《桂花雨》教学案例
【教学案例之一】
这是人教版五年级选读课文《桂花雨》,是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文,阅读教学的设计以言语生命的自觉为旨归,以文本内在的情感为主线,以重点句为凭借,以诵读、感悟、言语表现为手段,追求语言与精神的同构共生、协调发展。既引领学生进入文本的精神境界,体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念,又注重对语言的欣赏、品味,强化语言的积累和运用,体现语文课的特质。在马建兴老师的引领下,深深品读文本,我和学生一样爱上了作者琦君的家乡,爱上了这篇散文,对作者及她的作品产生了浓厚的兴趣,整堂课散发了浓浓的语文气息。
、《三
”这一
”
自然地引入到品读家乡桂花香的句子。生深情地读桂花香的句子。大屏幕出示:(其中一句)全年整个村子浸在桂花的香气里。(这是牵动全文的发力点和切入口。)
师质疑:全年?桂花应在秋季开放?
生1:因为他们把桂花晒干收在铁盒子里了。
生2:晒干之后过年时可以做糕饼,泡茶。
生3:那里的人一年四季春夏秋冬都品尝着桂花。
师:他们那里生活得怎样?
生1:生活得太香了!
生2:生活得逍遥自在!
生3:生活得幸福!
生4:生活得非常快乐!
生5:家家户户都闻得到桂花香!
生6:每个地方都能闻到桂花的香!
生7:他们一定生活在花的香气里。
(别说是作者琦了,就连我们在场的老师及学生也向往那个地方,向往那逍遥的生活。)
师又巧妙地引:哪些人物浸在桂花的香气中。读一读,找一找。
(生的回答完全超乎了我们的想象,一个个大城市里的孩子,他们此时的心已在作者琦君的家乡了。)
生1:胡家老爷爷和毛家老婆婆浸在桂花的香气里。
生2:作者的父亲母亲浸在桂花的香气里。作者自己也浸在桂花的香气里。
生3:小动物们也浸在桂花的香气里,小麻雀昆虫也闻得入迷了。
浓。
……
胡家老爷爷()。
我()。
风儿()。
蝴蝶()。
……
(配乐,写话)
生1:我仿佛看到胡家老爷爷一边打着桂花年糕,一边喝着桂花茶……
生2:我陶醉在桂花的香气中,对大自然感到特别亲近。
生3:我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞,一会儿飞到……一会儿飞到……
生4:风儿为了让大家都能闻到桂花香,它让桂花香久久弥漫在村子里……
生5:我仿佛看到鸟儿在桂花树上安了家,天天和桂花为伴……
……
(孩子优美的语言和天真烂漫的想法我是无法描写和表达的)
师:自由读“摇花乐”的句子,看看能不能体会到“摇桂花”的乐趣。
生1读得快轻;师:他摇得急,可力量不够大。生2读得特别有力响亮。男生女生分别读读。
师:你们摇出了什么?
生1:摇出了快乐。
生2:摇出了童年心中的快乐。
生3:摇出了快乐,甜蜜。
生4:摇出了美味。
正当我们也沉浸在“桂花的香气”中,沉浸在“摇桂花的快乐,沐浴在桂花雨中”时,师:可惜,
、《桂花雨》、
特见解,”
个问题:
【教学案例之二】
师:你怎么理解“可是母亲说,这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”?
生:我从这句话中体会到,母亲虽然离开家乡,可是却忘不了家乡院子里的桂花。
师:这句话中有“可是”一词,你注意到了吗?从“可是”你体会到了什么?请你细细读读有这个句子的整段课文,看谁有新的发现!
生:哦,我发现了,作者赏完桂花,捧一大袋桂花给母亲,他本来以为母亲一定会说:“好香啊!”没想到她说出这样的话,所以用了“可是”这个词。
生:对,作者以为杭州的桂花很香了,母亲却不这样认为,所以用了“可是”这个词。
师:事实上真的像母亲说的那样,杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗?请你浏览全文,找找
理由,说说你的看法。
生:我觉得家乡院子里的桂花的确很香,“可是桂花的香气,太迷人了。”“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子,都说明桂花很香。
师:这些句子里,哪个字突出地说明的桂花的香气呢?
生:我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕,而是空气中都散满了,人好像就浸泡在桂花的香气里。
师:看来,家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊!
生:我不这样认为。作者在写家乡的桂花时,是这样写的:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时,是这样写的:“杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味,就能感觉出来杭州的桂花树要
生:。
分量。
《桂花雨》教学设计 一、教材分析 《桂花雨》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。本课以桂花香为线索,描写了在家乡摇桂花时的情景。故乡童年时代的摇花乐和桂花雨让作者深深地思念、怀念!文章语言清新,情感真挚,让人读后回味无穷。 二、教学目标 1、认识两个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会抓住主要事件和关键词句把握课文内容,培养学生分清主次的能力。 4、想象画面,通过自读自悟与同学交流,体会作者“摇花乐”,以及领悟作者思恋家乡的思想感情。 三、重难点 重点:抓住课文中主要内容和重点词句,引导学生感受桂花香,体会作者的思想感情。 难点:体会作者对童年的怀念,对家乡的思念之情。 设计理念 1、“以人为本,以读为本”,通过多种形式的读,引导学生在与文为本对话过程中感悟,体验,从而得到语言训练,受到情感熏陶,真正实现阅读是“教师,学生和文本的对话”。 2、创设情境,依据图画再现,角色表演和想象画面等途径,把学生引入课文具体情境中,把文字转化成一幅幅画面。通过语言文字,体会作者的思想思想感情。 四、教学过程
(一)扣题导入,初识“桂花雨” 1、八月桂花遍地开,桂花走进了无数文人墨客的笔下,也进入了台湾女作家琦君的童年生活。这节课我们一起来学习她的一篇散文,请大家一起读课题——《桂花雨》 2、质疑“桂花雨”是什么意思呢?快速浏览课文,用文中的花回答。 出示句子:桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花,我喊:“真像下雨,好香的雨啊!” 欣赏课文插图,指导朗读 3、再读课题,你产生了怎样的联想?让我们深深地吮吸一口桂花诱人的香味,美美地读课题——(学生再读课题)。 设计意图 课题是文章的眼睛,是学生展开阅读学习的突破口。读好课题,有助于学生理解文本,整体把握课文,由课题质疑,营造阅读期待。 (二)学习课文,理解感悟 1、体味“桂花香” 师:现在请同学们自由大声的朗读课文,要求读准字音,读通句子,再想一想桂花的什么让作者久久难忘? 学生朗读交流。 学生展示读书成果。(预设:桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等) 师:那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的? 学生思考并回答(预设摇桂花,下桂花雨的情景)学生板书自己的成果 学生重点读:小时候,我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙的。不开花时,只是满树茂密的叶子;开花季节,也得
3《桂花雨》说课稿 [教学目标] 1.会认“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰”等10个字,会写“桂花、懂得”等4个词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。 4.想象课文描写的情景,体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。[教学重难点] 1.能说出课文主要写了一件什么事。 2.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 谈话导入,激发兴趣 同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年小院,感受让作者及她的母亲魂牵梦绕的桂花吧。(板书课题,相机补充琦君的资料) 一、说教材 《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章, 本文作者以童年时代的眼光看待事物,以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,反映出纯真的童趣、淳朴的情感,表达了对家乡亲人和童年美好生活的眷恋。 全文共六个自然段,分为三部分,第一、二自然段开篇明旨,写作者童年时最喜欢桂花,因为它的香气迷人,并过渡引出“摇桂花”;第三、四自然段具体写童年“摇桂花”的乐趣;第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂的同时点明“我”爱童年那阵阵的桂花雨。 二、说教学目标 1.认识生字新词。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整,尤其、 提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感 情是怎样表达出来的。 三、说教学重难点 1.读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 四、说教学方法: 新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法。 1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文的内容,体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中,在轻松、愉快的氛围中学习,充分激发了学生学习的兴趣,调动了学生的积极性、主动性,使他们深入地理解课文内容。 2、自主、合作、探究法。教师基本采用了全放的方式,以一个学习伙伴的身份参与到学习中去,适当的点拨,学生通过动口说、动手表演以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐,整体到部分再到整体。 3、以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。 五、说教学过程: (一)复习引入,整体感知。 1.你知道课文讲了一件什么事吗? 2.这篇课文的第一句说道:“小时候,我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚,不骄傲;是因为它的香气迷人,令人陶醉。喜欢桂花,更重要的因为原因是什么呢? (二)精读感悟课文2—6自然段 第一步:质疑问难,直奔重点。 1.课件出示“每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。 2.学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑,教师对学生提出的问题进行梳理,写下有思考价值、牵一而动全身的问题。 (怎样摇?摇桂花的心情如何?摇桂花的“乐”在哪里?是怎样的桂花雨?为什么叫桂花雨)。 (三)精读感悟,自主探究。
《桂花雨》教学案例 P>《桂花雨》教学案例郭如祥《桂花雨》的作者是台湾著名女作家琦君,文章四溢琦君的浓浓的思乡之情,也正如文中所写“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品。所以一定要将自己全身心放入课文当中,你才能真正体会作者的那一番思乡情,童年乐。下面就是我今天在课堂上的一个片断:师:请同学们自由读一读课文第三自然段,想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐?画出有关的语句,再读一读,体会体会。生:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”师:我听出来你把“大”字读得特别的高。好,我就当“妈妈”,谁来缠缠我?生:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”师:你开始急了。生:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”师:你迫不及待了。生:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”生:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”师:哟!看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢?生:我想早点看摇桂花的情景。生:我想看看那桂花落下的美景。生:我想闻闻那香香的雨。师:摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,大家快来摇吧!师:这时你是什么心情?生:分别说:“高兴、快乐、开心”师:好,让我们一起读:师:你来喊一喊?师:你们想看看桂花落下的情景吗?师:此时此刻你就是小琦君,站在桂花树底下,沐浴着缤纷的桂花雨,你想到了什么?生:我终于看到桂花雨啦!沐浴着这桂花雨,我都要陶醉了!真是太美了呀!生:那朵朵桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫,向我纷纷飞来,我跳起来喊:“太好看了!”师:你的想象真丰富呀!生:我终于实现了心中的愿望,看到了迷人的桂花雨,真想这一刻永远陪伴着我。那黄色的小花落满地,就如铺了金子一般!师:好,那就让这一刻在你的心中成为永恒。生:我还说一个比喻,飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶。生:啊!桂花真香呀!飞舞的桂花如同金色的雪花。这幅美景让我陶醉,真想天天闻到桂花香。师:对呀!桂花如雪落得我们满头满身。生:这是一场纷纷扬扬的桂花雪呀!我沉醉在其中,不由翩翩起舞。“桂花雪!桂花雪!你快快下吧!”我情不自禁地大声喊着。师:你们想象真丰富呀!桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的陶醉了。读琦君的《桂花雨》,真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。本节课为第二课时,在这一片断的教学中我想体现以下几个特点:一、引导学生自主学习“学生的头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把。”教师的责任就是点燃火把。学生本人才是成长的主人,发展的主体。本着这一理念,在本堂课教学时一开始就让学生“想一想你从哪些语言中体会到了作者‘摇桂花’的快乐?画出有关的语句,再读一读,体会体会。”创设了学生自主学习的空间,提供自主选择的权利,选择自主交流的问题,让学生主动地学。因此学生在集体交流自己的读书体会时积极主动,理解透彻。如引导学生站在桂花树底下,沐浴着缤纷的桂花雨,你想到了什么?学生想到了一个个金光闪闪的萤火虫纷纷飞来,想到像那黄色的小花落满地,就如铺了金子一般!飘落的桂花就如一只只飞舞的蝴蝶,飞舞的桂花又如同金色的雪花……学生真正感受到“我”童年摇桂花的欢乐和对那情牵梦绕、美丽缤纷的桂花雨的思念,把读书所得的交流推向高潮。这种给予学生选择和尝试的权利,关注每一个学生的每一点进步,可以帮助学生发现自己,肯定自己促进学生个性发展和创造能力的发挥。二、培养学生丰富的想象《小学语文课程标准》指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力。”小学生思维活跃,富于想象,但是他们想象力的形成和实践依赖于教师的启发诱导。课文的第三小节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的“摇花乐”。先找出这样的句子读读,然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景来唤起学生充满诗意的想象,引起心灵和感情的共鸣,三是学生有淋雨的经历,让学生由雨联想到雪花飘落在头发、脖劲的情景,现在是有着浓郁香气的桂花纷纷扬扬飘落,更具有诗情画意,所以和学生同摇同乐,觉得很是开心,特别是学生扮演小作者,喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生一起喊,一起读。这样就较好的挖掘了教材中培养学生想象力
《桂花雨》教学设计 【教学内容】 江苏教育出版社小学语文第七册第12课 【教材分析】 《桂花雨》是苏教版第七册教材中的一篇散文,以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。此文文质兼美,处处弥漫诗意的语言,令人回味。因此,重、难点应该放在引导学生体会关键词句在表情达意中的作用,让学生在反复的、有感情地朗读中体会作者借助桂花所要表达的思乡情感,感悟文本内容和意蕴。【教学目标】 1.通过归类,识记、理解生字新词;读准多音字的读音;正确规范书写易错字。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.联系上下文,揣摩关键词句表情达意的作用,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 通过文本朗读感悟,引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 【教学难点】 体会母亲说的“这里的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂”所表达的感情。 【教学过程】 一、检查预习,整体感知 1.预习检查:根据学情,教师重点检查难读的、易出错的词语。 (1)出示三字词语:拣枝叶做糕饼做花卤铺竹席摇桂花撮桂花小结:有没有发现这组词语有什么特点?这样分类识记生字词还可以让我们根据词语特点进行积累记忆。 (2)区分“拣”和“捡”,学写生字“拣”。 从字的易错点、整体结构、关键笔画、三个方面提醒学生。 (3)出示重点四字词语:笨笨拙拙香飘十里炉烟袅袅口占一绝
口占一绝的“占”纠音。 小结:不管是多音字的读音,还是用字选择,要注意联系句中意思,不要忘记字典词典是我们的好老师。 2.初读课文 (1)自由朗读课文,读准字音,读通句子。 (2)思考:这篇文章给你留下印象最深的是什么?小结并板书桂花香和摇花乐。 【设计意图】夯实基础知识是整个小学阶段都不容忽视的。对于四年级的学生来说,生字词语的学习仍要非常重视,扫清了字词的障碍,才能更好地学习课文。课标对中年段的要求中提到:能初步把握文章的主要内容。在此环节对课文内容的整体感知部分,根据散文的特点,主要让学生了解写了哪几方面的内容。 二、紧扣文眼——感受“桂花香” 1.小组合作学习。 作者为什么爱桂花呢?默读 2—4自然段,划出作者描写桂花香的句子,圈出关键词语读一读,体会句子中蕴含的情感。 2.交流分享,指导朗读。 预设一:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。 (1)抓住关键词“香飘十里“,感受浓浓的桂花香。 (2)练习上下文品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。(换字比较) 小结:一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已不受季节的束缚,香甜四季,也香甜了人们的生活。 预设二:“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花嘛!”(创设情境,师生合作表演读,享受“摇花乐”。)预设三:这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊,真像下雨!好香的雨啊!” 范读、师生互评、想象画面、加入动作等,多种形式来指导朗读,感受花香之中蕴涵的摇花乐。 预设四:细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。 儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
桂花雨 教学目标: 1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点:略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。 一、复习导入,揭题释题 1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,分别是谁勾起了作者的思乡之情呢? 2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢? 3.齐读课题并质疑:桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答) 二、初读课文 1、自学课文,出示:⑴自由读文,读准字音。⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。⑶“桂花雨”是什么意思? 2.、检查自学,汇报交流①解决学生提出的生字疑难。②指名逐段读文,正音。 ③课文讲了哪些内容?(爱桂花,摇桂花,思桂花)
④“桂花雨”是什么意思?(“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来,就像下雨一样。)引导用文中的语句来回答:桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!” 三、爱桂花──香 1、你们见过桂花树吗?课文第二自然段中哪些句子在写桂花树呢? 是呀,桂花树的样子长得笨笨的,不开花时,只见到满树的叶子。开花时,也只是很小很小,得仔细地在树丛里寻找,才能见到金黄而又细小,朴素而又淡雅的小花,可作者喜欢的就是桂花,这是什么原因呢? 2、作者为什么爱桂花呢?(香)请找出具体描写桂花香的语句。 3、交流具体描写桂花香的语句。 (1)“可是桂花的香气,太迷人了。” (2)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。” (3)“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。” (朗读指导:是呀,泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口,这香真是沁人心脾,叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读;过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕,这花香唇齿留芳,弥久不散,谁来感受这样的香?读——) 4、品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。 “‘浸’在桂花香里”,‘浸’,给我们怎样的感受呢?谁来读二、三两句,老师建议你,如果你能把两个“浸”字读好了,就能够把我
《桂花雨》教学设计及评析 执教:福安市实验小学教育集团陈莺慧 评点:福安市实验小学教育集团陈智文 教材分析 本课是苏教版四年级上册第三组的一篇精读课文。这是台湾作家琦君的一篇回忆童年生活的散文,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对童年生活、对家乡的无比怀念。作者以孩童的眼光看待事物,反映了纯真的童趣、纯朴的情感。文章语言清新,情感丰富而真挚。 学情分析 四年级的孩子只能初步把握文章主要内容,体会文章表达的思想感情。而本文是一篇散文,形散神不散,情感表达比较含蓄,如何让孩子读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情,有一定的难度。 问题对策 本教学案例探究点: 1. 运用小学中高年级“244”阅读教学模式,既关注文本“讲什么”,也关注文本“怎么讲”。 2. 探讨如何引领学生更好地“学习语言文字运用”。 教学目标 1. 学会本课10个生字新词,能正确,流利、有感情地朗读课文。 2. 借助字典、联系上下文等不同的方式理解词语,品味语言,积累语言。 3. 通过品读感悟、想象画面等方式,让学生透过文字读出文本背后的情感,能联系生活实际,体会作者蕴涵着的那份对家乡、对童年生活的眷恋之情。 教学重点 理解课文内容,引导学生入情入境地感受桂花香,从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点
想象课文描写的情景,体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院里的金桂”及作者回忆童年美好生活所要表达的感情。 课时安排 第一课时:初读课文,理清脉络,品桂花香。 第二课时:体验摇花乐,感悟思乡情。 教学过程 第一课时 一、起:导课初读(17分钟) (一)交流预习,导入新课 1. 板书(桂花):课前你们都预习过课文,搜集过桂花的资料了,能用一句话说说对桂花的了解吗?(补:雨) 2. 看到这个题目,你有什么问题?这么美的题目,谁愿意读读?咱们今天就跟着台湾作家琦君,一起领略童年那美妙的桂花雨。 (评:题目是文章的“眼睛”,关注文章的“眼睛”,是引领学生快速走进文本一条捷径,借此导课以激发学生的阅读兴趣。) (二)初读课文,整体感知。 1. 朗读擂台赛:(屏幕出规则,音乐渲染)顺势指导: ⑴长句子停顿。(师范读,生用笔画好停顿线) ⑵多音字“和”:出示在字典里的五种读音,让学生根据意思选择。 ⑶擂主访谈。 2. 制订目标,自我检测朗读。 3. 这篇课文围绕桂花讲了哪些方面的内容?可以参考自己的预习笔记。(爱桂花桂花香摇桂花用桂花思桂花)(强调抓关键词,重点句概括) 4. “桂子花开,十里飘香”这节课就让我们走近桂花,去品味它的香气吧! …评:通过激励手段促使学生读通读顺课文,学会概括段落大意,并适当质疑存疑,为下文深入理解课文内容做好铺垫。? 二、承——品读桂香(16分钟) 1.(屏幕出示静读要求)默读课文,用“——”画出具体描写了桂花香气的句子,你认
桂花雨教学设计 集团文件版本号:(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)
《桂花雨》教学设计 一、感受桂花雨迷人的香 1、播放歌曲《童年》 谈话:同学们,我们说童年是美好的,幸福的,令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年,去感受一场奇妙的——《桂花雨》。(师板题)读了课题,你想知道什么? 2、让我们用心去读读课文,读准字音,把课文读通,读到喜欢的地方可以多读几遍。 3、读书交流 (1)选读感兴趣的段落 (2)说说课文主要写了一件什么事? 4、那你们见过桂花树吗(幻灯)课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢 学生找出来读 过渡:是呀,桂花树的样子长得笨笨的,不开花时,只见到满树的叶子。开花时,也只是很小很小,得仔细地在树丛里寻找,才能见到金黄而又细小,朴素而又淡雅的小花,可作者喜欢的就是桂花,这是什么原因呢? 5、请同学们默读课文,能找出文中描写桂花香的句子吗? 6、感悟: (1)“可是桂花的香气,太迷人了。” (2)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。” (3)“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。” (朗读指导:是呀,泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口,这香真是沁人心脾,叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读;过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕,这花香唇齿留芳,弥久不散,谁来感受这样的香?读——) (4)指名读二、三两句。(教师指导:读好“浸”字,你就能进入花香的境界了。) 每当桂花盛开时,满树生香,花香随风飘逸,弥漫四方,人们沉浸在花香里;不开花时,人们用它泡茶做糕点,整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的,人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。 让我们一起陶醉一下(齐读)。 7、老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文,在原文中有这样一句话深深的吸引我:“桂花,真叫我魂牵梦萦。”读到这里,你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦
《桂花雨》教学反思 王娟 《桂花雨》一看到题目就给人以很多美好的遐想,它是留在作者琦君记忆中关于故乡最美好,最迷人的印象。读着这篇文章,感觉到桂花的香气弥漫在字里行间,就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,我们感受着琦君那如雨般的思乡之情。 《桂花雨》这篇课文,作者先写了自己最喜欢桂花,喜欢她迷人的香气,接着写了摇桂花的事情,最后写了离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。 在教学本课时我安排如下:首先,通过自读自悟,认读生字,了解课文大意,知道桂花给作者带来了那些快乐。其次,再读课文,抓住重点语句想象当时的情境,如”我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’,还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”重点感悟“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”的含义,体会作者的思想感情。最后引导学生有感情地朗读课文,进一步体会作者是怎样表达自己的思想感情的。读出摇花带给作者的快乐,以及无穷的回味。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文,然后让学生朗读后
划出重点语句,然后步步深入,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。最后,引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。 课文的最后两个自然段是作者的真情流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”母亲说的这句话是全文的一个难点。在教学这部分内容时,引导学生质疑,到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡,比的是感情,与其说母亲谈的是桂花,不如说母亲在表达自己的思乡之情。 课堂教学永远是一门遗憾的艺术,新课标强调学生的主体地位,我们不能把自己的感情强加于学生,而是站在学生的角度去引导学生发现。我感觉这节课老师牵得痕迹太浓,略读的味道没上出来,留给学生自主学习的时间太少,学生听老师说,懒得去思考,不利于调动学生的积极性。课堂气氛有些沉闷,为什么会出现这种情况呢?我想,主要原因在于当学生划出了描写香气和快乐的句子谈感受时,脱离了文本具体的语言环境,孤零零地那
《桂花雨》教学设计 设计理念: 本文以清新的语言,描写了作者儿时在家乡摇落桂花时的情景,充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 教学时力求体现“以人为本”的思想,即从学生的需要出发,预设学生喜欢的学习形式,预设学生喜闻乐见的学习内容,预设能引起学生思考的问题,预设学生学习过程中生成的个性化体验,真正让阅读教 教学目标: 1.自学课文中的2个生字,积累词汇;掌握课文内容,体会作者表达感情的句子的含义。 2. 想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。 3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 教学重难点: 想象课文描写的情景,体会作者表达的思想感情 教学手段: 多媒体课件 教学时间:一课时 教学过程: 一、谈话引入,导入课题 1、同学们,这几天当你们走在小区里,走进校园里,就会闻到一股沁人心脾的香气,这是什么香味呢? 2.你们对桂花有那些了解呢?(出示桂花的图片) 3.师:老师和同学们一样,以前只是被桂花的香味给吸引了,至于它长什么样子,却很少留心观察。但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候,我就被它深深地吸引了,就是一个“雨”字吸引了我。想象一下(板书课题)你们看到课题桂花雨三个字,眼前会出现一幅什么画面?(出示摇落桂花雨的图片)多么美好、快乐的场景啊!让我们一起走进作家绮君的童年,欣赏文字中的美丽的桂花雨。 二、自读提示,明确目标 这是一篇略读课文,可以怎么学呢?轻声速度阅读提示,看看向我们提出了哪些学习目标?(学生小结)
1、说说桂花给我带来了哪些快乐? 2、体会并交流母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花? 三、自主学习,合作探究 (一)初读课文,感知大意 1、自读课文,读准字音,读通句子。 2、说说课文写了什么内容? (二)精读品析,感悟作者思乡情 1、自主2-6自然段读文,画出桂花给“我”带来快乐的句段,边读边在书中作批注,写出自己的阅读感受。 2、小组交流,把自己的阅读感受讲给同伴听,不懂的内容,同伴互助或做标记,集体交流。 3、代表汇报,分享阅读感悟。教师参与学生讨论,并恰当点拨。 学生汇报哪些内容,教师相应点击哪部分课件演示给学生看,帮助学生更好地理解课文内容。 用“读句子,想情景,谈感受”的方法,重点交流以下内容: 1、桂花树的样子笨笨的,不像梅树那样有姿态。不开花时,只见满树叶子;开花时,仔细地在树偷里寻找,才能看到那些小花。可是桂花的香气,太迷人了。 2、桂花一开,母亲就开始担心了:“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回,嘴里念着:“只要不来台风,我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷,送一箩给毛家老婆婆,”他们两家糕饼做得多。(体会馈赠的快乐,引导学生,练习生活实际谈感受。) 3、桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里。(课件演示桂花香,课前泡一杯桂花茶,让学生闻一闻,尝一尝,体会桂花的香;感受“浸”字的恰到好处,同时进行夸张句的训练) 4、这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!” (摇花乐,这是重点,引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心,体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景,把学生带进花香飘溢的桂花雨之中,体会课题的含义。) 指导朗读,通过读让学生体会“我”童年的摇花乐。 5、体会母亲的话的含义。 杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。秋天,我常到那儿去赏桂花。回家时,总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。” 母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。桂花,已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,杭州再多的桂花也比不上情感中的家乡桂花。 过渡:是啊,月是故乡圆,人是故乡亲,花是故乡香。母亲难忘家乡,我呢?从哪里可以看出来?
《桂花雨》教学案例分析 注重情感体验,是《语文标准》关于阅读的基木要求。苏霍姆林斯基也曾指出:只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候,知识才能促进人的精神世界。情感是阅读的灵魂,凝聚着作者生命情致的作品需要读者主体情感的积极投入才能映射出它璀璨的光芒。 台湾女作家琦君的《桂花雨》,是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。因此,培养学牛体会作者通过景物表达的热爱家乡的思想感情,是我本节课最重要的教学目标;另一方面,如何利用好课文的作者介绍使学生深入理解散文情感,而不仅仅是学生死记硬背的文学常识,是我在设计本课教学时所思考的。 【案例描述】 本课的教学重点设置在理解“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花” 的含义,体会作者的思想感情。在导入课文时只粗略地介绍了作者琦君是浙江温州人,借以引起学生对学习课文的兴趣。下而是课堂中的一个教学片段: 幻灯片出示:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花 师:难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的i棵桂花树吗?母亲为什么这样说呢?你能理解母亲吗? 牛1:杭州的桂花也很香,但是因为母亲离开了家乡,却仍然忘不了家乡的桂花树。 生2:桂花树是自己家乡院子里的桂花树,是从小的乐趣所在。 出示: 这里的环境再好,也()。 这里的生活再好,也()。 生1:这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花,这里的环境和生活再好, 也比不上家乡的生活那样让人怀念。 师:你们有过这样的体验吗? 生1:有过,家乡的水特别甜。 生2:这里的桔子再好吃,也比不上我们安徽老家的桔子甜。
师:有没有一些诗人也表达过这样的情感? 生厶我想起了杜甫的一首诗:露从今夜白,月是故乡明。师:月是故乡明,人呢? 生1:人是故乡美。 生2:人是故乡亲。 师:同学们知道作者琦君为什么会如此思念故乡吗? 幻灯出示:琦君(1916年7月24 口一2006年6月7 口), 1916年牛于浙江温州。现当代台湾女作家。1949年赴台湾,后定居美国。琦君的名字总是与台湾散文连在一起。代表作品有散文集、小说集及儿童文学作品30余种, 小说作品中有比较著名的《橘子红了》。 师介绍:我们的课文《桂花雨》写于1976年,也就是琦君到台湾的十七年后冋忆起家乡的桂花写作而成的。 看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿,一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念,时间是这个世纪的前半段,地点是作者魂牵梦萦的江南。琦君在为逝去的一个时代造像,那一幅幅的影像,都在诉说着基调相同的古老故事:温馨中透着幽幽的怆痛。1949年的大迁徙、大分裂,使得渡海来台的大陆作家都遭罹了一番“失乐园”的痛楚,思乡怀【口便很自然地成为他们主要的写作题材To第一单元所学的林海音写活了老北京的“城南旧事”,而琦君笔下的江南,也处处洋溢着“三秋桂子,十里荷花”。 出示并配斥朗读: 《烟愁》中写到:“每回我写到我的父母家与师友,我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此牛永不再写,然而,这怎么可能呢?” “我们从大陆移植来此(“移植” 一词,用得何等精妙),匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应,而心灵上又何尝能一日忘怀于故士的一事一物。水果蔬菜是家乡的好,鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然,风景是家乡的美,月是故乡明”。 “故乡,我们哪一天回去?家乡味,我们哪一天能再尝呢?”
《桂花雨》教案 【教学目标】 知识与技能:理解2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。准确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法:通过自读自悟和同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。 情感与态度:体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。 【教学准备】 媒体资源 【教学过程】 一、谈话导入 同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。教师板书课题。 二、初读课文,整体感知 1、自由读课文,读准字音。 2、划出不理解的字词用学过的方法理解 教师播放媒体资源,解决学生提出的生字疑难 3、指名逐段读课文,正音 4、课文讲了一件什么事? 作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。 5、“桂花雨”是什么意思? “桂花雨”是指很多桂花一起落下来,就像下雨一样。原文是:桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!” 三、研读语句,体悟感情 1、再读课文,谈谈你感受最深的部分是哪些句子,为什么? (1)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。” 一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不但花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花,永远香在人们的心里。它的香,已不受季节的束缚,香甜四季,也香甜了人们的生活。 (2)不过母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。” 事实上,是不是像母亲说的这样呢?我们不妨看一看课文中的这些句子:“杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。”那么,家乡院子里的桂花怎么样呢?“桂花盛开的时候,后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”显
《桂花雨》教学设计 教学内容:语文第七册第11课《桂花雨》 教材解读:本文是一篇语言优美的散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然,感情丰富、真挚,全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情,这既是课文内容的重点,也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读,用适当的语气、语调表达出来,教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点,教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。 教学重点:引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。 教学难点:引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 设计理念:古人云“书读百遍,其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本,以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读,引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验,从而得到语言训练,受到情感熏陶,获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。 学习目标:1、学习本课的生字新词,联系上下文,理解重点词语。 2、有感情地朗读课文,感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念, 3、能联系生活实际,谈谈自己对“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。 教学准备:教师收集桂花(数量较多)轻音乐 课时安排:2课时 教学过程: 第一课时 一、谈话导入,引发阅读期待 师:同学们,“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们,你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢? 生背诵曾经学过的诗作。
桂花雨课堂练习题及答案精选 第一课时 一、读拼音,写词语. 1.pó pó()做的gāo bǐng()十分好吃. 2.全家都jìn()在lán huā()的香气里. 二、给加点字选择正确的注释. 新鲜:①没有变质;②没有枯萎;③(空气)经常流通,不污浊; ④少见的;罕见的. 1.摇下来的桂花,朵朵完整,新鲜.() 2.我们大口大口地呼吸着新鲜的空气.() 3.市场上有许多新鲜的蔬菜和水果.() 4.当时的电视机对于农村人来说十分新鲜.() 三、用关联词将下列句子合并成一句话. 1.我对什么花.我不懂得欣赏. 2.不来台风.我可以收几大箩. 3.这里的桂花再香.比不上家乡院子里的桂花. 第二课时 一、理解句子,选择正确的答案. 1.桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的. 句中的“浸”字说明() A.桂花香味浓郁. B.气候潮湿,有被浸泡的感觉. 2.于是我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨. 句中的“又”字说明() A.“我”不止一次想起故乡. B.“我”第二次想到故乡. 二、读句子,写出人物的心情. 1.桂花一开,母亲就开始担心了:“可别来台风啊!”()
2.所以,我总是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花呢?”() 3.我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”() 4.可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花.”()
参考答案: 第一课时 一、1.婆婆糕饼 2.浸兰花 二、1.② 2.③ 3.① 4.④ 三、1.我无论对什么花,都不懂得欣赏. 2.只要不来台风,我就可以收几大箩. 3.即使这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花. 第二课时 一、1.A2.A 二、1.担忧来台风 2.盼望早点摇桂花 3.快乐 4.思念家乡
《桂花雨》教学设计 曲靖市第二小学陈慧 一、教材分析 人教版五年级上册第七课《桂花雨》,由《故乡的桂花雨》一文稍加改动而来,是台湾女作家琦君的回忆性散文。文章以“桂花香”为线索,叙述了令人难忘的“摇花乐”,叙写充满诗意的童年生活,语言朴素清浅,在孩子的眼前营造了一个个充满诗意的画面,就像一个香甜的梦境把孩子吸引到梦境中。 二、学情分析 《桂花雨》这篇文章,情韵绵绵,意味深长,作者没有深入地刻画人物形象,没有直接抒发散落的思亲之情、思乡之情,但那份淡淡的乡愁却渗透在字里行间。这对于五年级孩子来说,缺乏情感体验,理解起来有一定的难度。因此,本课的教学就需要教师以人为本,深入教材,引导学生静静地读,细细地品。 三、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中优美的词语、精彩的句段。 2.通过品词、朗读、想象等方法体会文中“浸”用词的精妙,理解文中含义深刻的句子。 3.感受课文的语言美,体会母亲和“我”的思乡情感和我对童年生活的眷恋。 四、教学重点、难点。 重点:抓住关键词“浸”品读文字,联系生活实际想象“摇花乐”的画面,充分感受作者对童年生活的眷恋和对家乡的怀念。 难点:理解母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情,感受作者挥之不去的乡愁。 五、课时安排:一课时 六、教学过程 (一)识“桂花雨” 1.猜字导入,揭示课题 教学由“雨”字拉开帷幕,以猜字游戏引入课题——桂花雨。 [设计意图]:让学生尽快进入到课文中,激起他们的阅读期待。 2.通读课文,初识感知 用自己喜欢的方式读课文,说一说这桂花雨给你留下了什么印象?用一个字来说说此时你最大的感受。 [设计意图]:在情景的印象中概括表达初见“桂花雨”的那份情感。 (二)品“桂花香” 1.初识“桂花香” 师:在这篇课文中,桂花的香气弥漫全文,“香”字一共出现了八次,请你默读课文,找一找,
【桂花雨课后反思】《桂花雨》教学反思 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。今天,小编为大家带来了桂花雨课后反思,希望大家喜欢!桂花雨课后反思篇1 面对这样的文章,每一段都非常优美,很难取舍。在第一次对文本进行解读后,我们把教学重点放在了: 一、谈话营造阅读期待,感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上,抓住一个“浸”字,扣住花香,感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 二、享受摇花乐,体悟母亲的思乡情怀 借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐,花雨的美,牵出对童年的怀念,对故乡有留恋,让作者魂牵梦萦。但是,在把这种对教材的解读实施在课堂教学后,我们却发现这样的问题:教师在对文本进行细读后,过于拘泥于文本,觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟,都想跟学生交流、享受,想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着,他们的情感体验远没有老师那么强烈,甚至说是很少的。我们认真地检讨,发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的,但是学生的学路是非常不清晰的,他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去,而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是,一个这样的问题摆在了眼前:如何使教师的解读与学生的认识走在一起? 新课标强调学生的主体地位,我们不能把自己的感情强加于学生,而是站在学生的角度去引导学生发现。桂花雨课后反思篇2 《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。 每次一写到自己的家乡,总是受不住笔。嘿嘿……言归正传,我觉得教学不是教师唱独角戏,离开了“学”就无所谓“教”,也就是说教学要从重视教师“教”的构思,转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂,要相信孩子,让孩子在充分自学中思考、记忆、分析,发现问题,提出疑点,在老师和同学的帮助下解决问题,获得知识,这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们,应该给孩子们多一些的理解与表达的空间,让孩子们去感受,去体验,去尝试,我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦!桂花雨课后反思篇3 在引导学生感受“桂花雨”的时候,我借助课件提问,从课文当中找出什么是”桂花雨“,用课文中的原句回答。孩子们找到后,我又借助课件上的图片,让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情。 课文的最后两个自然段是作者的真情流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时,通过读来感悟。在回忆童年的时候,孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后,引导学生回忆自己的童年生活,说说难以忘怀的人和事,进行情感和能力的迁移。 后来小组以采访的形式让组员们分享,最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论,在孩子们分享的过程中,我看到孩子们在说自己的家乡时,脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了,和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味,有的还说去我的家乡呢!嘿嘿,一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧,感觉以前的事物都是那么的美好!
第3课《桂花雨》教学案例 教学目标: 1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学交流,体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点: 略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。 教学时间:1课时 教学过程: 复习导入,揭题释题 1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文,谁能说说在我们学过的课文中,分别是谁勾起了作者的思乡之情呢? 2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢? 3.齐读课题并质疑:桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答) 初读课文,整体感知 自由轻声地读课文,注意谁准字音,读通句子,并思考,文章主要讲了什么内容? 检查生字词的读音情况(开火车、小组、齐读) 指名说文章主要讲了什么内容?(师板书:爱桂花,摇桂花,思桂花) 根据板书,找出文章的相应段落并分段,体会作者的情感。 深入学文,品析感悟 爱桂花──香 A、作者为什么爱桂花呢?(香) B、请找出具体描写桂花香的语句。
C、交流具体描写桂花香的语句。 D、品析“浸”字,感受桂花的香气四溢。(换字比较) 摇桂花──乐 A、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐) B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来 C、在描写描桂花时,主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言) D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。 E、仿写句子:,纷纷落下来,都是。我高兴地喊着:“!” 体会桂花雨的多、美、香 思桂花──情 1.作者到杭州赏桂花时,总忘不了给母亲带上一大袋,可是母亲却说(这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花) 2.母亲为什么这样子说呢?到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢? 3.比较: 桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。 杭州有处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。 体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情 5.是啊,触景生情的何止母亲一人呢?作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 回味“摇花乐”,体验“思乡情” 摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢? 课外拓展 故乡的一景一物我们是如此的熟悉,试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢?或者是家乡的特产等。