，以帮助幼儿顺利度过入学后的“转折期”和“困难期”。 二、研究目标 1．从心理准备入手，培养孩子入学前良好的心理品质。（情感、兴趣、注意力、意志、责任感、自信心等） 2.以培养孩子良好的学习、生活习惯为重点，帮助孩子适应幼小过渡中的断层问题。 3.加强幼儿园与小学的互动观摩交流，为幼儿做好入学前必要的心理准备。 4.家园同步，增强教师与家长的交流沟通，共同为幼儿入小学做好准备 三、研究措施

1.身体方面的准备： （1）通过阳光体育活动、疾病预防增强幼儿体质，使他们能够身心健康地迈入小学； （2）为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活，我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。 （3）在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势，同时，让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。 （4）注重安全方面教育，让幼儿懂得并遵守交通规则，学会看红、绿灯，走人行道；有困难找警察，记住各种急救电话；知道不能玩水、玩火，玩电。 2.独立生活能力的准备： （1）通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识，增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到，即将成为一名小学生了，生活、学习不能完全依靠父母和教师，要学会自己的事自己做，遇到问题和困难自己要想办法解快。 （2）培养幼儿的时间观念，在学习生活中，要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等，让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好；什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。 3.学习方面的准备： （1）培养孩子学习方面的动手操作能力：本学期，结合主题模仿学校要求让幼儿学习有关的常规知识：学习整理自己的书包、铅笔盒，爱护并看管好自己的物品，学会使用铅笔、橡皮、尺子和其它学习工具。 （2）培养孩子良好的学习习惯：首先，请家长配合幼儿园，让幼儿养成遵守作息时间的习惯，如：不迟到早退、不随便请假等；其次，在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、